ACROSPORT cycle 2 et 3

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. Construction d'un module d'apprentissage et trame d'une séance

Gérer la sécurité
. Répertoire d'exercices pour débuter chaque séance

Évaluation
enseignant Situation de référence 1 1ère séance Dimension acrobatique

1ère Apprentissages à visée acrobatique Banque de figures

partie Séances suivantes en fonction des observations sur la situation de référence 1 à 2 à 3 à 4...

Évaluation élève Situation de référence 1 Dimension acrobatique

Évaluation
enseignant Situation de référence 2 Dimensions acrobatique et gymnique

2ème
partie Séances suivantes Apprentissages à visée gymnique : Rouler Sauter Se renverser Connaissance de l'activité
en fonction des observations sur la situation de référence 2
Différents types de figures
Évaluation élève Situation de référence 2 Dimensions acrobatique et gymnique Fiche élève

Évaluation Évaluation du projet

enseignant Situation de référence 3 Dimensions acrobatique, gymnique et chorégraphique Fiche élève et enseignant

3ème Apprentissages à visée chorégraphique Liens disciplinaires

Séances suivantes
partie en fonction des observations sur la situation de référence 3
TICE Créer ses figures Aide
Évaluation
terminale Situation de référence 3 La production finale Exemple de rencontres

Document Isabelle Legros, Nicolas Blanchet, Alain Larrieu - CP EPS

 Définitions et caractéristiques de l’activité : qu’est-ce que l’acrosport ?

Logique interne

L'acrosport est une activité acrobatique, esthétique et de coopération dans laquelle on cherche le
spectaculaire et l'harmonieux.

L'acrosport peut être défini comme une discipline acrobatique et collective de production de formes
corporelles codifiées dans la perspective de créer et réaliser un enchaînement afin d'être vu, apprécie et/ou évalué.

Les composantes de l'activité sont au nombre de trois :

• les figures qui constituent les éléments collectifs spécifiques de l'acrosport.

• les éléments individuels gymniques, acrobatiques et chorégraphiques,
• les liaisons chorégraphiques entre les éléments collectifs et individuels dans la perspective d'un
enchaînement en musique.

L'espace d'évolution est sécurisé par des tapis.

Principes mis en jeux

Les composantes de l'activité s'articulent autour de trois intentions :

• porter et/ou lancer,

• être porté, voltiger et s'équilibrer grâce à l'autre,
• synchroniser des figures individuelles et collectives.

Différents problèmes sont donc posés par l'activité :

Ì Prendre de repères (visuels, kinesthésiques…) sur soi et sur les autres.

Ì Maintenir et/ou faire évoluer une posture.
Ì Réguler des équilibres et des déséquilibres.
Ì Echanger, se socialiser, trouver sa place au sein d'un groupe et y jouer différents rôles.
Ì Agir en sécurité pour soi et pour les autres.
Ì Respecter l'autre et ses limites.
Ì Connaître ses possibilités, celles des autres et faire des choix en conséquences.
Ì Gérer une forte charge émotionnelle par l'exécution de figures périlleuses et par le fait d'être vu.
Ì Juger et apprécier la qualité d'une production à partir d'un référentiel commun.

L'élève devra donc résoudre des problèmes qui l'amèneront à assumer différents rôles :

 l'élève "acrobate" porteur, voltigeur, pareur :

- il résout des problèmes techniques,

- il choisit et/ou crée des figures en fonction de ses ressources,
- il transforme sa motricité habituelle en une motricité plus acrobatique, de plus en plus performante,
risquée et maîtrisée, seul et avec les autres,
- il met en place des règles de sécurité individuelles et collectives

 l'élève "interprète" :

Il ose être et accepte le regard des autres, pour être amené à transmettre une intention, une histoire,
une émotion par le regard, le geste, le corps.

 l'élève "metteur en scène" :

- il expérimente, choisit, combine et organise le temps, l'espace pour traduire une intention,
- il organise la composition de la prestation : variété, complexité, originalité des figures, éléments
gymniques et chorégraphiques, formes de regroupement, mise en scène, interprétation, choix musical …
- il reçoit une production génératrice d'effets et d'émotions.

 l'élève "spectateur et/ou évaluateur" :

- il identifie les critères techniques, esthétiques, artistiques et sécuritaires,

- il conseille et apprécie en référence aux critères établis,
- il repère les effets, décrit les moments forts et identifie ce qui a permis leur production, analyse la
production et évalue
 Ressources et savoirs sollicités :

- Renforcer la tonicité musculaire, la souplesse articulaire

Moteurs - Donner les bases d’une éducation posturale
- Acquérir des habilités nouvelles

- Développer la coopération
- Développer la responsabilité à l’égard de l’autre
Socio affectifs
- Maîtriser son appréhension
- Accepter le regard de l’autre sur sa prestation

- Prendre conscience de l’image de son corps

Cognitifs - Acquérir des principes d’actions transférables dans la vie
quotidienne

Programmes

♦ Compétence EPS :

Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique et expressive

♦ Compétences attendues :

Concevoir, réaliser et juger collectivement un enchaînement constitué de figures, accompagné

éventuellement d’un support musical et articulant les dimensions acrobatique, esthétique et artistique dans le
respect du code établi.

____________________________________________________________________________________
 Acrosport : le vocabulaire
Enchaînement : ensemble d’éléments chorégraphiques liés entre eux et organisés dans le temps et dans
l’espace.

Eléments qui composent un enchaînement en acrosport : Ils sont de deux sortes :

1. Les éléments appartenant à la famille gymnique :

• Les portés, c’est-à-dire la prise du poids (tout ou en partie) d’un ou des partenaires.
Les portés peuvent être statiques ou dynamiques en fonction du mouvement du voltigeur.

Parmi les figures statiques on retrouve :

▫ les figures en chaînes :

▫ les figures en miroir ou symétriques :

▫ les figures en pyramides :

Pour les figures dynamiques, on considérera à l’école primaire que les portés comprenant un simple déplacement
ou élan du voltigeur seront considérés comme dynamiques :

• Les éléments gymniques, c’est-à-dire des formes corporelles inhabituelles de plus en plus aériennes et
renversées, réalisées selon un code admis.

2. Les éléments appartenant à la famille artistique :

Ce sont les éléments chorégraphiques, c’est-à-dire des formes corporelles souvent empruntées à la danse.
Ces éléments permettent de relier les différents éléments acrobatiques entre eux.
 Acrosport : les principes de sécurité

Sécurité active/ Sécurité passive

L’une des finalités de l’acrosport est la réalisation de façon coopérative de figures statiques et dynamiques à
caractère acrobatique et artistique. De ce point de vue, cette activité constitue un support privilégié pour
amener l’élève à se doter d’un ensemble de conduites sécuritaires. La prévention se réalise à deux niveaux :

• La sécurité active :
Elle incombe à l’élève et l’adulte, elle est d’ordre humain. C’est une attitude préventive et un
comportement sécuritaire pendant l’action acrobatique.
Elle suppose la construction de postures (lever, porter, projeter, rattraper…), l’acquisition de repères
dans l’espace et dans les relations avec les autres acteurs, des régulations, qui permettent à l’élève
d’être plus autonome dans la gestion de ces ressources.

• La sécurité passive :
Passif ne signifie en rien « inactif », mais indique plutôt une aide extérieure pour éviter un accident et
limiter ses conséquences.
Elle est d’ordre matériel : aménagement du milieu (tapis…).

Principes généraux de sécurité par rapport aux postures

◦ Connaître les prises manuelles variées :

- contrôle réciproque au niveau des poignets
- contrôle poing sur main
- prise de mains sur coude
- prise à 4 mains
- prise de main utilisée pour les lancers ou les franchissements
◦ Tenir compte de la taille et du poids de chacun
◦ Changer les rôles porteur/voltigeur
◦ Se mettre nu-pieds pour éviter de glisser et de blesser
◦ L’équilibre doit prévaloir sur la force
◦ Chercher une force équivalente
◦ Communiquer avec le porteur (ou le voltigeur ou le pareur)
◦ Varier les contacts porteur/voltigeur

Remarque : La mise en place de duos « même poids/même taille » permet de jouer plus
facilement dans les premières leçons. Malgré tout, il faudra éviter toute spécialisation précoce.

Lors d’un lever / porter il faut fixer la colonne

vertébrale

. En plaçant le dos en position anatomique (tête dans le

prolongement du corps)
. En plaçant le bassin en rétroversion (bascule vers
l’avant)
. En favorisant l’action prédominante des membres
inférieurs

Dans un empilement on peut porter une charge très lourde à condition :

ƒ Qu’elle soit placée le plus près possible de l’axe du corps porteur
ƒ Qu’elle soit placée à l’aplomb d’un alignement segmentaire

Quelques principes pour construire des pyramides en toute sécurité :

ƒ La solidité des appuis implique que les bras et les cuisses du porteur soient verticaux, y
compris lorsqu’il est en quadrupédie et que son dos reste plat.
ƒ Le voltigeur doit impérativement se positionner à la verticale des appuis solides du porteur et se
placer sur son bassin ou ses omoplates. Ses appuis écartés avec ceux du porteur sont garants
de la stabilité de l’ensemble.
ƒ Les prises assurent le lien entre les membres de la pyramide. On veillera à limiter la hauteur de
construction de la figure.
ƒ Le pareur ne doit pas porter le voltigeur mais veillera à la construction de la pyramide. Il
l’assure lors de sa montée sur la pyramide et est présent en cas de déséquilibre.
ƒ La création de figures où les postures et attitudes sont réalisées avec un équilibre individuel de
plus en plus instable préserve l’équilibre de l’ensemble.
 Réaliser une figure stable c’est être capable :

ƒ D’utiliser les appuis pour s’équilibrer

ƒ De rester immobile 3 ou 4 secondes
ƒ De redescendre de la pyramide en toute sécurité, déconstruire en commençant toujours par
celui qui est le plus haut, en se rapprochant le plus possible de celui qui est en dessous et en
descendant avec douceur, sans sauter

Principes spécifiques de sécurité selon les rôles

PORTEUR :

• Ne pas porter trop longtemps (10 à 20 secondes maximum)

• Adopter une position stable et prévenir ses camarades en cas de déséquilibre
• Doit souvent être « directeur » et/ou « ajusteur » du mouvement
• Se placer correctement en cherchant la plus grande base de sustentation possible (pieds décalés, orientés,
écartés) et ouverture des hanches vers l’extérieure
• S’assurer de la qualité des saisies
• Rester le plus tonique possible durant tout le porté
• Participer à la descente du voltigeur

VOLTIGEUR :

S’assurer que la posture prise par le porteur est sécuritaire et stable

• S’établir le plus rapidement possible sur le porteur mais sans précipitation
• S’établir sur les parties fixes du corps porteur (épaules, bassin, mains, cuisses…)
• Rester gainé dans tous ses appuis
• La descente doit être contrôlée et se faire par étapes

Ne pas s'appuyer au milieu Débuter la montée sur la base la plus solide

du dos du partenaire et inversement pour la descente

Le pareur assure le voltigeur lors de

Ne pas rester relâché mais toujours tonique et gainé la montée puis reste présent en cas
de déséquilibre
 CONSTRUCTION D’UN MODULE D’APPRENTISSAGE
Il s’agit de faire découvrir progressivement à l’élève différentes dimensions qui lui permettront de
construire un enchaînement :
- Dimension acrobatique
- Dimension gymnique
- Dimension chorégraphique
- Dimension musicale

Selon le vécu des élèves et leurs réponses motrices, certaines dimensions seront privilégiées, d’autres
pourront être mises en attente pour un traitement futur, par exemple lors d’un autre module. Lorsque les
dimensions acrobatiques, gymniques et chorégraphiques auront été traitées, il sera possible de développer la
dimension musicale. Auparavant, elle pourra avoir pour fonction d'accompagner les productions.

TRAME D'UNE SÉANCE

. Échauffement
. Corps de la séance : travail en groupe de tâche et/ou de besoin et/ou travail individualisé
. Présentation des éléments travaillés
. Bilan et retour au calme
 Répertoire de situations d’échauffement
A chaque séance, choix de quelques situations dans chacune des catégories suivantes :

- Déplacement en petite foulées / Arrêt toutes les 5 à 10 secondes et exercice d’échauffement :

· poignets
· coudes
· épaules
· enroulé et déroulé du dos
· étirements des jambes
- nuque, cou
- Quadrupédie :
· le chat
· appui facial, déplacement latéral
· appui dorsal, déplacement en avant et en arrière
- Les statues : exécuter une figure libre qui répond aux critères demandés, rester immobile 5 secondes
· varier le nombre d’appuis au sol
· imposer les appuis au sol
- En binôme :
· la brouette en tenant les tibias ou les genoux
· dos à dos, bras entrelacés, descendre et remonter
· face à face, mains aux épaules, bras tendus, pieds éloignés, plier les bras pour se rapprocher
puis monter et descendre
· face à face, main dans la main, bras tendus, pieds rapproches, se laisser aller en arrière puis
monter et descendre
SITUATION DE RÉFÉRENCE 1 : dimension acrobatique (Première séance)

Consigne : Réaliser à plusieurs (3 à 6 élèves) et en toute sécurité, 3 figures les unes après les autres.

Objectifs :
. Réaliser des figures de plus en plus maîtrisées et stabilisées
. Identifier, s’impliquer et résoudre les problèmes liés aux différents rôles : porteur, voltigeur, pareur,
observateur.

Critères de réussite :
A. Monter, maintenir (3 secondes) et démonter une figure
B. Tenir les différents rôles
C. Réaliser 3 figures différentes mettant en jeu l’équilibre
D. Assurer la sécurité : la sienne et celle des autres
Élèves de CE1 CE2
Évaluation initiale par l'enseignant : pour chaque critère, cochez la case si réussi.
ACROSPORT SR 1
Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4 Groupe 5 Groupe 6
Montage, maintien
(3 s), démontage

Tenir les différents

rôles

3 figures différentes
mettant en jeu
l’équilibre

Sécurité
Situations d’apprentissage à visée acrobatique
- Réaliser des figures de plus en plus maîtrisées et stabilisées.
- Identifier, s’impliquer et résoudre les problèmes liés aux différents rôles : porteur, voltigeur, pareur, observateur.
Les statues : réaliser une figure stabilisée
BUT Consignes Dispositif Variables Critères de réussite
S’immobiliser à l’arrêt Occuper tout l’espace sans Espace délimité et Positions tenues : Être capable de réagir à un
de la musique et tenir se bousculer orienté (espace des - Nombre d’appuis au sol signal
la position 5 secondes Être toujours en mouvement spectateurs - Réalisation à 1, 2, ou 3 Être capable de tenir en
tant qu’il y a de la musique déterminé) avec obligation ou non équilibre
et s’immobiliser et ne plus de contact entre les
bouger à l’arrêt de celle-ci élèves
- Prise de risque

Meubles et déménageurs : aborder les rôles de porteur et voltigeur

BUT Consignes Dispositif Variables Critères de réussite
Vous allez travailler par Positions du « meuble » : Meuble : être capable de
Transporter un élève groupe de 3. L’un de vous Espace délimité. - nombre d’appuis au sol tenir la position (gainage,
d’un point A à un sera un meuble, il devra Matérialiser deux - nombre d’élèves tonus)
point B. choisir une position et ne plus points A et B espacés constituant le meuble
bouger. Les deux autres sont de 5 mètres. - imposer la position du Déménageurs :
les déménageurs, ils doivent meuble Être capable d’assurer la
transporter le meuble avec prise la plus efficace
précaution sans le déformer.

Le guide et l’aveugle : faire confiance à l’autre ; aborder la notion de « pareur »

BUT Consignes Dispositif Variables Critères de réussite
Faire réaliser un Vous devez effectuer un Espace délimité. Façons de guider Aveugle : se laisser guider
parcours à un « élève parcours dans l’espace Éléments possibles du l’aveugle :
aveugle » en le guidant délimité. L’un de vous est parcours : cerceaux, banc, - une ou deux mains Guide : être précis dans ses
de la façon la plus aveugle, l’autre doit lui servir chaises, cordes,… - par derrière, par devant, ordres (verbaux ou gestuels)
efficace possible pour de guide. Ces éléments doivent sur le côté
installer une relation de Ensuite, vous changerez de permettre des actions du - à la voix
confiance rôle type : monter, franchir,
enjamber, passer sous,
passer au dessus, …

L'équilibriste : trouver et tenir des équilibres en se tenant

BUT Consignes Dispositif Variables Critères de réussite
Réaliser une figure à Vous devez en vous tenant Espace délimité - à 2, à 3, à 4 Être gainé,
plusieurs en équilibre. Si trouver et tenir un équilibre. Si - nombre de prise Accepter un déséquilibre,
on enlève un seul on enlève un seul équilibriste la - type de prise (main assurer une prise, s’étirer
équilibriste la figure doit figure doit s’écrouler main, main pied…)
s’écrouler - avec ou sans modèle
(fiche)

Clés de voûte : travailler sur les appuis en vue d'un équilibre

BUT Consignes Dispositif Variables Critères de réussite
S’équilibrer Par 2, vous devez réaliser une Espace délimité - varier les points d’appuis Être gainé, accepter un
symétriquement grâce figure qui tienne en équilibre (dos à dos, bassin à déséquilibre, assurer ses
aux surfaces d’appui grâce aux appuis l’un sur l’autre bassin, tête à tête…) points d’appuis, s’étirer

Les bâtisseurs : agir en respectant la chronologie de la tâche : montage, figure (équilibre), démontage
BUT Consignes Dispositif Variables Critères de réussite
Par 4, réaliser trois Vous devez trouver 3 figures dans Travail en trio sur - présence de musique - Respecter des règles de
figures en enchaînant un lesquelles vous êtes en contact les l’espace délimité par pour permettre des repères sécurité
montage, un équilibre (4 uns avec les autres. Penser à les tapis. chronologiques, - Être capable de tenir les
secondes) et un inverser les rôles à chaque figure. Orienter l’espace - varier les figures différents rôles
démontage Faites attention au montage et au - Nombre et type d’appuis - Gainage
démontage de chaque figure. - Faire confiance à l’autre

L’architecte : construire la charte du bon pareur

BUT Consignes Dispositif Variables Critères de réussite
Être le plus efficace A partir d'une image sur Par groupes de 4, dans un - type de figure Être correctement placé
possible dans le rôle du laquelle ne figure pas de espace délimité et orienté Assurer des prises et des
pareur : aider à la pareur, réaliser la figure en appuis efficaces
construction et assurer la intégrant un pareur. Être précis dans ses gestes
sécurité Voir banque de figures Être attentif
SITUATION DE RÉFÉRENCE 1 : dimension acrobatique (dernière séance)

Après les situations d’apprentissage à dimension acrobatique mises en oeuvre, la situation de référence 1 sera à
nouveau proposée, chaque élève étant évalué par un pair (l'enseignant pourra également évaluer les progrès
accomplis) :

Rappel consigne : Réaliser à plusieurs (3 à 6 élèves) et en toute sécurité, 3 figures les unes après les autres.
Objectifs :
. Réaliser des figures de plus en plus maîtrisées et stabilisées
. Identifier, s’impliquer et résoudre les problèmes liés aux différents rôles : porteur, voltigeur, pareur, observateur.
Critères de réussite :
A. Monter, maintenir et démonter une figure
B. Tenir les différents rôles
C. Réaliser 3 figures différentes mettant en jeu l’équilibre
D. Assurer la sécurité : la sienne et celle des autres Élèves de CE1 CE2

Évaluation terminale de la situation de référence 1 (fiche d’évaluation élève) :

Les critères sont élaborés, formulés et expliqués avec les élèves qui observent un camarade chacun :
Élève observé : Observateur :
ACROSPORT SR 1
1ère figure 2ème figure 3ème figure
Rôle tenu (voltigeur porteur
pareur)
Montage correct
Maintien 3 secondes
Démontage correct
Figure mettant en jeu l’équilibre
Sécurité respectée
SITUATION DE RÉFÉRENCE 2 : dimensions acrobatique et gymnique (Première séance)

Consigne : Réaliser en toute sécurité à plusieurs, un enchaînement comprenant une

entrée, trois figures acrobatiques liées par des déplacements présentant un élément gymnique de chacune des
familles "rouler, sauter, se renverser" et une fin.
N.B : une musique peut accompagner la production

Objectif : Réaliser et intégrer des éléments gymniques à l’enchaînement.

Critères de réussite :
Les élèves seront évalués (globalement ou individuellement) par l'enseignant sur leurs capacités à :
Intégrer dans la réalisation un élément gymnique de chaque famille : rouler, sauter, se renverser.

Élèves de CE1 CE2

ACROSPORT SR 2 Évaluation initiale par l'enseignant : observation des comportements gymniques du groupe autour de rouler, sauter, se renverser
Respect de la Figures :
Elèves du groupe Rouler Sauter Se renverser
trajectoire observation globale
 Situations d’apprentissage gymniques : ROULER
ROULER : ROULADE AVANT
Matériel Consignes Critères de réussite
Banc, tapis Roule en boule, menton sur la Rester dans l'axe du déplacement
poitrine

Banc, tapis Avance les fesses, enroule la Rester dans l'axe du déplacement
tête (menton sur la poitrine) et
roule

Tremplin, tapis Attrape tes jambes, talons près Rester dans l'axe du déplacement
des fesses, enroule la tête et Arriver accroupi
roule

Tapis Pars debout, attrape tes Rester dans l'axe du déplacement

jambes, talons près des fesses, Arriver accroupi
enroule la tête et roule Se relever sans l'aide des mains

Tapis Exécute une roulade avant en Rester dans l'axe du déplacement

partant et en arrivant debout Se relever sans l’aide des mains

ROULER : ROULADE ARRIÈRE

Matériel Consignes Critères de réussite
Tapis Roule en boule d’avant en Rester dans l'axe du déplacement
arrière et d’arrière en avant, le
menton sur la poitrine

Tremplin, tapis Roule en boule, le menton sur Rester dans l'axe du déplacement
la poitrine Arriver sur les genoux

Tremplin, tapis Pars accroupi, mets le menton Rester dans l'axe du déplacement
sur la poitrine, roule et arrive Arriver accroupi dans l’axe
accroupi Continuité dans la rotation

Tapis Exécute une roulade arrière en Continuité dans la rotation

partant et en arrivant debout Arrivée équilibrée debout dans l'axe

ROULER : ROULADE ÉCART

Matériel Consignes Critères de réussite
Tremplin, tapis Roule vers l’avant, écarte les Continuité dans la rotation
jambes à la verticale et place Placer les mains au sol et repousser le sol
les mains au sol entre les Arrivée équilibrée dans l’axe
jambes

Tapis Pars debout, roule vers l’avant, Contnuité dans la rotation

écarte les jambes à la verticale Placer les mains au sol et repousser le sol
et place les mains au sol entre Arrivée équilibrée dans l’axe
les jambes

Tapis, tremplin Roule en arrière, ouvre les Continuité dans la rotation

jambes au dernier moment pour Arrivée équilibrée dans l’axe
arriver les jambes écartées et
tendues

Tapis Pars debout, roule en arrière, Continuité dans la rotation

ouvre les jambes au dernier Arrivée équilibrée dans l’axe
moment pour arriver les jambes
écartées et tendues
 Situations d’apprentissage gymniques : SAUTER
Sauter : sautillé jambe avant fléchie / Appel 2 pieds, saut vertical / Saut vertical avec demi-tour / Grand jeté avant, jambes tendues
Matériel Consignes Critères de réussite
Cerceaux, tapis Saute d’un cerceau à l’autre Arrivée stabilisée dans les cerceaux
pieds joints

Tapis, caissettes, cerceaux Saute pieds joints par-dessus les Arrivée stabilisée dans les cerceaux
caissettes pour arriver dans les
cerceaux

Banc, tremplin, plinth et Saute sur le tremplin, rebondis Se réceptionner pieds joints sur le
tapis pour remonter sur le plinth tremplin
Arrivée stabilisée sur le plinth

Plinth, cerceaux, tapis, Saute pour toucher le foulard et Le foulard est touché
foulards arrive pieds joints dans le Arrivée équilibrée dans le cerceau
cerceau

Plinth, cerceaux, tapis Saute dans le cerceau après Position tonique et gainée du corps
avoir fait un saut extension pendant l’extension
Arrivée équilibrée dans le cerceau

Plinth, tapis Saute, fais un demi-tour en l’air Demi-tour exécuté

et réceptionne-toi en équilibre Arrivée équilibrée pieds joints

Plinth, tapis Saute, fais un tour entier en l’air Tour exécuté

et réceptionne-toi en équilibre Arrivée équilibrée pieds joints
 Situations d’apprentissage gymniques : SE RENVERSER
Se renverser : Pont / Chandelle / Élévation du bassin à la verticale / ATR
Matériel Consignes Critères de réussite
Tapis Fais la ruade Décoller les pieds et monter le bassin

Tapis, espalier Déplace tes mains vers Montée et descente maîtrisées

l’espalier pour monter les pieds
le plus haut possible contre
l’espalier, puis avance les
mains pour redescendre

Tapis, mur Lance une jambe pour toucher Montées et descente maîtrisées
le mur et reviens à la position Bras tendus
de départ

Tapis, mur Lance une jambe pour toucher Montées et descente maîtrisées
le mur, puis lance l’autre jambe. Bras tendus
Tiens la position et reviens à la Équilibre tenu
position de départ

Tapis Pars en fente avant, fais un Montées et descente maîtrisées

ATR et reviens à la position de Bras tendus
départ Équilibre tenu

Se renverser : roues
Matériel Consignes Critères de réussite
Banc, tapis Prends appui de chaque côté Monter le bassin pour permettre le
du banc, d’abord main gauche passage des jambes
puis main droite et passe les Bras tendus
jambes de l’autre côté du banc

Plinth, tapis Prends appui de chaque côté Monter le bassin pour permettre le
du banc, d’abord main gauche passage des jambes
puis main droite et passe les Bras tendus
jambes de l’autre côté du banc Dissocier les membres
en lançant la jambe gauche
puis la droite

tapis Prends appui de chaque côté Monter le bassin pour permettre le

du tapis, d’abord main gauche passage des jambes
puis main droite et passe les Bras tendus
jambes de l’autre côté du tapis Dissocier les membres
en lançant la jambe gauche
puis la droite

Tapis Pars en fente avant et effectue Monter le bassin pour permettre le

une roue passage des jambes
Bras tendus
Dissocier les membres
SITUATION DE RÉFÉRENCE 2 : dimensions acrobatique et gymnique (dernière séance)

Après les situations d’apprentissage à dimension gymnique mises en oeuvre, la situation de référence 2 sera à
nouveau proposée, chaque élève étant évalué par un pair ou l'enseignant :

Rappel consigne : Réaliser en toute sécurité à plusieurs, un enchaînement

comprenant une entrée, trois figures acrobatiques liées par des déplacements présentant un élément gymnique de
chacune des familles "rouler, sauter, se renverser", et une fin.
N.B : une musique peut accompagner la production

Objectif : Réaliser et intégrer des éléments gymniques à l’enchaînement.

Critères de réussite : L’élève sera évalué sur sa capacité à réaliser des éléments gymniques parmi rouler,
sauter, se renverser (un élément de chaque famille).

Élèves de CE1 CE2

Évaluation terminale de la situation de référence 2 (fiche d’évaluation élève) :
Les critères sont élaborés, formulés et expliqués avec les élèves qui observent un camarade chacun :
ACROSPORT SR2 Élève observé : Observateur :
Rouler Sauter Se renverser
Réalisation Réalisation Réalisation
Nom de l’élément Nom de l’élément Nom de l’élément
correcte correcte correcte
Saut pieds joints Ruade
Roulade avant
Saut en extension Appui Tendu
Roulade arrière
Saut 1/2 tour Renversé
Roulade écart
Saut tour complet Roue
SITUATION DE RÉFÉRENCE 3 : dimension acrobatique, gymnique et chorégraphique (1ère séance)

Consigne : Enchaîner, à l’aide d’éléments gymniques et chorégraphiques, une entrée, deux figures et une sortie
sur une musique.

Objectif : Réaliser et intégrer des éléments chorégraphiques à l’enchaînement.

Critères de réussite : Les élèves seront observés par l'enseignant sur leurs capacités à :
. Produire des mouvements avec une intention
. Réaliser des mouvements avec amplitude
. Utiliser l’espace
. Prendre en compte le rythme et le monde sonore

Elèves de CM

ACROSPORT SR 3 Évaluation par l'enseignant : observation des comportements chorégraphiques

Produire des mouvements Réaliser des mouvements Prendre en compte le rythme
Elèves du groupe Utiliser l’espace
avec une intention avec amplitude et le monde sonore
Situations d’apprentissage à visée chorégraphique
1. Verbes d'action à illustrer
Exemples : taper, cogner, exploser / balancer, basculer / caresser, trembler / monter, s'élever, se relever / grandir, agrandir / croître,
rétrécir / tomber, trébucher, trépigner, chuter / sauter, marcher, glisser / frotter, racler, sautiller / gambader, rouler, s'enrouler / pousser,
repousser, presser, tirer, s'étirer, relâcher / étirer, s'enfoncer / tournoyer, virevolter, onduler /amplifier, élargir / entraîner, s'opposer,
résister / s'équilibrer / propulser, envoyer, impulser / jeter, projeter, s'élancer / accélérer, ralentir / rebondir, bondir, amortir / suspendre,
laisser, résonner / s'alléger, soulever / ...
BUT Consignes Dispositif Variables Critères de réussite
Produire des « Par groupe de 3 ou 4, Espace délimité et - Musiques différentes - Produire des
éléments vous allez illustrer le verbe orienté. pour produire différentes mouvements avec une
chorégraphiques. suivant par des Éventuellement avec intentions sur différents intention
actions. Chaque groupe support musical. rythmes (rapide/lent, - Réaliser des mouvements
présentera aux autres la gai/triste…) avec amplitude
même action pour tout le - Espace attribué - Utiliser l’espace
groupe.» - Intention (ramasser en - Prendre en compte le
colère pour ranger rythme et le monde
différent de ramasser le sonore.
ballon pour jouer avec
un camarade).

2. Codification des éléments produits

BUT Consignes Dispositif Variables Critères de réussite
A partir des actions « A partir des verbes que Espace délimité et - Musiques différentes - Produire des mouvements
produites, créer un nous avons déjà illustrés, orienté. pour produire différentes avec une intention
répertoire commun nous allons créer un Éventuellement avec intentions sur différents - Réaliser des mouvements
d’actions. répertoire. Pour chaque support musical. rythmes (rapide/lent, avec amplitude
verbe, nous allons tous gai/triste…) - Utiliser l’espace
répéter la même action qu’il - Espace attribué - Prendre en compte le
faudra choisir. » - Intention (ramasser rythme et le monde
avec colère, avec sonore.
délicatesse... pour - Mémoriser les actions
ranger - différentes
manières de ramasser le
ballon pour jouer avec
un camarade)

3. Lier plusieurs verbes d’action pour créer une phrase chorégraphique : lien entre les différents éléments
BUT Consignes Dispositif Variables Critères de réussite
Enchaîner plusieurs “A partir de verbes déjà vus, Espace délimité et - Nombre de verbes - Produire des mouvements
actions pour illustrer vous allez par groupe raconter orienté. - Musiques différentes pour avec une intention
des verbes racontant une histoire. Mais cette Éventuellement avec produire différentes - Réaliser des mouvements
une histoire. dernière sera racontée support musical. intentions sur différents avec amplitude
uniquement par des gestes et rythmes (rapide/lent, - Utiliser l’espace
Mémoriser sa phrase des actions de notre gai/triste…) - Prendre en compte le
chorégraphique et répertoire. » - Espace attribué rythme et le monde sonore.
l’apprendre à quelqu’un - Intention (ramasser avec - Mémoriser les actions.
d’autre. colère, avec délicatesse... - Lier, enchaîner ces actions.
pour ranger - différentes
manières de ramasser le
ballon pour jouer avec un
copain)
SITUATION DE RÉFÉRENCE 3 : production finale ACROSPORT
Consigne : Enchaîner, à l’aide d’éléments gymniques et chorégraphiques, une entrée, au moins deux Productions finales CM1 : rencontre inter écoles
figures et une sortie, sur une musique (la musique de chaque groupe aura été utilisée sur les
situations d’apprentissage).

Objectif : Réaliser un enchaînement sur une musique intégrant des éléments acrobatiques,
gymniques et chorégraphiques.

Critères de réussite : l’élève sera évalué sur sa capacité à :

. Monter, maintenir et démonter des figures
. Tenir différents rôles
. Réaliser des figures différentes mettant en jeu l’équilibre
. Assurer la sécurité (la sienne et celle des autres)
. Réaliser des éléments gymniques parmi rouler, sauter, se renverser (un élément de chaque famille)
. Produire des mouvements avec une intention
. Réaliser des mouvements avec amplitude
. Utiliser l’espace Autres productions :
. Prendre en compte le rythme et le monde sonore

Évaluation dans le cadre d'une rencontre entre groupes :

Équipe École : ………………………
Entrée - Liaisons - Sortie
... Construction 2 Figures Démontage Total
Éléments gymniques Éléments dansés
Points
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
attribués
. 3 éléments différents : rouler, . Amplitude des
. 3 rôles différents : . Temps de maintien en . 3 rôles différents :
sauter, se renverser mouvements
porteur, voltigeur, pareur équilibre : 3 s minimum porteur, voltigeur, pareur
Éléments à . Chronologie du montage . Chronologie du montage
. Axe de déplacement . Espace utilisé
observer respectée . Prise de risque respectée
respecté
. Sécurité : prises, . Sécurité : prises,
. Lien avec le rythme,
appuis… . Originalité appuis…
. Arrivée, réception stable la musique
 Livret de compétences
Acrosport

Nom : ____________________ Prénom : __________________

A - Compétence acquise
B - Compétence en voie d’acquisition
C - Compétence non acquise

COMPETENCES ELEVE ENSEIGNANT

1 - Je commence et je finis la prestation avec mes partenaires

MISE EN SCENE

2 - J’ai participé pleinement à la mise en place du projet et je

me suis investi dans la prestation

3 - Je suis à l’aise face à un public

4 - J’ai réalisé la totalité de l’enchaînement

5 - Je réalise un élément gymnique de chaque famille

LIAISON ENTRE
LES FIGURES

6 - Je réalise des éléments chorégraphiques pour relier les

figures

7 - J’organise, je coordonne mes actions avec celles de mes

partenaires

8 - Je réalise 2 figures différentes avec de bons appuis et de

bons placements

9 - J’applique les règles d’équilibre : appuis, montage,

démontage

10 - Je respecte tous les principes de sécurité

FIGURES

11 - Je sais tenir les différents rôles de pareur, voltigeur et

porteur

12 - Je me maintiens en équilibre dans la figure 3 secondes

Figures à 2
Figures à 3
 Figures à 4 et plus
Jouer sur les symétries et les non-symétries pour créer d'autres figures
 Liens interdisciplinaires PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE
DES ARTS

FRANÇAIS Arts visuels

- Décrire et analyser des photographies
Langage oral : prises lors des séances d’E.P.S (figures,
- Utiliser le lexique spécifique à l’activité postures,…)
- Participer à l’élaboration d’un projet d’activité - Observer et analyser des productions
- Faire des observations et des propositions (photographiques ou filmées)
claires d’enchaînements dans la discipline de
Lecture : référence
- Lire des textes en lien avec l’activité sportive Education musicale
de référence - Repérer des éléments musicaux
Rédaction : caractéristiques, les désigner et caractériser
- Rédiger un projet d’activité leur organisation (succession, simultanéité,
- Rédiger des conseils à destination d’un ruptures, …) en faisant appel à un lexique
groupe observé approprié

MATHEMATIQUES
SCIENCES EXPERIMENTALES ET - Connaître les relations et les
TECHNOLOGIE propriétés géométriques
ACROSPORT suivantes : alignement,
- Connaître le fonctionnement du Réaliser devant un perpendicularité, parallélisme,
corps humain et en particulier les public un symétrie axiale
mouvements corporels enchaînement - Utiliser le lexique associé à
- S’approprier des notions acrobatique collectif bon escient
scientifiques en ce qui concerne les
leviers et les équilibres
- Représenter à l’aide d’un schéma
un parcours

TECHNIQUES USUELLES DE
INSTRUCTION CIVIQUE ET L’INFORMATION ET DE LA
MORALE COMMUNICATION

- Développer la solidarité - S’approprier un environnement

- Développer l’esprit critique informatique de travail
- Créer, traiter, exploiter des
données
- S’informer, se documenter

Exemple

Français – rédaction :

Ecrire un texte pour que

d’autres comprennent et
puissent réaliser.
Modifier son texte si
besoin.

TICE :

Présenter son texte en

insérant une photo