THÈME 1 – FRAGILITÉS DES DÉMOCRATIES,

TOTALITARISMES ET SECONDE GUERRE MONDIALE

(1929-1945)
(13-15 HEURES SOIT 5 SEMAINES)

Chapitre 1. L’impact de la crise de 1929 : déséquilibres

économiques et sociaux (3-4h soit 3 séances + 1h d’évaluation)

Photographie de
Margaret Bourke-
White, Louisville,
Kentucky, 1937
4 heures évaluation comprise

PLACE DANS LE PROGRAMME

 NOS INTERROGATIONS PRÉALABLES

➔ Comment traiter ce chapitre en 3-4 heures maximum (évaluation comprise) ?

➔ Comment traiter les 3 PPO (déséquilibre quant aux informations disponibles) ?
➔ Doit-on obligatoirement essayer de mener une approche systémique ?
➔ Quelle articulation parole professeur/mises en activité élèves ?
➔ Quelle(s) capacité(s) ? Quelle(s) méthode(s) travailler sur ce chapitre ?
 POINT SCIENTIFIQUE

• La crise de 1929, et l’ampleur de la dépression inégalée qui s’ensuit,

représente depuis des décennies un défi pour les sciences sociales.

• Le modèle de la crise de 1929 continue d’être analysé, discuté ; des

historiens de l’économie continuent d’écrire sur cette crise car « rien ou
presque ne fait l’objet d’un accord général de la part des observateurs
contemporains ou des analystes postérieurs » in Pierre-Cyrille
HAUTCOEUR, La crise de 1929.
 BIBLIOGRAPHIE
• GAZIER Bernard, La crise de 1929, PUF, (8ème édition) 2016.
• HAUTCOEUR Pierre-Cyrille, La crise de 1929, La Découverte, 2009.
• BORNE Dominique, DUBIEF Henri, Tome 13 La crise des année 30 (1929-1938), Nouvelle Histoire contemporaine de
la France, Seuil, 1989.
• WINOCK Michel, Les années trente de la crise à la guerre, Seuil, 1990.
• BERNSTEIN Serge, MILZA Pierre, Histoire du XXe siècle, la fin du « monde européen » (1900-1945), Hatier, 1996.
• KASPI André, « Les cents jours de Roosevelt », L’Histoire, n°341, avril 2009, p 26-28.
• ARTAUD Daniel, KASPI André, Histoire des Etats-Unis, A Colin, 6eme édition, 1983.
• FEIERTAG Olivier, « L’économie française de 1914 à nos jours, Le temps de la Mondialisation », La documentation
photographique, n° 8081, mai-juin 2011
• Dossier « 1936 : les avancées sociales historiques du Front populaire » in Alternatives éco, n°357, mai 2016.
• Le Front populaire, TDC n° 882, octobre 2004.
• RIOUX Jean-Pierre « Les espoirs déçus du Front populaire » in Les grandes batailles de la gauche, Les collections de
l’Histoire n°27, avril-juin 2005.
• Dossier « Le retour des années 30 ? » in Alternatives économiques, Juillet-Août 2019, n°392.
TRAVAILLER LES CAPACITES ET METHODES
 MISE EN ŒUVRE DE LA SÉQUENCE
Séance 1 Docs d’accroche/introductif
15 min • « Faire l’histoire d’une crise : la crise de 1929 et de 2008 » extrait La
Fabrique de l’Histoire (3’15’’) + doc « Un changement brutal du climat
économique mondial » in Paul Reynaud, La France a sauvé l’Europe, 1947.

➔ La crise de 1929 est invoquée lors de tous les Krachs boursiers

postérieurs par les commentateurs et les banquiers centraux en tant
que référence pour situer leurs actions.

➔ Un cas unique dans l’Histoire d’une dépression à la fois mondiale et

durable, qui a un impact majeur et débouche sur la Deuxième Guerre
mondiale.
 Un changement brutal du climat économique mondial

À partir de 1927, alors que l'Europe a déjà dépassé sa production d'avant-guerre, alors que le
péril devient menaçant, les cours des actions montent en flèche à la bourse de New York. [...]
Avec ces bénéfices prodigieux faits en dormant, les propriétaires de ces titres accroissent leur
train de vie. Ils achètent, achètent... Aussi, de 1927 à 1929, la production des automobiles a-t-elle
doublé aux États-Unis. En 1929, la production mondiale dépasse de 50 % celle de 1914. Mais
depuis l'année précédente, les cours des matières premières et notamment des produits
agricoles ont commencé à fléchir. Ce sont les nuages noirs qui s'amoncellent à l'horizon. [...] Ce
fut le coup de gong qui annonça aux nations l'ouverture de la crise mondiale. [...] Sur les
marchés mondiaux, les cours des matières premières s'effondrèrent. Autour du globe, les pays
agricoles ruinés ne purent acheter les produits des pays industriels qui furent ruinés à leur tour.
Ces deux géants, le travailleur agricole et le travailleur industriel se trouvèrent debout, face à
face, les bras croisés, avec, à leurs pieds, leurs stocks invendus.
[...] La crise atteignit le monde entier. L’ouvrier métallurgiste américain de Pittsburgh, le
Consigne : à l’aide des deux
planteur de café brésilien, l'artisan de Paris et le banquier de Londres, tous furent frappés.
documents, essayez de
formuler des hypothèses
permettant de structurer une Paul Reynaud, La France a sauvé l'Europe, éditions Flammarion, 1947 (mémoires du dernier
réponse développée au sujet Président du Conseil de la Troisième République en fonction en juin 1940).
« L’impact de la crise de 1929 :
1. L'auteur fait référence au krach boursier de Wall Street qui a débuté le 24 octobre 1929.
déséquilibres économiques et
sociaux ».
HYPOTHÈSES ÉLÈVES POSSIBLES ET ESPÉRÉES :
Comment (par sa durée, son ampleur et ses conséquences politiques, économiques et
sociales) la crise de 1929 a-t-elle marqué durablement les sociétés à l’échelle
mondiale ?

Plan proposé pour traiter le chapitre :

I- De la crise de 1929 à la dépression économique.

A- Aux origines de la crise le Krach boursier ?

B- De la crise bancaire à la grande dépression économique aux Etats-Unis.

II- La crise de la seconde mondialisation : de la crise américaine à la crise mondiale.

A- Les origines de la diffusion de la crise : crise financière et monétaire, crise des échanges internationaux.

B- …et leurs conséquences économiques et sociales.

PPO Les conséquences de la crise de 1929 en Amérique Latine

II- Des tentatives pour sortir de la dépression.

A- Roosevelt et le New Deal.

PPO 1933 : un nouveau président des États-Unis, F. D. Roosevelt, pour une nouvelle politique économique, le New Deal.

B- L’économie politique du Front Populaire.

PPO Juin 1936 : les accords Matignon.

Séance 1 • « Une dépression américaine » : photographies d’un pays en détresse,
documentaire de Sylvain DESMILLE (cf article du Monde s’inspire
notamment du travail des grands photographes de l’époque pour raconter
la crise de 1929) diffusé le 4 novembre 2019 sur LCP.

Travail en groupes de 6 élèves en autonomie en classe/possibilité de réaliser la

40 min séance en salle informatique en utilisant le lecteur vidéo de l’ENT et un logiciel de
production de cartes heuristiques collaboratives de type Plectica ou MindMesteir

Consigne : à l’aide des extraits du documentaire, élaborez un schéma de

synthèse (au format A3) faisant notamment apparaître les causes de la crise de
1929 aux Etats-Unis, son entrée dans la Grande Dépression et la diffusion de la
crise à l’échelle mondiale.
1ÈRE PARTIE DU SCHÉMA DE SYNTHÈSE
Séance 2
• Reprise éventuelle des principaux éléments avec le professeur

10 min
Pour aller plus loin : étude de
document Migrant Mother de Dorothea
LANGE
[Link]
21/analyse-d-une-photo-celebre-la-
mere-migrante-de-dorothea-lange/
Œuvre de propagande visant à servir
la politique menée par les New
Dealers (projet photographique pour
documenter la Grande Dépression dans le
cadre de l’administration pour la
réinsertion)
Séance 2
• Classe puzzle -Travail sur les PPO

Pour une classe de 36 élèves

Chaque groupe de 6 est éclaté en binômes (donc

3X2 binômes), chaque étant responsable du
traitement d’un des 3 PPO du chapitre. Ces
nouveaux « groupes d’experts » reforment des
groupes de 6 élèves (2 groupes de 6 élèves sont
alors responsables du traitement d’un PPO).
 LE PRINCIPE DE LA CLASSE PUZZLE

Etape 1 : La classe est divisée en petites groupes (de taille égale

normalement de 4 à 6). Dans un premier temps, chaque petit groupe
travaille ensemble sur une tâche complexe, un protocole.

Etape 2 : Ensuite, chaque élève au sein d’un groupe (2 dans le cas de

ma proposition) va se voir confier une tâche, une activité, une étape
spécifique du protocole. Il se regroupe alors avec ceux des autres
groupes chargés de réaliser la même tâche, activité…pour former des
groupes d’experts.

Etape 3 : Une fois l’activité, la tâche spécifique accomplie, chaque

« expert » retourne au sein de son groupe initial pour transmettre les
fruits de son travail … et finaliser en commun la production de la tâche
complexe.
Séance 2

Travail en commun sur un corpus documentaire composé d’un document source et

d’une analyse d’un historien.
PPO - les conséquences de la crise de 1929 en Amérique latine

PPO - 1933 : un nouveau président des États-Unis, F. D. Roosevelt, pour une nouvelle
45 min
politique économique, le New Deal.
PPO- Juin 1936 : les accords Matignon.

Consigne : Sélectionnez -en les surlignant- les principales informations vous permettant
d’expliquer au reste des membres de votre groupe d’origine ce qu’est/ que sont :

- Les conséquences de la crise de 1929 en Amérique latine ;

- La nouvelle politique économique appelée le New Deal mise en œuvre par le président
Roosevelt aux Etats-Unis à partir de 1933 ;
- Les accords Matignon de juin 1936.

Et ce en vue de compléter votre schéma de synthèse commun.

Séance 3

Étape 1 :
Reformation des groupes d'origine et mise en commun par les 3X2 binômes du travail
30/40 effectué sur les PPO ; finalisation du schéma heuristique de synthèse grâce à l'apport
min
des travaux de chaque binôme

Étape 2 : Facultative
10 min Présentation à l’oral d’une ou deux productions finalisées

Étape 3 :
15 min Reprise éventuelle des principaux éléments avec le professeur et

Point méthodologique rappel des attendus d’une réponse organisée

Séance 4 ÉVALUATION
• Proposition 1 : évaluation individuelle
Passage du schéma à la réponse organisée avec élaboration de l’introduction,
d’un plan détaillé et de la conclusion de la réponse à la question
problématisée : « Pourquoi par sa durée, son ampleur et ses conséquences
politiques la crise économique de 1929 a-t-elle marqué durablement les
sociétés à l’échelle mondiale ? »

• Proposition 2 : évaluation collaborative de groupe en salle informatique

Elaboration d’une réponse organisée collaborative, introduction et conclusion
comprises (passage du schéma heuristique de synthèse à la réponse
organisée) en utilisant le pad de l’ENT...pour permettre aux élèves qui le
souhaiteraient d’achever leur travail de synthèse sur le temps hors classe
(date butoir à déterminer).
Point méthodologique
Rappel des attendus d’une
réponse organisée à une
question problématisée