René Ebana

Thomas Hilaire Ella Ondoua

Michael Nkwenti

[Link] 1 5/05/10 21:43:27

 AVANT-PROPOS

Les technologies de l’information et de la communication les élèves comprendront les usages que l’on peut faire
(TIC) peuvent s’insérer dans le processus éducatif selon des outils des TIC. Ils sauront ainsi pourquoi et comment
trois approches : on se sert de ce matériel, comprendront comment
on peut en faire une utilisation raisonnée et raisonnable
- L’enseignant apprendra en premier lieu aux élèves et en connaîtront les limites.
à se servir des outils des TIC, en gardant à l’esprit que Il va de soi que les manipulations et les activités pratiques
ces derniers doivent avant tout être mis au service seront le prolongement naturel et indispensable de cette
des apprentissages. Par exemple, il est admis qu’il première phase de travail. La gestion et l’organisation
faut apprendre à lire et à écrire sur tous les supports. de la classe seront alors primordiales. En fonction de
L’ordinateur étant de plus en plus présent dans la vie l’équipement présent, il appartiendra à l’enseignant de
de tous les jours, il paraît nécessaire de connaître le réfléchir aux opportunités qui se présentent à lui pour
fonctionnement de cette machine le plus tôt possible. que ses élèves sachent se servir des outils des TIC et
La communication, à la base des relations humaines, apprennent avec ces outils. Il s’agira principalement
l’information, nécessaire à tout âge, ou encore la lecture d’un travail interdisciplinaire pouvant se dérouler dans
d’images doivent aussi faire l’objet d’une réflexion dans la des contextes variés, à mettre en place en fonction des
classe. Les élèves devront maîtriser les outils qui leur sont besoins réels des élèves : utilisation d’un logiciel éducatif
le plus communément associés : le téléphone, la radio, la pour travailler en calcul mental, par exemple (liaison avec
télévision, l’appareil photo et le caméscope numériques, les mathématiques), poésie ou texte créés dans le cadre
l’ordinateur et Internet… Si l’acquisition du vocabulaire lié de l’expression écrite à saisir avec l’ordinateur (liaison
aux TIC a son importance, elle ne représente cependant avec le français et la maîtrise de la langue), recherches
pas l’objectif prioritaire. Il importe davantage que les documentaires à effectuer au moyen d’Internet en sciences
élèves sachent écrire et produire des textes au moyen ou en histoire-géographie, etc. Sauf à pouvoir mobiliser
d’un traitement de texte, envoyer et recevoir des courriers toute la classe sur une même activité, il y aura lieu de
électroniques que de savoir définir les termes techniques prévoir une rotation des groupes d’élèves sur les tâches
relatifs à ces opérations, dont la maîtrise viendra proposées et une planification en conséquence. Le travail
naturellement avec l’usage, en situation. prévu sera très progressif, il favorisera l’autonomie et ne
nécessitera pas la présence continuelle de l’enseignant.
- Des apprentissages peuvent s’effectuer à travers Celui-ci devra faire preuve d’une maîtrise minimale de la
les TIC. Lorsqu’ils utilisent les TIC, les élèves acquièrent pédagogie différenciée. Il lui faudra faire lui-même, avant
des compétences. Le travail à partir des documents du de les présenter à ses élèves, les activités qu’il propose
manuel, qui se prolongera par des activités pratiques en de façon à évaluer les difficultés prévisibles que les
classe, contribuera, par exemple, à mettre le langage au apprenants pourront rencontrer. C’est dans ces contextes
cœur des apprentissages. Les élèves seront placés dans variés que se déroulera l’évaluation.
des situations d’échanges, de confrontation des points
de vue, de transmission de connaissances, d’entraide. L’usage des TIC offre une ouverture sur le monde
contemporain et permet aux élèves de mieux réussir en
- Les élèves pourront se servir des outils des TIC pour classe. Aussi, ce recours aux TIC doit se marier avec les
approfondir leurs acquis dans les disciplines abordées principes pédagogiques en vigueur.
à l’école. L’utilisation de l’ordinateur permettra ainsi Il peut provoquer un surcroit de motivation lié à la
à l’enseignant de proposer, dans le cadre de la remédiation découverte de nouveaux outils. Il faudra cependant
par exemple, des activités de renforcement dans des aider les élèves à comprendre que si les technologies de
domaines tels que les mathématiques ou la langue l’information et de la communication rendent des services
(grammaire, conjugaison, orthographe, notamment). considérables, contribuant à réduire les distances et
L’enjeu de la maîtrise des outils des TIC est admis par le temps consacré à certaines tâches, il n’en demeure
tous : les élèves les utiliseront de plus en plus hors pas moins qu’elles ne dispensent aucunement de la
de l’école, dans leur vie professionnelle et privée. Il réflexion. Il restera toujours, pour un élève, à réfléchir,
reste que sa mise en place dans le cadre scolaire ne donc, à surmonter des obstacles pour construire ses
sera sans doute pas sans susciter des interrogations savoirs et maîtriser des savoir-faire, à développer des
auprès des enseignants. La question du matériel est attitudes favorables aux apprentissages. Et il incombera
centrale. Une grande partie du contenu des leçons toujours à l’enseignant de définir les modalités de ces
de la collection peut s’effectuer sur les manuels : faisant apprentissages et d’en conférer le goût à sa classe.
référence au quotidien, des questions de départ et des
situations concrètes sont proposées, à travers lesquelles Les auteurs

Couverture : Alain Vambacas

Mise en pages : Pascaline Richir

© Hachette Livre International, 2010

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
ISBN : 978-2-7531-0268-2

[Link] 2 5/05/10 21:43:48

 LA PHOTO DE CLASSE 1

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. À quoi sert un appareil photo ?
Nommer, identifier et manipuler Demander d’observer le dessin puis en faire indiquer le contenu.
des outils des TIC (appareil photo Laisser les élèves s’exprimer en donnant la parole et en guidant
numérique, ordinateur, l’observation si nécessaire, puis poser des questions plus précises
imprimante…). au besoin. Une enseignante fait une photo avec quelques enfants
de sa classe. Parmi eux, les élèves identifieront des enfants qu’ils
MATÉRIEL vont retrouver dans les leçons suivantes. Lire la question posée
- Livre de l’élève, pages 4-5. par l’enfant au premier plan et la réponse de la maîtresse.
- Appareils photos (argentiques Demander ensuite d’observer l’écran de l’appareil photo représenté
avec une pellicule et numériques), sur la droite du dessin. Les élèves peuvent y voir la photo prise
ordinateur, imprimante. par l’enseignante. Faire constater que l’appareil numérique
permet de visualiser immédiatement la photo prise, contrairement

SIL
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE aux appareils dits argentiques, qui possèdent une pellicule que
Prévoir autant que possible l’on doit développer. Faire colorier la photo. Les couleurs doivent
l’observation dans l’environnement normalement être fidèles à celles du modèle.
proche d’outils des TIC. Les faire B. Comment peut-on voir en grand la photo prise
nommer. Demander d’indiquer leur avec l’appareil photo ?
fonction. Cela pourra constituer le C. Comment imprimer une photo ?
début d’une séance liant langage Si des photos ont pu être prises en classe, elles seront transférées
et découverte de ces appareils et sur l’ordinateur. Dans le cas contraire, faire décrire la manipulation
qui se poursuivra avec l’observation effectuée par l’enseignante sur l’image du livre : elle a relié l’appareil
des outils disponibles dans la photo à un ordinateur par l’intermédiaire d’un fil. Le faire suivre
classe, leur utilisation et l’appui des avec le doigt avant de demander de le repasser au crayon. Faire
documents du manuel. Si possible, constater que l’ordinateur possède un écran sur lequel s’est affichée
faire acquérir le vocabulaire en la photo. Faire également noter la présence du cordon électrique.
situation : le bouton de mise en Faire constater que l’appareil photo (mentionner l’existence de la
marche de l’appareil photo, son batterie) et l’ordinateur sont des appareils électriques, tout comme
viseur (s’il y en a un) et son écran, l’imprimante qui sera observée ensuite, nommée puis entourée sur
l’écran de l’ordinateur, l’imprimante, le dessin. Les élèves décrivent ce que fait ensuite l’enseignante : elle
les cordons qui relient les appareils, sort une feuille de l’imprimante. Faire constater que l’imprimante
etc. Si les élèves sont encore est un des éléments du poste informatique (elle est reliée à l’unité
jeunes pour créer eux-mêmes des centrale de l’ordinateur).
images, l’éducation du regard et la
découverte d’images peut débuter JE RETIENS
à leur âge. Les élèves peuvent noter Faire récapituler le nom des appareils mentionnés au cours
la diversité des images visibles de la leçon. Ne pas hésiter à mentionner tous les composants
autour d’eux. Montrer des photos qui auraient été nommés : écran, bouton d’arrêt/mise en route,
prises en classe, des photos figurant clavier, etc.
dans les manuels, sur des affiches,
sur l’ordinateur, etc. JE PRATIQUE
La question du haut de la page Si la classe dispose d’un appareil photo, les élèves visualiseront
permettra de faire nommer le bouton ON/OFF dessus. Dans le cas contraire, les faire travailler
l’appareil photo. Des termes tels directement sur le manuel.
que « caméra » ou « caméscope »
pourront éventuellement être cités
pour évoquer les images animées.

Technologies de l’Information et de la Communication 3

[Link] 3 5/05/10 21:43:51

 2 LE COUP DE TÉLÉPHONE

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Quelles sont les différentes sortes de téléphones ?
Nommer et identifier des outils Faire observer et décrire la première image : les élèves identifient
des TIC (téléphone fixe, téléphone la maîtresse vue dans la leçon précédente. Elle est assise avec
portable). une jambe dans une attelle, posée sur une chaise. On voit des
béquilles à proximité. La maîtresse passe un coup de téléphone
MATÉRIEL afin d’expliquer à la directrice de son établissement qu’elle ne
- Livre de l’élève, pages 6-7. pourra pas se rendre à son travail. Faire noter qu’elle utilise un
- Téléphone fixe et téléphone téléphone portable, sans fil.
portable (ou des photos). Demander ensuite aux élèves de décrire la deuxième image : la
directrice de l’école discute au téléphone avec la maîtresse. Faire
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE observer qu’il s’agit d’un téléphone fixe. Demander aux élèves de
La leçon pourra comporter repérer le fil qui relie le combiné au téléphone ainsi que celui qui
SIL

trois temps : relie le téléphone à une prise dans le mur. Faire donner quelques
- la mise en relation du thème caractéristiques de chaque sorte de téléphone (présence d’un écran
et de la réalité quotidienne ou non, de touches, d’un fil, d’une batterie…).
(question du haut de la page Pour conclure cette phase de la leçon, demander de repérer les
sur les différentes utilisations dessins à colorier. Faire nommer à nouveau les deux appareils
du téléphone, qui permettra étudiés (téléphone fixe et téléphone portable).
de commencer à introduire
le vocabulaire nécessaire) ; JE RETIENS
- l’observation des différentes Faire identifier et nommer les deux sortes de téléphone. En faire
sortes de téléphones et la poursuite nommer les éléments qui ont été mentionnés au cours de la leçon.
des acquisitions lexicales, à Faire apprendre ensuite la comptine. Son apprentissage permettra
l’aide des téléphones que l’on de faire découvrir de nouveaux termes : sonner, décrocher,
pourra montrer aux élèves raccrocher (les deux derniers à faire mimer lorsque la comptine
et des documents du manuel ; sera apprise et récitée).
- des jeux de rôles concernant
la façon de donner un coup JE PRATIQUE
de téléphone. Présenter la situation en expliquant que les dessins ne sont pas
dans l’ordre. Demander de les décrire un à un avant de numéroter
les actions : la personne compose le numéro sur le clavier (faire
constater la présence de son doigt sur la touche 2 et faire noter
que ce même chiffre s’est inscrit sur l’écran), le téléphone sonne,
quelqu’un répond.
Terminer la leçon par quelques jeux de rôles. Faire venir tout d’abord
un élève devant la classe et jouer la scène avec lui : l’enseignant écrit
un numéro de téléphone au tableau, mime l’action de le composer
sur un téléphone s’il en a un ou dans le creux de sa main à défaut
(en disant les chiffres un à un). Imiter la sonnerie du téléphone et
demander à l’élève de porter la main à l’oreille en mimant l’action
de décrocher un téléphone et de dire : « Allo ». Inverser ensuite les
rôles. Deux élèves jouent ensuite la scène devant la classe. Les
élèves peuvent travailler deux par deux en jouant tour à tour le rôle
de celui qui appelle et de celui qui répond.

4 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 4 5/05/10 21:43:52

 UN MESSAGE POUR LA MAÎTRESSE 3

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Comment peut-on envoyer un message ?
Nommer et identifier différents Comme l’habitude en a été prise en présence d’un document
moyens de communication iconographique, laisser quelques instants aux élèves pour prendre
traditionnels (tam-tam, cloche…) connaissance de la situation avant de demander de décrire ce
ou plus contemporains (courrier qu’ils ont compris. Dans la première scène, il s’agit d’identifier la
postal, téléphone…). directrice de l’école vue dans la leçon précédente. Elle s’adresse
aux élèves de la classe dont la maîtresse s’est fracturé la jambe.
MATÉRIEL Un enfant propose d’envoyer un message. Les élèves pourront
- Livre de l’élève, pages 8-9. ensuite reconnaître la fille qui pose une question sur la façon
- Un tam-tam, une cloche, d’envoyer le message. Dans ce cas, il s’agira d’un courrier postal.
quelques enveloppes avec un Les élèves recensent ensuite les différents moyens de faire passer
timbre oblitéré, un téléphone. des messages qu’ils connaissent. L’enseignant complète la liste

SIL
le cas échéant. Faire préciser dans chaque cas les circonstances
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE d’utilisation du moyen cité. Faire constater que certains sont anciens
La communication est le processus (signaux de fumée, tam-tam…), d’autres plus récents (téléphone,
de transmission d’informations. courrier électronique…).
Les notions suivantes doivent être B. Comment envoyer un courrier ?
appréhendées par l’élève : Expliquer que les différentes images sont dans le désordre.
- dans une situation de Demander de les décrire avant de les faire numéroter.
communication, il y a un émetteur ; Faire témoigner les élèves qui auraient déjà envoyé
- cet émetteur s’adresse à un ou des courriers ou vu des membres de leur entourage le faire.
plusieurs récepteurs ;
- il leur transmet un message ; JE RETIENS
- il utilise pour cela un ou plusieurs Compléter éventuellement la liste avec d’autres moyens de
médias. communication qui auraient été mentionnés au cours de la leçon.
Les différentes étapes de ce
processus ne seront pas formalisées JE PRATIQUE
avec les élèves (les termes Les élèves doivent identifier le tam-tam, le téléphone portable, le
d’émetteur, récepteur ou média sifflet et la cloche. Lors de la correction, faire compléter cette liste
ne seront pas prononcés). Il s’agit avec des moyens de communication cités auparavant.
de mettre l’élève en situation
de percevoir les éléments de ce
processus. L’histoire du livre sera
un point d’appui possible. Diverses
situations de communication
seront également observées
dans l’environnement. Enfin, les
élèves seront placés en situation
d’émettre eux-mêmes un message.
L’enseignant choisira une situation
dans laquelle l’échange ait du sens
(expédier une lettre, transmettre un
message à une autre classe ou au
directeur de l’école, etc.).

Technologies de l’Information et de la Communication 5

[Link] 5 5/05/10 21:43:53

 4 UNE RADIO POUR SUIVRE LE MATCH

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. À quoi sert la radio ?
Nommer, identifier et manipuler Faire identifier les deux enfants : ils ont été rencontrés dès la leçon 1.
les outils des TIC (la radio). Après lecture des bulles, les élèves indiquent qu’un enfant suivra
le match à la radio. Le poste de radio sera identifié parmi
MATÉRIEL les différents objets visibles dans l’entourage de l’enfant, dans
- Livre de de l’élève, pages 10-11. le deuxième dessin.
- Un poste de radio. B. Quels sont les éléments d’une radio ?
Dans la mesure du possible, commencer le travail par l’observation
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE d’un poste de radio apporté en classe. Différents éléments seront
La radio est un outil d’information particulièrement mis en valeur : la radio est un appareil électrique
et de divertissement. Les différents qui ne peut fonctionner que grâce à des piles ou si on le branche
usages de cet appareil pourront sur une prise électrique. La présence de l’antenne donnera lieu à
SIL

être abordés en début de leçon des explications simplifiées sur le fait que le poste de radio est un
(question du haut de la page 10). lieu de réception d’ondes radio. Expliquer succinctement que les
Concernant l’aspect informatif émissions sont préparées dans un studio puis diffusées sous forme
de la radio, les élèves pourront de vibrations électriques qui se propagent dans l’espace. Le poste
commencer à réaliser que de radio est un appareil capable de capter ces ondes et de les
l’information est le moyen de transformer en son. Faire éventuellement constater la présence d’un
connaître notre environnement. relais dans l’environnement proche. Les élèves noteront également
S’informer, c’est donc se mettre que sont visibles plusieurs boutons de réglage sur l’appareil
au courant de quelque chose. (stations, volume, son).
Et informer, c’est porter à la
connaissance de quelqu’un, d’un JE RETIENS
public, un renseignement ou un Faire rappeler les différentes fonctions de la radio.
événement. Demander de nommer les principaux éléments d’un poste de radio.
Différents moyens d’information
pourront être mentionnés au JE PRATIQUE
cours de la leçon (la réflexion se Selon les capacités des élèves, faire annoter quelques éléments
poursuivra les années suivantes) : du dessin, dont les noms auront été écrits au tableau.
- la radio, la télévision, le cinéma
(les élèves pourront évoquer
les bulletins d’information, les
débats, les nouvelles particulières
concernant la météo, par exemple,
les documentaires...) ;
- la presse (les quotidiens, les
hebdomadaires, les mensuels…)
et divers supports papier (affiches,
tracts, dépliants, brochures,
catalogues…) ;
- Internet.

6 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 6 5/05/10 21:43:54

 UNE ÉMISSION DE TÉLÉVISION PASSIONNANTE 5

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. À quoi sert la télévision ?
Nommer et identifier différents Présenter l’histoire, laisser aux élèves le temps d’en prendre
outils des TIC (la télévision). connaissance puis leur demander de la raconter et d’identifier
au passage les différentes catégories d’émissions mentionnées.
MATÉRIEL Un garçon et une fille regardent la télévision. Faire observer
- Livre de l’élève, pages 12-13. l’émission en cours : il s’agit d’un journal télévisé avec un
- Si possible, un poste de télévision. présentateur. Les deux enfants souhaitent regarder ensuite
un documentaire sur les éléphants. Le garçon reste ensuite
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE seul pour regarder un film. On comprend qu’il est tard. Sa sœur
La leçon pourra débuter en faisant est déjà couchée et dort. Les élèves en concluront qu’il est fatigué
appel à l’expérience des élèves : on le lendemain (dessin 4 à colorier) alors que sa sœur est en forme
leur demandera de raconter ce (dessin 1).

SIL
qu’ils ont déjà vu à la télévision B. Quels sont les éléments d’une télévision ?
(question du haut de la page 12). Si possible, les élèves observeront un téléviseur dans la classe.
Faire catégoriser les différents S’appuyer à défaut sur l’image du livre. Il n’y a pas d’ordre
types d’émissions proposées préférentiel pour nommer les différents éléments d’un poste
sur ce support : informations, de télévision. Il y aura lieu de faire observer trois catégories
documentaires, films, émissions de composants :
pour la jeunesse, débats, musique, - La présence du fil électrique permettra de noter que, tout
sport, etc. Les documents comme la radio, la télévision est un appareil électrique. Les élèves
du Je découvre et je cherche observeront qu’elle peut cependant fonctionner avec des piles
permettront de mettre en garde ou une batterie.
contre les abus de télévision. - L’antenne. Les explications sont naturellement très complexes.
Faire faire le rapprochement avec ce qui a été dit au sujet de la
radio : les émissions de télévision sont préparées dans des studios.
Elles sont diffusées ensuite par ondes. Le téléviseur est un appareil
muni d’une antenne capable de capter ces ondes et de les traduire
sous forme d’images et de sons. Faire observer si possible une
antenne relais dans le voisinage. Indiquer éventuellement en
montrant une antenne parabolique que les émissions peuvent
être transmises par des satellites, des appareils lancés dans
l’espace qui peuvent capter et réémettre les signaux qu’ils reçoivent.
- Les boutons de réglage (chaînes, son, volume…)
et le bouton Marche/Arrêt.
Demander ensuite d’indiquer ce qu’est une télécommande
et l’intérêt qu’elle présente (possibilité de commander le téléviseur
sans se déplacer).

JE RETIENS
Compléter les informations données dans la rubrique en faisant
citer à nouveau les différents types d’émissions de télévision
évoquées au cours de la leçon.

JE PRATIQUE
Les élèves feront appel à leurs souvenirs personnels ou à ce
qu’ils ont appris au cours de la leçon précédente sur la radio
pour différencier les deux sortes d’antennes représentées. Rappeler
qu’une antenne est un dispositif permettant de recevoir des ondes.

Technologies de l’Information et de la Communication 7

[Link] 7 5/05/10 21:43:54

 6 UN ORDINATEUR, ÇA REND DE NOMBREUX SERVICES !

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. À quoi sert un ordinateur ?
Nommer et identifier les usages Donner des précisions sur des utilisations de l’ordinateur qui
de l’ordinateur, les différents types seraient inconnues des élèves. Montrer un courrier écrit avec
d’ordinateurs et les principaux un ordinateur ou faire constater que le manuel a, lui aussi,
éléments qui les composent. été écrit avec cet appareil. Concernant la lecture de musique
et de film, montrer, si la classe est équipée, le lecteur de CD/DVD
MATÉRIEL de l’ordinateur. L’envoi de courrier électronique est plus difficile
- Livre de l’élève, pages 14-15. à expliquer. Indiquer que les ordinateurs du monde entier
- Un poste informatique. sont reliés entre eux par le réseau Internet, grâce aux câbles
du téléphone et aux satellites. Faire constater sur l’image que
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE chaque personne se trouve derrière un ordinateur. Faire observer
Il s’agit de la première leçon le cas échéant la présence de cybercafés dans le quartier.
SIL

sur l’ordinateur. L’enseignant en B. Quelles sont les différentes parties d’un ordinateur de bureau ?
restera donc à des généralités : les Faire observer, si possible, l’ordinateur de la classe. Constater la
principaux usages de l’ordinateur, présence d’un fil de courant : l’ordinateur est un appareil électrique.
les différentes sortes d’ordinateur Si possible, montrer un ordinateur portable et faire constater que
(ordinateur de bureau ou portable) s’y trouve une batterie à recharger régulièrement. Faire observer
et les différents composants ensuite l’unité centrale et expliquer qu’elle contient le principal
d’un ordinateur. composant de l’ordinateur, le microprocesseur, qui traite toutes
S’appuyer sur le vécu des élèves les informations qui passent dans l’ordinateur. Demander ensuite
pour introduire la leçon (question de nommer les autres éléments et leur fonction. Le cas de la souris
du haut de la page). Passer sera développé dans la leçon 9. Faire constater qu’elle permet
au travail sur le livre lorsque de déplacer un curseur sur l’écran et de donner des instructions
la discussion s’épuise ou lorsque à l’ordinateur (périphérique d’entrée).
le besoin de s’appuyer sur un
support pour mobiliser l’attention JE RETIENS
des élèves apparaît. La lecture de la rubrique donnera l’occasion de renommer
les différents éléments de l’ordinateur.

JE PRATIQUE
Il serait bon que les élèves observent un ordinateur portable et
comparent les différents éléments qu’il comprend avec ceux repérés
précédemment sur un ordinateur de bureau. Quelques différences
seront notées : le type de souris, par exemple. Quelques avantages
et inconvénients de l’ordinateur portable pourront être énoncés.
BILAN 1 • PAGES 16-17
COMPÉTENCES DE LA PÉRIODE - Les consignes sont lues. Elles sont répétées
- Nommer et identifier différents moyens et reformulées par trois ou quatre élèves. Quelques
de communication (anciens : tam-tam, cloche… questions permettent de vérifier la compréhension.
ou plus contemporains : courrier postal, téléphone…) - Les élèves travaillent seuls.
et d’information (radio, télévision…). - La correction suit. Certains élèves expliquent
- Nommer, identifier et manipuler différents outils et justifient leur démarche.
des TIC (radio, télévision, appareil photo numérique, - Une remédiation collective et/ou des activités
téléphones fixes et portables, ordinateur, imprimante). de soutien aux élèves en difficulté sont proposées
- Nommer et identifier les usages de l’ordinateur, le cas échéant.
les différents types d’ordinateurs et les principaux UNE VISITE EN VILLE
éléments qui les composent. 1 et 2. Les élèves entourent la radio et la télévision,
DÉMARCHE POSSIBLE sous laquelle ils tracent également une flèche.
Voici une démarche possible pour les activités 3 et 4. Les élèves entourent le tam-tam, le sifflet,
de bilan. la cloche et le téléphone portable, sous lequel ils
- L’enseignant présente la situation à l’aide du titre dessinent une flèche.
et du paragraphe d’introduction. Les élèves observent DES ACHATS UTILES
les images. Ils s’expriment ensuite à leur sujet 1. La correction pourra s’effectuer en montrant
librement (à partir d’une question du type : Que un téléphone portable.
voyez-vous sur l’image ?) puis de façon guidée 2. Les élèves entourent l’unité centrale, le clavier,
(à partir de questions fermées, les élèves l’écran, la souris, les haut-parleurs et l’imprimante.
nomment avec précision les éléments de l’image).

8 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 8 5/05/10 21:43:55

 L’ORDINATEUR NE MARCHE PAS ! 7

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Comment mettre en marche un ordinateur ?
Mettre en marche et arrêter les Lire le contenu des bulles. Les élèves seront ainsi à même
outils des TIC usuels (l’ordinateur). de comprendre la situation. Commenter ensuite pas à pas la mise
en route de l’ordinateur. Faire constater que l’on utilise le bouton
MATÉRIEL de mise en marche de l’écran dans un premier temps (cette mise
- Livre de l’élève, pages 18-19. en route n’est pas toujours nécessaire, l’écran restant souvent en
- Un ordinateur. état de veille et se relançant à la mise en route de l’ordinateur).
Il faut ensuite allumer l’unité centrale par le bouton de mise en
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE marche qui s’y trouve. Si la classe dispose d’un ordinateur, le faire
Les enfants qui travaillent sur repérer. Le travail proposé dans la rubrique Je pratique pourra
un poste informatique n’ont pas débuter à ce moment de la leçon.
toujours l’occasion de le mettre B. Comment arrêter l’ordinateur ?

SIL
en route ni de l’arrêter. Ce n’est À la lecture des deux bulles, les élèves constateront d’emblée
effectivement pas nécessairement que la procédure pour arrêter l’ordinateur n’est pas l’inverse
la première manipulation à leur de ce qui a été fait pour mettre la machine en route. Faire rappeler
apprendre dans les petits niveaux ce qu’est la souris (vue à la leçon 6). Si la classe dispose d’un
de classe. Il n’est cependant pas ordinateur, cette partie de la leçon sera purement pratique.
inutile qu’ils sachent accomplir Dans le cas contraire, utiliser les documents du livre et les
ces opérations dans un but captures d’écran qui y sont reproduites. Les élèves décrivent les trois
d’autonomie. La question du haut étapes : il faut cliquer (terme à expliquer le cas échéant : cliquer,
de la page pourra permettre c’est appuyer sur un bouton de la souris pour donner une instruction
d’aborder ce point. Laisser dans un telle que pointer ou sélectionner) sur « Démarrer » puis sur « Arrêter
premier temps les élèves s’exprimer l’ordinateur » et enfin sur « Arrêter ». Faire constater que l’on
au sujet de l’utilisation qu’ils ont n’intervient pas sur le bouton de mise en marche.
pu faire d’un ordinateur. Leur
demander ensuite s’ils ont procédé JE RETIENS
à la mise en marche et à l’arrêt Faire récapituler les procédures de mise en marche
de la machine. Comme il n’est pas et d’arrêt de l’ordinateur.
facile de décrire ces procédures
oralement, l’enseignant pourra JE PRATIQUE
alors enchaîner avec le travail sur Deux cas de figure sont à considérer : si la classe dispose d’un
les documents du livre. ordinateur, cette phase pratique sera menée au moment jugé
opportun (il est suggéré de la faire lorsque l’on travaille sur la
rubrique A). Si la classe ne dispose pas d’un ordinateur, faire redire
les étapes de la procédure de mise en route. Pour compléter, faire
arrêter l’ordinateur.

Technologies de l’Information et de la Communication 9

[Link] 9 5/05/10 21:43:56

 8 ATTENTION AUX APPAREILS ÉLECTRIQUES !

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Électricité = danger !
Énoncer quelques dispositions Après un temps nécessaire pour prendre connaissance de la
à prendre pour utiliser les TIC scène, les élèves identifient les enfants qui ont un comportement
sans danger (sécurité et hygiène). dangereux : l’un tire sur le fil électrique de branchement de
l’ordinateur. On comprend qu’il risque d’arracher la prise. Un autre
MATÉRIEL coupe le fil d’un autre ordinateur avec des ciseaux. Un troisième
Livre de l’élève, pages 20-21. ouvre l’unité centrale de l’un des ordinateurs. On voit que celle-ci
est branchée. Conclure que le risque de contact avec le courant
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE électrique est présent dans chaque cas. Faire constater que les fils
Les dangers liés à l’électricité sont électriques sont isolés dans du plastique. Les parties de l’ordinateur
difficiles à faire apprécier par dans lesquelles passe le courant électrique sont également isolées
les élèves. En effet, l’électricité et hors de portée de l’utilisateur.
SIL

est invisible et il n’est pas B. Devant un ordinateur, je me tiens bien !

possible de montrer les risques Faire commenter la position de chaque enfant. Les élèves colorient
de brûlure et même de mort celui qui se tient droit et celui qui se tient à une distance raisonnable
qu’elle peut entraîner. Il s’agit de de l’écran. Faire comprendre les conséquences possibles de
faire comprendre que le courant la posture des autres enfants : risques pour le dos et pour la vue.
électrique peut passer par notre Le cas de l’élève qui mange (risque de salir le clavier et l’écran)
corps. L’enseignant fera énoncer et qui renverse un verre d’eau (problème du contact de l’eau
les principales situations de avec un appareil électrique) sera également relevé.
danger qui peuvent se présenter
lors de l’utilisation des appareils JE RETIENS
électriques. La question du haut En complément, faire rappeler les dangers de l’électricité
de la page 20 permettra de faire pour le corps humain.
indiquer tout d’abord que ce sont
les adultes ou les aînés qui doivent JE PRATIQUE
manipuler les fils et les prises Si la classe ne dispose pas d’un appareil photo numérique,
électriques. Le danger particulier de l’enseignant pourra demander aux élèves de faire un dessin.
l’eau sera évoqué avec le deuxième Si possible, demander à quelques élèves de représenter l’utilisateur
document du livre. L’hygiène liée de l’ordinateur de profil et à d’autres de le montrer de dos.
à l’utilisation des outils des TIC On pourra ainsi visualiser la position du dos et des yeux
sera abordée en situation et par rapport à l’écran. Afficher quelques photos ou quelques
avec le support supplémentaire dessins dans la classe.
des images de la rubrique B.

10 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 10 5/05/10 21:43:57

 UNE SOURIS DANS L’ORDINATEUR ? 9

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE À quoi sert la souris de l’ordinateur ?
Nommer et identifier un des Les élèves retrouvent la fille et le garçon rencontrés dans les leçons
périphériques d’entrée de précédentes. Le garçon rencontre un problème de fonctionnement
l’ordinateur (la souris). Indiquer avec son ordinateur. Il incrimine la souris. La fille confond
quelques-unes des fonctions la souris de l’ordinateur et l’animal dont ce périphérique tire
de la souris et utiliser celle-ci. son nom lorsqu’elle s’adresse à la maîtresse pour rendre compte
du problème rencontré. La dernière image permet de montrer
MATÉRIEL que la souris sert à se déplacer sur l’écran. Ces mouvements sont
- Livre de l’élève, pages 22-23. visibles grâce au pointeur qui bouge sur l’écran. Le terme « cliquer »
- Un ordinateur. utilisé par Moka sera expliqué. Ce sont les élèves qui ont déjà utilisé
un ordinateur qui s’expriment en priorité. L’enseignant complète
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE le cas échéant ou donne les explications nécessaires si personne

SIL
La souris est un périphérique ne sait. Le clic (montrer une souris et actionner l’un des boutons
d’entrée de l’ordinateur. ou reproduire le bruit si le matériel manque) permet de déclencher
Cela signifie qu’elle permet une action : lancer un programme, par exemple.
d’envoyer des informations Faire constater que la souris comporte deux boutons. Préciser
au microprocesseur, tout comme que le bouton gauche est le plus utilisé et le sera systématiquement
le clavier ou l’appareil photo en l’absence de précision. Expliquer également que l’on peut
numérique mentionnés dans les pratiquer le double-clic. Celui-ci est particulièrement utilisé
leçons précédentes. L’enseignant pour lancer un programme.
pourra commencer par faire décrire
une souris (l’animal) comme le JE RETIENS
suggère la question du haut de Faire repérer les différents éléments de la souris.
la page 22. Les élèves pourront Faire éventuellement constater la présence de la mollette,
comprendre ainsi le nom donné qui permet de se déplacer verticalement sur l’écran.
au petit boîtier dont le fil rappelle
la queue de la souris. JE PRATIQUE
1. Si le matériel est disponible dans la classe, il sera utilisé
en priorité pour montrer l’utilisation de la souris. L’exercice du livre
interviendra alors dans un deuxième temps, pour formaliser ce
qui a été réalisé de façon pratique. En cas de manque de matériel,
les élèves travaillent sur le livre. Ils doivent avoir compris que
le pointeur se déplace comme la souris (exercice de latéralisation).
2. Le repérage du bouton gauche de la souris donnera lieu
à un exercice de latéralisation. Faire faire quelques exercices
à ce sujet : demander de repérer la main avec laquelle on écrit
et de préciser si l’on est droitier ou gaucher ; faire lever la main
droite ou la main gauche, etc.
3. Le simple clic correspond à un appui sur le bouton
de la souris, le double-clic à deux.

Technologies de l’Information et de la Communication 11

[Link] 11 5/05/10 21:43:57

 10 DEMANDEZ LE PROGRAMME !

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Qu’est-ce qu’un programme ?
Identifier les éléments du bureau. L’objectif de la rubrique est de montrer aux élèves que l’ordinateur
Démarrer un programme. exécute des programmes, appelés aussi logiciels. Faute de
programme de traitement de texte, par exemple, l’ordinateur
MATÉRIEL ne pourrait écrire et mettre en page des textes.
- Livre de l’élève, pages 24-25. Demander aux élèves de prendre connaissance de l’histoire.
- Un ordinateur. Lire les bulles puis demander de raconter l’histoire avec ses propres
mots. Insister sur le fait qu’il faut installer le programme de course
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE de voitures pour accéder à ce jeu. Le dernier dessin permettra de
En introduction de la leçon, faire montrer que plusieurs programmes ont été installés sur le bureau
rappeler la procédure utilisée pour de l’ordinateur. Les élèves noteront que ces programmes sont
mettre en route un ordinateur. enregistrés dans l’ordinateur. Il n’est donc pas nécessaire de
SIL

Répéter l’action et demander aux les réinstaller avant chaque utilisation. Ce travail, en liaison avec
élèves d’indiquer ce qu’ils voient le langage, permettra d’introduire un certain nombre de termes liés
lorsque l’allumage a été réalisé à l’informatique : programme, CD-Rom, lecteur de CD-Rom, icône.
(question du haut de la page Donner les explications nécessaires à leur sujet.
24) : plusieurs images défilent Si la classe dispose d’un ordinateur, quelques activités pratiques
puis une image fixe occupe seront réalisées : installation et lancement d’un logiciel. Faire
l’écran. Des icônes sont visibles. constater qu’il faut, dans la plupart des cas, utiliser le double-clic
Le terme pourra être donné et pour ouvrir un programme.
expliqué : ce sont des images de
petites tailles qui correspondent JE RETIENS
à des programmes installés dans Faire retrouver les définitions de quelques termes découverts
l’ordinateur, à des dossiers ou des au cours de la leçon : programme, icône, double-clic.
fichiers créés précédemment. Les
élèves notent que quelques mots JE PRATIQUE
accompagnent chaque icône. Si possible, cette phase de la leçon se déroulera sur un poste
Le terme « bureau » pourra aussi informatique : repérage de l’icône correspondant au programme
être donné : l’informatique utilise à lancer, nécessité du double-clic (les élèves constateront qu’il faut
un certain nombre de termes qu’il soit effectué rapidement). Faire noter que certains programmes
empruntés au langage courant sont accessibles par le bouton « Démarrer », situé en bas à gauche
relatif à la bureautique. L’analogie de l’écran.
pourra être faite de la façon L’exercice du livre permettra de faire la relation entre la fenêtre
suivante : faire observer le bureau obtenue à partir du double-clic et une icône donnée.
de la classe. Montrer qu’on y
place des livres, des cahiers, des
documents. Montrer ensuite le
bureau de l’ordinateur : c’est
aussi un espace dans lequel
sont représentés des dossiers,
des programmes, etc.

12 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 12 5/05/10 21:43:58

 QUATRE FLÈCHES POUR SE DÉPLACER 11

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE À quoi servent les flèches de direction ?
Utiliser un périphérique d’entrée, Présenter l’histoire. Demander de décrire le jeu pratiqué : un
le clavier de l’ordinateur (flèches personnage doit accomplir un parcours. Les élèves indiqueront la
de direction). façon dont on le fait avancer : il faut utiliser les flèches de direction.
Les montrer sur un clavier s’il y en a un dans la classe ou sur
MATÉRIEL un dessin réalisé au tableau. Procéder à quelques exercices
- Livre de l’élève, pages 26-27. de repérage : montrer sa main droite, sa main gauche, mettre
- Un ordinateur. la main en haut, en bas. Un jeu de type « Jacques a dit » pourra
être réalisé. Lorsque l’enseignant dit : « Jacques a dit de montrer
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE sa main gauche », les élèves exécutent l’action demandée. S’il
Le clavier est un périphérique dit : « Montrez votre main gauche », les élèves ne doivent pas faire
d’entrée. Il comprend des ce qui est demandé (la phrase ne comprend pas « Jacques a dit »).

SIL
touches qui permettent de Les élèves qui se trompent sont éliminés. Après quelques minutes,
saisir des caractères (touches le jeu s’arrête et tous les élèves restants sont déclarés vainqueurs
alphanumériques pour saisir (il est préférable de répéter le jeu à plusieurs reprises plutôt
des lettres et des chiffres), des que d’attendre qu’il ne reste qu’un seul élève, les autres risquant
touches qui permettent des actions de se démobiliser). Varier les ordres en demandant de mettre
spécifiques (touches de majuscule, la main sur le genou droit, de désigner son coude gauche, etc.
de tabulation, touches « Entrée »,
« Alt », « Ctrl » (contrôle), « Espace », JE RETIENS
flèches de direction, etc.) et des Faire retrouver l’essentiel de la leçon à partir de quelques questions.
touches de fonction (F1, F2, etc.).
Une partie de la leçon consistera JE PRATIQUE
en une observation d’un clavier 1 et 2. Un premier exemple pourra être fait au tableau
(en dessiner un au tableau s’il n’y avant de lancer le travail sur le livre.
en a pas dans la classe) pour faire Voici la correction de chaque exercice :
identifier les différentes zones, les
principales touches et commandes. é é é é é é
é

é
Une autre partie permettra
de s’initier au traitement de texte,
travail qui se poursuivra avec é é é é é é
é

é
la leçon suivante. La manipulation
des flèches de direction, qui
permettent de se déplacer dans
un texte, notamment, donnera lieu
à quelques exercices de repérage
et de latéralisation (question
du haut de la page 26).

Technologies de l’Information et de la Communication 13

[Link] 13 5/05/10 21:43:58

 12 ALI ÉCRIT UNE INVITATION

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE À quoi sert le clavier de l’ordinateur ?
Utiliser un périphérique d’entrée, le Présenter la situation. Les élèves constatent que des enfants
clavier (écrire des lettres et des mots sont installés devant un ordinateur. Faire constater qu’ils utilisent
avec l’ordinateur). un programme qui permet d’écrire des textes. Si la classe dispose
d’un ordinateur, faire identifier l’icône correspondant à un tel
MATÉRIEL programme et demander de donner son nom.
- Livre de l’élève, pages 28-29. Lire ensuite le message écrit par l’enfant. Faire constater que
- Un ordinateur. les mots sont séparés les uns des autres. Montrer la touche
« Espace » sur un clavier. Évoquer sa forme particulière : elle est
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE allongée car on s’en sert avec les pouces. Certains élèves pourront
La question du haut de la page noter que Ali est allé à la ligne pour écrire son prénom. Ceux qui ont
28 permettra de revenir sur le déjà utilisé un traitement de texte pourront expliquer que l’on utilise
SIL

contenu de la leçon précédente la touche « Entrée » pour ce faire. La faire repérer sur le clavier.
(rappel au sujet de la découverte
du clavier). L’observation du clavier JE RETIENS
de l’ordinateur permettra de faire Seules les touches alphanumériques sont considérées dans
reconnaître les lettres étudiées en la leçon. Les élèves peuvent néanmoins repérer les touches
classe, les lettres de son prénom, de direction étudiées dans la leçon précédente.
celles des mots qui ont permis
d’écrire la date du jour (écrite JE PRATIQUE
au tableau), etc. Dans cette leçon, Il s’agit maintenant de passer à la pratique. L’exercice du livre
le lien est donc évidemment permet aux élèves de travailler sur la reconnaissance des lettres
avec le travail sur l’apprentissage de leur nom et de leur prénom. Dans la mesure du possible,
de la lecture. faire écrire les élèves sur l’ordinateur. Il est possible de faire écrire
Des révisions seront également l’ensemble des élèves sur la même feuille, de varier la taille des
proposées en ce qui concerne lettres, les polices et les couleurs puis de procéder à l’impression
le démarrage d’un programme, du travail obtenu et de l’afficher dans la classe. Cela constituera
ici le traitement de texte. une trace écrite collective de la leçon. Cela permettra aussi aux
élèves d’entrevoir quelques possibilités du traitement de texte
qu’ils étudieront dans les années futures.

BILAN 2 • PAGES 30-31

COMPÉTENCES DE LA PÉRIODE DÉMARCHE POSSIBLE
- Mettre en marche et arrêter les outils des TIC Voir page 8 dans le guide pédagogique.
usuels (l’ordinateur). LA LEÇON D’INFORMATIQUE
- Énoncer quelques dispositions à prendre pour 1. Il s’agit de l’enseignante.
utiliser les TIC sans danger (sécurité et hygiène). 2. C’est l’enfant qui est mal assis, une jambe repliée
- Nommer et identifier l’un des périphériques sous lui et le dos tordu.
d’entrée de l’ordinateur : la souris. Indiquer 3. C’est le bouton gauche. Lors de la correction, faire
quelques-unes des fonctions de la souris. rappeler qu’il faut généralement réaliser un double-
Utiliser la souris. clic pour ouvrir un programme.
- Identifier les éléments du bureau. Démarrer 4. C’est le bouton « Démarrer ».
un programme. La correspondance scolaire
- Utiliser un périphérique d’entrée 1. Il faut relier l’appareil photo à l’unité centrale
de l’ordinateur : le clavier (flèches de direction). de l’ordinateur.
- Écrire des lettres et des mots avec l’ordinateur. 2. C’est l’imprimante.

14 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 14 5/05/10 21:44:00

 RIEN NE FONCTIONNE ! 1

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Grâce à quoi les appareils électriques fonctionnent-ils ?
Identifier, nommer des outils Demander de prendre connaissance de l’histoire puis la faire
des TIC et les caractériser raconter. Dans la première image, les élèves doivent repérer le
(fonctionnement à l’électricité). fil électrique, constater qu’il est débranché, puis observer la prise
murale qui se trouve non loin. Faire citer d’autres appareils devant
MATÉRIEL être branchés (les élèves pourront nommer à nouveau les appareils
Livre de l’élève, pages 4-5. mentionnés en début de leçon et compléter la liste établie alors).
Le deuxième appareil utilisé par l’homme est un téléphone portable.
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE Les élèves constatent qu’il s’agit à nouveau d’un appareil électrique.
La plupart des outils des TIC sont Certains n’en sont peut-être pas conscients dans la mesure où ils
des appareils électriques. Cette voient des personnes téléphoner dans la rue ou les lieux publics.
caractéristique sera mise en valeur Expliquer que le téléphone portable contient une batterie. Lorsqu’on
au cours de la leçon. L’enseignant la charge, elle délivre ensuite du courant électrique en fonction
notera que la sécurité vis-à-vis des besoins. Quand elle est déchargée, il faut brancher l’appareil
des appareils électriques sera pour la recharger. Faire citer un autre outil des TIC étudié en SIL
traitée dans la leçon 10. Il n’est qui comporte aussi une batterie : l’appareil photo numérique.
évidemment pas interdit d’en dire Le troisième appareil utilisé dans l’histoire est une radio. Les élèves
quelques mots dès à présent, dès notent qu’elle fonctionne avec des piles. Ils pourront indiquer qu’il

CP
lors que les élèves utilisent de tels est aussi possible de brancher cet appareil sur une prise électrique.
appareils. Faire citer d’autres appareils fonctionnant avec des piles.
La leçon pourra débuter par un
inventaire des appareils électriques JE RETIENS
utilisés dans l’entourage (question Lire le résumé de la leçon. Poser quelques questions pour en faire
du haut de la page 4). Les élèves retrouver le contenu et vérifier la compréhension.
les citent, précisent leur fonction
le cas échéant et distinguent ceux JE PRATIQUE
qui fonctionnent avec des piles ou La plupart des appareils électriques proposés ici auront sans doute
des batteries et ceux que l’on doit été cités au cours de la leçon et l’exercice ne devrait donc pas poser
brancher. Les noms des appareils de problème.
pourront être écrits au tableau dans - Objets à barrer : le livre, le vélo (il existe cependant des vélos
deux colonnes correspondant à ces à assistance électrique) et le couteau.
deux catégories. - Appareils fonctionnant avec des piles : la lampe de poche,
la radio.
- Appareils fonctionnant avec une batterie : le téléphone portable.
- Appareils fonctionnant sur une prise électrique : le piano
électrique, la radio, la lampe de chevet, le sèche-cheveux,
la télévision.

Technologies de l’Information et de la Communication 15

[Link] 15 5/05/10 21:44:01

 2 UN MUSICIEN TRÈS OCCUPÉ

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE À quoi sert un clavier ?
Identifier, nommer des outils des TIC Comme d’habitude en présence de documents iconographiques,
et les caractériser (présence d’un présenter la situation puis demander aux élèves d’observer les
clavier). dessins. Leur lire le contenu des paroles du personnage de façon
à permettre la compréhension. Les élèves racontent ensuite ce qu’ils
MATÉRIEL ont compris de l’histoire. L’enseignant fait intervenir plusieurs élèves
- Livre de l’élève, pages 6-7. pour compléter ce qui a été dit. Il pose des questions pour faire
- Des appareils comportant un noter des détails qui auraient échappé à la classe. Les élèves
clavier ou à défaut des photos font ensuite l’inventaire des objets utilisés qui comportent un clavier.
(ordinateur, machine à écrire, On voit ainsi un clavier électrique sur le dessin 1 (faire observer
machine à calculer, téléphone la présence du fil électrique pour rappeler qu’il s’agit d’un appareil
portable…). électrique, révision de la leçon précédente). Sur le dessin 2, le
personnage tape un chiffre sur le clavier de son téléphone. Il utilise
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE ensuite un ordinateur qui comprend un clavier. Faire constater
On désigne par le terme « clavier » que le clavier peut avoir différentes fonctions :
l’ensemble des touches d’un - Dans le premier cas, le clavier de l’instrument de musique est
instrument de musique et constitué de touches qui permettent de produire des sons.
l’ensemble des touches qui permet - Les claviers des téléphones sont de plus en plus sophistiqués.
CP

d’actionner certains appareils. S’ils comprenaient à l’origine les chiffres permettant de composer
Dans ce dernier cas, les claviers un numéro de téléphone, certains comportent aujourd’hui un clavier
comprennent notamment des alphanumérique complet et de nombreuses touches de fonction, se
lettres et/ou des chiffres. Si rapprochant d’un clavier d’ordinateur.
possible, les élèves observeront - Le clavier de l’ordinateur permet de saisir du texte et des chiffres.
un clavier d’ordinateur, un clavier Il s’y trouve aussi des touches ayant une fonction particulière : touche
de téléphone et un clavier de de majuscule, d’espace, de direction, touches de fonction (F1, F2…),
calculatrice. Ils noteront les etc.
similarités et les différences.
JE RETIENS
Poser quelques questions pour faire retrouver l’essentiel de la leçon.
Compléter éventuellement le texte du manuel avec quelques points
importants qui auraient été développés au cours de la leçon.

JE PRATIQUE
Faire nommer les différents objets représentés afin de s’assurer que
les élèves les identifient correctement. Donner ensuite les consignes.
Les faire reformuler par quelques élèves pour vérifier qu’elles ont été
comprises.
- Appareils à barrer : une radio, un dictionnaire, une télévision,
une cuisinière.
- Appareils comprenant un clavier avec des lettres ou
des chiffres : un téléphone portable, une machine à écrire,
un synthétiseur (piano électrique), un ordinateur portable.

16 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 16 5/05/10 21:44:01

 FOUDA EST UN PASSIONNÉ DE MUSIQUE 3

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Comment peut-on écouter de la musique ?
Identifier, nommer des outils Présenter l’histoire à l’aide de la phrase d’introduction. Les élèves
des TIC et les caractériser prennent ensuite connaissance des différents dessins. Les bulles
(appareils producteurs de sons). sont lues de façon à permettre une compréhension correcte du
récit. Demander ensuite de revenir sur les dessins un à un et faire
MATÉRIEL recenser les appareils producteurs de musique utilisés par les
- Livre de l’élève, pages 8-9. enfants : une radio (premier dessin), un lecteur de CD (deuxième
- Quelques appareils producteurs dessin), un lecteur mp3 (dernier dessin). En faire donner quelques
de sons : radio, lecteur de CD, caractéristiques en ajoutant les appareils mentionnés lors de la
lecteur mp3, ordinateur… question posée en introduction de la leçon :
- Les élèves notent que certains appareils sont portables (lecteur
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE mp3, ordinateur portable, téléphone ou radio fonctionnant sur piles,
Le plus simple pour introduire par exemple), d’autres sont fixes (ordinateur de bureau, télévision,
la leçon sera soit de la lier avec etc.).
une autre discipline (écoute d’un - Ils constatent également que tous ces appareils fonctionnent
document sonore historique ou d’un à l’électricité (révision de la leçon 1). Certains doivent être branchés,
morceau de musique, par exemple), d’autres peuvent fonctionner avec une batterie ou des piles.
soit de faire appel directement - Les élèves observent la présence de haut-parleurs qui permettent

CP
à l’expérience des élèves en leur de diffuser les sons. Certains appareils peuvent être utilisés
faisant mentionner les appareils avec un casque ou des écouteurs.
avec lesquels ils ont déjà entendu - Enfin, les élèves noteront que certains de ces appareils
de la musique (question du haut produisent aussi des images : télévision, ordinateur, certains
de la page 8). Les différents téléphones portables, etc.
appareils cités pourront être
notés au tableau. JE RETIENS
Faire nommer les appareils représentés.
Compléter la liste avec les appareils mentionnés au cours
de la leçon.

JE PRATIQUE
Faire nommer les différents appareils représentés. Trois d’entre eux
possèdent des haut-parleurs (la radio, la chaîne hi-fi, l’ordinateur)
et deux peuvent lire les CD (la chaîne et l’ordinateur).

Technologies de l’Information et de la Communication 17

[Link] 17 5/05/10 21:44:02

 4 LA RADIO ANNONCE UNE MAUVAISE NOUVELLE

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE À quoi sert la radio ?
Identifier et nommer un moyen Demander aux élèves de raconter ce qu’ils voient sur la première
d’information et un outil des TIC image : dans un village, deux enfants sont devant leur maison et
(la radio). écoutent la radio. Lire le contenu des informations qu’ils reçoivent.
Les ondes qu’émet l’antenne relais sont matérialisées. Un poste
MATÉRIEL de radio est un appareil capable de recevoir ces ondes (faire
- Livre de l’élève, pages 10-11. observer la présence de l’antenne). En réalité, de nombreux signaux
- Une radio. lui parviennent et le récepteur doit être capable de les différencier.
Le signal désiré est donc identifié, amplifié et traité de façon à être
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE rendu audible pour l’auditeur. Il est à noter que la radio peut aussi
La leçon pourra commencer être diffusée numériquement, notamment par Internet (cas du
par le témoignage des élèves streaming audio où le programme est reçu à partir du moment
(question du haut de la page où la demande en est faite et cas où des fichiers téléchargés
10). Faire noter la diversité des permettent une écoute à tout moment).
émissions proposées à la radio Demander ensuite de prendre connaissance du deuxième dessin.
et la variété des circonstances Celui-ci permet de faire réfléchir les élèves sur les possibilités
dans lesquelles on peut écouter d’information offertes par la radio : il est possible d’être tenu
ces émissions : à la maison, au courant pratiquement en temps réel de ce qui se passe en
CP

en voiture, dans un magasin, sur un un lieu donné, pourvu que les moyens de transmission adéquats
baladeur, sur un ordinateur, etc. Il soient mis en place. Faire émerger les représentations des élèves
y aura lieu de faire les clarifications en matière de préparation d’émission de radio et de transmission
lexicales nécessaires : dans le des reportages afin de proposer le travail dans la rubrique
langage courant, le terme « radio » Je pratique.
désigne aussi bien le récepteur
qu’une chaîne de programmes. JE RETIENS
La suite de la leçon donnera Faire retrouver les différentes sortes d’émissions proposées
lieu à des observations par les chaînes de radio puis récapituler ce qui a été vu
et des manipulations. en matière de transmission et de réception de ces émissions.

JE PRATIQUE
Faire décrire le contenu des différentes images. Donner
des explications si nécessaire : le rôle d’un reporter, ce qui
se passe dans un studio de télévision, etc.
Le cheminement de l’information est le suivant : le reporter rend
compte d’un fait (ici, les inondations). Les élèves constatent qu’il
s’exprime dans un micro. Expliquer qu’il existe différents moyens
pour faire parvenir ses paroles au studio : liaison téléphonique,
liaison satellitaire ou Internet notamment. L’émission est préparée
dans un studio. Signaler que le reporter peut éventuellement
intervenir en direct. C’est souvent le cas dans les journaux
d’information. L’émission est ensuite diffusée. Les antennes
relais permettent de relayer les signaux émis. Le récepteur capte
les ondes et permet d’écouter la chaîne de radio voulue. Faire
témoigner les élèves sur les problèmes parfois rencontrés : chaîne
mal captée, par exemple, ou mélange de plusieurs signaux.

18 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 18 5/05/10 21:44:03

 LES JEUX OLYMPIQUES À LA TÉLÉVISION 5

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE À quoi sert la télévision ?
Identifier et nommer un moyen Faire décrire le décor : l’action se passe dans un stade. Des athlètes
d’information et un outil des TIC font une course. Faire expliquer ou expliquer ce que sont les jeux
(la télévision). Olympiques : il s’agit d’une manifestation qui se tenait originellement
en Grèce antique. Les Jeux olympiques de l’ère moderne ont repris
MATÉRIEL en 1896. Ils ont lieu tous les quatre ans et regroupent les meilleurs
- Livre de l’élève, pages 12-13. sportifs du monde qui s’affrontent dans une trentaine de sports.
- Si possible, un poste de télévision. Faire noter la présence des caméras de télévision. Faire témoigner
les élèves qui auraient déjà vu une compétition sportive en direct
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE (match de football, par exemple). Faire prendre conscience
La leçon suivra le même plan que trois éléments sont nécessaires pour fabriquer une émission
que celle qui précède sur la de télévision : il faut capter des images (on voit ici la présence
radio : débuter en faisant raconter des caméras), il faut ensuite les émettre puis les réceptionner.
aux élèves ce qu’ils connaissent Les images de la rubrique Je pratique permettront de visualiser
de la télévision, les émissions qu’ils ces différentes étapes.
ont déjà vues. Faire catégoriser
ces dernières : dessins animés, films, JE RETIENS
émissions de jeux, retransmissions Lire le contenu de la rubrique pour faire le point sur le contenu

CP
sportives, informations, musique… des émissions diffusées par les chaînes de télévision et sur
L’enseignant pourra montrer la façon dont ces dernières sont préparées, diffusées et reçues.
un programme de télévision.
Les élèves pourront s’entraîner JE PRATIQUE
à y lire quelques mots ou quelques Demander de décrire le contenu des dessins en débutant par
noms d’émissions ainsi que celui qui représente un caméraman. Faire noter ensuite la présence
des horaires. La leçon se poursuivra du car régie. Ce dernier terme ne sera pas donné aux élèves.
avec le support du livre. Elle Faire simplement constater que les images prises par la caméra
sera conclue avec le travail sont émises vers un satellite (présence d’une grosse antenne
sur la préparation, la diffusion parabolique sur le toit du véhicule). Expliquer ce qu’est
et la réception des émissions un satellite : il s’agit d’un objet lancé dans le ciel au moyen
de télévision (rubrique Je pratique). d’une fusée et qui peut occuper plusieurs fonctions. L’une d’elles
est la réception et l’émission de signaux de télécommunications.
Les images prises dans le stade parviennent aux studios
de la chaîne de télévision. Elles peuvent être diffusées en direct
ou en différé. Les élèves poursuivent le tracé des flèches d’une
antenne relais à l’autre puis vers le récepteur de télévision. Rappeler
qu’un téléviseur est muni d’une antenne.
L’enseignant notera que la télévision peut être diffusée
différemment. Il est ainsi possible de recevoir des émissions
par des procédés numériques et notamment par Internet.

Technologies de l’Information et de la Communication 19

[Link] 19 5/05/10 21:44:03

 6 UN PHOTOGRAPHE ORGANISÉ

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. De quoi a-t-on besoin pour prendre des photos numériques ?
Identifier, nommer et manipuler Faire décrire la première image : un photographe prend des photos
des outils des TIC (l’appareil photo lors d’une manifestation en faveur de la lutte contre le VIH/sida.
numérique). Les élèves notent sur la deuxième image que le photographe doit
changer de batterie (expliquer ce qu’il fait si la classe ne comprend
MATÉRIEL pas cette manipulation). Faire rappeler que l’appareil photo
- Livre de l’élève, pages 14-15. numérique est un appareil électrique. Il est équipé d’une batterie
- Si possible, un appareil photo qui se décharge au fur et à mesure de son utilisation. Les élèves
numérique. constateront que le photographe ne peut recharger sa batterie
sur le lieu de la manifestation. Il lui a donc fallu en prévoir une
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE de rechange. Faire noter qu’il recharge cette batterie lorsqu’il
L’appareil photo numérique est de retour chez lui. Les élèves constateront que le photographe
a déjà été vu l’année précédente. a aussi transféré les images qu’il a prises sur son ordinateur : on voit
S’appuyer sur les souvenirs des l’une d’elles sur l’écran.
élèves, notamment pour introduire B. Faut-il croire toutes les images que l’on voit ?
la leçon. Celle-ci pourra démarrer Les élèves ne sont probablement pas conscients des modifications
avec l’observation d’une photo et des trucages que l’on peut faire subir à une photo numérique.
(dans le manuel, dans un autre Faire décrire l’image. Les élèves constatent que certaines voitures
CP

livre, sur un document proposé avancent à contresens, ce qui est évidemment impossible (et
par l’enseignant…). Les élèves interdit) dans une telle circulation. Expliquer que la photo a été
indiqueront comment, selon eux, truquée à l’aide d’un logiciel. Expliquer succinctement que l’on peut
on s’y prend pour faire une photo recadrer une image (expliquer le terme en montrant concrètement
(question du haut de la page). Il ce que cela peut donner sur une image d’une certaine taille, une
n’est pas exclu que certains élèves affiche, par exemple, ou une grande image dans un manuel),
évoquent les appareils photos masquer certains éléments d’une image, modifier les couleurs,
argentiques. Il conviendra alors de copier un élément étranger sur le cliché de base, etc.
donner des explications et de faire
noter la présence de la pellicule JE RETIENS
et l’impossibilité de visualiser Poser quelques questions pour faire retrouver l’essentiel
immédiatement les photos prises, du contenu de la leçon.
comme on peut le faire sur l’écran
d’un appareil numérique. JE PRATIQUE
Si la classe dispose d’un appareil photo numérique, l’enseignant
fera prendre quelques clichés et demandera d’utiliser le zoom.
Il fera constater les différences d’une photo à l’autre et demander
d’expliquer l’intérêt du procédé. En l’absence de matériel, le travail
s’effectuera directement sur le manuel. Faire constater que plus
l’objectif est « long » ou plus il est sorti, plus on donne l’impression
de se rapprocher de l’élément visé.
BILAN 1 • PAGES 16-17
COMPÉTENCES DE LA PÉRIODE questions permettent de vérifier la compréhension.
Identifier, nommer, manipuler des outils des TIC - Les élèves travaillent seuls.
et les caractériser (fonctionnement à l’électricité ; - La correction suit. Certains élèves expliquent
présence d’un clavier ; appareils producteurs de sons ; et justifient leur démarche.
la radio ; la télévision ; l’appareil photo numérique). - Une remédiation collective et/ou des activités
DÉMARCHE POSSIBLE de soutien aux élèves en difficulté sont proposées
Voici une démarche possible le cas échéant.
pour les activités de bilan. LA FÊTE
- L’enseignant présente la situation à l’aide du titre 1. La caméra, l’appareil photo.
et du paragraphe d’introduction. Les élèves observent 2. La caméra, l’appareil photo, le téléphone portable.
les images. Ils s’expriment ensuite à leur sujet 3. La télévision.
librement (à partir d’une question du type : Que voyez- DE RETOUR À LA MAISON
vous sur l’image ?) puis de façon guidée (à partir 1. Les élèves relient l’appareil photo à l’ordinateur.
de questions fermées, les élèves nomment 2. Les élèves dessinent une antenne.
avec précision les éléments de l’image). 3. Les élèves doivent dessiner un fil
- Les consignes sont lues. Elles sont répétées qui va du téléviseur à la prise murale.
et reformulées par trois ou quatre élèves. Quelques

20 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 20 5/05/10 21:44:04

 UN TÉLÉPHONE TRÈS UTILE 7

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE À quoi sert un téléphone portable ?
Nommer, identifier et manipuler Demander de prendre connaissance de l’histoire. Faire lire ou lire
les outils des TIC (le téléphone les paroles des personnages. Les principaux points à faire ressortir
portable). sont les suivants :
- Sur le dessin 1, les élèves remarquent que la femme est enceinte.
MATÉRIEL Son mari s’en va, probablement travailler. Il lui demande
- Livre de l’élève, pages 18-19. de le joindre en cas de besoin.
- Si possible, un téléphone - Sur le dessin 2, la femme utilise son téléphone portable.
portable. Les élèves comprendront qu’elle appelle son mari car elle est
sur le point d’accoucher.
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE - Sur le dessin 3, la femme a accouché. L’homme prend une photo
Le téléphone, dont l’invention avec son téléphone portable.
est attribuée à l’Américain Graham - Sur le dessin 4, il explique qu’il veut envoyer la photo. L’allusion
Bell à la fin du XIXe siècle, avait au rechargement de la batterie du téléphone permettra de faire
à l’origine pour but de transmettre rappeler que celui-ci est un appareil électrique.
la voix humaine. À l’heure
actuelle, cet appareil est devenu JE RETIENS
« portable » (il existe différentes Faire récapituler l’essentiel du contenu de la leçon en posant

CP
appellations : téléphone portable, quelques questions et en procédant à la lecture du résumé proposé
téléphone mobile, téléphone dans le manuel.
cellulaire, principalement). Si le
fonctionnement de l’appareil JE PRATIQUE
est toujours tributaire d’une Dans la mesure du possible, les élèves observeront un téléphone
infrastructure terrestre ou spatiale, portable apporté en classe. La présence d’un clavier aura déjà été
il n’est plus nécessaire qu’il soit relié évoquée dans la leçon sur les appareils munis d’un clavier (leçon
par un fil au réseau. Le téléphone 2). Concernant l’écran, faire chercher d’autres appareils qui sont
offre maintenant de nombreuses pourvus de cet élément (ordinateur, appareil photo numérique,
applications, que les élèves vont caméscope notamment). Quelques touches essentielles seront
recenser au cours de la leçon. ensuite repérées : les touches Marche/Arrêt et celles permettant
Celle-ci pourra débuter à partir de décrocher et de raccrocher notamment.
de la question du haut de la page
18, qui permettra d’en évoquer
quelques-unes : outre le fait de
passer des appels téléphoniques,
le téléphone permet d’envoyer
des messages écrits (SMS, Short
Message System), de prendre des
photos et de filmer (le téléphone
est donc aussi un appareil photo
et un caméscope numérique), de
se connecter à Internet, d’envoyer
des courriers électroniques et de
surfer sur le web. Il peut aussi
servir de chronomètre, d’agenda,
de dictaphone, de calculatrice...
Il permet d’écouter de la musique
et de regarder des films ou la
télévision, etc.

Technologies de l’Information et de la Communication 21

[Link] 21 5/05/10 21:44:04

 8 LES DEUX ORDINATEURS DE MADAME ASSIENE

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Quels sont les différents usages d’un ordinateur ?
Nommer et identifier différents Lire le début de l’histoire avec la classe. La faire reformuler
types d’ordinateurs et leurs puis l’exploiter à l’aide des questions du manuel. Les élèves
principaux usages. notent l’activité de madame Assiene et constatent qu’elle utilise
un ordinateur de bureau. Elle se sert ensuite d’Internet pour envoyer
MATÉRIEL son projet. Expliquer qu’il s’agit du réseau informatique mondial
- Livre de l’élève, pages 20-21. qui relie entre eux des millions d’ordinateurs, par les fils du
- Si possible, un ordinateur de téléphone ou par les satellites. Donner les principales utilisations
bureau et un ordinateur portable. d’Internet : le courrier électronique, le web (souvent confondu avec
Internet, mais qui n’en est qu’une des applications), le transfert
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE de fichiers (musique, images, vidéos, logiciels…), la messagerie
Les premiers ordinateurs étaient instantanée (tchat, par exemple) mais aussi la téléphonie, etc.
très encombrants. Ils occupaient Lire ensuite la deuxième partie de l’histoire (page 21). Les élèves
une pièce entière et pesaient découvrent un nouvel usage d’Internet : la recherche d’informations
plusieurs tonnes. Les ordinateurs sur le web (le Word Wide Web, mot à mot « la toile d’araignée
de bureau tiennent maintenant sur mondiale » qui permet par des liens hypertextes de consulter des
une table. La miniaturisation a aussi pages mises en ligne sur des sites). Faire constater que madame
permis de construire des appareils Assiene travaille chez elle sur un ordinateur portable. Faire indiquer
CP

d’un encombrement et d’un poids les avantages d’un tel type d’ordinateur.
limités qui sont transportables La lecture des paroles des enfants de l’histoire permettra
dans une simple sacoche : ce sont de mentionner d’autres usages de l’ordinateur : les jeux, l’écoute
les ordinateurs dits « portables ». de musique, le visionnage de films.
Les élèves pourront comparer
ordinateurs portables et ordinateurs JE RETIENS
de bureau. Ils constateront Faire retrouver les différentes applications possibles de l’ordinateur.
que ces deux types d’appareils Faire constater que les deux modèles d’ordinateurs, l’ordinateur
possèdent à peu près les mêmes de bureau et le portable, permettent d’accéder à tous ces usages.
caractéristiques : présence d’un
écran, d’un clavier, d’une souris, JE PRATIQUE
d’un lecteur de CD/DVD, nécessité Les élèves relèveront le faible encombrement de l’ordinateur
d’une alimentation électrique, portable, son transport facile. Ils noteront que son autonomie
possibilité de connecter différents est limitée (il faut le recharger au bout de quelques heures) et qu’il
périphériques tels qu’une n’est pas possible d’en changer un élément (l’écran ou le clavier,
imprimante, un appareil photo par exemple). L’ordinateur de bureau est plus robuste. Il est possible
numérique, etc. Ces descriptions d’en remplacer certains éléments plus facilement. Son écran et son
pourront être amorcées à partir de clavier peuvent être placés en fonction des besoins.
la question du haut de la page 20.

22 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 22 5/05/10 21:44:05

 UN NOUVEL ORDINATEUR POUR L’ÉCOLE 9

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE De quels éléments un ordinateur est-il constitué ?
Nommer et identifier les parties Faire prendre connaissance de l’histoire. Les élèves notent les
d’un ordinateur. différents éléments dont a besoin la directrice d’école. Ils pourront
comparer avec l’ordinateur qu’ils peuvent voir dans la classe, s’il
Matériel y en a un. Les caractéristiques de ces différents éléments seront
- Livre de l’élève, pages 22-23. données au fur et à mesure.
- Un poste informatique.
JE RETIENS
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE Le texte mentionne, outre l’unité centrale, les principaux
La leçon sera basée essentiellement périphériques d’entrée et de stockage. Si les élèves ont déjà
sur des observations : observation une pratique de l’ordinateur, il pourra aussi être fait mention
de l’ordinateur de la classe s’il y des périphériques de stockage.
en a un, ou observation du poste
informatique reproduit sur le livre. JE PRATIQUE
La question du haut de la page 22 C’est la même logique de classement des éléments
permettra de savoir dans quelle d’un poste informatique qui est utilisée dans cette activité
mesure les élèves connaissent les d’application : périphériques d’entrée/périphériques de sortie.
différents éléments d’un ordinateur.

CP
Le principal composant à mettre en
valeur est l’unité centrale (se baser
sur l’observation d’un ordinateur de
bureau, la notion d’unité centrale
étant moins apparente pour un
ordinateur portable). Expliquer que
s’y trouve le centre de contrôle de
l’ordinateur : le microprocesseur.
Toute l’information qui circule
dans l’ordinateur y passe et y est
traitée. Pour que la description
du poste informatique soit la plus
compréhensible possible, une
démarche possible consistera
à distinguer les périphériques
d’entrée, les périphériques de sortie
et les périphériques de stockage
(ces termes ne seront cependant
pas donnés aux élèves). Les
périphériques d’entrée permettent
d’envoyer des informations dans
l’ordinateur : le clavier, la souris,
le scanner, l’appareil photo, le
caméscope… Les périphériques
de sortie permettent de prendre
connaissance des informations
traitées par l’ordinateur : l’écran,
les haut-parleurs, l’imprimante,
le vidéoprojecteur… Concernant
les périphériques de stockage, les
élèves doivent comprendre que des
données doivent être conservées
dans l’ordinateur. C’est le rôle du
disque dur, qui est la mémoire de
masse de l’ordinateur, à distinguer
de la mémoire vive, qui permet
de conserver les données lorsque
l’ordinateur est en fonctionnement,
mais qui s’efface lorsqu’on l’arrête.

Technologies de l’Information et de la Communication 23

[Link] 23 5/05/10 21:44:05

 10 SOYONS PRUDENTS !

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Quelles précautions faut-il prendre
Énoncer quelques dispositions avec les appareils électriques ?
à prendre pour utiliser les TIC Laisser le temps aux élèves pour qu’ils prennent connaissance
sans danger (hygiène et sécurité). de la scène. Les points suivants sont ensuite relevés : un vase
rempli d’eau est posé sur l’écran de l’ordinateur. Le fil électrique
MATÉRIEL de l’ordinateur est tendu entre l’appareil et une prise murale.
- Livre de l’élève, pages 24-25. Il passe à mi-hauteur du mur et gêne le passage. Un ordinateur
- Une pile plate, une ampoule, portable est posé sur un évier, près d’un robinet d’eau qui coule.
un fil de fer, un fil électrique. Un appareil photo numérique est posé en équilibre et risque de
tomber. La souris de l’ordinateur pend du bureau au bout de son fil.
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE Il y a une peau de banane sur l’imprimante. Faire indiquer à chaque
Une leçon comparable a été fois le type de problème rencontré : risque lié à l’électricité (indiquer
proposée l’année précédente. Il que l’eau est conductrice à propos du vase placé sur l’ordinateur
n’est cependant pas inutile de et de l’ordinateur portable posé non loin d’un point d’eau), risque
revenir sur les questions de sécurité d’abîmer ou de casser le matériel (risque de chute ou le fait
tant elles sont importantes en de manger en utilisant un appareil, par exemple).
présence d’appareils électriques et
tant les dangers liés à l’électricité JE RETIENS
CP

sont difficiles à appréhender. Faire rappeler ce qui a été dit au cours de la leçon. Compléter
Les élèves sont maintenant plus éventuellement le résumé du livre avec les points particuliers
grands. Il est nécessaire de leur évoqués en classe, notamment en ce qui concerne les précautions
rappeler que le courant électrique particulières à prendre en fonction de la configuration des lieux
peut passer dans le corps humain ou des appareils utilisés.
(prévoir de préciser ce qu’est
un conducteur et un isolant) JE PRATIQUE
et qu’il est susceptible de causer Faire décrire le contenu des dessins. Expliquer le sens des petits
de graves brûlures et même la mort. dessins de visages, qui évoquent les smileys ou les émoticônes
L’expérimentation est naturellement utilisés dans les courriers électroniques ou les SMS et que certains
impossible en la matière. On pourra élèves auront peut-être déjà vus.
faire quelques manipulations
simples pour montrer que certains
matériaux sont conducteurs et
d’autres isolants : allumer une
ampoule directement sur une pile
plate, le faire ensuite en intercalant
un fil électrique ou un fil de fer.
Montrer ensuite que l’ampoule
ne s’allume pas si l’on place
un morceau de plastique entre
l’ampoule et la pile. Faire ensuite
constater que les fils électriques
sont recouverts d’une couche de
plastique isolante. C’est également
le cas de tous les composants des
appareils électriques dans lesquels
passe le courant, qui ne peuvent
être en contact avec l’utilisateur.
La leçon abordera également
les problèmes relatifs à l’hygiène,
notamment les questions posturales
et celles relatives à la distance
à laquelle il faut se placer
par rapport à un écran (question
du haut de la page 24).

24 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 24 5/05/10 21:44:06

 UN BUREAU DANS L’ORDINATEUR 11

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Qu’est-ce que le bureau de l’ordinateur ?
Identifier les éléments du bureau. Les dessins se lisent horizontalement : il s’agit de faire
Démarrer l’ordinateur. un rapprochement avec un bureau tel que les élèves peuvent
en observer dans leur classe et le bureau que l’on trouve sur
MATÉRIEL l’ordinateur. De la même façon que l’on a placé plusieurs dossiers
- Livre de l’élève, pages 26-27. sur un bureau, il y a plusieurs icônes sur le bureau de l’ordinateur.
- Un poste informatique. Faire rappeler ce qu’est une icône : c’est une petite image,
généralement accompagnée de quelques mots au-dessous, qui
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE correspond à un programme, à un dossier ou à un fichier disponible
Par souci de clarté, le vocabulaire dans l’ordinateur. Faire indiquer à quoi correspondent les différentes
informatique utilise un certain icônes visibles sur le dessin : jeu, logiciel d’entraînement en lecture
nombre de termes empruntés et en mathématiques, Internet, courrier électronique. Expliquer
à la bureautique. C’est cette ce que signifie « Poste de travail » : ce dossier contient tout ce qui
analogie qui est mise en valeur est en mémoire dans l’ordinateur.
dans la première rubrique de la Les élèves notent que le personnage ouvre le programme consacré
leçon. Les élèves procèderont à la lecture. Leur faire dire la procédure utilisée : double-clic
d’abord par observation. Si la sur l’icône considérée. Faire une démonstration de double-clic
classe dispose d’un ordinateur, sur une souris.

CP
ils pourront effectuer quelques
expérimentations pour découvrir JE RETIENS
le sens des différentes icônes Faire récapituler ce qui a été dit au sujet du bureau de l’ordinateur,
qu’ils peuvent voir sur le bureau des icônes que l’on y trouve et de la façon de démarrer un
et procéder au démarrage de programme.
quelques programmes. La question
du haut de la page 26 permettra JE PRATIQUE
d’apprécier le degré d’autonomie Je sais démarrer un programme.
des élèves. Ce sont souvent les Demander d’indiquer le contenu de chaque écran : dans le premier
adultes qui démarrent et arrêtent cas, le pointeur de la souris est placé sur l’icône correspondant au
les ordinateurs qu’utilisent les programme d’apprentissage des mathématiques. Dans le second,
jeunes enfants. Ceux-ci pourront le programme a été ouvert grâce à un double-clic.
néanmoins apprendre à effectuer Procéder autant que faire se peut à des activités pratiques dans
ces actions seuls. la classe. Il n’est pas nécessaire que tous les élèves se succèdent
à l’ordinateur pour observer le bureau et les icônes qui s’y trouvent
et qu’ils s’entraînent à ouvrir des programmes. Ces actions pourront
s’effectuer au fil des jours, selon les besoins et en fonction d’un
planning qui permettra de faire passer tous les élèves.

Technologies de l’Information et de la Communication 25

[Link] 25 5/05/10 21:44:07

 12 ACHA ÉCRIT UN TEXTE

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Comment peut-on écrire avec l’ordinateur et imprimer
Écrire des lettres, des mots, son texte ?
des chiffres avec l’ordinateur. Faire prendre connaissance de la situation : Acha souhaite écrire
Utiliser un périphérique de sortie un texte. Elle doit démarrer le programme voulu. Les élèves noteront
(l’imprimante). qu’une icône montre une imprimante. En cliquant dessus, on peut
imprimer directement son texte. Il existe une autre procédure
MATÉRIEL en passant par le menu « Fichier », qui permet de choisir différentes
- Livre de l’élève, pages 28-29. options : nombre de copies, qualité de l’impression, par exemple.
- Un poste informatique B. Comment écrire les majuscules et les chiffres ?
comprenant une imprimante. Si le clavier de l’ordinateur utilisé en classe est pourvu d’un pavé
numérique, ce sera le moyen le plus simple pour faire saisir des
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE chiffres aux élèves. Il est cependant nécessaire de leur montrer
La leçon commencera par que l’on peut saisir des chiffres d’une autre façon, notamment sur
des révisions : comment allumer les ordinateurs portables qui ne possèdent pas de pavé numérique.
l’ordinateur ? Comment s’appelle Il faut maintenir la touche « Maj » (ou « Shift ») enfoncée avec un doigt
le programme qui permet d’écrire et taper le chiffre voulu avec l’autre main. C’est cette même touche
des textes ? (question du haut de « Maj » qui est utilisée pour saisir des majuscules. Montrer aux
la page 28. Il s’agit du traitement élèves la présence de la touche « Caps Lock » qui évite de maintenir
CP

de texte. L’enseignant fera donner un doigt sur la touche « Maj ». Cette procédure est particulièrement
le nom du programme utilisé utile lorsque l’on saisit plusieurs chiffres à la suite ou lorsque l’on
en classe). Que doit-on faire souhaite écrire un texte en majuscule.
pour le démarrer ?
La suite de la leçon permettra JE RETIENS
de découvrir le clavier et quelques Faire récapituler les procédures à utiliser pour saisir une majuscule
fonctionnalités de base du ou un chiffre.
traitement de texte. Adapter
le contenu de la leçon à ce que JE PRATIQUE
les élèves savent déjà faire. Les élèves revoient les deux procédures pour saisir un chiffre. Si la
classe est équipée d’un ordinateur, l’enseignant pourra prévoir des
activités à ce sujet : dictée de nombres, opérations simples à écrire
et calculer en ligne (montrer où se trouvent les touches + et = ; les
élèves constateront que les deux signes se trouvent sur la même
touche sur certains claviers. Il faut alors utiliser la touche « Maj »
pour saisir le signe +). La procédure pour imprimer est très simple
dès lors que l’on clique sur l’icône montrant une imprimante.

BILAN 2 • PAGES 30-31

COMPÉTENCES DE LA PÉRIODE UN NOUVEL ORDINATEUR
- Nommer, identifier et manipuler les outils 1. Lors de la correction, la fonction de chacun
des TIC (le téléphone portable). de ces éléments pourra être rappelée.
- Nommer et identifier différents types d’ordinateurs 2. Dans un ordinateur portable, l’unité centrale
et leurs principaux usages. se trouve sous le clavier.
- Nommer et identifier les parties d’un ordinateur. 3. Les phrases suivantes doivent être conservées :
- Énoncer quelques dispositions à prendre pour - Un ordinateur portable comporte une batterie.
utiliser les TIC sans danger (hygiène et sécurité). - Un ordinateur portable doit être rechargé
- Identifier les éléments du bureau. Démarrer régulièrement.
un programme. - On peut brancher un ordinateur portable
- Écrire des lettres, des mots, des chiffres sur une prise.
avec l’ordinateur. Utiliser un périphérique UN DESSIN AVEC L’ORDINATEUR !
de sortie (l’imprimante). 1. Les élèves entourent l’icône « Paint ».
2. a) Il s’agit du bouton gauche.
DÉMARCHE POSSIBLE b) Il faut faire un double-clic (deux clics).
Voir page 20 dans le guide pédagogique. 3. a) Les élèves entourent l’icône « Wordpad ».
b) Ils entourent l’icône de l’imprimante.

26 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 26 5/05/10 21:44:07

 DES OBJETS ÉLECTRONIQUES AUTOUR DE NOUS 1

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Quels outils électroniques utilise-t-on ?
Nommer et identifier des outils L’ensemble des dessins constitue une courte histoire dont les
des TIC. Identifier et définir élèves prendront connaissance. Leur faire raconter, après quelques
leurs différentes fonctions instants d’observation, ce qu’ils en ont compris. Lister ensuite les
dans l’environnement. objets électroniques utilisés : ordinateur, imprimante, calculatrice,
téléphone fixe, téléphone portable, photocopieuse, appareil photo
MATÉRIEL numérique. Faire indiquer les différents usages que l’on peut avoir
- Livre de l’élève, pages 4-5. de ces objets. Les élèves noteront les très nombreuses applications
- Si possible, différents objets de l’ordinateur (écrire et traiter des textes, se connecter à Internet,
électroniques : une calculatrice, un utiliser des logiciels éducatifs, écouter de la musique, regarder
téléphone portable, un appareil un film, etc.) et du téléphone (passer et recevoir un appel,
photo numérique, une radio, une envoyer un message écrit, prendre une photo ou faire une vidéo,
télévision, un poste informatique… se connecter à Internet, chronométrage, agenda, réveil, etc.).
Conclure en faisant constater que les objets électroniques
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE sont toujours un peu plus présents dans la vie quotidienne.
Les objets électroniques
comprennent un circuit électronique JE RETIENS
fait de différents composants Faire retrouver l’essentiel de la leçon à partir de quelques questions
électroniques. Ils se distinguent sur la caractéristique des objets électroniques (présence d’un circuit
donc de simples appareils électronique). Faire donner des exemples.
électriques tels qu’une lampe
de poche, par exemple. Ils ne JE PRATIQUE !
se réduisent pas non plus aux Quelques-uns des objets présentés ici n’ont pas été mentionnés

CE1
appareils utilisés en informatique, au cours de la leçon. Il importera donc de vérifier que les élèves
comme les élèves le croient les connaissent et qu’ils savent préciser l’usage que l’on en fait.
parfois. La question du haut de la
page 4 permettra une entrée en
matière. Il n’est pas attendu de
définition précise du terme « objet
électronique » mais des clarifications
seront effectuées si nécessaire
(différencier appareils électriques
et objets électroniques, par
exemple, ou encore faire constater
que chacun des objets cités
fonctionne à l’électricité). Dans la
mesure du possible, l’enseignant
montrera un circuit électronique
(en ouvrant le panneau arrière
d’une calculatrice, par exemple).

Technologies de l’Information et de la Communication 27

[Link] 27 5/05/10 21:44:08

 2 COMMENT FONCTIONNE UN POSTE DE RADIO ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Comment une radio fonctionne-t-elle ?
Identifier les différents outils des Faire faire en classe l’expérience, qui est très simple à réaliser.
TIC dans l’environnement (la radio). Elle ne demande que très peu de matériel : un récipient, de l’eau
Déterminer l’usage de la radio et une pierre ou un petit objet quelconque pouvant aller dans l’eau
et son mode de fonctionnement. (bille, pièce…). Faire faire les constats suivants : l’entrée de l’objet
Capter une station. dans l’eau provoque l’apparition de petites rides à la surface
du liquide. Celles-ci se propagent de façon concentrique
MATÉRIEL (dans toutes les directions, pourront dire les élèves).
- Livre de l’élève, pages 6-7. Concernant les ondes sonores, il est également facile de demander
- Un poste de radio. à un élève situé aux environs du centre de la classe de s’exprimer
- Une cuvette et de l’eau. et de faire constater que tous les autres élèves peuvent
l’entendre : les ondes sonores qu’il a émises et qui provoquent
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE des vibrations de l’air se déplacent elles aussi dans toutes
Les deux questions du haut les directions. Faire rappeler le nom du sens qui nous permet
de la page 6 permettront d’entendre : l’ouïe. Les élèves donneront le nom de l’organe
d’introduire la leçon et de faire de l’ouïe : l’oreille.
appel au quotidien des élèves. B. Comment une émission de radio nous parvient-elle ?
Faire classer les types d’émissions Pour qu’une émission de radio existe et soit entendue,
de radio qui sont citées : les bulletins trois éléments sont nécessaires : il faut capter des sons,
d’informations, les débats, les par l’intermédiaire d’un micro, par exemple. Il faut ensuite
émissions documentaires, les les émettre : faire repérer la grande antenne émettrice présente
émissions musicales, la publicité, sur le bâtiment. Il faut ensuite que ces ondes soient reçues par
etc. Les élèves se rappelleront que un poste de radio, qui est capable non seulement de les capter
CE1

la radio est un appareil électrique. mais aussi de les transformer pour les rendre audibles. Faire repérer
Ils noteront qu’elle peut fonctionner l’antenne émettrice sur le dessin du haut de la page 7 et l’antenne
sur piles ou branchée à une prise réceptrice sur le poste de radio. Montrer l’antenne du poste qui a pu
de courant. être apporté en classe.
L’enseignant notera que la transmission peut se faire par
les satellites. Il est également possible d’écouter des émissions
de radio numériques, sur un ordinateur par l’intermédiaire d’Internet
par exemple.

JE RETIENS
Demander de lire les différents paragraphes. Poser quelques
questions pour vérifier la compréhension et pour s’assurer
que l’essentiel a été retenu. Compléter avec les explications
qui ont été données en classe, notamment en ce qui concerne
les expériences réalisées.

JE PRATIQUE !
Procéder à des démonstrations concrètes si un poste de radio
est disponible en classe en faisant intervenir autant d’élèves que
possible. Les éléments suivants seront repérés : l’antenne, le bouton
marche/arrêt, le bouton de réglage des stations, celui du volume,
les haut-parleurs. Faire procéder à la mise en route, à l’arrêt et à
quelques réglages : recherche d’une station, réglage du volume, etc.

28 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 28 5/05/10 21:44:09

 LE TÉLÉPHONE (1) 3

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Quels sont les usages du téléphone ?
Nommer un outil des TIC, Les élèves relèveront les éléments suivants :
le téléphone. Identifier et définir - une dame dans un bureau appelle depuis un téléphone fixe ;
ses différentes fonctions. - un chauffeur de taxi et un homme d’affaires utilisent un téléphone
portable pour prendre un rendez-vous ;
MATÉRIEL - un adolescent envoie un message écrit (SMS) avec son téléphone
- Livre de l’élève, pages 8-9. portable ;
- Un téléphone portable. - une adolescente prend en photo ses amis, toujours
avec un téléphone portable.
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE B. Comment le téléphone fonctionne-t-il ?
La leçon fera référence au vécu Pour comprendre le fonctionnement d’un téléphone portable,
des élèves et pourra débuter par il faut que les élèves sachent que le téléphone fixe fonctionne grâce
leurs témoignages (questions du à un réseau filaire ou par l’intermédiaire de liaisons satellitaires.
haut de la page 8). En indiquant La consultation du schéma leur apprendra que le téléphone
les circonstances dans lesquelles portable est relié au réseau filaire par des ondes radio.
est utilisé un téléphone, les élèves Si possible, faire repérer des antennes-relais dans l’environnement.
auront l’occasion de distinguer Concernant les avantages et les inconvénients de chaque type
le téléphone fixe du téléphone de téléphone, les élèves relèveront en premier lieu la possibilité
portable. Faire indiquer les de se déplacer avec un téléphone portable. Ils noteront qu’il
principales caractéristiques de l’un faut néanmoins, pour pouvoir l’utiliser, se trouver dans une zone
et l’autre de ces modèles. Les élèves couverte par le réseau. Ils indiqueront également que le téléphone
noteront que le téléphone portable portable n’est utilisable que pendant un temps limité au-delà duquel
ne possède pas de fil qui le relie il faut le recharger.

CE1
au réseau. Ils découvriront dans
le B) de la rubrique Je découvre JE RETIENS
et je cherche que le téléphone Faire lire ou lire les différents paragraphes qui permettent de faire
portable est relié au réseau filaire le point sur la définition d’un téléphone, les différentes formes
par des ondes radio (il existe de téléphone et leur mode de fonctionnement, les différentes
aussi des téléphones satellitaires). applications du téléphone.
Lorsqu’ils évoqueront le téléphone
portable, les élèves constateront JE PRATIQUE !
la multiplicité des applications que Pour pouvoir téléphoner, il faut posséder un téléphone ou en louer
les plus sophistiqués d’entre eux un. Il faut ensuite souscrire un abonnement ou utiliser des cartes
proposent. La réflexion à ce sujet se prépayées.
prolongera dès que l’enseignant en
ressentira la nécessité avec le travail
sur le manuel, afin que les élèves
puissent disposer d’un support.

Technologies de l’Information et de la Communication 29

[Link] 29 5/05/10 21:44:09

 4 LE TÉLÉPHONE (2)

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Quels sont les éléments d’un téléphone ?
Passer un appel depuis Faire repérer les deux personnes et demander d’indiquer le type
un téléphone fixe ou un téléphone d’appareil utilisé. Faire nommer les éléments d’un téléphone. Si des
portable. Adopter le code téléphones ont pu être apportés en classe, ils seront alors montrés.
de conduite nécessaire lors Cela aidera les élèves à visualiser les éléments communs des deux
d’une conversation téléphonique. sortes d’appareils (micro, haut-parleur, clavier, parfois écran) et les
différences (touches de marche et d’arrêt, touches pour décrocher
MATÉRIEL et pour raccrocher qui n’existent pas sur certains téléphones
- Livre de l’élève, pages 10-11. fixes : on soulève le combiné lorsque le téléphone sonne
- Un téléphone portable et on le repose à la fin de la conversation, etc.).
et un téléphone fixe. Pour les règles de politesse, les élèves noteront qu’elles sont
les mêmes que dans tout type de conversation. Il existe cependant
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE un terme spécifique lorsque l’on répond au téléphone, « Allô »,
Commencer la leçon par quelques et il y a nécessité de se présenter : faire prendre conscience
rappels de ce qui a été dit que l’on ne sait pas toujours qui appelle lorsque le téléphone sonne.
précédemment sur le téléphone : Les options de certains téléphones fixes et des téléphones portables
existence de deux types de permettent d’afficher le numéro de la personne qui appelle et son
téléphones (fixes et portables), leurs nom s’il est enregistré dans le répertoire de la personne qui reçoit
modes de fonctionnement (réseau l’appel.
filaire et liaison avec ce réseau
par ondes radio) et applications JE RETIENS
multiples du téléphone. L’expression Faire récapituler les différentes catégories de téléphones
« téléphone portable » sera et les éléments qui les composent ainsi que les règles
CE1

expliquée au passage (question du de politesse à respecter lors d’une conversation.

haut de la page 10). Poursuivre avec
l’observation d’un téléphone pour JE PRATIQUE !
en nommer les principaux éléments A. Je sais donner un coup de téléphone.
et fonctions. Ensuite, proposer Après la phase de description, faire dire les similarités
un jeu de rôles pour mettre les et les différences entre un appel téléphonique depuis
élèves en situation et les conduire un téléphone fixe ou un téléphone portable.
à maîtriser leur comportement lors B. Je sais me comporter lors d’une conversation téléphonique.
d’une conversation téléphonique. Faire relever les comportements corrects et ceux qui sont trop
familiers. Proposer ensuite à un élève de venir devant la classe.
L’enseignant jouera la scène avec lui dans un premier temps.
Les élèves pourront ensuite travailler par deux : l’un joue le rôle
de celui qui appelle, l’autre de celui qui répond puis les rôles
sont inversés.

30 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 30 5/05/10 21:44:10

 D

OS
S IE R
IL FAUT PRENDRE SOIN DU MATÉRIEL ! 1

A. PRUDENCE AVEC LES APPAREILS ÉLECTRIQUES !

SAVOIR-FAIRE Laisser le temps nécessaire pour prendre connaissance de
Acquérir les règles d’hygiène et de l’illustration après avoir fait reconnaître l’endroit représenté : une
sécurité lors de l’utilisation des outils salle d’attente d’aéroport (on voit un avion par les baies vitrées).
des TIC. Faire ensuite recenser les appareils utilisés par les personnages
et demander de préciser la source d’énergie :
MATÉRIEL - une hôtesse à un comptoir se sert d’un ordinateur (appareil
Livre de l’élève, pages 12-13. branché) ;
- une personne travaille sur un ordinateur portable (batterie) ;
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE - un enfant joue avec un jeu électronique portable (batterie
Les questions sur la sécurité liée ou piles) ;
à l’utilisation d’appareils électriques - une personne téléphone avec un téléphone portable (batterie) ;
doivent être abordées chaque - une personne prend une photo avec un appareil photo
année en raison de l’enjeu et numérique (batterie ou piles) ;
compte tenu de l’évolution des - une autre utilise un caméscope numérique (batterie ou piles) ;
possibilités de compréhension - on voit quelques personnes qui regardent des écrans de
des élèves avec l’âge. Il faudra télévision (appareils branchés).
s’appuyer sur leurs connaissances, Pour le branchement des appareils électriques, faire témoigner les
sur ce qui a pu être fait en élèves. Conclure que ce sont les parents ou les aînés qui doivent
sciences, par exemple, au sujet des s’en charger.
matériaux conducteurs et isolants, B. UN PEU DE TENUE !
etc. En grandissant, les élèves Laisser du temps aux élèves pour observer la scène et faire noter
deviennent capables d’imaginer qu’elle se passe dans une classe où sont disposés quelques
les dangers de l’électricité, invisible, postes de travail informatiques. Faire identifier l’élève qui se tient

CE1
et dont ils peuvent seulement voir correctement : elle est assise en position droite, à une distance
l’usage que l’on en fait (éclairage, normale de l’écran. Faire ensuite décrire les problèmes : d’autres
alimentation des appareils enfants ont une tenue incorrecte. Ils sont assis de travers, le dos
électriques, etc.). Ces dangers tordu, ou se placent trop près de l’écran. D’autres encore ne
seront rappelés avec le travail prennent pas soin du matériel : un enfant est penché sur la table,
sur la première image : risque plus ou moins sur le clavier ; une souris pend au bord de la table ;
de brûlure et même de mort. une enfant touche l’écran de l’index, une autre mange au-dessus
Ces questions seront abordées du clavier et laisse tomber des miettes.
dans l’année, dès que les élèves Conclure sur l’importance d’une tenue correcte (conséquences
utilisent du matériel électrique. négatives à plus ou moins long terme) et sur la nécessité
Les précautions à prendre seront de prendre soin du matériel, qu’il nous appartienne ou non.
rappelées dès que nécessaire.

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION 1
COMPÉTENCES DE LA PÉRIODE de questions fermées, les élèves nomment
- Nommer et identifier des outils des TIC. avec précision les éléments de l’image).
Identifier et définir leurs différentes fonctions - Les consignes sont lues. Elles sont répétées
dans l’environnement. et reformulées par trois ou quatre élèves. Quelques
- Déterminer l’usage de la radio et son mode questions permettent de vérifier la compréhension.
de fonctionnement. Capter une station. - Les élèves travaillent seuls.
- Identifier le téléphone et définir ses différentes - La correction suit. Certains élèves expliquent
fonctions. Savoir passer un appel téléphonique. et justifient leur démarche.
Adopter le code de conduite nécessaire - Une remédiation collective et/ou des activités
lors d’une conversation téléphonique. de soutien aux élèves en difficulté sont proposées
- Acquérir les règles d’hygiène et de sécurité le cas échéant.
lors de l’utilisation des outils des TIC. LE DÉPLIANT PUBLICITAIRE
DÉMARCHE POSSIBLE 1. Changer de chaîne sur la télévision. Payer ses
Voici une démarche possible pour les activités courses. Ouvrir la portière d’une voiture à distance.
d’intégration. 2. Elle peut utiliser un ordinateur. 3. Accepter tous
- L’enseignant présente la situation à l’aide du titre les mots valables en rapport avec la question.
et du paragraphe d’introduction. Les élèves observent UN JEU PASSIONNANT
les images. Ils s’expriment ensuite à leur sujet 1. Un ordinateur. 2. Un écran. 3. Il pose son doigt
librement (à partir d’une question du type : Que voyez- sur l’écran. 4. L’antenne.
vous sur l’image ?) puis de façon guidée (à partir

Technologies de l’Information et de la Communication 31

[Link] 31 5/05/10 21:44:11

 5 UN ORDINATEUR, C’EST BIEN PRATIQUE !

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Les usages de l’ordinateur sont extrêmement variés tant
Identifier et nommer les différents cette machine offre de possibilités. Elle est utilisée dans
usages de l’ordinateur dans le cadre professionnel mais aussi pour la vie privée ou les loisirs.
l’environnement. Trois aspects sont abordés : la bureautique, le multimédia et Internet.
L’enseignant pourra compléter cette liste le cas échéant en évoquant
MATÉRIEL les logiciels éducatifs ou les jeux, par exemple.
- Livre de l’élève, pages 16-17. A. Les logiciels de bureau
- Un poste informatique. Ces logiciels permettent de produire et de diffuser des documents,
de les classer. Les élèves ne doivent pas penser que ces documents
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE se limitent à des textes. Ils peuvent aussi comprendre des images
Adapter le contenu de la leçon et de la vidéo. Le traitement de texte et le tableur sont des outils
selon que la classe a déjà eu de production de documents. La base de données permet de
l’occasion de travailler sur des stocker des informations qui peuvent ensuite être exploitées selon
ordinateurs ou non. Dans le premier différents classements. Prendre un exemple : la directrice de l’école
cas, la question du haut de la peut consulter la liste des garçons ou des filles de l’école ou encore
page 16 permettra de rappeler celle des enfants nés une année donnée, etc. Faire constater que
ce qui a déjà été fait. Les élèves ces logiciels de bureautique permettent d’effectuer le travail plus
compléteront ces usages de rapidement qu’à la main, de réaliser facilement des modifications
l’ordinateur avec ce qu’ils ont et d’obtenir, dans la plupart des cas, des présentations plus
pu observer autour d’eux. soignées et professionnelles que ne le permet le travail à la main.
Concernant les logiciels de présentation, faire dire par les élèves
le matériel utilisé par le personnage : un vidéoprojecteur est associé
à un ordinateur. Les images sont projetées sur un écran mural.
CE1

Les logiciels de présentation permettent de présenter des montages

multimédias pouvant comprendre des images animées ou non
et du son. Ils sont souvent utilisés lorsque l’on s’adresse à un
public : conférence, exposé, formation, etc.
B. Le travail de l’image et de la musique
Si possible, donner un aperçu du traitement possible des images
en montrant des photos de magazines sur lesquelles on voit
que les images ont été retouchées : modification des couleurs,
des contrastes, de certains détails qui peuvent être retirés
ou ajoutés, détourage, etc.
C. L’utilisation d’Internet
Demander de lire les paroles des personnages. Les principaux
usages d’Internet sont ici mentionnés : le courrier électronique, le
Web, le téléchargement et la messagerie instantanée (tchat, forum).

JE RETIENS
Faire retrouver les trois catégories de logiciels évoquées
au cours de la leçon. Demander de donner des exemples
d’utilisation que l’on peut en faire.

JE PRATIQUE !
Si les élèves ont l’occasion de se servir d’un ordinateur dans leur
école, ils mentionneront le nom des logiciels qu’ils ont déjà utilisés.
Ils pourront également effectuer des recherches sur les logiciels
présents dans la machine en observant les icônes visibles sur le
bureau puis en cliquant successivement sur les boutons « Démarrer »
et « Tous les programmes ».

32 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 32 5/05/10 21:44:12

 L’UNITÉ CENTRALE : LA PARTIE PRINCIPALE DE L’ORDINATEUR 6

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Qu’est-ce que l’unité centrale de l’ordinateur ?
Identifier les composants d’un poste Si possible, montrer une unité centrale d’ordinateur. Il serait très
informatique. Déterminer le rôle intéressant de pouvoir en démonter les différents panneaux.
de l’unité centrale. Un simple tournevis suffit généralement. Ne pas oublier
de débrancher l’appareil avant toute intervention. L’unité centrale
MATÉRIEL contient la carte mère qui supporte le principal composant
- Livre de l’élève, pages 18-19. de l’ordinateur : le microprocesseur. Celui-ci est le centre de contrôle
- Un poste informatique. de l’ordinateur : les informations qui passent dans l’ordinateur
y sont traitées. Il est constitué de plusieurs centaines de millions
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE de composants électroniques de taille minuscule, les transistors.
Faire rappeler les différents B. Que trouve-t-on sur la façade de l’unité centrale ?
éléments d’un poste informatique Faire repérer les principaux composants de l’unité centrale
(question du haut de la page 18). légendés sur l’image du livre. Faire constater que certains
Les élèves nommeront l’unité sont des périphériques (le lecteur de CD-Rom et de DVD).
centrale. Leur faire ensuite C. Que trouve-t-on à l’arrière de l’unité centrale ?
distinguer les périphériques Faire observer que des connecteurs se trouvent sur l’avant comme
qui permettent d’apporter sur l’arrière de l’unité centrale de façon à faciliter les branchements.
de l’information à l’ordinateur La prise secteur est ainsi située à l’arrière alors que des ports USB
(périphériques d’entrée : clavier, sont souvent placés à l’avant pour permettre le branchement
souris, appareil photo numérique…), de périphériques tels que des clés USB, des appareils photo
les périphériques qui transmettent ou des lecteurs MP3. Les connecteurs sont généralement nommés
les informations traitées par des ports. Faire constater qu’ils sont de formes différentes. Ils sont
l’ordinateur (imprimante, haut- associés à des cartes que l’on ne peut voir que lorsque l’un des

CE1
parleurs…) et les périphériques panneaux de l’unité centrale a été retiré.
de stockage (disque dur, lecteur-
graveur de CD/DVD…). JE RETIENS
Faire lire le texte de façon à faire retrouver l’essentiel du contenu
de la leçon. Compléter le cas échéant avec ce qui aurait pu être
observé en classe.

JE PRATIQUE !
S’il y a un ordinateur dans la classe, l’exercice pourra donner lieu
à des observations concrètes. Si tel n’est pas le cas, les élèves
s’aideront de la forme des connecteurs et des branchements
pour faire les associations.

Technologies de l’Information et de la Communication 33

[Link] 33 5/05/10 21:44:13

 7 DES PÉRIPHÉRIQUES AUTOUR DE L’ORDINATEUR

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Quels sont les différents éléments d’un ordinateur ?
Identifier et nommer les différents Demander d’observer l’illustration. Faire constater que s’y trouvent
périphériques de l’ordinateur. une unité centrale et différents périphériques. Faire lire les légendes
En déterminer les principales du haut de la page 21 et demander d’indiquer à quel élément
fonctions. Distinguer correspond chacune. Distinguer les différentes catégories
les périphériques d’entrée de périphériques (il n’est pas nécessaire de donner le nom
et les périphériques de sortie. de ces catégories ; il s’agit de faire comprendre que certains
éléments permettent d’entrer des données, d’autres de les sortir
MATÉRIEL ou de les stocker).
- Livre de l’élève, pages 20-21.
- Un poste informatique. JE RETIENS
Faire récapituler l’essentiel de la leçon. Compléter éventuellement
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE chacune des séries d’exemples avec les différents périphériques
On nomme périphériques tous les étudiés.
éléments d’un poste informatique
distincts de l’unité centrale. JE PRATIQUE !
Les périphériques sont classés Faire tout d’abord nommer ce type d’ordinateur : il s’agit
en trois catégories : d’un ordinateur portable. Faire constater qu’un certain nombre
- les périphériques d’entrée, de périphériques y sont intégrés. Les faire nommer. Les élèves
qui permettent de fournir des pourront ensuite réaliser un dessin annoté. Prévoir un affichage
informations au système (le clavier, des meilleures réalisations.
la souris, le scanner, l’appareil
photo numérique…) ;
CE1

- les périphériques de sortie,

qui permettent d’afficher les
informations traitées par le système
(écran, haut-parleur, imprimante…) ;
- les périphériques de stockage
qui permettent de conserver des
données (disque dur, clé USB…).
Il faut noter que certains
périphériques peuvent être classés
dans deux catégories : la clé USB,
par exemple, peut fournir des
données et en stocker. Les élèves
noteront que certains périphériques
se trouvent dans l’unité
centrale : on dit qu’ils sont
internes. Les différents éléments
qui composent un ordinateur
ont été cités au cours de la leçon
précédente. Faire faire un rappel
à ce sujet (question du haut
de la page 20). Chacun d’entre
eux sera ensuite caractérisé à l’aide
du poste informatique de la classe
et des documents du manuel.

34 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 34 5/05/10 21:44:13

 COMMENT UTILISER LE CLAVIER DE L’ORDINATEUR ? 8

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Que trouve-t-on sur le clavier de l’ordinateur ?
Lire et écrire des lettres, des mots, Faire observer le clavier et demander aux élèves d’indiquer ce
des chiffres avec l’ordinateur. qu’ils ont vu. Les différentes touches citées pourront ensuite être
Saisir des caractères numériques classées : zone de touches comportant des lettres et des chiffres ;
et alphabétiques en majuscules présence d’une série de touches comportant des chiffres (pavé
ou en minuscules et des lettres numérique) ; touches de direction (flèches de direction, touches
accentuées. « End », « Home », etc.) ; touches de fonction. Quelques touches
particulières seront étudiées à l’aide des textes du livre (touche
MATÉRIEL de majuscule, touches pour effectuer des corrections…).
- Livre de l’élève, pages 22-23. Concernant les touches alphanumériques, l’enseignant
- Un poste informatique. pourra donner quelques précisions, les élèves ne comprenant
généralement pas comment les touches sont classées
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE sur le clavier. Les précisions historiques qui peuvent être apportées
Faire rappeler que le clavier d’un sont les suivantes : la machine à écrire a été inventée aux États-
ordinateur est un périphérique Unis à la fin du XIXe siècle. Les machines de l’époque comportaient
d’entrée : cela signifie que cet des tiges équipées chacune d’une lettre en relief, qui venait taper
élément permet d’apporter des sous l’action du doigt sur une bande encrée placée devant la feuille
informations au système. Faire citer de papier. Comme certaines tiges se touchaient lors d’une saisie
d’autres appareils qui comportent rapide, les lettres les plus utilisées ont été placées de part et d’autre
un clavier (question du haut de la du clavier : le Q, le R, le E, le W, etc. dans la langue anglaise (c’est ce
page 22). Faire constater que tous que l’on nomme maintenant le clavier QWERTY). Le clavier dit AZERTY
les claviers ne comportent pas des est une adaptation pour la langue française. Il y a eu depuis des
touches alphanumériques (touches tentatives pour produire des claviers dont les touches sont placées

CE1
comportant des lettres ou des à des endroits optimisés pour favoriser le confort et la rapidité
chiffres) : cas du clavier de piano, de la frappe. Ces dispositifs n’ont jamais connu le succès car
par exemple. les utilisateurs n’ont pas souhaité se départir des habitudes
La leçon se poursuivra avec une qu’ils avaient acquises avec leur précédent clavier.
série d’observations avant de
passer à l’expérimentation et aux JE RETIENS
activités pratiques qui permettront Faire rappeler les principales zones du clavier.
aux élèves de saisir quelques mots
et quelques chiffres et d’utiliser des JE PRATIQUE !
touches de commande. Faire constater qu’une zone est attribuée à chaque doigt.
Dans un premier temps, il n’est cependant pas utile de demander
aux élèves de respecter cette règle. Il est en effet plus important
qu’ils apprennent à repérer les touches avec une certaine rapidité.
C’est après un peu de pratique qu’il conviendra de prendre
de bonnes habitudes.

Technologies de l’Information et de la Communication 35

[Link] 35 5/05/10 21:44:14

 R
D OS SIE

2 L’ORDINATEUR N’EST PAS INTELLIGENT !

A. SANS UN PROGRAMME, L’ORDINATEUR NE PEUT RIEN FAIRE !

SAVOIR-FAIRE La réflexion entreprise en introduction se poursuivra avec le support
Déterminer les fonctions du livre. Faire constater que l’un des personnages tient un CD-Rom
de l’ordinateur et son mode à la main. Celui-ci peut contenir des programmes qu’il est possible
de fonctionnement. d’installer dans l’ordinateur. D’autres supports sont possibles : une
clé USB, par exemple.
MATÉRIEL B. QU’EST-CE QU’UN PROGRAMME ?
Livre de l’élève, pages 24-25. Un programme est une suite d’actions que l’on souhaite accomplir
pour parvenir à un résultat. Dans le domaine de l’informatique,
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE il s’agit d’un ensemble d’instructions permettant à un ordinateur
Les élèves pourront d’abord réfléchir d’effectuer les actions voulues ou de résoudre les problèmes posés.
au titre de ce dossier. Il pourra Un exemple de programme simple peut être donné aux élèves.
sans doute paraître provocant. Faire lire la situation et demander de la reformuler. Faire constater
Lorsque l’on dit que cette machine que les instructions données au personnage sur l’écran sont
n’est pas intelligente, on signifie relativement simples (les élèves suivront le parcours et constateront
qu’elle ne peut rien faire par elle- que le bonhomme parvient bien à la maison, comme prévu).
même, sans qu’on y ait introduit un Faire observer ensuite l’exemple de programme donné à la page
programme. Elle n’effectue ensuite suivante et indiquer que les programmateurs informatiques utilisent
que les calculs pour lesquels elle a un langage qui n’est pas celui de tous les jours, même si certains
été programmée. Prendre quelques mots français et anglais peuvent ici être reconnus.
exemples en fonction des pratiques Faire observer ensuite les divers programmes reproduits. Faire
de l’ordinateur qu’ont pu avoir les donner d’autres exemples en faisant citer notamment les logiciels
élèves. S’ils ont déjà saisi des textes, utilisés dans la classe.
prendre l’exemple des homonymes Conclure qu’il n’est pas nécessaire de savoir concevoir et écrire
CE1

que le correcteur orthographique ne des programmes informatiques pour utiliser un ordinateur. Il suffit
parvient pas à identifier (pour ceux de savoir les installer, ce qui est une opération beaucoup plus
qui n’auraient pas cette pratique, simple. Si possible, un exemple d’installation sera montré aux
expliquer ce qu’est un correcteur élèves. Ils constateront qu’il faut suivre une suite d’instructions.
orthographique). Écrire la phrase
suivante au tableau : Mon cahier
est verre. Expliquer que l’ordinateur
ne signalera probablement pas la
faute : verre est bien orthographié
mais ce n’est pas le mot attendu
dans cette phrase. Conclure que
l’ordinateur n’est pas capable de
réflexion, il ne fait qu’agir en fonction
du programme qu’on y a introduit
et que l’on fait fonctionner dans
le moment présent.

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION 2
COMPÉTENCES DE LA PÉRIODE L’ENQUÊTE
- Identifier et nommer les différents usages 1. 1 é B, H ; 2 é D, F ; 3 é C, E ; 4 é A, G
de l’ordinateur dans l’environnement. 2. Les touches comportant des lettres et des chiffres,
- Identifier les composants d’un poste informatique. le pavé numérique, les touches de direction, les
Déterminer le rôle de l’unité centrale. touches de fonction.
- Identifier et nommer les différents périphériques 3. Il faut appuyer sur la touche « Maj » (ou « Shift »)
de l’ordinateur. En déterminer les différentes avant de taper la lettre.
fonctions. Distinguer les périphériques d’entrée L’ATELIER D’INFORMATIQUE
et les périphériques de sortie. 1. 1 é appareil photo ; 2 é imprimante ; 3 é clavier ;
- Lire et écrire des lettres, des mots, des chiffres 4 é lecteur-graveur de CD/DVD ; 5 é micro ;
avec l’ordinateur. Saisir des caractères numériques 6 é souris ; 7 é haut-parleurs
et alphabétiques en minuscules ou en majuscules 2. Accepter toutes les réponses valables : consulter
et des lettres accentuées. des pages Web, envoyer un message, etc.
DÉMARCHE POSSIBLE 3. La touche « Espace ». Faire préciser sa fonction
Voir guide pédagogique, page 20. lors de la correction : elle permet de laisser un espace
entre les mots.

36 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 36 5/05/10 21:44:14

 COMMENT UTILISER LA SOURIS DE L’ORDINATEUR ? 9

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Quelles sont les différentes parties de la souris ?
Déterminer les différentes fonctions Présenter une ou plusieurs souris en fonction du matériel disponible.
de la souris. Les élèves constatent que les souris sont généralement équipées
de deux boutons (parfois plus) et d’une molette. Faire observer
MATÉRIEL la position de la main sur la souris sur l’image du livre : la paume
- Livre de l’élève, pages 28-29. recouvre la souris. L’index est placé sur le bouton gauche, le majeur
- Un poste informatique. est situé au niveau du bouton droit. Il est possible d’inverser les
clics droit et gauche pour un gaucher. Faire noter la présence de la
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE roulette, qui permet de faire défiler le contenu de l’écran vers le bas
Faire l’analogie entre la souris ou le haut (texte, page Web, etc.).
de l’ordinateur et l’animal du même B. À quoi sert la souris ?
nom (questions du haut de la page Si possible, ces observations s’effectueront sur l’ordinateur
28). Faire rappeler que la souris de la classe. Sur l’image du livre, on constate que le pointeur
est un périphérique d’entrée. Dans de la souris peut prendre la forme d’une flèche ou d’un I majuscule.
la mesure du possible, plusieurs Ces différentes apparences dépendent de l’activité de l’ordinateur,
types de souris seront observés du programme utilisé et de ce que l’on est en train de faire. Il peut
dans la classe : souris à boule, souris s’agir également d’un sablier, d’un point d’interrogation…
optique, souris sans fil, souris d’un C. À quoi servent le clic et le double-clic ?
ordinateur portable. On parlera dans un premier temps du bouton gauche. Faire lire
le contenu des textes pour différencier les fonctions du simple clic
et du double-clic. Diverses fonctions du double-clic seront étudiées
en situation : par exemple, lorsque l’on place le pointeur de la souris
au milieu d’un mot, le double-clic permet de mettre ce mot en

CE1
surbrillance, c’est-à-dire de le sélectionner. Les élèves apprendront
progressivement à sélectionner une certaine quantité de texte
en maintenant le bouton gauche enfoncé. Ils pourront aussi utiliser
le cliqué-glissé, etc.
L’utilisation du clic droit, qui permet généralement de faire
apparaître un menu contextuel (commande de l’action en
cours : Couper / Copier / Coller lors de l’utilisation du traitement
de texte, par exemple), sera également apprise au fur et à mesure
des besoins.

JE RETIENS
Faire récapituler les caractéristiques de la souris et les différents
usages que l’on peut en faire.

JE PRATIQUE
Les exercices proposés sont à faire en suivant les instructions
du livre à la lettre. Ils ne sont pas difficiles, mais les élèves
rencontrent souvent quelques problèmes, notamment parce
qu’ils relâchent le bouton gauche au mauvais moment
ou parce qu’ils déplacent mal le pointeur de la souris.

Technologies de l’Information et de la Communication 37

[Link] 37 5/05/10 21:44:15

 10 COMMENT UTILISER UN TRAITEMENT DE TEXTE ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Quelles sont les possibilités du traitement de texte ?
Exécuter les fonctions principales Les possibilités du traitement de texte sont bien évidemment très
du traitement de texte (saisir, étendues et il n’est pas question d’en faire le tour. Seules celles
sélectionner, centrer, mettre que les élèves sont susceptibles de mettre en application seront
en gras…). envisagées pour l’instant.
Faire lire la poésie. Faire lire ensuite les paroles des personnes,
MATÉRIEL ce qui permettra aux élèves de repérer les effets de mise en
- Livre de l’élève, pages 30-31. pages effectués par l’enfant : titre en majuscule et centré, lettres
- Un poste informatique. en caractères gras (terme à expliquer ; l’enseignant pourra indiquer
que le contraire d’un caractère gras est un caractère maigre).
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE Demander ensuite aux élèves de suivre la procédure expliquée
Il va de soi que l’apprentissage par l’enfant. Il serait souhaitable que les élèves mettent en place
du traitement de texte s’étalera ces façons de faire par eux-mêmes si le matériel est présent dans
sur toute la scolarité primaire et la classe. À défaut, rappeler que la souris possède généralement
même au-delà. En CE1, il s’agit d’en deux boutons et qu’il faut utiliser celui de gauche. Faire indiquer
maîtriser les premières bases. Les également ce qu’est une icône et en faire identifier quelques-unes
élèves ont déjà observé un clavier. sur la capture d’écran : gras, souligné, italique (à expliquer en
Ils en connaissent normalement les écrivant au tableau un mot dont les lettres sont inclinées vers la
touches principales. La leçon sur droite), texte centré, texte aligné à gauche ou à droite, imprimante.
la souris devrait leur avoir appris
l’usage du bouton gauche, qui leur JE RETIENS
permettra de sélectionner le texte Faire récapituler quelques-unes des possibilités du traitement
ou une partie du texte qu’ils vont de texte évoquées au cours de la leçon.
CE1

apprendre à traiter : centrer, mettre

en gras… JE PRATIQUE
Faire donner et expliquer Les élèves qui ne disposent pas d’un traitement de texte pourront
l’expression « traitement de texte » néanmoins faire le premier exercice qui met en jeu l’observation.
(word processing, en anglais) : ce Les différences suivantes seront relevées : titre en gras et aligné
type de programme permet non à gauche dans le premier texte, en majuscules et centré dans
seulement de saisir du texte le deuxième ; mots soulignés dans le deuxième texte.
mais de le traiter, c’est-à-dire d’y Concernant le deuxième exercice, faire repérer les icônes
effectuer des corrections ou des qui vont être utilisées pour réaliser les présentations détaillées
modifications, de choisir les polices, précédemment.
leur taille et leur couleur, d’insérer
divers documents (graphiques,
photos…), d’effectuer des mises
en pages, etc.

38 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 38 5/05/10 21:44:15

 COMMENT ENREGISTRER SON TRAVAIL DANS L’ORDINATEUR ? 11

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Pourquoi faut-il sauvegarder son travail ?
Sauvegarder un fichier. Faire décrire la situation : dans une classe, deux enfants travaillent
Retrouver un fichier dans sur un ordinateur. L’un d’eux arrête la machine sans avoir pris soin
un périphérique de stockage. d’enregistrer son travail. Faire ensuite lire le contenu de la bulle
en bas de la page pour proposer des explications complémentaires.
MATÉRIEL Les élèves reconnaîtront des périphériques de stockage évoqués
- Livre de l’élève, pages 32-33. dans des leçons précédentes.
- Un poste informatique. B. Quelles sont les étapes pour sauvegarder un document ?
La leçon donnera lieu à des applications pratiques au choix de
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE l’enseignant en fonction des activités de la classe et du matériel
On distingue deux sortes de disponible. Les élèves trouvent ici le détail de la procédure pour
mémoire dans l’ordinateur : sauvegarder un fichier (cas d’un premier enregistrement de ce
- La mémoire vive. C’est celle fichier). Ce dernier terme devra être expliqué : un fichier est un
qui permet le stockage des ensemble de données, comme le texte que les élèves peuvent voir
informations nécessaires pour ici. Expliquer également ce qu’est un dossier : c’est un ensemble
effectuer les opérations demandées de fichiers (de la même façon qu’un dossier que l’on peut trouver
par l’utilisateur de l’ordinateur. Les sur une étagère contient divers documents). Faire comprendre
élèves doivent comprendre que qu’il est important de nommer les dossiers et les fichiers pour
ces données sont perdues lorsque retrouver plus tard les documents dont on a besoin. Expliquer
l’ordinateur est arrêté. Il est donc également qu’il n’est plus nécessaire de nommer le fichier lorsque
nécessaire de sauvegarder son cela a déjà été fait : il suffit de cliquer sur l’icône « Enregistrer ».
travail si on souhaite le retrouver Préciser éventuellement que la procédure suivie ici a permis
plus tard. de stocker le fichier dans le disque dur. Indiquer qu’il est possible

CE1
- La mémoire de masse. Elle ne de stocker sur un autre périphérique.
s’efface pas lorsque l’ordinateur
est arrêté. C’est le disque dur JE RETIENS
qui est la mémoire de masse de Les élèves retiendront les procédures s’ils peuvent les mettre
l’ordinateur. Le terme peut être en pratique.
expliqué aux élèves : le disque dur
est un ensemble de disques ou de JE PRATIQUE
plateaux qui tournent à des vitesses Les élèves constateront que certains noms sont trop imprécis (ils ne
très élevées (plusieurs milliers de permettent pas de savoir qui a écrit la poésie) ou trop impersonnels.
tours à la minute) sur lesquels
peuvent être stockées de très
grandes quantités de données, que
l’on mesure en octets. Il est possible
de stocker des données sur divers
périphériques : CD-Rom, DVD, clé
USB…
La leçon pourra démarrer par la
question du haut de la page 32 afin
de faire émerger les représentations
des élèves en ce qui concerne
la façon dont les données sont
enregistrées dans l’ordinateur.
Passer au travail sur le livre lorsque
le besoin s’en fait sentir : nécessité
d’accéder à des explications
complémentaires, discussion
qui s’épuise…

Technologies de l’Information et de la Communication 39

[Link] 39 5/05/10 21:44:16

 12 COMMENT OUVRIR UN FICHIER ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Comment retrouver un fichier dans l’ordinateur ?
Ouvrir un fichier. Pour introduire la situation, l’enseignant pourra rappeler
que dans l’exercice de la page 33 plusieurs élèves avaient
MATÉRIEL enregistré des fichiers sur un ordinateur. Faire prendre connaissance
Livre de l’élève, pages 34-35. de la situation : observation des captures d’écran et lecture
des bulles. L’enseignant notera que la procédure décrite ici n’est
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE pas la seule possible. On pourrait, par exemple, dans le cas
Dans la leçon précédente, les présent, cliquer sur l’icône « Mes documents » visible sur le
élèves auront compris la nécessité bureau pour retrouver un fichier. Il est ici proposé d’ouvrir d’abord
d’enregistrer son travail pour le l’application sur laquelle on veut travailler. Il s’agit de WordPad,
retrouver plus tard. Il pourra être le traitement de texte proposé par Microsoft.
rappelé que la mémoire vive de Faire lire la suite de la procédure (page 35) et rappeler si nécessaire
l’ordinateur, qui permet de traiter ce que sont les dossiers et les fichiers. Faire constater que les noms
les données sur lesquelles on donnés au fichier par les enfants leur permettent de retrouver sans
travaille, s’efface lorsque l’appareil difficulté leur travail. Expliquer éventuellement pour conclure que
n’est plus alimenté en électricité, l’on peut aussi effectuer une recherche en cliquant successivement
c’est-à-dire lorsqu’on l’éteint. sur les boutons « Démarrer » puis « Recherche ». Il faut ensuite suivre
Faire rappeler les étapes de la les instructions données à l’écran. La recherche s’effectue à partir
procédure de sauvegarde en posant du nom ou d’une partie du nom du fichier.
la question du haut de la page 34.
Les élèves noteront particulièrement JE RETIENS
les points suivants : ils ont dû Faire rappeler les différentes étapes de la procédure.
nommer le fichier qu’ils souhaitaient
CE1

enregistrer et ils ont choisi ensuite JE PRATIQUE

le dossier dans lequel ils voulaient Je sais ouvrir un fichier.
le conserver. La procédure suivie C’est en pratiquant que les élèves retiendront les procédures
permettait d’enregistrer un fichier détaillées au cours de la leçon. On distingue ici deux cas
sur le disque dur. C’est à nouveau à de figure : cas d’un fichier que l’on a enregistré et que l’on veut
partir du disque dur que sera ouvert retrouver et cas de modification d’un fichier que l’on souhaite
un fichier. Les élèves qui ont une enregistrer à nouveau. Dans ce dernier cas, si l’on ne souhaite
certaine pratique pourront procéder pas changer de place le fichier en question, il suffit de cliquer
à des enregistrements et à des sur l’icône « Enregistrer ».
ouvertures de documents à partir
d’un autre périphérique, une clé
USB, par exemple.

40 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 40 5/05/10 21:44:16

 D

OS
S IE R
UNE INVASION DE PUCES ! 3

A. PAYER SANS ARGENT !

SAVOIR-FAIRE Faire décrire les différentes images.
Identifier, nommer et déterminer Dessin 1 : une personne paie dans un magasin avec une carte
la fonction des outils des TIC bancaire. Faire constater la présence du terminal dans lequel
(la carte à puce). la carte est introduite. Les élèves doivent comprendre que la carte
bancaire a été personnalisée avant d’être remise à son utilisateur.
MATÉRIEL Elle contient l’identité de celui-ci et ses références bancaires. C’est
- Livre de l’élève, pages 36-37. ainsi que sa banque peut être interrogée pour vérifier les possibilités
- Une carte bancaire, une carte SIM de paiement et que la somme correspondant à son achat peut être
de téléphone. débitée sur son compte. Faire étudier le schéma de la page 37 pour
faire comprendre la façon dont les informations sont transmises.
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE Dessin 2 : une personne retire de l’argent à un distributeur avec
La carte à puce s’est développée une carte bancaire. C’est le même principe que celui qui vient
à partir du milieu des années d’être décrit ci-dessus.
1970. Elle est maintenant Dessin 3 : une carte à puce (carte bancaire). Faire observer
d’une application très étendue, la petite taille et la finesse du circuit intégré.
principalement dans les domaines Le titre de la rubrique ne doit bien évidemment pas tromper
du paiement (carte de crédit), de la les élèves : il faut un compte approvisionné pour pouvoir effectuer
téléphonie mobile (carte SIM des un paiement avec une carte bancaire.
téléphones portables) et de l’identité B. UNE CARTE À PUCE DANS LES TÉLÉPHONES
(passeport biométrique, permis La carte SIM (abréviation de Subscriber Identity Module, en anglais)
de conduire et autres documents est une carte que l’on installe dans un téléphone portable. Elle
officiels et d’identification, titres de contient des informations qui permettent d’identifier l’utilisateur,
transport, etc.). Plusieurs milliards de stocker des informations telles que le code d’accès, des numéros

CE1
de cartes à puce sont produits de téléphone, des messages, etc.
annuellement. Ces cartes sont Faire observer l’illustration. Faire repérer le circuit intégré. Les élèves
équipées d’un circuit intégré extra- noteront que la carte SIM est amovible. Il est ainsi possible
plat appelé « puce ». Les dernières de la transférer dans un nouveau téléphone lorsqu’on en change.
techniques permettent des lectures En conclusion, rappeler que de l’électricité doit circuler dans
sans contact des cartes à puce les circuits intégrés contenus dans les cartes à puce. Les élèves
(technologie NFC). se souviendront ainsi que les appareils dans lesquels elles sont
insérées sont des appareils électriques.

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION 3
COMPÉTENCES DE LA PÉRIODE DÉMARCHE POSSIBLE
- Déterminer les différentes fonctions de la souris. Voir guide pédagogique, page 8.
- Exécuter les fonctions principales du traitement LA LETTRE DE MADAME KANA
de texte (saisir, sélectionner, centrer, mettre 1. Écriture en gras.
en gras…). 2. Texte centré.
- Sauvegarder un fichier. Retrouver un fichier 3. Écriture soulignée.
dans un périphérique de stockage. LA RÉPONSE DE MONSIEUR ELLA
- Ouvrir un fichier. 1. a) é 4 ; b) é 6 ; c) é 8
- Identifier, nommer et déterminer la fonction 2. Numéro 3.
des outils des TIC (la carte à puce). 3. Numéro 2.

Technologies de l’Information et de la Communication 41

[Link] 41 5/05/10 21:44:17

 1 DES APPAREILS ÉLECTRONIQUES UN PEU PARTOUT !

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Quelles sont les principales applications de l’informatique
Identifier et nommer des outils dans la vie de tous les jours ?
des TIC (outils informatiques). Faire observer les images une à une puis en réaliser l’exploitation
Identifier leurs usages avec le questionnaire du manuel.
dans l’environnement. Dessin 1 : dans un bureau, une femme réalise une présentation
à l’aide d’un vidéoprojecteur. Faire noter que celui-ci est relié à un
MATÉRIEL ordinateur. Concernant les avantages de ce type de présentation,
Livre de l’élève, pages 42-43. les élèves indiqueront qu’il est ainsi possible de montrer à une
assemblée ce qui est affiché sur l’écran de l’ordinateur. Expliquer
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE que les logiciels de présentation permettent de traiter du texte,
La leçon donnera lieu, dans de la musique et des images, animées ou non.
la mesure du possible, à des Dessin 2 : un enfant joue avec un jeu individuel, l’autre joue sur
observations dans l’environnement un ordinateur. Faire observer que ce dernier utilise un périphérique
des élèves. La question du haut d’entrée : une manette de jeu.
de la page 42 permettra de Dessin 3 : une personne introduit une carte de crédit dans
rappeler ce qu’est un appareil un distributeur. Faire lire les explications concernant la carte
électronique (un appareil qui à puce puis demander de citer d’autres utilisations de ce type
comporte un circuit électronique, de carte : le téléphone, par exemple.
avec de petits composants Dessin 4 : cette image montre le pilotage à distance d’un robot
électroniques), de rappeler que sur Mars.
tous les appareils électroniques Pour conclure, faire citer d’autres usages
sont électriques mais que tous de l’ordinateur : bureautique, Internet, etc.
les appareils électriques ne sont
pas électroniques (une lampe de JE RETIENS
poche simple, par exemple, n’est Faire lire le texte. Poser quelques questions pour vérifier
pas un appareil électronique). que l’essentiel a été compris et retenu.
Lorsqu’ils nommeront des appareils,
les élèves en indiqueront le ou JE PRATIQUE
les usages que l’on en fait. Ils Faire donner quelques précisions sur chaque cas où on utilise
CE2

constateront que ces appareils l’ordinateur :

ont une place grandissante dans - Fabriquer un journal (rédaction des articles, recherches
la vie quotidienne d’aujourd’hui. sur Internet, mise en pages…).
La suite de la leçon sera - Créer une nouvelle voiture (conception, ordinateur de bord…).
plus spécifiquement centrée - Mettre en pages un livre (indiquer qu’il existe des logiciels
sur les appareils informatiques. de mise en pages).
- Écrire une lettre (traitement de texte).

42 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 42 5/05/10 21:44:18

 IMAGES À TOUS LES ÉTAGES ! 2

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Quels appareils nous permettent de regarder des images ?
Identifier, nommer des outils Laisser un temps suffisant pour prendre connaissance de la scène.
des TIC, les caractériser (appareils Exploiter ensuite la situation à l’aide des questions du livre. Sur
producteurs d’images) et les utiliser la première image, les élèves repèrent que l’enfant se trouve sur
(identifier les boutons de mise un lit d’hôpital et qu’il a une console portable permettant de faire
en marche et d’arrêt…). des jeux électroniques. Au sujet du deuxième dessin, quelques
explications supplémentaires seront sans doute nécessaires : le petit
MATÉRIEL appareil introduit dans le corps du garçon est muni d’une caméra
Livre de l’élève, pages 44-45. miniaturisée à son extrémité. Il permet de filmer ou de prendre des
photos de la gorge. Les élèves constatent que le cliché est visualisé
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE sur un écran d’ordinateur. De retour chez lui, l’enfant regarde
Commencer par faire recenser les la télévision. Les élèves noteront la présence du lecteur de DVD.
très nombreuses images qui nous
entourent. Faire distinguer les JE RETIENS
images fixes des images animées. Faire nommer les différents appareils représentés
Faire donner le nom de l’appareil et faire observer le classement qui a été effectué.
qui permet de prendre des images
fixes (l’appareil photo numérique) JE PRATIQUE
et de celui qui permet d’obtenir Faire définir la télécommande : il s’agit d’un objet qui permet
des images animées (la caméra, de commander un appareil à distance, au moyen d’ondes radio.
question du haut de la page 44). Faire témoigner les élèves qui auraient déjà utilisé un tel appareil
Rappeler que ces appareils sont au sujet des circonstances dans lesquelles on s’en sert et de l’intérêt
maintenant numériques dans la qu’il présente.
plupart des cas : ils n’utilisent pas de La télécommande représentée ici est destinée à un lecteur
pellicule ni de cassette. Les images de DVD. Faire repérer les touches suivantes et demander d’indiquer
qu’ils produisent peuvent être leur fonction : mise en marche/arrêt, touches numériques, touches
visionnées sur un ordinateur. Avec « Menu », « Lecture », « Avance rapide », « Retour en arrière ».
un logiciel approprié, il est aussi Pour les classes disposant d’une telle télécommande, une rapide
possible de les travailler : recadrage, exploration des possibilités offertes par la touche « Menu » sera

CE2
modification des couleurs et des proposée.
contrastes, etc. Dans cette phase
de la leçon et dans la suivante, il y
aura lieu de distinguer les appareils
qui permettent d’enregistrer
des images de ceux qui permettent
de les lire.

Technologies de l’Information et de la Communication 43

[Link] 43 5/05/10 21:44:19

 3 DERRIÈRE L’ÉCRAN DE TÉLÉVISION

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Comment une émission de télévision est-elle préparée ?
Utiliser un outil des TIC, la télévision L’image est assez complexe et il sera nécessaire de faire preuve
(utiliser une télécommande, de méthode pour l’aborder et l’exploiter. Faire indiquer tout d’abord
changer de chaîne…). l’endroit représenté : il s’agit d’un studio de télévision. Les élèves
identifient le type d’émission dont il s’agit : un journal télévisé.
MATÉRIEL Faire distinguer le plateau de la régie. Faire ensuite repérer
Livre de l’élève, pages 46-47. les personnes qui se trouvent sur le plateau (présentateur,
caméramans, techniciens, scripte) et celles présentes
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE en régie (personnes avec une console et des écrans devant
Les élèves ont eu l’occasion eux : le réalisateur et ses assistants, le responsable du son…).
d’étudier les trois éléments présents En prolongement des questions du livre, lorsque la fonction
dans un système de télévision : un de chaque personne aura été indiquée, distinguer les émissions
appareil permettant de capter des en direct (transmises dans l’instant où elles sont tournées)
images et du son (caméra, micro), et les émissions en différé (enregistrées et diffusées plus tard).
un système d’émission des images B. Comment une émission de télévision est-elle transmise ?
et des sons obtenus, après leur Demander de lire le texte et d’observer le schéma. Faire distinguer
transformation en une forme qui l’émission de la réception. Si c’est le cas de la transmission par
permet leur émission, et un système antennes-relais et par satellites qui est envisagé ici, l’enseignant
de réception. Prévoir de faire des pourra aussi évoquer le cas des chaînes disponibles par Internet.
révisions sur tous ces sujets, en
début de leçon ou en cours selon JE RETIENS
les circonstances. Faire lire les deux paragraphes. S’assurer que le vocabulaire
La leçon pourra être introduite de la leçon est bien compris : studio de télévision, antenne-relais,
par la question du haut de la satellite…
page 46. Les témoignages des
élèves permettront de classer JE PRATIQUE
les émissions de télévision : films, Je sais utiliser une télécommande de télévision
journaux télévisés, émissions Les élèves observeront le dessin et repéreront les touches suivantes
musicales, débats, retransmissions dont ils indiqueront la fonction : mise en marche/arrêt, touches
CE2

sportives, émissions pour enfants, numériques, touches pour régler le volume et aller à la chaîne
etc. Proposer ensuite d’en savoir précédente ou suivante.
plus sur la façon dont ces émissions Revenir sur le Je pratique de la leçon précédente et faire comparer
sont préparées et enchaîner avec la la télécommande de la télévision et celle du lecteur de DVD.
rubrique suivante.

44 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 44 5/05/10 21:44:19

 QUELS SONT LES DIFFÉRENTS PÉRIPHÉRIQUES D’UN ORDINATEUR ? (1) 4

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Quels sont les périphériques d’entrée ?
Identifier et nommer les différents Si possible, proposer l’observation concrète d’un poste informatique.
éléments qui composent un poste À défaut, les élèves étudieront les documents du livre. Faire nommer
informatique (périphériques le composant principal de l’ordinateur : l’unité centrale qui comprend
d’entrée et de sortie). le microprocesseur. Tous les éléments sont branchés sur cette unité
centrale : on les nomme des périphériques. Les élèves pourront
MATÉRIEL observer que certains périphériques sont internes : c’est le cas
- Livre de l’élève, pages 48-49. du disque dur ou du lecteur-graveur de CD/DVD, par exemple. Faire
- Un poste informatique. chercher ensuite quels périphériques envoient des informations
vers l’ordinateur. Les paragraphes du livre permettront d’indiquer
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE leurs principales fonctions. L’expression « périphériques d’entrée »
Les années précédentes, les sera ensuite expliquée : les périphériques d’entrée envoient des
périphériques de l’ordinateur ont informations dans l’unité centrale.
déjà été découverts. Si leur fonction B. Quels sont les périphériques de sortie ?
a été indiquée, les appellations La même démarche que précédemment sera suivie pour ce qui
« périphériques d’entrée » et concerne les périphériques de sortie : ce sont des périphériques qui
« périphériques de sortie » n’ont permettent de prendre connaissance des informations qui ont été
pas encore été données aux élèves. traitées par l’ordinateur. Les faire nommer et constater qu’ils sont
Ce sera donc l’occasion dans connectés à l’unité centrale, tout comme les périphériques d’entrée.
la présente leçon. Débuter avec Montrer l’avant ou l’arrière de l’unité centrale selon le cas et faire
la question du haut de la page observer les différents connecteurs, que l’on nomme des ports.
48. Noter au tableau les noms N.B. Lors de la discussion, des périphériques de stockage seront
d’éléments donnés par les élèves. sans doute cités. Leur fonction pourra être donnée et sera détaillée
Ils seront classés par la suite. dans la leçon suivante.

JE RETIENS
Faire lire les différents paragraphes pour retrouver les différents
éléments d’un poste informatique connectés à l’unité centrale.

CE2
JE PRATIQUE
Faire lire les différentes phrases. Les élèves commenceront
par nommer le périphérique correspondant à chaque situation.
Voici les réponses attendues :
- Périphériques d’entrée : a) clavier ; e) souris ; f) appareil photo.
- Périphériques de sortie : b) imprimante ; c) casque ; d) écran.

Technologies de l’Information et de la Communication 45

[Link] 45 5/05/10 21:44:20

 R
D OS SIE

1 NOUS COMMUNIQUONS AVEC LES AUTRES (1)

A. COMMUNIQUER PAR LE SON

SAVOIR-FAIRE La communication orale est celle à laquelle les élèves penseront
Déterminer les fonctions des le plus spontanément. En observant l’image, ils noteront qu’un
outils des TIC dans la société : la enfant en appelle un autre en criant. Un autre enfant appelle
communication et l’information. un camarade en sifflant. Faire donner des exemples de ce type
de communication.
MATÉRIEL B. COMMUNIQUER PAR LES GESTES
Livre de l’élève, pages 50-51. On est ici dans un exemple de communication non verbale : un
enfant fait signe à un autre de le rejoindre (mouvement de la main
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE et du bras). Les élèves se rappelleront que ces signes peuvent
Faire réfléchir les élèves à la notion accompagner des paroles.
de communication. Leur faire Faire ensuite observer et décrire les expressions du visage
constater qu’ils sont en relation représentées sur les dessins : un visage renfrogné, un visage
avec les autres : à l’école, à la maison, souriant, un visage pensif.
dans le quartier ou le village, dans C. COMMUNIQUER PAR DES SIGNAUX
un club de sport, etc. Faire constater Faire décrire la situation : des Indiens d’Amérique communiquent
qu’il s’agit, selon par signaux de fumée (on voit un feu sur une colline, un autre feu
les cas, d’établir une relation, plus loin). Il s’agit d’un mode de communication ancien, peu précis
de faire passer un message ou de et soumis à des aléas tels que la météo. Les signaux lumineux sont
donner une information, etc. Faire toujours utilisés : phares en bord de mer, clignotants des voitures,
noter que la communication est feux rouges, etc.
à la base de la vie en société. D. COMMUNIQUER PAR DES MESSAGES ÉCRITS
Faire ensuite remarquer qu’il y Les élèves pourront se rappeler que l’on distingue la préhistoire
a, dans les situations données en de l’histoire par rapport à l’invention de l’écriture. Cette apparition
exemple, un émetteur, un message des messages écrits pourra sembler ancienne aux élèves ; elle
et un récepteur. À ce stade de la est, en réalité, relativement récente si on la rapporte à l’histoire
leçon, selon la tournure que prend de l’humanité.
la discussion et que l’enseignant Concernant les exemples à donner, les élèves pourront évoquer
éprouvera ou non le besoin de les lettres, les cartes postales, le courrier électronique, etc.
s’appuyer sur des supports, faire
CE2

constater que la communication

peut être verbale ou non verbale.
Faire donner quelques exemples.
Les élèves noteront que ces deux
types de communication peuvent se
superposer : lors d’une conversation
orale, les interlocuteurs peuvent jouer
sur le ton, accompagner leurs paroles
de gestes, de postures, de mimiques
pour les renforcer ou insister sur
un aspect, etc. Les élèves pourront
également noter que le silence ou
l’absence de réponse font aussi
partie de la communication.

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION 1
COMPÉTENCES DE LA PÉRIODE - Déterminer les fonctions des outils des TIC
- Identifier et nommer des outils des TIC dans la société : la communication et l’information.
(outils informatiques). Identifier leurs usages DÉMARCHE POSSIBLE
dans l’environnement. Voir guide pédagogique, page 8.
- Identifier, nommer des outils des TIC, les caractériser UN PASSIONNÉ DE FILMS
(appareils producteurs d’images) et les utiliser (identifier 1. Le poste de télévision relié à un lecteur de DVD, un
les boutons de mise en marche et d’arrêt…). ordinateur. 2. L’écran. 3. C’est le bouton du volume.
- Utiliser un outil des TIC, la télévision (utiliser MICHEL ORGANISE UNE SÉANCE DE CINÉMA
une télécommande, changer de chaîne…). POUR TOUT SON QUARTIER !
- Identifier et nommer les différents éléments 1. L’imprimante. 2. Les élèves doivent évoquer Internet
qui composent un poste informatique (périphériques (possibilité de consulter des pages Web). 3. Les haut-
d’entrée et de sortie). parleurs.

46 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 46 5/05/10 21:44:20

 QUELS SONT LES DIFFÉRENTS PÉRIPHÉRIQUES D’UN ORDINATEUR ? (2) 5

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Pourquoi faut-il enregistrer son travail sur l’ordinateur ?
Identifier et nommer les différents Faire identifier le contenu de l’image : il s’agit d’un poste
éléments qui composent un poste informatique. Demander de lire le contenu de la bulle puis
informatique (périphériques de le reformuler avec ses propres mots. Les élèves retiendront que
de stockage). la mémoire d’un ordinateur est la capacité à stocker des données.
La mémoire vive, appelé RAM (Random Access Memory en anglais)
MATÉRIEL est une mémoire temporaire qui fonctionne lors de l’exécution
- Livre de l’élève, pages 54-55. des programmes. Si possible, montrer des publicités pour des
- Un poste informatique, une clé ordinateurs et faire constater que la capacité de mémoire vive
USB, un dépliant publicitaire ou un y est généralement mentionnée : c’est un des critères que consultent
catalogue montrant des ordinateurs. les acheteurs avant de prendre une décision.
B. Quel est le principal périphérique de stockage de l’ordinateur ?
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE Si des publicités concernant le matériel informatique ont pu être
Les élèves doivent comprendre réunies, les montrer à nouveau pour faire constater que la capacité
que l’ordinateur dispose de du disque dur est mentionnée pour chaque modèle d’ordinateur.
plusieurs types de mémoire. L’unité de mesure est l’octet. Les capacités sont indiquées
Sa mémoire vive lui permet de en gigaoctets (1 gigaoctet = 1 milliard d’octets) ou en téraoctets
traiter les données sur lesquelles (1 téraoctet = 1 000 milliards d’octets).
s’effectuent les tâches demandées C. Quels sont les autres périphériques de stockage ?
par l’utilisateur. Cette mémoire Montrer, si possible, les périphériques concernés. Faire constater
s’efface lorsque l’ordinateur n’est la petite taille des clés USB et des lecteurs MP3. Faire noter
plus alimenté en électricité, c’est- que la capacité figure sur une clé et sur différents périphériques.
à-dire lorsqu’on l’éteint. Lors des
séances pratiques d’utilisation JE RETIENS
de l’ordinateur, il est courant Faire lire les paragraphes pour faire le point sur les types de
que certains élèves en fassent la mémoire de l’ordinateur et les différents périphériques de stockage.
cruelle expérience et perdent le
fichier en cours d’utilisation. Il faut JE PRATIQUE
donc enregistrer son travail avant L’exercice est faisable, selon les capacités des élèves ou le temps

CE2
d’arrêter son ordinateur. La plupart disponible, à partir de dessins ou alors en demandant d’écrire
du temps, un message s’affiche le nom des périphériques. Faire éventuellement un exemple au
avant l’arrêt si un fichier ayant tableau pour que les élèves comprennent bien le sens des flèches
subi des modifications n’a pas été à tracer et ce que l’on attend d’eux.
sauvegardé, mais les élèves ne
savent pas toujours l’interpréter.
L’ordinateur dispose également Clavier Souris
d’une mémoire de stockage dans
laquelle se trouvent enregistrés
les systèmes d’exploitation de UNITÉ CENTRALE
l’ordinateur, les programmes, Haut-parleurs Appareil photo
les fichiers de l’utilisateur, etc. Le DISQUE DUR
principal périphérique de stockage
est le disque dur, c’est la mémoire
de masse de l’ordinateur. Imprimante Écran
L’enseignant pourra débuter par
des révisions du contenu de la
leçon précédente (question du
haut de la page 54). Si possible,
c’est en situation concrète que
les élèves étudieront les différents
périphériques de stockage.

Technologies de l’Information et de la Communication 47

[Link] 47 5/05/10 21:44:21

 6 COMMENT ÉCRIRE ET PRÉSENTER UN TEXTE AVEC L’ORDINATEUR ? (1)

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Comment se déplacer dans un document ?
Maîtriser la saisie (écrire des mots, Procéder à la lecture du poème. Ce sera l’occasion de réviser
des phrases, des petits textes). une partie du vocabulaire informatique. Les erreurs seront ensuite
Maîtriser les bases du traitement repérées : mmots / Uun / sou ris. Les élèves constatent ensuite
de texte (se déplacer dans un texte ; qu’il faut se déplacer dans le texte pour les corriger. Le paragraphe
effectuer une correction). sous le poème leur permettra d’envisager les deux méthodes
pour ce faire. Faire repérer les touches de direction sur le clavier.
MATÉRIEL Demander d’indiquer les différentes façons de procéder selon
- Livre de l’élève, pages 56-57. que l’on a placé le pointeur de la souris avant ou après le caractère
- Un poste informatique. à corriger. L’enseignant notera que les lettres figurant sur une
touche de correction ou de direction peuvent différer d’un clavier
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE à l’autre : « Del » ou « Suppr » pour la touche permettant de supprimer
Deux leçons sont consacrées au le caractère qui suit, par exemple.
traitement de texte. Il va de soi que
l’enseignant ne se limitera pas à JE RETIENS
cet apprentissage si les possibilités Faire récapituler à l’aide du texte et de quelques questions
de la classe le permettent. Il s’agira les différentes procédures étudiées au cours de la leçon.
alors de deux points de passage qui
permettront de mettre en pratique JE PRATIQUE
certains aspects du traitement de Voici une nouvelle poésie que les élèves commenceront par lire
texte ou de formaliser ce qu’une et qu’ils pourront ensuite apprendre le cas échéant. Abel Gance
partie des élèves aura commencé était un cinéaste français (1889-1981) qui fut l’un des pionniers
à mettre en pratique. Pour les du cinéma au début du XXe siècle. Dans le texte proposé, il évoque
classes qui ne disposeraient pas sa caméra. L’enseignant pourra faire apprendre l’une des deux
d’un équipement adéquat, la leçon poésies proposées dans cette leçon.
s’effectuera avec les documents Les cinq erreurs commises lors de la saisie sont
du livre et permettra néanmoins les suivantes : chhariot / balllon / LEs / cer veau / enCore.
aux élèves de découvrir quelques- Concernant les procédures de correction, les élèves devront
unes des possibilités de ce type apporter deux précisions sur les façons possibles de se déplacer
CE2

de programme. dans le texte et d’effectuer les corrections selon l’endroit où l’on

La question du haut de la page place le pointeur de la souris.
56 permettra de rappeler que le
clavier est un périphérique d’entrée.
Montrer si possible un clavier ou
faire consulter celui de la page 56.
Faire identifier les différentes zones
du clavier : touches comportant
des chiffres et des lettres, pavé
numérique, touches de direction
et de fonction. Si les élèves peuvent
saisir le texte proposé dans la
rubrique Je pratique, d’autres
révisions seront proposées si besoin
est (comment faire une majuscule,
centrer un titre, etc.).

48 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 48 5/05/10 21:44:22

 COMMENT ÉCRIRE ET PRÉSENTER UN TEXTE AVEC L’ORDINATEUR ? (2) 7

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Comment copier et coller un texte ?
Maîtriser les bases du traitement de Présenter la situation : dans un club de football, un jeune enfant
texte (exécuter les fonctions copier, interroge un entraîneur. Le contenu des bulles est ensuite lu
couper, coller, etc.). pour connaître la question. Expliquer le terme « planning » si
nécessaire : un planning est un programme détaillé. Il s’agit ici des
MATÉRIEL jours et des horaires des entraînements pour les différentes sections
- Livre de l’élève, pages 58-59. du club. Les élèves pourront ensuite consulter la capture d’écran.
- Un poste informatique. Ils noteront que les jours de la semaine y sont répétés à deux
reprises. Ils pourront imaginer qu’ils le seront de multiples fois
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE pour constituer le planning sur la suite de l’année. Faire expliquer
Si les élèves ont suffisamment le terme « Copier-Coller ». Les élèves non initiés à cette possibilité
pratiqué ou étudié le traitement pourront essayer d’en trouver la signification en analysant chacun
de texte, la leçon pourra des deux mots. Les explications qui suivent permettront par la suite
débuter par des observations. de vérifier les hypothèses émises. Vérifier que les élèves
Leur demander, par exemple, comprennent correctement le terme « sélectionner ». Faire constater
de consulter l’un ou l’autre que le texte est en surbrillance lorsqu’il a été sélectionné. Faire
de leurs manuels et de constater rappeler la façon de sélectionner un mot ou un texte : placer
quelques techniques de mise le pointeur de la souris au début du mot ou du texte à sélectionner,
en pages : plusieurs tailles ou cliquer, maintenir le doigt enfoncé et se déplacer jusqu’à la fin
couleurs de polices différentes du mot ou du texte puis relâcher le doigt.
dans une même page, texte mis Si les possibilités le permettent, il faudra naturellement mettre
en gras, souligné ou en italique, ces procédures en pratique. L’enseignant pourra aussi évoquer
mots ou lignes centrés, texte le « Couper-Coller ». Là encore, les élèves pourront émettre des
aligné à gauche ou justifié, etc. hypothèses au sujet de la signification de ce terme, même s’ils
Les élèves pourront ainsi constater ne l’ont jamais rencontré auparavant : on coupe le texte sélectionné,
les possibilités du traitement c’est-à-dire qu’on le supprime de son emplacement d’origine avant
de texte et indiquer les avantages de le coller en un autre endroit.
que présentent les programmes
de ce type (question du haut JE RETIENS

CE2
de la page 58). Faire lire les différents paragraphes. Les élèves rappelleront
les procédures qui viennent d’être détaillées.

JE PRATIQUE
Les élèves constateront que les deux paragraphes ont été
inversés. Ils sauront indiquer qu’il n’a pas été nécessaire de saisir
à nouveau le texte dans le deuxième cas : il a suffi de sélectionner
le paragraphe à déplacer et d’exécuter le « Copier-Coller »,
procédure à faire rappeler. Il est à noter que l’on peut aussi
« glisser-déplacer » le texte, procédure qui pourra être abordée
si les élèves sont suffisamment à l’aise avec le traitement de texte.

Technologies de l’Information et de la Communication 49

[Link] 49 5/05/10 21:44:22

 8 COMMENT ENREGISTRER DES DONNÉES ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Où peut-on enregistrer son travail ?
Enregistrer et chercher un fichier Faire nommer les éléments représentés : unité centrale (les élèves
dans un ordinateur. Identifier devront se souvenir que s’y trouve le disque dur, qui constitue la
les différents formats de texte. mémoire de masse de l’ordinateur), CD-Rom, disquette, clé USB.
Faire faire quelques commentaires au sujet de chacun : le disque
MATÉRIEL dur permet de stocker de très grandes quantités de données ;
- Livre de l’élève, pages 60-61. le CD-Rom nécessite d’être gravé (montrer le lecteur-graveur
- Un poste informatique, des de CD/DVD sur le poste informatique) ; la disquette n’est presque
périphériques de stockage tels plus utilisée, sa capacité étant devenue trop petite pour les usages
qu’une clé USB et un CD-Rom. actuels de l’informatique ; les clés USB sont de toute petite taille,
facilement transportables, et leur capacité ne cesse de croître.
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE Montrer éventuellement un disque dur externe et un lecteur MP3,
Au moyen de la question du haut qui sont deux dispositifs de stockage couramment utilisés.
de la page 60, faire rappeler ce B. Où mes fichiers sont-ils rangés dans le disque dur
qui a été dit au cours de la leçon de l’ordinateur ?
sur les périphériques de stockage Expliquer ce qu’est un fichier : c’est un ensemble de données telles
et la nécessité de sauvegarder qu’un texte, par exemple. Un dossier est un ensemble de fichiers.
son travail avant d’éteindre un Faire comprendre la nécessité de nommer correctement les fichiers
ordinateur : cette machine possède et les dossiers que l’on crée. Prendre l’exemple d’une classe dans
un mémoire dite « vive » qui permet laquelle chacun des élèves voudrait enregistrer deux ou trois
de traiter les données sur lesquelles productions. Faire ensuite observer l’arborescence : au sommet
on travaille. Lorsque l’ordinateur se trouve l’icône « Mes documents ». Cette appellation est présente
est arrêté, cette mémoire sur de nombreux ordinateurs. Il est aisé d’en modifier le nom (clic
temporaire s’efface. Les révisions se droit puis clic sur « Renommer »). Faire constater ensuite la présence
poursuivront avec l’inventaire des d’un certain nombre de dossiers correspondant à des classes
périphériques de stockage (rubrique d’une école. Les élèves de CE2 rangeront donc leurs fichiers
Je découvre et je cherche). dans le dossier « Classe de CE2 ». Expliquer ensuite que l’on peut
créer autant de sous-dossiers que nécessaire. Ainsi, par exemple,
dans le dossier « Classe de CE2 », on peut créer un sous-dossier
CE2

« Poésies », un autre « Expressions écrites » ou « Photos », etc.

C. Quels sont les différents formats d’un texte ?
Faire appel aux observations des élèves s’ils ont eu l’occasion
de travailler suffisamment sur un ordinateur : leur montrer l’extension
que l’on peut voir à la fin des noms de fichiers. Les explications
seront données à l’aide de la bulle sur le manuel : l’extension .doc
s’applique aux fichiers textes ; . jpeg (Joint Photographic Experts
Group) s’applique aux images fixes ; .mp3 est une extension de
fichiers audio, etc.

JE RETIENS
Faire détailler la procédure expliquée dans le deuxième
paragraphe. Rappeler éventuellement que plusieurs procédures
peuvent être utilisées : on peut, par exemple, cliquer directement
sur l’icône « Enregistrer » si le fichier sur lequel on travaille
a déjà été enregistré auparavant.

JE PRATIQUE
Le terme « chemin » indique bien qu’il faut « cheminer » parmi
les dossiers et sous-dossiers présents dans l’ordinateur pour trouver
le fichier voulu. Faire détailler l’exemple donné : les élèves retrouvent
le nom des dossiers et sous-dossiers constituant le chemin proposé.
Ensuite, remettre dans l’ordre le chemin dont les éléments sont
donnés séparément :
Mes documents / Classe de CE1 / Photos / Photos de la fête de l’école

50 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 50 5/05/10 21:44:23

 D

OS
S IE R
NOUS COMMUNIQUONS AVEC LES AUTRES (2) 2

A. LA TRANSMISSION DE LA VOIX PAR LE TÉLÉPHONE

SAVOIR-FAIRE Faire évoquer quelques situations dans lesquelles on utilise
Déterminer les fonctions des un téléphone. Les élèves pourront distinguer le téléphone fixe
outils des TIC dans la société : la et le téléphone portable. Faire lire le contenu de la bulle pour donner
communication et l’information. quelques explications techniques. Faire constater que le téléphone
permet de joindre des correspondants dans le monde entier.
MATÉRIEL Il faut cependant être équipé d’un appareil et se trouver dans
- Livre de l’élève, pages 62-63. une zone dans laquelle existe un réseau téléphonique.
- Boîtes de conserve vides, clous, Faire faire ensuite la réalisation proposée dans le manuel.
marteau, ficelle. Les élèves constateront que les vibrations sonores de la voix
se transmettent le long du fil.
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE B. LA TRANSMISSION INSTANTANÉE DES MESSAGES ÉCRITS,
Procéder à quelques rappels AUDIO, VIDÉO…
concernant le premier dossier Faire observer et décrire le premier dessin : une personne a introduit
consacré à la communication : faire une feuille dans un fax. Cet appareil appelé aussi télécopieur
rappeler que la communication est (téléfax, telefacsimile ou fax en abrégé) permet de faire passer
à la base des relations humaines. des documents tels que des textes ou des images par le réseau
Demander aux élèves de citer les du téléphone. Ceux-ci sont récupérés par un autre télécopieur
différents modes de communication ou un ordinateur. Faire constater que la transmission est quasi
étudiés précédemment et de donner instantanée.
des exemples dans chaque cas. La deuxième image montre l’utilisation de l’ordinateur. Le courrier
Faire constater la présence d’un électronique a déjà été évoqué dans des leçons précédentes. Faire
émetteur, d’un message et d’un faire quelques rappels à ce sujet, notamment sur la possibilité de
récepteur. L’enseignant notera qu’il joindre des pièces pour envoyer des messages écrits (texte, image),
n’est pas nécessaire de donner ces audio ou vidéo.
termes aux élèves : il est possible C. COMMUNIQUER PAR DES APPAREILS ÉLECTRIQUES SANS FIL
de faire observer la présence d’une Le contenu de cette rubrique donnera également lieu à des rappels
personne qui parle, qui fait des puisque l’émission et la transmission de programmes de radio
gestes, qui envoie un message ou de télévision ont été abordées lors de leçons précédentes.
écrit et d’une autre qui écoute, Aux élèves qui s’étonneraient que les ondes puissent parcourir

CE2
regarde la personne qui s’adresse de si grandes distances entre la Terre et les satellites et entre ces
à elle ou lit un courrier reçu. Faire derniers et la Terre à nouveau, rappeler que les ondes se déplacent
constater qu’il est parfois nécessaire à la vitesse de 300 000 km à la seconde (dans le vide). C’est
d’employer des moyens techniques ainsi que l’on peut suivre quasiment en direct des émissions
pour faire passer un message et telles que les retransmissions sportives, par exemple.
enchaîner avec le travail sur le
présent dossier.

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION 2
COMPÉTENCES DE LA PÉRIODE DÉMARCHE POSSIBLE
- Identifier et nommer les différents éléments Voir guide pédagogique, page 8.
qui composent un poste informatique (périphériques SAFI APPREND À SE SERVIR D’UN ORDINATEUR
de stockage). 1. Numéro 2.
- Maîtriser la saisie (écrire des mots, des phrases, 2. Numéro 1.
des petits textes). Maîtriser les bases du traitement 3. 1 é Mes documents ; 2 é Classe de CE1 ; 3 é Textes
de texte (se déplacer dans un texte ; effectuer de la classe ; 4 é Texte de Safi
une correction). SAFI A FAIT DES ERREURS !
- Maîtriser les bases du traitement de texte 1. Touche numéro 1.
(exécuter les fonctions Copier, Couper, Coller, etc.). 2. Les élèves dessineront les touches de direction.
- Enregistrer et chercher un fichier dans un 3. La souris.
ordinateur. Identifier les différents formats de texte.
- Déterminer les fonctions des outils des TIC dans
la société : la communication et l’information.

Technologies de l’Information et de la Communication 51

[Link] 51 5/05/10 21:44:24

 9 QU’EST-CE QU’INTERNET ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Qu’est-ce qu’Internet ?
Définir Internet et son mode de Demander d’observer le schéma. En faire faire une lecture détaillée
fonctionnement. Déterminer les en proposant de regarder tout d’abord la Terre représentée
applications d’Internet. au centre. Le réseau mondial est matérialisé par des connexions
multiples. Les serveurs sont légendés. Ce sont des nœuds
MATÉRIEL où s’effectuent de nombreuses connexions. Faire observer ensuite
Livre de l’élève, pages 66-67. chaque personnage dont les connexions sont mises en valeur,
respectivement vers l’Amérique du Nord, l’Europe, l’Afrique et l’Asie.
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE Faire lire le texte pour que les élèves obtiennent les explications
Dans la plupart des cas, les élèves nécessaires. Concernant le Web, faire lire le contenu de la bulle.
auront entendu parler d’Internet, Les élèves auront peut-être pu voir les lettres www en tête
à défaut de l’avoir utilisé, tant de l’adresse d’un site. Elles signifient World Wide Web en anglais.
le réseau mondial est maintenant L’image de la toile d’araignée est donc appliquée au niveau
incontournable et présent dans mondial.
la vie économique. Les explications B. Comment se connecter à Internet ?
resteront naturellement d’un niveau Demander de décrire la première illustration. Les élèves doivent
simple : il s’agit de faire comprendre noter la présence du câble qui est relié à la prise de téléphone, à
qu’Internet relie entre eux des ne pas confondre avec le branchement électrique également visible
millions d’ordinateurs à travers la sur l’image. La connexion à Internet s’effectue effectivement par le
planète. Grâce à un appareil, le réseau téléphonique filaire ou par satellite. Faire ensuite témoigner
modem (modulateur-démodulateur), les élèves qui se seraient déjà rendus dans un cybercafé ou qui
qui rend possible la connexion au utilisent Internet chez eux pour faire préciser que l’accès au réseau
réseau et à l’utilisation d’un même n’est pas gratuit. Différentes formules sont possibles : souscription
langage de communication, on d’un abonnement, paiement en fonction du temps de connexion…
peut consulter des informations La lecture du paragraphe sur le Web sera suivie d’exercices
mises en ligne sur des millions de pratiques que l’enseignant programmera en fonction des besoins
sites, communiquer par messagerie de sa classe : recherches sur des thèmes abordés en sciences
électronique ou encore effectuer ou en histoire-géographie, etc.
du téléchargement. Il y aura
CE2

lieu d’effectuer des clarifications JE RETIENS

lexicales : les élèves confondent Faire revoir l’essentiel de la leçon en ce qui concerne la définition
souvent Internet et le Web, qui d’Internet, les modes de connexion et les possibilités offertes
n’est qu’un des usages possibles par la connexion au réseau mondial.
d’Internet.
JE PRATIQUE
Toutes les affirmations sont justes. Ce sera l’occasion de montrer
l’étendue des possibilités offertes par Internet. Quelques explications
seront données au sujet des points qui n’ont pas été abordés
précédemment. L’envoi d’images peut s’effectuer dans des fichiers
joints aux courriers électroniques. Les achats se font sur des
sites où il est généralement possible de payer en ligne, à travers
des procédures sécurisées permettant de débiter la somme
correspondant à un achat directement sur le compte de l’acheteur.
L’écoute de la radio ou même de la télévision est possible grâce
aux émissions de programmes sous forme numérique.

52 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 52 5/05/10 21:44:24

 QU’EST-CE QU’UN SITE WEB ? 10

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Comment se présente un site Internet ?
S’initier à l’usage d’Internet. Une attention particulière sera accordée au vocabulaire au cours
de la leçon. Rappeler que le terme « Web » est une abréviation de
MATÉRIEL l’anglais World Wide Web qui signifie « toile d’araignée mondiale ».
Livre de l’élève, pages 68-69. On désigne ainsi le réseau informatique qui réunit des milliards de
pages consultables par tout utilisateur d’Internet à travers le monde.
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE Le terme « page » pourra se révéler ambigu pour certains élèves.
La leçon pourra débuter par Il ne s’agit évidemment pas de ce que l’on désigne habituellement
le témoignage des élèves comme le côté d’une feuille de papier mais d’une page-écran,
(question du haut de la page c’est-à-dire l’ensemble des informations qui apparaissent sur
68). Faire différencier les l’écran. Une page Web est donc une page-écran appartenant
différentes utilisations possibles à un site Web, un site étant un ensemble de pages réunies
d’Internet : recherches sur des par des liens hypertextes. Lorsque l’on accède à un site, on se
pages Web, courrier électronique, trouve le plus souvent tout d’abord sur la page d’accueil. Y sont
messagerie instantanée (blog, présentés les liens qui permettent d’accéder aux autres pages
tchat…), téléchargement. Faire faire du site. Les élèves apprendront rapidement à utiliser ces liens.
des révisions sur ce qui a été vu Ils constateront que des modifications apparaissent au passage
dans la précédente leçon : définition de la souris : le pointeur prend la forme d’une main, les mots
d’Internet, façon de se connecter changent de couleur, etc. Faire repérer sur l’image du livre
à Internet. les deux endroits où une main est visible. Faire constater qu’un clic
a permis d’ouvrir un nouvelle page.
B. Qu’est-ce qu’une adresse de site Internet ?
Les différents éléments d’une adresse seront détaillés à l’aide
du texte proposé dans la bulle. Si la classe est équipée d’un
ordinateur et d’une connexion Internet, montrer d’autres adresses
à l’écran. Faire observer les similitudes et, parfois, les différences
(absence des lettres www, par exemple). Expliquer qu’une adresse
doit être saisie sans erreur sous peine de ne pouvoir accéder au site
voulu. Les élèves qui utilisent régulièrement Internet et se rendent

CE2
fréquemment sur un même site pourront apprendre à retrouver
celui-ci dans les favoris ou l’historique de navigation.

JE RETIENS
Demander de lire les paragraphes un à un. Poser quelques
questions pour vérifier la compréhension. Donner des explications
complémentaires si nécessaire.

JE PRATIQUE
Faire identifier les différents éléments de l’adresse proposée.
Si nécessaire, demander aux élèves de consulter à nouveau
les explications en haut de la page.
Voici l’adresse remise dans l’ordre : http:/[Link]

Technologies de l’Information et de la Communication 53

[Link] 53 5/05/10 21:44:25

 11 COMMENT UTILISER UN MOTEUR DE RECHERCHE ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Comment peut-on effectuer des recherches sur Internet ?
Identifier et utiliser un moteur La situation proposée est celle concernant le parc de Waza. Faire lire
de recherche. le texte concernant les moteurs de recherche. Faire comprendre que
le nom de « moteur de recherche » est attribué aux sites permettant
MATÉRIEL d’effectuer des recherches sur le Web (ce peut être aussi le nom
Livre de l’élève, pages 70-71. donné aux logiciels qui permettent ces recherches, parfois installés
sur les ordinateurs individuels eux-mêmes). Ces outils de recherche
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE font agir des programmes qui parcourent régulièrement le Web.
Grâce à la précédente leçon et à Chaque page trouvée est ensuite indexée. Elle sera accessible
l’usage qu’ils ont pu faire d’Internet, à partir de la saisie d’un mot-clé. Les sites supposés les plus
les élèves ont pu comprendre pertinents sont proposés en premier lieu. Par exemple, si l’on saisit
que l’on peut trouver sur le Web les mots « parc de Waza », le moteur de recherche fera apparaître
des pages Web en un nombre en tête de liste le site de ce parc s’il en existe un, plutôt qu’un
extrêmement important. S’ils ont site dans lequel ce parc est simplement mentionné ou auquel
appris à saisir l’adresse d’un site, on consacre un article, par exemple. Les moteurs de recherche
ils ont également pu se rendre tiennent également compte de la fréquence de consultation des
compte que l’on ne connaît pas sites pour afficher les listes de réponses. Les élèves, s’ils effectuent
nécessairement les adresses de tous une requête, seront sans doute impressionnés de lire que plusieurs
les sites pour lesquels on pourrait milliers de réponses ont été obtenues (faire lire le nombre de
avoir un intérêt. Poser les questions réponses concernant le parc de Waza). Ils constateront que, dans
du haut de la page 70 ou prendre la plupart des cas, le site qu’ils recherchent apparaît sur la première
l’exemple de la leçon précédente ou les premières pages de listes de réponses, pourvu que les
sur le parc de Waza (rubrique mots-clés aient été bien choisis. Dans l’exemple du manuel, le site
Je pratique) : dans ce dernier du parc de Waza figure en premier. Sur le site de Google, le moteur
cas, l’adresse est donnée. Mais il de recherche le plus utilisé, le temps de recherche est affiché. Faire
existe peut-être d’autres sites sur constater qu’il est extrêmement rapide.
d’autres régions ou d’autres parcs
du pays que l’on pourrait souhaiter JE RETIENS
consulter. Comment pourrait-on les Faire lire les deux paragraphes pour faire le point sur la définition
CE2

connaître ? Si des élèves ont déjà d’un moteur de recherche et sur la manière d’effectuer des
utilisé un moteur de recherche, recherches.
les laisser témoigner. Dans le cas
contraire, passer à la première JE PRATIQUE
rubrique du manuel. Proposer la situation aux élèves puis leur demander de chercher
individuellement. Faire donner un certain nombre de propositions
et interroger la classe pour avoir des réactions au sujet de chacune
d’elles. Noter les plus pertinentes au tableau. Si la classe dispose
d’un ordinateur et d’une connexion, une mise en pratique sera
effectuée en prolongement.

54 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 54 5/05/10 21:44:25

 JE RESPECTE LES DROITS DES AUTEURS 12

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Qu’est-ce que le droit d’auteur ?
Respecter les droits d’auteur. Définir, Demander de lire l’histoire puis de la résumer. Les élèves doivent
identifier et lutter contre les formes comprendre que la chanteuse, qui crée une œuvre, a un droit
de piraterie. de propriété sur cette dernière. Expliquer que même si les chansons
sont téléchargeables gratuitement sur Internet, cette opération
MATÉRIEL est interdite et illégale. C’est à partir de l’analyse des conséquences
Livre de l’élève, pages 72-73. du téléchargement, que l’on nomme également « piratage » (terme
à expliquer : pirater, c’est reproduire une œuvre, une production
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE artistique et l’utiliser ou la vendre sans payer de droits ; rappeler
Dans la plupart des cas, les que les pirates sont des bandits qui pillent les bateaux), que
élèves de CE2 ne sont pas encore les élèves pourront comprendre le manque à gagner pour
conscients de ce que recouvre la chanteuse, dont c’est le métier. Élargir la réflexion à l’œuvre
la notion de droits d’auteur. Prendre d’un écrivain, d’un cinéaste, d’un photographe, d’un concepteur
des exemples dans la vie de tous les de logiciel ou de jeu vidéo, etc.
jours pour faire comprendre le droit B. Peut-on télécharger légalement sur Internet ?
de propriété qu’un auteur possède Sur la capture d’écran, les élèves constatent que les logiciels
sur son œuvre. Voir, par exemple, proposés sont gratuits. Il est possible de télécharger légalement
les situations proposées dans certaines choses sur Internet. Il est également possible
la rubrique Je pratique. L’enseignant de télécharger légalement des chansons ou d’autres œuvres
rencontrera une difficulté en payant les droits prévus.
supplémentaire si les élèves voient
parfois autour d’eux des CD, des JE RETIENS
DVD ou des logiciels copiés sans Faire lire le contenu des différents paragraphes. Poser des questions
autorisation. Il lui appartiendra de afin de vérifier que la notion de droit d’auteur a été correctement
faire comprendre que ces conduites assimilée et contrôler que les élèves ont bien retenu les différentes
sont répréhensibles, même si elles formes de téléchargement qui existent (payantes ou non, légales
existent et ne donnent pas toujours on non).
lieu à une sanction.
La leçon pourra commencer par JE PRATIQUE

CE2
la question du haut de la page 72. Faire faire un commentaire au sujet de chacune des propositions.
Faire chercher le terme « auteur » a) Action interdite (il existe des cas où l’on peut copier un livre ou des
dans le dictionnaire. Ce mot désigne extraits sans droits, lorsque l’œuvre est très ancienne, par exemple).
une personne qui a fait une œuvre b) Faux. La plupart des fichiers ne sont pas libres de droits. c) Vrai.
littéraire ou qui est à la base d) Faux. Il est fort probable que l’utilisation de la photo exige le
de la création d’une œuvre : chanson paiement d’un droit de reproduction.
ou logiciel, par exemple.

Technologies de l’Information et de la Communication 55

[Link] 55 5/05/10 21:44:26

 13 J’UTILISE INTERNET SANS DANGER

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Faut-il croire tout ce que l’on trouve sur Internet ?
Connaître les dangers des outils Faire prendre connaissance de la situation. Afin de faire réviser
des TIC (les dangers d’Internet) les notions de la leçon précédente sur les moteurs de recherche,
et les éviter. demander d’indiquer les mots-clés que les élèves ont pu saisir pour
effectuer leurs recherches. Faire ensuite constater et expliquer les
MATÉRIEL différences obtenues. Les élèves pourront noter que le Cameroun
Livre de l’élève, pages 74-75. n’est mentionné que dans le premier cas. Peut-être le deuxième
enfant a-t-il omis de préciser le lieu géographique concerné dans
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE sa requête. Il a pu aussi consulter un site où figurait une information
Les dangers évoqués dans la erronée. Expliquer qu’il est très facile, avec quelques connaissances
leçon sont ceux qui peuvent rudimentaires en informatique, de mettre des pages Web en ligne.
concerner l’utilisateur d’Internet. Personne n’intervient pour corriger les erreurs qu’elles peuvent
Les problèmes pouvant concerner éventuellement contenir. Conclure sur les méthodes à utiliser pour
l’ordinateur tels que les virus trouver des informations dignes de confiance sur Internet : nécessité
informatiques seront traités en CM. de noter le type de site sur lequel on se trouve (site d’un organe
Les questions de départ, en haut officiel, site d’un particulier, d’un magasin…), de vérifier les
de la page 74, pourront permettre informations trouvées sur plusieurs sources. Il arrive aussi que
de faire parler les élèves d’Internet. des personnes diffusent volontairement de fausses informations.
Leur demander s’ils sont sûrs des Rappeler également que l’on peut utiliser d’autres sources
informations qu’ils y ont trouvées. qu’Internet : manuel scolaire, dictionnaire, encyclopédie, etc.
Il est probable que beaucoup B. Attention aux pièges d’Internet !
d’entre eux se soient peu posé Faire observer et décrire l’illustration : il s’agit d’une page Web
de questions à ce sujet. avec une loterie. Les élèves devront prendre conscience que
les chances de gagner sont bien minces. L’objectif des sociétés
qui créent ces loteries est généralement de faire de la publicité
ou d’obtenir des adresses électroniques de façon à envoyer
par la suite de la publicité ciblée.
C. Attention aux dangers d’Internet !
Faire décrire la situation : un homme se trouve derrière son
CE2

ordinateur ; il porte un masque de fillette sur le visage. Sur l’autre

partie du dessin, une fille, également devant un ordinateur, pense
avoir trouvé une nouvelle amie. Les deux parties de l’image sont
séparées pour que les élèves comprennent qu’il y a éloignement
entre les deux interlocuteurs. Faire constater que l’on ne sait pas
à qui l’on a affaire sur Internet. Il faut donc faire preuve de prudence
en ne communiquant pas ses coordonnées personnelles
et en n’acceptant pas de rendez-vous avec des personnes
que l’on ne connaît pas.

JE RETIENS
Les élèves retrouvent les principaux points abordés au cours
de la leçon : nécessité de vérifier les informations trouvées
sur Internet, précautions à prendre lorsque l’on utilise Internet.

JE PRATIQUE
Toutes les propositions faites ici sont bien évidemment acceptables.
Les élèves devront choisir lors de chaque recherche celles
qui s’offrent à eux.

56 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 56 5/05/10 21:44:27

 D

OS
S IE R
LE COURRIER ÉLECTRONIQUE, COMMENT ÇA MARCHE ? 3

A. QUELLES SONT LES CONDITIONS POUR ENVOYER ET RECEVOIR

SAVOIR-FAIRE DU COURRIER ÉLECTRONIQUE ?
S’initier à la communication Faire commenter le schéma étape par étape. La lecture débutera
électronique (le courrier au niveau de l’ordinateur individuel. Faire constater que celui-ci
électronique). doit être connecté au réseau Internet. Les élèves notent ensuite
la présence d’une boîte à lettres électronique. Faire l’analogie
MATÉRIEL avec des séries de boîtes postales que l’on trouverait dans une
Livre de l’élève, pages 76-77. poste. Faire observer ensuite la liaison avec le réseau mondial,
visible sur la représentation de la Terre telle que les élèves l’ont
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE vue dans la leçon 9. Faire alors constater que le schéma se présente
Le courrier électronique est de façon symétrique sur la droite de la Terre : présence de la boîte
l’application d’Internet la plus à lettres du récipiendaire du message et de son ordinateur.
utilisée dans le monde. L’expédition B. QU’EST-CE QU’UNE ADRESSE ÉLECTRONIQUE ?
de courriers électroniques, Après l’exposé général du fonctionnement du courrier électronique,
appelés aussi courriels, e-mails cette rubrique et la suivante doivent permettre aux élèves
ou encore mails, se chiffre chaque de comprendre comment fonctionne concrètement cette application
jour en centaines de milliards. d’Internet. Si possible, mettre les élèves en situation d’envoyer
Parmi eux, beaucoup sont des et de recevoir des courriers électroniques.
spams, des courriers indésirables, Faire indiquer les différents éléments d’une adresse électronique.
envoyés sans le consentement du Expliquer que le nom de l’utilisateur peut être un nom d’emprunt
destinataire, généralement à des ou un pseudonyme.
fins publicitaires. Ces courriers C. COMMENT TROUVER SA BOÎTE À LETTRES ?
sont très courants car les envois en La notion de boîte à lettres virtuelle peut être difficile à appréhender
masse sont peu coûteux et l’achat par les élèves, malgré l’étude du schéma de la page précédente.
de logiciels collecteurs d’adresses Il leur faut comprendre que cette boîte n’est pas située dans leur
électroniques ou l’achat de fichiers ordinateur mais se trouve chez leur fournisseur d’accès à Internet.
d’adresses ne l’est guère non plus. Il y a plusieurs possibilités d’y accéder, comme les élèves
le découvriront avec les documents du livre.
D. QUE PEUT-ON ENVOYER PAR COURRIER ÉLECTRONIQUE ?
Demander de lire le texte puis de citer des exemples de fichiers

CE2
joints. Faire constater que cette possibilité, qui n’existait pas
lorsque les premiers courriers électroniques ont été envoyés,
a considérablement élargi le champ de cette application d’Internet.
Faire donner quelques exemples des usages que les particuliers
et les entreprises peuvent en faire.

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION 3
COMPÉTENCES DE LA PÉRIODE : de recherche sélectionne les pages Web
- Définir Internet et son mode de fonctionnement. qui contiennent les informations demandées.
Déterminer les applications d’Internet. 2. [Link]
- S’initier à l’usage d’Internet. 3. Accepter toutes les réponses valables : dictionnaire,
- Identifier et utiliser un moteur de recherche. encyclopédie, brochure, interview, etc.
- Respecter les droits d’auteur. Définir, identifier DES MESSAGES IMPORTANTS
et lutter contre les formes de piraterie. 1. b) J’ai une boîte à lettres chez un fournisseur
- Connaître les dangers des outils d’accès. Les courriers que je reçois y sont stockés.
des TIC (les dangers d’Internet) et les éviter. d) Je peux consulter ma boîte à lettres de n’importe
- S’initier à la communication électronique quel ordinateur connecté à Internet.
(le courrier électronique). 2. Les élèves doivent expliquer qu’Antoine doit utiliser
DÉMARCHE POSSIBLE Internet (il doit avoir un abonnement ou se rendre
Voir guide pédagogique page 8. dans un cybercafé). Il lui faut ensuite se connecter
AU CYBERCAFÉ et utiliser sa messagerie électronique.
1. b) Un moteur de recherche est un outil 3. [Link]@[Link]
de recherche sur Internet. d) Un moteur

Technologies de l’Information et de la Communication 57

[Link] 57 5/05/10 21:44:27

 1 DES APPAREILS POUR ENREGISTRER ET DIFFUSER DES SONS

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Les premiers appareils permettant d’enregistrer
Retracer l’histoire et l’évolution et de diffuser des sons
des TIC. Déterminer l’usage Demander d’observer l’illustration, de nommer l’appareil puis
des TIC et leur impact sur la société faire lire le texte. Faire constater que l’appareil ne fonctionnait
et le développement. pas à l’électricité. Il fallait l’actionner manuellement en utilisant
une manivelle. Rappeler que le son est une onde produite par
MATÉRIEL une vibration. Pour faire comprendre ce qu’est une onde, donner
Livre de l’élève, pages 4-5. l’image du caillou que l’on jette dans l’eau et qui produit des ondes
circulaires à la surface du liquide autour du point d’impact (les
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE élèves auront peut-être réalisé cette expérience proposée dans
Trois leçons à caractère historique le manuel de CE1).
permettront aux élèves de mesurer Les chercheurs ont travaillé en parallèle sur la façon de reproduire
l’évolution des outils des TIC du son et de les dupliquer. Faire constater que le gramophone
en un peu plus d’un siècle. Si les tout comme l’électrophone, quelques décennies plus tard, utilise
documents du manuel proposent des disques. Dans le cas du gramophone, ils sont recouverts
les principaux repères en la matière, de cire. Le moteur mécanique sera ensuite remplacé par un moteur
l’enseignant pourra demander électrique. L’utilisation du microphone a permis de transformer
d’effectuer des recherches les sons en signaux électriques. Par l’usage de l’électronique, on
complémentaires, notamment a pu amplifier ces sons. Les reproductions sont devenues de bien
si la classe est équipée d’un meilleures qualités. La présence de deux micros et de deux haut-
ordinateur et d’une connexion parleurs de diffusion a créé la stéréophonie. Dans les systèmes
Internet. Ce sera l’occasion de home-cinéma actuels, on utilise le procédé 5.1 dans lequel
de mettre en pratique l’usage sont présents six canaux de diffusion du son. Le chiffre 5 est associé
du Web, d’utiliser un moteur aux cinq haut-parleurs placés autour de la pièce dans laquelle est
de recherche et de trouver utilisé le système, le chiffre 1 correspondant à un caisson de basse.
des mots-clés appropriés. Faire ensuite constater que les magnétophones utilisent une bande
La leçon pourra débuter par magnétique permettant d’enregistrer des sons et de les écouter.
les questions du haut de la page 4. Si possible, montrer une cassette audio.
Noter au tableau les appareils cités B. Quels sont les appareils modernes de diffusion du son ?
puis demander d’indiquer quelques- Demander de nommer les appareils représentés puis faire lire le
unes de leurs caractéristiques : tous texte. Concernant le numérique, expliquer que ce procédé permet
sont des appareils électriques, de coder les sons sous la forme d’un langage composé de 1 et de 0.
certains sont portables (lecteur
mp3, par exemple), d’autres JE RETIENS
doivent être branchés à une prise Faire récapituler les principales étapes dans la reproduction
CM1

de courant (chaîne de salon, des sons et de leur diffusion.

ordinateur de bureau…). Faire
également distinguer les appareils JE PRATIQUE !
qui nécessitent qu’on y introduise Lors de la correction, faire rappeler les principales caractéristiques
un support (cassette, CD ou DVD, des appareils cités. Voici l’ordre attendu : le phonographe – le
par exemple), ceux qui possèdent gramophone – l’électrophone – le magnétophone – le lecteur
une mémoire interne permettant de CD – le lecteur mp3.
de diffuser des données numériques
(lecteur mp3…) et ceux qui diffusent
des émissions (radio, télévision…),
etc.

58 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 58 5/05/10 21:44:28

 DES APPAREILS POUR ENREGISTRER ET DIFFUSER DES IMAGES 2

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Quand et comment a-t-on réussi à fixer
Retracer l’histoire et l’évolution et reproduire des images ?
des TIC. Déterminer l’usage Faire lire le premier texte. Expliquer le terme « chambre noire » : il
des TIC et leur impact sur la société s’agissait d’une boîte fermée, dans laquelle la lumière ne pouvait
et le développement. pénétrer que par un trou de toute petite taille. Un objet éclairé placé
à l’extérieur donnait une image inversée sur la paroi opposée de
MATÉRIEL la boîte. Ce principe était déjà connu du temps d’Aristote, il y a plus
Livre de l’élève, pages 6-7. de 2 300 ans. La nouveauté apportée par Nicéphore Niepce est la
fixation de l’image. Faire commenter le temps de pose nécessaire
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE à l’époque et le faire comparer aux photos numériques, visibles
Comme la précédente, cette leçon sur l’écran de l’appareil aussitôt prises.
pourra, le cas échéant, donner lieu Faire lire ensuite le deuxième texte. Avant l’apparition de la pellicule,
à des recherches complémentaires les photographies étaient réalisées sur des plaques de verre
si la classe peut utiliser Internet. encombrantes et fragiles. Elles ont été remplacées par un film
Débuter la leçon en interrogeant en celluloïd, qui permettait de prendre plusieurs images. Expliquer
les élèves qui ont déjà regardé que les photos étaient alors encore en noir et blanc et qu’il fallait
des films pour leur faire nommer développer les négatifs dans un laboratoire, suivant une série
les appareils utilisés (question d’opérations chimiques, pour obtenir une image sur papier.
du haut de la page 6). Faire B. Quand et comment est-on parvenu à enregistrer des images
constater que ces appareils animées ?
diffusent des images et du son. L’enregistrement d’images animées est intervenu quelques années
après la photographie. Dès le début du XXe siècle le cinéma s’est
développé rapidement et est devenu un loisir de masse. Il a fallu
attendre plusieurs années avant qu’il ne devienne parlant, même
si le phonographe existait déjà. La difficulté a été de coupler le son
et l’image.
C. L’appareil photo et la caméra numériques
Les premières caméras destinées au grand public comportaient
un film. Sont apparus ensuite des caméscopes équipés d’une
cassette vidéo. Les caméscopes, comme les appareils photos, sont
maintenant pour la plupart numériques. Cela signifie que l’image
et le son y sont numérisés, c’est-à-dire convertis en données
codées sous forme de suites de 0 et de 1, soit en langage binaire,
le langage de l’informatique. Faire constater que ces images sont
transférables sur un ordinateur où elles peuvent être traitées,

CM1
montées, dupliquées, etc.

JE RETIENS
Demander de lire les différents paragraphes. Faire donner
les noms des appareils rencontrés au cours de la leçon.

JE PRATIQUE !
Lors de la correction, l’époque et quelques caractéristiques
des appareils cités pourront être rappelées. Voici l’ordre attendu : la
chambre noire – la première caméra – l’appareil photo à pellicule
– l’appareil photo numérique.

Technologies de l’Information et de la Communication 59

[Link] 59 5/05/10 21:44:29

 3 DES APPAREILS POUR COMMUNIQUER À DISTANCE

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Le télégraphe, le premier mode de communication électrique
Retracer l’histoire et l’évolution Le télégraphe a marqué un tournant important dans l’histoire
des TIC. Déterminer l’usage des télécommunications. C’est un système qui s’est généralisé dans
des TIC et leur impact sur la société le monde entier. La première liaison entre l’Europe et l’Amérique
et le développement. a été réalisée en 1858 au moyen d’un câble qui reliait Terre-Neuve
à l’Irlande.
MATÉRIEL Faire observer l’image. On y distingue le transmetteur et le
Livre de l’élève, pages 8-9. récepteur. Les élèves notent qu’il s’agit d’un système électrique.
Faire constater que Morse a proposé un code où les caractères
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE sont représentés par des ensembles de points et de traits, séparés
La leçon pourra débuter par par des espaces.
l’évocation de situations dans Concernant les lettres SOS, expliquer qu’elles ont été adoptées
lesquelles on utilise le téléphone en 1906 par une conférence internationale sur les signaux
(question du haut de la page 8). télégraphiques comme le signal universel d’appel à l’aide. Les
Faire ensuite différencier élèves constateront qu’il a été choisi pour sa simplicité : trois traits,
le téléphone fixe du téléphone trois points, trois traits. Par la suite, sans doute pour en faciliter
portable, le plus récent de ces deux la mémorisation, on a attribué à ces lettres des significations
types d’appareils. Demander aux en anglais telles que Save Our Souls (Sauvez nos âmes) ou Save
élèves d’expliquer les avantages Our Ship (Sauvez notre bateau).
et les inconvénients de ces deux B. Le téléphone : une révolution dans les communications
formes de téléphone. La classe à distance
pourra se souvenir que le téléphone Faire observer que les différents appareils dont il est question
portable est relié au réseau filaire possèdent le préfixe télé- qui signifie « loin ». Le téléphone permet
par des ondes radio. Pour pouvoir ainsi les communications à distance. Demander de lire le texte
téléphoner avec un appareil pour faire constater les évolutions depuis l’invention de cet appareil.
portable, il est nécessaire de se La rubrique Je pratique ! permettra de voir les nombreuses
trouver dans une zone (appelée applications actuelles du téléphone portable.
« cellule », d’où le terme parfois
utilisé de « téléphone cellulaire ») JE RETIENS
où ces ondes peuvent être Demander de lire le contenu des paragraphes un à un. Donner
relayées par une antenne-relais. d’éventuels compléments et interroger les élèves pour vérifier
L’enseignant pourra préciser que la compréhension.
des liaisons satellitaires sont
également possibles. Rappeler JE PRATIQUE !
que le téléphone portable est La seule action qui ne relève pas du téléphone portable
CM1

un appareil électrique et qu’il est l’impression d’un texte.

est équipé d’une batterie qu’il
faut recharger régulièrement.

60 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 60 5/05/10 21:44:29

 D

OS
S IE R
LE GPS 1

A. QU’EST-CE QUE LE GPS ?

SAVOIR-FAIRE Présenter la situation de la bande dessinée puis laisser aux élèves le
Déterminer l’usage des TIC temps d’en prendre connaissance. Proposer ensuite à un volontaire
et leur impact sur la société de raconter ce qu’il a compris de l’histoire. Quelques élèves peuvent
et le développement. compléter ou rectifier le cas échéant. Proposer ensuite une nouvelle
lecture accompagnée de quelques explications.
MATÉRIEL - Dessin 1 : les élèves doivent noter les difficultés que l’on peut
Livre de l’élève, pages 10-11. rencontrer pour se repérer dans une ville de grande taille. Il est
éventuellement possible d’utiliser un plan. Faire constater que cette
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE option n’est pas pratique pour une personne seule au volant.
Ce dossier sera abordé à travers - Dessin 2 : les élèves noteront la présence du GPS sur le tableau
la bande dessinée du livre qui de bord. La présence de la bulle leur montrera que cet appareil
permettra aux élèves, dont sans dispose généralement d’une fonction vocale. En faire dire l’intérêt : le
doute beaucoup ne connaissent chauffeur n’a pas besoin de regarder l’écran. Il peut se consacrer
pas cet appareil, de comprendre à sa conduite et regarder la route.
la fonction et l’intérêt du GPS. - Dessin 3. La question posée par l’enfant est naturellement celle
que se posera la classe : comment un appareil peut-il connaître
l’endroit où une personne souhaite se rendre et l’y diriger. Une partie
de la réponse est donnée : il faut entrer l’adresse de destination.
Concernant le guidage par les satellites, proposer de passer
à la page suivante.

B. COMMENT LE GPS FONCTIONNE-T-IL ?

Commencer la lecture du schéma en faisant observer la voiture.
Faire noter la présence des signaux émis par les satellites. Avec
l’appui du premier texte, expliquer le type de calcul qui est fait : le
satellite, dont la position est déterminée, envoie un signal capté
par le terminal GPS. Ce dernier calcule le temps de transmission
et la distance parcourue par le signal. L’opération est répétée avec
trois satellites au minimum (principe de triangulation : chaque calcul
détermine une zone dans laquelle se trouve le GPS. La multiplication
des calculs permet de déterminer le point d’intersection de ces
zones et l’endroit précis où se trouve le GPS). Ces calculs sont
répétés à intervalles courts de façon à tenir compte du déplacement
du véhicule et à réactualiser en permanence les données. Dans
l’appareil sont mémorisées des cartes qui permettent d’indiquer

CM1
les itinéraires à suivre. Si le conducteur se trompe de route
ou souhaite faire un détour, le GPS calcule à nouveau sa position
et propose un nouvel itinéraire.

Technologies de l’Information et de la Communication 61

[Link] 61 5/05/10 21:44:30

 4 QU’Y A-T-IL DANS L’UNITÉ CENTRALE D’UN ORDINATEUR ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Que trouve-t-on à l’intérieur de l’unité centrale ?
Déterminer le fonctionnement La carte mère que l’on peut observer est un circuit imprimé qui est
d’un ordinateur (le rôle de l’unité le centre de l’ordinateur (d’où le nom d’unité centrale). On y trouve
centrale). le microprocesseur qui traite toutes les informations qui entrent dans
l’ordinateur, la mémoire vive généralement constituée de plusieurs
MATÉRIEL barrettes, différents connecteurs et d’autres composants dont
- Livre de l’élève, pages 12-13. le nom ne sera pas donné aux élèves.
- Un poste informatique. Faire lire les informations concernant le microprocesseur. Les élèves
auront sans doute des difficultés à imaginer que l’on puisse y placer
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE autant de transistors. Expliquer, pour donner une idée de l’échelle,
Les possibilités qu’offre un qu’un transistor est beaucoup plus petit que le diamètre d’un
ordinateur sont absolument cheveu.
considérables et il n’est pas B. Pourquoi fabrique-t-on des microprocesseurs
question d’en détailler le de si petite taille ?
fonctionnement, beaucoup Faire décrire la situation : un livreur passe de maison en maison.
trop complexe. Il est néanmoins Il y a deux parcours avec le même nombre de maisons. Dans
nécessaire que les élèves le premier cas, il y a plus de distance à parcourir et les maisons
comprennent dans les grandes sont plus grandes. Faire ensuite l’analogie avec les circuits
lignes comment fonctionne imprimés : lorsque l’on réduit la taille des composants et la distance
cet appareil. à parcourir, le temps mis par l’électricité à effectuer son chemin
Une partie de la leçon sera est plus rapide. En présence de plusieurs centaines de millions
constituée de révisions, introduites, de transistors, la différence peut être importante.
par exemple, par les questions du Faire faire l’expérience par les élèves : leur demander de tracer
haut de la page 12. Concernant un parcours comprenant des petits carrés disposés comme
le recensement des différents les maisons du dessin qu’ils viennent de décrire. Leur faire tracer
éléments d’un poste informatique, ensuite un parcours comparable mais plus court. Leur demander
faire rappeler que l’on distingue de relier les maisons entre elles en les chronométrant dans
l’unité centrale d’une part et, les deux cas. Faire constater que le temps mis est inférieur
d’autre part, les périphériques dans le deuxième cas.
que l’on y raccorde. Les élèves
se souviendront que l’on classe JE RETIENS
ceux-ci en : Faire récapituler l’essentiel concernant le contenu de l’unité centrale
– périphériques d’entrée, qui et le rôle et les caractéristiques du microprocesseur.
apportent de l’information (clavier,
souris, appareil photo…) ; JE PRATIQUE !
CM1

– périphériques de sortie, qui 1. é a) ; 2. é b)

permettent de lire les informations
traitées (écran, imprimante, haut-
parleurs…) ;
– périphériques de stockage,
qui permettent de conserver des
données (disque dur, CD ou DVD-
rom, clé USB…).
Le terme « unité centrale »
désigne généralement le boîtier
qui renferme le centre de
traitement des informations (le
microprocesseur), la mémoire vive,
l’alimentation électrique et des
périphériques tels que le disque
dur ou le lecteur-graveur de CD/
DVD. Si un poste informatique
peut être observé, faire noter que
les périphériques sont connectés
à l’unité centrale.

62 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 62 5/05/10 21:44:30

 ON NE PLAISANTE PAS AVEC LA SÉCURITÉ ! 5

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Quelle est la source d’énergie des appareils utilisés dans le
Maîtriser les mesures de sécurité domaine de l’information et de la communication ?
devant un ordinateur. Faire nommer les différents appareils : ordinateur, imprimante,
lecteur de DVD, ordinateur portable, téléviseur, radio. Les élèves
MATÉRIEL observeront la présence d’un fil électrique sur chacun des appareils,
Livre de l’élève, pages 14-15. y compris sur l’ordinateur portable, qui est pourvu d’une batterie,
laquelle nécessite d’être rechargée à intervalles réguliers.
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE B. Quels sont les principes élémentaires de sécurité électrique ?
L’utilisation d’appareils électriques Deux aspects sont à considérer en matière de sécurité électrique : la
nécessite que les élèves soient sécurité liée aux appareils électriques eux-mêmes et celle liée
conscients des dangers particuliers à l’utilisation qu’en font les personnes. Les appareils vendus
liés à l’électricité et sachent sur le marché respectent des normes d’isolation qui en permettent
les éviter. S’appuyer sur les un usage sûr. Faire lire le texte et faire constater que les fils
connaissances acquises en sciences. sont entourés d’un isolant. Faire si possible l’expérience avec
Quelques expériences très simples une pile plate proposée ci-contre. Faire recenser les précautions
peuvent être menées avec une pile à prendre : ne pas tirer sur un fil électrique, ne pas laisser de fils
plate, une ampoule et des éléments électriques dans le passage qui risqueraient d’être arrachés, etc.
conducteurs (fil de fer, par exemple) Les élèves sont mis en garde contre les dangers liés à l’eau.
et isolants (fil de laine, morceau Ils doivent se rappeler que celle-ci est conductrice de l’électricité.
de plastique ou de tissu…). Il ne faut donc pas utiliser d’appareils avec les mains mouillées
Faire constater que le courant ne ni laisser des récipients remplis d’eau à proximité (verre d’eau,
passe pas et que l’ampoule ne vase…).
s’allume pas si l’on place
un isolant dans le circuit. Expliquer JE RETIENS
que les expériences avec une pile Faire revoir le fonctionnement à l’électricité des outils des TIC
ne sont pas dangereuses alors et les précautions particulières à prendre lorsqu’on les utilise.
que le courant électrique d’une
prise de courant peut provoquer JE PRATIQUE !
l’électrocution qui peut entraîner Plusieurs fils électriques sont tendus entre les appareils et les
la mort ou de graves brûlures. prises murales. Un enfant se prend les pieds dedans (risque
Habituer les élèves à prendre les d’arrachement). Un enfant pose une canette à côté du clavier
précautions nécessaires lorsqu’ils de l’ordinateur (les élèves rappelleront les risques liés à l’eau,
utilisent ordinateurs ou autres conductrice de l’électricité). Un autre ouvre un poste de radio
appareils électriques. Une partie dont la prise est branchée sur une prise murale (aucune
de ces précautions sera donnée intervention ne doit être réalisée sur un appareil branché).

CM1
à partir des questions du haut
de la page 14. Le reste sera proposé
au fur et à mesure de la leçon.

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION 1
COMPÉTENCES DE LA PÉRIODE photo numérique. 5. Faire entendre les différentes
- Retracer l’histoire et l’évolution des TIC. propositions lors de la correction de façon à obtenir
Déterminer l’usage des TIC et leur impact un inventaire à peu près exhaustif concernant
sur la société et le développement. les avantages à nommer.
- Déterminer le fonctionnement LA MAINTENANCE DE L’ORDINATEUR
d’un ordinateur (le rôle de l’unité centrale). 1. L’unité centrale est l’élément principal
- Maîtriser les mesures de sécurité de l’ordinateur. Elle contient le microprocesseur.
devant un ordinateur. 2. Il a débranché l’appareil pour ne pas risquer
DÉMARCHE POSSIBLE l’électrocution. 3. Le microprocesseur se trouve
Voici une démarche possible pour les activités sur la carte mère, dans l’unité centrale.
de bilan, page 8. 4. a) Un microprocesseur contient des transistors.
LA COLLECTIONNEUSE b) Les transistors d’un microprocesseur se comptent
1. Le phonographe, le magnétophone à cassettes, en centaines de millions. Leur petite taille permet
le lecteur de CD, le lecteur mp3. 2. L’appareil photo à l’électricité qui les parcourt de circuler plus
ancien, l’appareil photo argentique, l’appareil rapidement, favorisant la rapidité de la machine.
photo numérique. 3. Le lecteur mp3. 4. L’appareil

Technologies de l’Information et de la Communication 63

[Link] 63 5/05/10 21:44:31

 6 AVEC L’ORDINATEUR, ON PEUT COPIER DES TEXTES

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Peut-on copier des textes avec l’ordinateur ?
Identifier et utiliser les fonctions Faire lire l’histoire et demander d’indiquer l’intérêt du copier-coller
du « copier-coller ». dans le cas présent. Détailler ensuite la procédure utilisée. Faire
constater qu’il faut commencer par sélectionner le texte que l’on
MATÉRIEL souhaite copier. Faire rappeler la procédure de sélection : on place
- Livre de l’élève, pages 18-19. le pointeur de la souris au début du texte, on clique avec le bouton
- Un poste informatique, gauche, on maintient le doigt enfoncé et l’on se déplace jusqu’à
une clé USB. la fin du texte sélectionné où l’on relâche la pression du doigt.
Si les élèves pratiquent régulièrement le traitement de texte et cette
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE opération, il sera possible de leur indiquer d’autres procédures
Plusieurs leçons sont consacrées (utilisable, par exemple, sur Word) : un double-clic sur un mot
à l’utilisation du traitement de permet de sélectionner celui-ci ; un clic supplémentaire permet
texte. L’enseignant en adaptera de sélectionner le paragraphe ; en plaçant le pointeur dans la
le contenu en fonction des marge de gauche, en appuyant sur la touche « Contrôle » puis
connaissances, de la pratique des en cliquant sur le bouton gauche, on peut sélectionner l’ensemble
élèves en la matière et selon les du document.
activités qu’il peut mettre en place Faire ensuite repérer les icônes permettant de copier puis de coller.
dans sa classe. L’intérêt du copier- Expliquer qu’il faut cliquer sur l’endroit où l’on veut faire le coller
coller (ou du couper-coller) pourra avant de cliquer sur l’icône « Coller ».
être découvert avec la bande
dessinée ou lors d’une activité JE RETIENS
pratique si l’équipement de la Faire rappeler l’intérêt du copier-coller ou du couper-coller
classe le permet. La leçon pourra et l’ensemble des étapes à suivre pour réaliser ces opérations.
être introduite à partir des questions
du haut de la page 18. Faire JE PRATIQUE !
réfléchir les élèves à l’appellation Voici l’ordre attendu : Je sélectionne le texte que je veux copier. / Je
« traitement » de texte. Ce type clique sur « Copier ». / Je clique dans mon document sur l’endroit où
de programme permet donc de je veux réaliser la copie. / Je clique sur « Coller ».
saisir du texte, de le corriger, de le
modifier, d’y insérer des éléments
tels que des graphiques ou des
images et d’effectuer des mises
en pages. Faire donner quelques
exemples concrets au sujet des
possibilités du traitement de
CM1

texte : mise en valeur d’un titre,

utilisation de plusieurs polices ou
tailles de caractères, possibilité de
corriger les fichiers créés et de les
stocker, de les diffuser par Internet,
notamment. Conclure sur le fait que
le traitement de texte permet de
gagner du temps par rapport au
travail à la main et qu’il permet la
production des documents quasi-
professionnels.

64 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 64 5/05/10 21:44:32

 COMMENT MODIFIER LES CARACTÈRES D’UN TEXTE ? 7

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Comment peut-on présenter un texte avec l’ordinateur ?
Saisir et traiter des textes (changer Demander de prendre connaissance de la situation : une fillette se
la police de caractère, la taille, la trouve devant son ordinateur. Elle vient de saisir un texte. En faire lire
couleur). le contenu. Faire repérer les mots écrits en majuscules, la présence
de puces (terme à expliquer dans le contexte : il s’agit d’un signe
MATÉRIEL typographique qui permet de créer des listes sans numérotation).
- Livre de l’élève, pages 20-21. Les élèves noteront que le jeu sur les couleurs, le choix des polices
- Un poste informatique. ou de la taille des caractères s’effectue après la saisie et non
au fur et à mesure de celle-ci.
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE Demander ensuite d’observer la capture d’écran suivante et détailler
Si la classe est équipée, la leçon les procédures de présentation utilisées par l’enfant. La première
pourra donner lieu à de nombreuses opération est la sélection du texte. Il est alors possible de choisir
activités pratiques concernant l’action de son choix. Ici, le texte est centré et mis en gras. Faire
les bases du traitement de texte dès observer l’écran suivant. Les élèves décrivent les étapes suivantes
que l’occasion se présentera : saisir qui permettent de modifier la police puis la couleur. Demander
un texte réalisé en expression écrite, de commenter le résultat obtenu en le faisant comparer au texte
présenter une poésie ou un travail tel qu’il était au départ.
effectué dans une discipline
telle que l’histoire, la géographie JE RETIENS
ou les sciences, etc. Les élèves Faire lire les deux paragraphes pour faire retrouver l’essentiel
découvriront qu’il ne faut pas de la leçon. Rappeler qu’il faut saisir le texte « au kilomètre » avant
abuser des artifices de présenta- d’effectuer la mise en pages. Cette expression sera expliquée : le
tion : l’utilisation de trop nombreuses texte est saisi sans tenir compte de la présentation, qui est effectuée
polices ou couleurs dans un texte après coup.
peut nuire à la lisibilité de celui-ci.
Les élèves pourront commencer JE PRATIQUE !
par observer des exemples de Les points suivants seront notés : la couleur du texte a été changée
mises en pages dans leur manuel (bleue) ; les caractères sont plus grands ; la dernière ligne a été
(question du haut de la page 20). soulignée. Les procédures suivies pour obtenir ces modifications
Faire repérer l’utilisation seront ensuite décrites : sélection du texte à modifier, choix de la
de plusieurs polices de caractères. taille et de la couleur des caractères ; clic sur l’icône « Souligné »
Faire observer la variation de la concernant la dernière ligne.
taille des caractères dans les titres,
les questions, etc. et le jeu sur
les couleurs.

CM1

Technologies de l’Information et de la Communication 65

[Link] 65 5/05/10 21:44:32

 8 EXPLORONS LA BARRE DE MENUS DU TRAITEMENT DE TEXTE

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Comment utiliser des caractères que l’on ne voit pas
Saisir et traiter des textes (insérer sur le clavier ?
des caractères spéciaux, numéroter Faire décrire la situation : un enfant saisit un texte avec un ordinateur.
les pages…). Il souhaite taper une lettre qu’il ne voit pas sur le clavier. Faire décrire
les étapes de la procédure qu’il suit pour ce faire. Faire observer
MATÉRIEL la barre de menus dont une partie est visible sur la capture d’écran.
- Livre de l’élève, pages 22-23. Faire citer les menus qui s’y trouvent. Donner éventuellement
- Un poste informatique. quelques explications au sujet de chacun d’eux, notamment si
les élèves ont l’occasion de pratiquer régulièrement le traitement de
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE texte. Par exemple : le menu « Fichier » permet d’ouvrir un nouveau
Très rapidement, lorsqu’ils saisissent fichier, d’enregistrer, d’imprimer… ; le menu « Edition » permet
du texte, les élèves se trouvent notamment de copier, couper, coller ; le menu « Insertion » permet
confrontés au problème de devoir d’insérer des numéros de page, des caractères spéciaux, etc. ; le
saisir des caractères qu’ils ne menu « Fenêtre » permet de passer d’un fichier à l’autre lorsqu’on
voient pas sur le clavier. Le cas des en a ouvert plusieurs. Les élèves pourront constater qu’un certain
majuscules a dû normalement être nombre de ces fonctionnalités sont accessibles à partir des icônes.
résolu les années précédentes. Les élèves indiqueront que l’enfant utilise le menu « Insertion », puis
Les élèves pourront maintenant choisit « Caractère spéciaux ». Faire constater qu’un large choix
apprendre à utiliser les caractères lui est alors offert. Expliquer éventuellement qu’un double-clic sur
spéciaux. Le titre de la leçon le caractère choisi permet de l’insérer directement dans le texte.
donnera lieu à des explications : la Préciser qu’il faut avoir cliqué auparavant à l’endroit où l’on souhaite
barre de menu est l’élément faire l’insertion.
horizontal que l’on trouve en haut B. Comment insérer des numéros de page ?
d’une fenêtre. Faire observer la Faire constater que, dans son principe, la procédure est la même
barre de menu du traitement que précédemment : on clique sur le menu « Insertion », sur
de texte utilisé en classe ou les « Numéros de page » puis on choisit l’option de son choix.
captures d’écran sur le livre. Faire
constater qu’y sont visibles les JE RETIENS
menus de fonction correspondant Faire récapituler quelques-unes des possibilités du traitement
au logiciel utilisé. de texte et les procédures utilisées au cours de la leçon.
L’enseignant pourra commencer par
faire réviser le contenu de la leçon JE PRATIQUE !
précédente à partir de la question A. Ouvrir é 1 ; B. Couper é 4 ; C. Coller é 6 ; D. Copier é 5 ;
du haut de la page 22. E. Couleur de police é 10 ; F. Gras é 9 ; G. Police é 7 ;
H. Imprimer é 3 ; I. Enregistrer é 2 ; J. Taille de police é 8
CM1

66 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 66 5/05/10 21:44:33

 OÙ LES DONNÉES SONT-ELLES STOCKÉES DANS UN ORDINATEUR ? 9

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Quels sont les périphériques de stockage d’un ordinateur ?
Identifier les périphériques Faire identifier les différents périphériques de stockage représentés.
de stockage. Identifier le lieu Demander de définir la notion de périphérique et faire constater
de stockage des données. que chacun d’eux est connecté à l’unité centrale. Faire constater
que certains sont dits internes car ils sont placés à l’intérieur
MATÉRIEL de l’unité centrale : le disque dur, le lecteur-graveur de CD/DVD. La
- Livre de l’élève, pages 24-25. clé USB et le lecteur mp3 sont des périphériques externes. En lisant
- Un poste informatique. le texte, les élèves noteront que le disque dur de l’ordinateur est le
principal périphérique de stockage et ses capacités ne manqueront
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE pas d’impressionner la classe. L’accès aux informations est rapide.
La leçon peut débuter par la Expliquer qu’il est nécessaire de faire des copies de sauvegarde
question du haut de la page ailleurs que sur le disque dur, celui-ci étant susceptible, comme tout
24. Cela permettra peut-être appareil électrique et mécanique, de tomber en panne. On peut,
à certains élèves de raconter qu’il par exemple, s’équiper d’un disque dur externe d’une capacité
leur est déjà arrivé d’oublier de comparable à celle du disque dur de l’ordinateur.
sauvegarder un travail en court. B. Comment enregistrer un fichier ?
Ce sera également l’occasion de L’analogie entre le rangement de feuilles dans un classeur,
rappeler que l’ordinateur est équipé séparées par des intercalaires, permettra de faire comprendre
de plusieurs types de mémoires. l’intérêt d’organiser le stockage des fichiers et la façon dont
La mémoire vive est celle dans le classement s’effectue. Si les activités pratiques sont possibles,
laquelle sont placées les données les élèves s’entraîneront à enregistrer un fichier qu’ils ont créé.
qui sont traitées sur le moment. Il faudra auparavant créer un dossier afin de les aider à effectuer
Les élèves devront rappeler que leur classement.
cette mémoire s’efface lorsque
l’ordinateur est arrêté. L’ordinateur JE RETIENS
possède également une mémoire Demander de lire le contenu de la rubrique. Les élèves retrouvent
de masse qui permet de stocker la liste des périphériques de stockage cités au cours de la leçon.
dans le disque dur des quantités Le type de classement à adopter sera également rappelé.
de données très importantes.
On y trouve ainsi notamment JE PRATIQUE !
le système d’exploitation de Le préfixe « kilo » est utilisé dans les unités de mesure que les élèves
l’ordinateur, les logiciels utilisés, connaissent : kilomètre, kilogramme, etc. Il leur sera donc facile
les fichiers stockés, etc. de trouver qu’un kilooctet représente 1 000 octets. Un mégaoctet
Faire témoigner les élèves sur représente 1 000 kilooctets, soit 1 000 000 (un million) d’octets.
la façon dont ils ont déjà enregistré

CM1
des fichiers.

Technologies de l’Information et de la Communication 67

[Link] 67 5/05/10 21:44:33

 10 COMMENT ENREGISTRER UN FICHIER ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Quelles sont les étapes de la sauvegarde d’un fichier ?
Enregistrer un fichier Les élèves peuvent maintenant passer aux applications pratiques.
dans un répertoire déterminé. Ils vont découvrir la notion d’arborescence. L’enseignant pourra
représenter au tableau la façon dont les dossiers et les sous-
MATÉRIEL dossiers sont organisés. Le schéma permettra de faire apparaître
- Livre de l’élève, pages 26-27. la logique et la hiérarchisation de l’organisation adoptée.
- Un poste informatique. Demander de lire le texte qui a été saisi. Faire ensuite observer
la barre de menus. Faire rappeler ce dont il s’agit. Les élèves ont
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE vu précédemment comment insérer des caractères spéciaux ou
Faire rappeler qu’il est nécessaire des numéros de pages en utilisant le menu « Insertion ». Faire
de sauvegarder les données sur constater qu’un menu déroulant s’affiche. La ligne choisie est celle
lesquelles on travaille et mentionner qui comporte « Enregistrer sous ». Lorsque l’on clique dessus, une
les deux types de mémoire que nouvelle fenêtre s’ouvre. Elle permet de nommer son fichier.
possède l’ordinateur. Expliquer Passer ensuite à la capture d’écran suivante. Les élèves constatent
que la mémoire vive, qui permet que l’on doit maintenant choisir le dossier dans lequel on souhaite
de traiter les données en cours enregistrer son fichier. Plusieurs procédures sont envisageables.
d’exploitation, s’efface à l’arrêt Il est proposé aux élèves de passer par « Mes documents ». Faire
de la machine. Les élèves se constater sur l’exemple du livre la présence de plusieurs dossiers
souviendront qu’il est nécessaire de (on n’envisagera pas ici le cas où l’on souhaite créer un nouveau
faire plusieurs enregistrements de dossier pour y ranger son fichier). Passer ensuite à l’observation
ses fichiers importants, une avarie de l’écran suivant. Faire noter qu’on peut trouver plusieurs sous-
du disque dur n’étant jamais exclue. dossiers dans un même dossier (et éventuellement encore des
Poser ensuite la question du haut sous-dossiers dans un sous-dossier). Le dossier choisi est « Classe
de la page 26. Les élèves se de CM1 A », le sous-dossier « Informatique ». On clique alors sur
rappelleront qu’il est nécessaire le bouton « Enregistrer ». Ajouter que la procédure est simplifiée
de faire preuve d’un minimum en cas de nouvel enregistrement du même fichier : il suffit de cliquer
d’organisation pour retrouver son sur l’icône « Enregistrer ».
travail. Demander, par exemple, ce
qui se passerait si tous les élèves JE RETIENS
de la classe saisissaient un texte et Faire récapituler les différentes étapes de la procédure
l’enregistraient sans méthode. Il leur de sauvegarde.
serait difficile de se souvenir des
dossiers ou sous-dossiers utilisés. JE PRATIQUE !
Les noms de fichiers trop proches Dans la mesure du possible, les élèves utiliseront un traitement
contribueraient à créer d’autres de texte.
CM1

confusions (indiquer qu’il n’est

cependant pas possible de donner
le même nom à deux fichiers
différents).

68 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 68 5/05/10 21:44:34

 COMMENT OUVRIR UN FICHIER ? 11

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Comment retrouver un fichier enregistré ?
Ouvrir un fichier. Se déplacer Les élèves noteront tout d’abord sur la première capture d’écran la
dans une arborescence. présence de l’icône « Ouvrir » (en son absence, il faut aller dans le
menu « Fichier »). Lorsque l’on clique dessus, une fenêtre s’ouvre. On
MATÉRIEL peut alors cliquer sur « Mes documents » pour accéder à l’ensemble
- Livre de l’élève, pages 28-29. des dossiers qui ont été créés (l’enseignant notera que ce n’est pas
- Un poste informatique. la seule procédure possible. Celle-ci a le mérite de la simplicité et
permettra aux élèves de refaire en symétrique ce qu’ils ont fait dans
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE la leçon précédente pour enregistrer un fichier).
La notion d’arborescence, qui Demander d’observer ensuite la capture d’écran suivante. Une
permet un rangement, une nouvelle fenêtre s’est affichée. Elle montre les différents dossiers
hiérarchisation des fichiers que présents dans « Mes documents ». En cliquant sur le dossier voulu,
l’on classe dans des dossiers et on obtient une nouvelle fenêtre permettant de visualiser les fichiers
des sous-dossiers dans le disque présents dans le dossier choisi. Il faut sélectionner le fichier voulu et
dur de l’ordinateur ou dans un cliquer sur le bouton « Ouvrir ». On peut aussi effectuer un double-clic
autre périphérique de stockage sur ce dossier.
a été abordée au cours de la
leçon précédente. Les élèves vont JE RETIENS
constater qu’ils vont parcourir le Demander de récapituler les différentes étapes qui permettent
chemin inverse pour retrouver un d’ouvrir un fichier. Faire revoir certaines captures d’écran
fichier enregistré. si besoin est.
La leçon pourra donc logiquement
commencer par un rappel des JE PRATIQUE !
procédures utilisées pour réaliser Dans la mesure du possible, comme dans la leçon précédente,
la sauvegarde d’un fichier (question les élèves utiliseront un traitement de texte.
du haut de la page 28). Ces
différentes étapes seront notées au
tableau. Elles serviront de référence
pour effectuer le cheminement
inverse afin d’ouvrir un fichier.
Il est possible qu’un élève demande
au cours de la leçon ce que l’on
peut faire si l’on ne se souvient
plus du nom attribué à un fichier
ou si l’on ne sait plus dans quel

CM1
dossier on l’a placé. Il sera alors
possible d’expliquer la procédure de
recherche envisageable : cliquer sur
le bouton « Démarrer » dans la barre
de tâches en bas de l’écran, puis
sur « Recherche ». On suit alors la
procédure proposée en inscrivant
un ou plusieurs mots figurant dans
le nom du fichier (montrer aux
élèves la capture d’écran du bas
de la page 29).

Technologies de l’Information et de la Communication 69

[Link] 69 5/05/10 21:44:34

 12 COMMENT DÉPLACER OU COPIER UN FICHIER ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Quand a-t-on besoin de copier ou de déplacer des fichiers ?
Transférer un fichier. Faire lire la courte histoire. Demander ensuite aux élèves
de la résumer en quelques phrases et d’indiquer la raison pour
MATÉRIEL laquelle l’un des enfants veut transférer un fichier. Faire nommer
- Livre de l’élève, pages 30-31. les périphériques en jeu : le transfert s’effectue du disque dur
- Un poste informatique, vers la clé USB.
une clé USB. B. Comment copier un fichier ?
Les élèves peuvent maintenant aborder la partie pratique de la
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE leçon. Faire observer la première capture d’écran. Faire expliquer
Il n’y a pas qu’une seule méthode la première étape de l’enregistrement : on commence par ouvrir
pour transférer un fichier. Selon le le fichier voulu. Faire rappeler cette procédure. On clique ensuite
niveau de pratique des élèves et sur le menu « Fichier » puis sur « Enregistrer sous ». Faire également
les besoins, l’enseignant pourra en rappeler l’endroit où se situe la barre de menus. Les élèves
montrer d’autres que celle exposée constatent que la procédure est identique à celle qui a été suivie
dans le manuel si nécessaire. lors de la leçon sur l’enregistrement d’un fichier dans le disque
La procédure illustrée consiste dur. La première différence avec cette procédure sera constatée
à transférer un fichier du disque avec l’observation de l’écran suivant, page 31. Il faut cliquer sur
dur à un autre périphérique, une « Enregistrer dans ». On reconnaît ensuite la clé USB dans la liste : elle
clé USB. Faire quelques rappels au apparaît sous l’appellation « Disque amovible ». Lorsque l’on clique
sujet des différents périphériques sur cette ligne, on voit apparaître les dossiers ou les fichiers qui
de stockage pour débuter la leçon figurent dans la clé. On peut alors cliquer sur « Enregistrer ».
(question du haut de la page 30). Faire constater que le fichier a été dupliqué : il existe toujours
Montrer une clé USB si tous les à son emplacement d’origine et il est maintenant également
élèves n’en ont pas encore vu. présent dans la clé.
Expliquer le nom couramment
donné à cette clé de stockage : elle JE RETIENS
se branche sur un connecteur Faire récapituler les étapes du déplacement
de l’ordinateur appelé port USB ou de la copie d’un fichier.
(Universal Serial Bus).
JE PRATIQUE !
Il s’agit d’un exercice de révision qui pourra donner lieu à une
application pratique si la classe dispose du matériel nécessaire.
La procédure à décrire est celle de l’ouverture d’un fichier à cette
différence près qu’il faudra aussi cliquer sur « Enregistrer dans »
après avoir cliqué sur l’icône « Ouvrir ». Il faut alors identifier la clé
CM1

et cliquer sur la ligne correspondante. Le cheminement à travers

les dossiers et sous-dossiers est ensuite identique.

70 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 70 5/05/10 21:44:35

 D

OS
S IE R
L’ORDINATEUR, UN OUTIL MULTIMÉDIA 2

Faire prendre connaissance de l’histoire et demander d’en raconter

SAVOIR-FAIRE les principaux points. Les éléments suivants seront relevés :
Déterminer l’usage des TIC dans – Dessin 1. Les enfants prennent des notes. Faire observer qu’ils
la société. Déterminer la fonction pourront écrire leur texte avec l’ordinateur. Faire donner le nom
multimédia de l’ordinateur. du programme qui permet d’écrire des textes : le traitement de texte.
– Dessin 2. Les enfants prennent des photos. Ils utilisent un appareil
MATÉRIEL photo numérique, dont les élèves rappelleront qu’il s’agit d’un
- Livre de l’élève, pages 32-33. périphérique d’entrée.
- Un poste informatique. – Dessin 3. Les enfants transfèrent leurs photos sur l’ordinateur.
– Dessin 4. Le périphérique d’entrée utilisé ici est le micro. Il permet
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE d’enregistrer des sons qui sont transmis à l’ordinateur.
Le terme « multimédia » rapporté à – Dessin 5. Les enfants utilisent maintenant un logiciel de
l’ordinateur indique que cet appareil présentation. Faire rappeler ou expliquer qu’il s’agit d’un
est capable de gérer du texte, du programme qui permet de faire défiler des images, du texte
son, des images fixes ou animées. ou des vidéos.
L’enseignant pourra conjuguer deux – Dessin 6. Le dernier écran montre la façon dont sont assemblés
approches : l’étude de l’histoire du les différents éléments du montage : les pistes audio sont ajoutées,
manuel permettra de montrer un les photos sont présentées sous forme de diapositives. Expliquer
exemple d’utilisation multimédia que l’on peut aussi ajouter de la musique ou des vidéos.
de cet appareil. Si possible, il La leçon sera conclue en faisant constater l’aspect multimédia
proposera également des exemples de l’ordinateur.
concrets si la classe est équipée
d’un poste informatique.

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION 2
COMPÉTENCES DE LA PÉRIODE : de même. 3. Le disque dur, le CD, le DVD,
- Identifier et utiliser les fonctions du « copier-coller ». la clé USB, le lecteur mp3… 4. Les étapes sont
- Saisir et traiter des textes (changer la police de les suivantes : a é Cliquer sur le menu « Fichier ».
caractères, la taille, la couleur, insérer des caractères b é Cliquer sur « Enregistrer sous ». c é Cliquer sur le
spéciaux, numéroter les pages…). dossier voulu. d é Cliquer sur le sous-dossier voulu.
- Identifier les périphériques de stockage. Identifier e é Nommer le fichier. f é Cliquer sur « Enregistrer ».
le lieu de stockage des données.
- Enregistrer un fichier dans un répertoire déterminé. UN SERVICE RENDU
- Ouvrir un fichier. Se déplacer dans une 1. Les étapes sont les suivantes : a é Cliquer sur

CM1
arborescence. l’icône « Ouvrir ». b é Cliquer sur « Mes documents ».
- Transférer un fichier. c é Cliquer sur le dossier voulu. d é Cliquer sur
le sous-dossier voulu. e é Cliquer sur le fichier.
DÉMARCHE POSSIBLE f é Cliquer sur « Ouvrir ». 2. a) é 2 ; b) é 3 ; c) é 8 ;
Voir guide pédagogique, page 8. d) é 6.
3. Les étapes sont les suivantes : Cliquer sur
LA VISITE DU GRAND-PÈRE « Enregistrer sous » é Cliquer sur « Disque
1. a) Les élèves évoqueront la présence de l’écran. amovible » é Cliquer sur « Enregistrer dans » é Cliquer
b) Lors de la correction, faire citer toutes les sur le dossier et le sous-dossier voulu é Cliquer sur
différences recensées par les élèves. 2. Procéder « Fichier » é Cliquer sur « Enregistrer ».

Technologies de l’Information et de la Communication 71

[Link] 71 5/05/10 21:44:36

 13 INTERNET, COMMENT ÇA MARCHE ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Comment peut-on accéder au réseau Internet ?
Identifier les différentes Faire décrire le schéma étape par étape. Les élèves notent tout
applications d’Internet. d’abord que l’ordinateur doit être équipé d’un modem (modulateur-
démodulateur) et être relié au réseau téléphonique. Faire constater
MATÉRIEL ensuite qu’il faut avoir souscrit un abonnement à un fournisseur
- Livre de l’élève, pages 36-37. d’accès à Internet (FAI). Grâce à un identifiant (login) et un mot
- Un poste informatique et une de passe fournis à l’utilisateur, ce dernier peut alors accéder au
connexion Internet. réseau. Celui-ci est matérialisé sur le schéma par une multitude
de connexions sur la Terre : les élèves comprennent que des millions
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE d’ordinateurs sont reliés entre eux. Grâce à différents logiciels, il est
L’objectif est d’identifier les possible d’accéder aux différents services d’Internet.
différentes applications d’Internet.
Si les élèves peuvent les découvrir à B. Que peut-on faire sur Internet lorsque l’on est connecté ?
travers les documents du manuel, il 1. La messagerie et les échanges
serait plus profitable qu’ils puissent Faire lire les différents paragraphes et apporter quelques
utiliser Internet si l’équipement de commentaires :
l’établissement scolaire le permet. - Il faut utiliser un logiciel de messagerie pour envoyer ou
Il est également possible de faire recevoir des messages. Plusieurs milliards de courriers sont
appel à l’expérience de ceux qui envoyés quotidiennement. Expliquer succinctement le principe de
se seraient déjà rendus dans un fonctionnement de la messagerie. Lorsqu’on envoie un message,
cybercafé ou qui auraient utilisé celui-ci est d’abord acheminé au fournisseur d’accès qui le dirige
Internet dans un autre cadre. Il y vers le destinataire. Lorsqu’un courrier nous est envoyé, celui-ci est
aura lieu d’apporter des précisions stocké dans un ordinateur présent chez le fournisseur d’accès en
concernant le vocabulaire. En attendant que nous allions le consulter.
effet, Internet ne désigne que - Les réseaux sociaux, les forums et les tchats sont des moyens
le réseau qui permet l’accès à de communication entre internautes. Les élèves en découvriront
différents services. Et à chacun quelques-uns des aspects communs et des différences à la lecture
de ces services sont associés des des encadrés.
termes spécifiques : la recherche 2. L’accès aux sites web et le téléchargement
d’informations s’effectue grâce à Bien qu’on le confonde souvent avec Internet, le web n’est qu’un des
l’accès à des sites web. Le courrier services du réseau mondial. Expliquer qu’il est nécessaire d’utiliser
électronique, le service le plus un logiciel appelé navigateur pour accéder aux milliards de pages
utilisé d’Internet, est parfois appelé web disponibles. Faire lire le schéma étape par étape. Expliquer que
courriel ou e-mail ou encore mail. l’on accède généralement à la page d’accueil d’un site, que l’on
Y sont associés les termes de pourrait comparer à la couverture et au sommaire d’un livre réunis.
CM1

messagerie, de boîte à lettres ou Des liens permettent ensuite d’accéder à de nouvelles pages web.
d’adresse électronique. Internet
permet également des échanges JE RETIENS
sous forme de messagerie Faire retrouver l’essentiel de la leçon concernant la définition
instantanée à travers des forums, d’Internet, les différents services proposés et leur mode de
des tchats ou des réseaux sociaux. fonctionnement.

JE PRATIQUE !
Ordre attendu : b) ; d) ; c) ; a).

72 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 72 5/05/10 21:44:36

 EST-ON AUTORISÉ À UTILISER TOUT CE QUE L’ON TROUVE SUR INTERNET ? 14

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Qu’est-ce que le droit d’auteur ?
Respecter les droits d’auteur. Faire prendre connaissance des situations une à une. Les
commentaires seront réalisés à l’aide des questions du livre :
MATÉRIEL - Dessin 1. Le photographe possède un droit sur ses photos.
Livre de l’élève, pages 38-39. Il n’est pas permis d’utiliser ses œuvres sans son autorisation.
Les élèves noteront qu’il s’agit à la fois d’un droit moral et d’un
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE droit d’exploitation commerciale.
La leçon pourra commencer par - Dessin 2. La question du droit économique sera peut-être mieux
l’évocation de ce que l’on peut perçue par les élèves à travers l’exemple de la musique. Faire
trouver sur Internet (questions du constater que si de très nombreux utilisateurs d’Internet téléchargent
haut de la page 38). Faire constater des morceaux de musique sans payer, les créateurs des morceaux
que tout ce que l’on trouve sur musicaux et toute la chaîne de production connaissent d’importants
Internet a été créé par quelqu’un. manques à gagner. Expliquer qu’il est possible de télécharger
Faire donner des exemples et légalement de la musique moyennant finance.
faire recenser les créateurs - Dessin 3. Faire constater que certains créateurs peuvent
possibles selon les cas : un écrivain, choisir de laisser leur production en accès libre. Il est alors permis
un musicien, un cinéaste, un de l’utiliser.
photographe, un créateur B. Que signifie le signe © ?
de logiciel… Le plus simple pour faire observer le signe © sera sans doute
la consultation de la page de copyright d’un manuel. Faire observer
le symbole. Expliquer qu’il indique le droit que détient un auteur, un
créateur ou son représentant d’exploiter une œuvre intellectuelle,
littéraire ou artistique. Étendre la réflexion pour faire constater que
des brevets protègent les inventions dans l’industrie. Prendre un
exemple concret : un créateur de voiture, de meuble, de téléviseur
ne peut copier un objet existant s’il est protégé par un brevet.

JE RETIENS
Faire retrouver les principaux points de la leçon : tout document a été
créé par quelqu’un. Des droits d’auteur s’appliquent aux créations
littéraires ou artistiques.

JE PRATIQUE !
Voici quelques commentaires possibles :
- La copie et la revente de films sont interdites.

CM1
- Il n’est pas permis d’utiliser des logiciels ou des photos, même
modifiés, copiés sans autorisation.
- La copie d’un CD pour un usage personnel est autorisée.

Technologies de l’Information et de la Communication 73

[Link] 73 5/05/10 21:44:37

 15 SPAMS, COOKIES… : FAUT-IL S’EN MÉFIER ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Qu’est-ce qu’un spam ?
Utiliser Internet en toute sécurité. Faire observer la capture d’écran. Faire constater la présence
de spams, dont la définition sera donnée avec la lecture
MATÉRIEL du texte. Faire constater que les spams ont été isolés par le logiciel
Livre de l’élève, pages 40-41. de messagerie : il existe des programmes anti-spams qui les
repèrent et les bloquent. L’utilisateur peut néanmoins en prendre
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE connaissance, pour le cas où le logiciel aurait fait une erreur
Internet semble d’un usage de classement. Les élèves noteront que la plupart de ces messages
extrêmement simple. Il faudra sont à caractère publicitaire. Pour s’en prémunir, il faut éviter
mettre les élèves en garde contre de diffuser son adresse électronique sur certains sites qui ne
les problèmes ou les dangers cherchent qu’à se constituer des annuaires d’adresses de façon
potentiels que l’on peut cependant à diffuser de la publicité.
rencontrer. Certains ne causent B. Sommes-nous espionnés lorsque nous nous connectons
que des désagréments, les spams à Internet ?
par exemple, d’autres peuvent Faire lire le texte et demander de définir ce qu’est un cookie. Il s’agit
mettre en péril le fonctionnement d’un programme informatique qui s’installe sur un ordinateur
de l’ordinateur. D’autres encore à l’insu de son utilisateur, dans le but de collecter des informations
peuvent amener les élèves à être lors des connexions à Internet et qui seront utilisées pour obtenir
en contact avec des images ou des renseignements tels que les sites visités, les goûts
des propos choquants. Les moyens de l’utilisateur, ses habitudes, etc. Ces programmes qui permettent,
de protection existent : filtres par exemple, de retenir des identifiants ne sont pas, en général,
parentaux, logiciels antivirus, etc. dangereux, mais on peut les considérer comme violant la vie privée
Les élèves vont les découvrir dans des utilisateurs. Il est possible de les bloquer. Les logiciels espions,
cette leçon et dans la suivante, appelés spywares en anglais, sont principalement développés
consacrée aux virus. Ils reviendront par les sociétés qui envoient de la publicité par Internet.
sur ces questions en CM2. Ils s’installent également à l’insu des utilisateurs d’ordinateurs.
La leçon pourra débuter par la Il est possible de les bloquer par des logiciels appelés logiciels
question du haut de la page 40. anti-espions.
Les élèves se rappelleront que
l’on utilise plusieurs termes pour JE RETIENS
désigner les messages envoyés par Faire retrouver l’essentiel de la leçon par quelques questions.
Internet : les courriers électroniques, Veiller à ce que les élèves aient retenu les moyens de se protéger
les courriels, les e-mails, les mails… contre les désagréments évoqués.

JE PRATIQUE !
CM1

a) et b) Il ne faut pas ouvrir de tels courriers. c) et d) Il n’y a, à priori,

pas de danger.

74 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 74 5/05/10 21:44:37

 ATTENTION AUX VIRUS ! 16

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Quels problèmes les virus peuvent-ils poser ?
Utiliser Internet en sécurité. La situation proposée permet de voir un des désagréments
possibles causés par un virus : l’ordinateur connaît des
MATÉRIEL dysfonctionnements et il peut même se bloquer. Prévenir les élèves
- Livre de l’élève, pages 42-43. que tous les problèmes rencontrés sur un ordinateur ne sont
- Un poste informatique avec une cependant pas dus à des virus. Les élèves lisent ensuite le texte.
connexion Internet et équipé d’un Les virus sont le plus souvent des programmes de petite taille qui
antivirus. viennent généralement s’associer à des programmes installés sur
l’ordinateur. On en distingue plusieurs familles : les vers (Worms en
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE anglais) qui se répandent d’ordinateurs en ordinateurs, notamment
Les élèves doivent comprendre par les carnets d’adresses électroniques des utilisateurs, les
que, même s’ils jugent que chevaux de Troie (Trojan) qui sont intégrés à un logiciel, les virus de
leur ordinateur ne contient rien fichiers (File Infectors) qui s’attachent à certains types de fichiers, les
d’intéressant pour d’autres virus de démarrage, qui sont activés au démarrage de l’ordinateur
utilisateurs et pour des pirates, et sont parfois détectés trop tard par les logiciels antivirus, etc.
ils ne sont pas à l’abri des B. Qu’est-ce qu’un antivirus ?
programmes malveillants qui Faire observer le contenu de la capture d’écran puis demander
circulent sur Internet et qui de lire le texte. Les élèves constatent qu’il existe des logiciels
peuvent infecter absolument tous capables de repérer les virus et de les éliminer. Faire constater
les ordinateurs non protégés. qu’ils nécessitent une mise à jour régulière, les virus étant en
La question du haut de la page évolution constante et de nouveaux programmes malveillants
42 permettra de mesurer les étant sans cesse mis au point. Si la classe est équipée, montrer
connaissances des élèves en la le fonctionnement de l’antivirus installé dans l’ordinateur.
matière. Le plus couramment, les
virus parviennent sur les ordinateurs JE RETIENS
par les pièces jointes des Faire retrouver l’essentiel de la leçon concernant les risques
courriers électroniques ou par des liés au virus et les moyens de les combattre.
programmes que l’on télécharge
par Internet ou que l’on installe JE PRATIQUE !
sur son ordinateur à partir d’un 1. Il faut disposer d’un antivirus sur son ordinateur qui sera capable
cédérom ou d’une clé USB. d’analyser les fichiers et de détecter les éventuels virus qu’ils
pourraient contenir.
2. Les élèves expliqueront que les virus ne se trouvent pas que
dans les courriers électroniques et les fichiers joints qui peuvent
les accompagner.

CM1

Technologies de l’Information et de la Communication 75

[Link] 75 5/05/10 21:44:38

 R
D OS SIE

3 LE VOCABULAIRE D’INTERNET

Le jeu se déroule en trois manches. Il pourra être précédé de la

SAVOIR-FAIRE lecture des définitions proposées de façon à s’assurer que celles-ci
Maîtriser le vocabulaire de base sont correctement comprises. Demander de signaler tout ce qui peut
concernant Internet. poser problème. Ce sont les élèves qui sont en mesure d’expliquer
qui interviennent en priorité, puis l’enseignant si nécessaire.
MATÉRIEL Lors de la première manche, les élèves se contentent de lire
- Livre de l’élève, pages 44-45. les définitions. Il s’agit d’une première appropriation. Lors de
- Dés à jouer. la deuxième manche, le niveau de difficulté augmente : il faut
maintenant trouver le terme qui est défini lorsque le camarade
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE de jeu en lit la définition. Lors de la troisième manche, la difficulté
Le développement d’Internet est à nouveau plus importante : il faut maintenant définir le mot
a donné lieu à la création de correspondant au numéro de la case sur laquelle on est arrivé.
nombreux termes liés à ses Ces explications seront données avant de lancer le jeu. Un premier
différentes applications. Les élèves essai pourra être mené avec la classe entière, avant de demander
en ont découvert un certain nombre. aux élèves de travailler chacun avec leur voisin. L’enseignant pourra
Il n’est pas sûr qu’ils les aient tous circuler dans la classe pour conseiller et aider les élèves.
mémorisés. Ce jeu sera l’occasion
de faire le point sur ces questions
lexicales et de renforcer les
connaissances en la matière.

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION 3
COMPÉTENCES DE LA PÉRIODE clés USB. Un antivirus est un programme capable
- Identifier les différentes applications d’Internet. de détecter les virus et de les détruire ou de les
- Maîtriser le vocabulaire de base concernant empêcher d’agir.
Internet. 4. Un spam est un courrier envoyé à plusieurs
- Respecter les droits d’auteur. destinataires qui n’ont pas demandé à recevoir
- Utiliser Internet en toute sécurité. ce message. Ce sont souvent des messages
publicitaires.
DÉMARCHE POSSIBLE 5. Lors de la correction, faire citer les différents
Voir guide pédagogique, page 8. arguments avancés par les élèves au sujet du droit
d’auteur de façon à donner une vision relativement
LA PREMIÈRE CONNEXION À INTERNET ! exhaustive de la question.
1. Le modem est l’appareil qui permet de connecter
CM1

un ordinateur au réseau Internet. LE DÉPLIANT PUBLICITAIRE

2. Il doit être relié au réseau du téléphone. 1. Internet est le réseau mondial qui permet la
3. Un virus informatique est un petit programme connexion de millions d’ordinateurs entre eux.
qui peut s’installer sur les ordinateurs et gêner ou 2. Les élèves pourront citer les différents usages
empêcher leur fonctionnement. Ils se transmettent d’Internet. Faire citer les différentes propositions
généralement par les fichiers joints des courriers des élèves lors de la correction.
électroniques, les programmes que l’on télécharge 3. Faire également citer les différentes propositions
ou les fichiers provenant de cédéroms gravés ou de des élèves lors de la correction.

76 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 76 5/05/10 21:44:38

 LES TIC, QU’EST-CE QUE C’EST ? 1

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Quels sont les avantages des technologies de l’information
Déterminer les usages des TIC et de la communication ?
et leur impact sur la société L’enseignant pourra commencer par faire réfléchir les élèves
et le développement. sur les notions de communication et d’information. Concernant
la communication, faire constater qu’elle est à la base des
MATÉRIEL rapports humains en demandant aux élèves de trouver des
Livre de l’élève, pages 50-51. exemples. Faire observer les différentes formes que peut prendre
la communication : orale, écrite, non verbale (gestes, mimiques…),
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE etc. Elle peut être directe ou nécessiter l’utilisation d’un appareil : le
Introduire la leçon en faisant téléphone, par exemple. Le développement des moyens
observer et nommer les appareils d’information et de communication de masse a été la conséquence
électroniques que les élèves ont de progrès technologiques considérables. Faire relever les appareils
déjà utilisés ou qu’ils connaissent cités dans le premier texte. Faire constater que la plupart ont été mis
(question du haut de la page 50). au point il y a un siècle environ ou même moins, ce qui est très peu
Il est possible que certains élèves à l’échelle de l’histoire de l’humanité.
confondent appareils électriques Faire lire ensuite le deuxième texte. Les premiers ordinateurs
et appareils électroniques. Clarifier sont nés vers le milieu du XXe siècle et le micro-ordinateur
les choses si nécessaire : si tous personnel ne date que des années 1980. Les élèves relèveront
les appareils électroniques sont des la quasi-instantanéité de la transmission des messages par Internet
appareils électriques, l’inverse n’est ou par les satellites (informations radiophoniques ou télévisées,
pas vrai. Un appareil électronique par exemple). Ils noteront également le caractère multimédia
comprend un circuit électronique de l’ordinateur.
composé de composants B. Deux exemples de l’utilisation des TIC
électroniques (montrer, si possible, Demander de lire le texte sur la visioconférence et faire relever
un circuit électronique ou une les appareils utilisés en la circonstance. Faire de même en ce qui
photo). Enchaîner ensuite avec concerne le télétravail. Demander ensuite d’indiquer les avantages
le travail sur le livre pour expliquer de ces formes d’utilisation des TIC : possibilités de travailler
ce que sont les TIC. avec des personnes éloignées, de voir ses interlocuteurs, rapidité
des transmissions de documents, etc.

JE RETIENS
Faire retrouver la définition des TIC et faire nommer les principaux
outils de ces technologies.

JE PRATIQUE !
Les élèves relèvent l’ordinateur, l’imprimante et le téléphone.
Ils constateront que les autres appareils sont des appareils
électriques mais ne sont pas des outils des TIC pour autant.

CM2

Technologies de l’Information et de la Communication 77

[Link] 77 5/05/10 21:44:39

 2 DES NOUVELLES DU MONDE ENTIER

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Comment fabrique-t-on un journal ?
Déterminer les usages des TIC. Les principales étapes de la fabrication d’un journal sont illustrées
Identifier différentes formes de la (les élèves, s’ils ont pu faire l’inventaire des rubriques d’un journal,
communication et de l’information constateront que ces dernières ne sont pas toutes mentionnées).
(la fabrication d’un journal). Les faire décrire les unes après les autres. Faire nommer au fur
et à mesure les outils des TIC utilisés. Voici quelques éléments
MATÉRIEL que les élèves pourront relever :
- Livre de l’élève, pages 52-53. - Dessin 1. Plusieurs petites scènes montrent des reporters
- Quelques journaux (quotidiens, et des photographes à l’œuvre. Leurs articles, leurs témoignages
magazines…). et leurs photos peuvent être transmis par téléphone, par Internet.
- Dessin 2. Un journaliste utilise un ordinateur pour écrire son
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE article.
Commencer par faire réfléchir les - Dessin 3. Les personnes réunies utilisent un vidéoprojecteur
élèves sur les différents moyens relié à un ordinateur portable. Faire rappeler que les logiciels
d’information qu’ils ont à leur de présentation permettent des présentations multimédias.
disposition (question du haut - Dessin 4. Les articles sont corrigés sur l’ordinateur. C’est aussi
de la page 52). Faire constater sur cette machine que s’effectue la mise en pages. Expliquer
que ceux-ci sont de différentes ce dont il s’agit : il faut disposer dans chaque page les articles,
natures : presse, radio, télévision, les photos et les différents éléments qui doivent y prendre place.
Internet… Proposer ensuite - Dessins 5 et 6. Les journaux sont ensuite imprimés et transportés
d’examiner des journaux (quelques sur les lieux de vente.
jours avant la leçon, demander aux Expliquer que la fabrication d’un journal est soumise à un emploi
élèves d’en apporter. Ce sera un du temps très serré. Tout doit s’enchaîner selon le planning prévu
bon moyen de les impliquer dans pour que le journal soit mis en vente à temps sur les lieux de vente
la leçon). Faire constater qu’il existe habituels ou soit distribué pour les abonnés.
des quotidiens, des hebdomadaires,
des magazines mensuels. S’il y a JE RETIENS
assez de journaux, faire travailler Faire récapituler les moyens d’information qui ont été nommés
les élèves par petits groupes en leur au cours de la leçon puis demander de résumer les différentes
demandant d’indiquer tout ce que étapes de la fabrication d’un journal en faisant citer les outils
l’on trouve dans un journal. Faire des TIC utilisés.
une mise en commun puis proposer
aux élèves de découvrir comment JE PRATIQUE !
se fabrique un journal. Les élèves pourront faire une liste individuellement. Une phase
de travail collective permettra ensuite à quelques-uns d’entre
eux de s’exprimer pour indiquer les différents moyens d’information
disponibles.
CM2

78 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 78 5/05/10 21:44:40

 QUELS OUTILS ONT PRÉCÉDÉ L’ORDINATEUR ? 3

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Avant l’invention des nombres et du calcul
Retracer l’histoire de l’évolution Faire décrire la situation : aux temps des hommes préhistoriques
des TIC (l’histoire de l’ordinateur). (faire rappeler que la préhistoire est le temps avant l’invention
de l’écriture) un homme pose autant de cailloux qu’il a de moutons
MATÉRIEL pour dénombrer ces derniers. Faire constater que les nombres
Livre de l’élève, pages 54-55. tels que nous les connaissons n’avaient pas encore été inventés
à l’époque : l’homme posait ou enlevait un caillou sans faire
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE de correspondance avec un nombre dans chaque cas.
Deux leçons sont consacrées B. Quelle fut la première calculatrice ?
à l’histoire de l’ordinateur. Dans Il existe plusieurs sortes de bouliers et d’abaques, qui ont été mis
la première d’entre elles, il s’agit au point en différents endroits du monde. Faire lire le texte puis
de montrer aux élèves que les demander de décrire le boulier représenté sur l’image. Le nombre
hommes ont éprouvé depuis affiché est 3 212. L’exercice du Je pratique pourra être proposé
longtemps le besoin de compter à ce moment de la leçon (voir ci-dessous).
puis de mettre au point des C. Quelle fut la première machine à calculer ?
machines qui leur permettent L’invention de la machine de Blaise Pascal fut l’une des premières,
de calculer. Quelques-uns de ces sinon la première, des inventions qui permirent d’effectuer des
moyens de calcul pourront être cités opérations. Les élèves constateront qu’il s’agissait d’une calculatrice
en début de leçon (question du haut mécanique. Elle ne permettait d’effectuer que des additions
de la page 54). L’étude des premiers ou des soustractions. Il était cependant possible de réaliser
documents du livre montrera des multiplications par additions successives, pour peu qu’elles
que les hommes n’ont pas toujours ne soient pas trop longues.
utilisé des moyens modernes
de calcul tels que la calculatrice JE RETIENS
ou l’ordinateur. Demander de lire le contenu du texte pour faire revoir l’essentiel
de la leçon.

JE PRATIQUE !
Les élèves pourront tracer le boulier sur l’ardoise. Ils dessineront
dans un premier temps les boules correspondant aux nombres
3 212. Ils dessineront ensuite les boules correspondant à l’ajout
de 1 500 aux endroits voulus et effaceront les boules qu’il faut
déplacer. Cette addition est simple puisqu’il suffit de déplacer
une boule dans la colonne des unités de mille sous la barre
de séparation et une boule dans les centaines au-dessus
de la barre. On peut alors lire le nombre obtenu : 4 712.

CM2

Technologies de l’Information et de la Communication 79

[Link] 79 5/05/10 21:44:40

 4 DES CALCULATEURS À L’ORDINATEUR MODERNE

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Des calculateurs à fonctionnement électrique aux premiers
Retracer l’histoire de l’évolution ordinateurs
des TIC (l’histoire de l’ordinateur). Proposer aux élèves de prendre connaissance du texte. Si la classe
dispose d’un poste informatique et d’une connexion Internet, il
MATÉRIEL sera possible de faire chercher des informations complémentaires,
- Livre de l’élève, pages 56-57. notamment au sujet des caractéristiques des premiers ordinateurs.
- Une calculatrice, un poste Concernant l’ENIAC (Electronic Numerical Integrator Analyser and
informatique. Documentation Computer), ils pourront ainsi apprendre qu’il mesurait plus de trente
sur les ordinateurs (publicités…). mètres de longueur, comprenait environ 70 000 résistances,
17 000 tubes à vide et 5 millions de joints soudés à la main. S’il était
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE capable d’effectuer 100 000 additions à la seconde, il ne pouvait
Faire faire quelques rappels calculer que quelques centaines de multiplications et quelques
concernant la leçon précédente dizaines de divisions dans le même temps.
au sujet des premiers moyens B. Vers l’ordinateur moderne
de dénombrement utilisés par Un transistor fait principalement office d’interrupteur. Son invention
les hommes préhistoriques et à la fin des années 1947, qui valut à ses auteurs le prix Nobel de
des premières inventions pour physique, permit une avancée décisive dans la conception et la
effectuer des calculs. Poser ensuite construction des ordinateurs. Sa miniaturisation permit la mise au
la question du haut de la page 56 point du microprocesseur dont les composants sont regroupés dans
pour évoquer un outil de calcul un même circuit intégré. La puissance des microprocesseurs n’a
plus récent. Les calculatrices les cessé de croître au fur et à mesure que le nombre de transistors
plus simples permettent d’effectuer augmentait. Leur nombre a été multiplié par 50 000 entre 1971
les quatre opérations, de calculer et 2007. Expliquer aux élèves que les liaisons qui relient les
des pourcentages ou encore des composants d’un microprocesseur sont des centaines de fois plus
racines carrées. Les calculatrices fines qu’un cheveu.
programmables peuvent afficher Les premiers micro-ordinateurs, que l’on nomme aussi ordinateurs
plusieurs lignes de calcul. personnels, ont été créés à la fin des années 1970 et au début des
Elles permettent également années 1980. Les ordinateurs de la marque américaine IBM ont
la représentation graphique pratiquement imposé un standard à tout le marché, seule la firme
d’une fonction. Apple conservant un système d’exploitation qui lui est propre. Faire
constater que les ordinateurs portables sont maintenant faciles
à ranger dans une simple sacoche. Conclure en faisant citer les
applications possibles de l’ordinateur : bureautique, Internet, jeux,
musique, films…

JE RETIENS
Faire lire les différents paragraphes. Poser quelques questions
de façon à vérifier que les élèves ont retenu l’essentiel de la leçon.

JE PRATIQUE !
L’activité pourra donner lieu à une recherche par groupes. Une
CM2

mise en commun permettra de lister les principales marques

d’ordinateurs et de donner les critères qui permettent de comparer
les performances des machines.

80 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 80 5/05/10 21:44:41

 QUEL LANGAGE L’ORDINATEUR UTILISE-T-IL ? 5

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Comment les informations sont-elles traitées
Déterminer le mode de traitement dans l’ordinateur ?
des informations dans un S’appuyer sur la lecture des documents du livre pour faire passer
ordinateur. des notions qui pourront paraître assez abstraites dans un premier
temps aux élèves. Faire observer ensuite le schéma qui permet
MATÉRIEL de visualiser les deux états correspondant au code binaire.
Livre de l’élève, pages 58-59. B. Comment écrire les chiffres dans le langage binaire ?
L’activité proposée est un exercice de numération en base 2.
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE La lecture des principes de fonctionnement rappellera aux élèves
La leçon doit permettre aux élèves la base 10 qu’ils utilisent traditionnellement : on utilise un nombre
de réaliser que l’ordinateur n’est de signes déterminés (le 0 et le 1) ; on utilise ces chiffres dans
pas capable de comprendre un ordre défini (le 0 puis le 1) ; il s’agit d’une numération de position
le langage humain. Toutes les (chaque chiffre à une valeur dans un nombre).
instructions qui sont données à Faire lire le codage des premiers nombres. Indiquer que pour 101
la machine se résument en des il ne faut pas lire « cent un » mais « un, zéro, un ».
séries de 1 et de 0. C’est le langage L’exercice proposé dans le Je pratique pourra être effectué à la suite
binaire. L’unité de traitement de ces remarques (voir ci-dessous).
qui reçoit des informations des
périphériques d’entrée, les traite JE RETIENS
ainsi de façon automatisée en Demander de lire les différents paragraphes pour faire retrouver
fonction de programmes qui y ont les principaux points de la leçon.
été installés. Le 1 correspond au
passage du courant, le 0 signifie JE PRATIQUE !
que le courant ne passe pas. Il faut Voici la suite des nombres : 6 é 110 ; 7 é 111 ; 8 é 1000 ; 9 é 1001 ;
signaler que les programmateurs, 10 é 1010 ; 11 é 1011 ; 12 é 1100 ; 13 é 1101 ; 14 é 1110 ; 15 é 1111 ;
qui conçoivent des programmes 16 é 10000
informatiques, n’utilisent pas
directement le langage binaire.
Ils se servent d’autres langages,
qui sont ensuite convertis dans
le langage de l’ordinateur.
La leçon pourra commencer
par la question du haut de la page.
La recherche pourra être effectuée
dans un dictionnaire ou sur le
Web si la classe dispose d’une
connexion à Internet. Le terme
binaire se rapporte à une chose ou
un élément qui ne comporte que
deux états. La numération binaire
utilise le 0 et le 1 pour écrire tous les

CM2
nombres.

Technologies de l’Information et de la Communication 81

[Link] 81 5/05/10 21:44:41

 R
D OS SIE

1 ON N’ARRÊTE PAS LE PROGRÈS !

LA MONTRE-TÉLÉPHONE
SAVOIR-FAIRE Proposer de lire le texte qui accompagne l’image et de décrire
Déterminer les usages des TIC celle-ci. Les élèves constatent que cet appareil a l’aspect d’une
et leur impact sur la société montre. Il est d’ailleurs possible d’afficher simplement l’heure
et le développement. lorsque l’on n’utilise pas la fonction téléphone. Faire constater
que cet objet possède par ailleurs toutes les fonctions
MATÉRIEL des téléphones portables récents. Faire dire ensuite les avantages
Livre de l’élève, pages 60-61. (compacité, design, objet proposant un grand nombre de
fonctionnalités et ne nécessitant pas d’avoir un téléphone dans
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE la poche ou dans son sac en plus d’une montre au poignet)
Les progrès techniques sont et les inconvénients (manque de confidentialité de la conversation
incessants, rendant possible sauf si l’on colle la montre-téléphone à son oreille).
la fabrication d’objets ou la mise
au point de systèmes que l’on UNE VOITURE QUI SE GARE TOUTE SEULE !
aurait pas imaginés quelques Demander d’observer le dessin et faire décrire la situation. Rappeler
années auparavant. Trois inventions ou expliquer aux élèves que l’on se gare généralement en marche
récentes sont proposées aux élèves arrière lorsque l’on doit se placer entre deux voitures. Faire lire
(le robot pianiste est un peu plus ensuite les explications concernant la manœuvre. Expliquer que
ancien). le conducteur conserve la possibilité de freiner s’il constate une
erreur de trajectoire. Ces systèmes d’aide au stationnement
se développent et s’ils ne sont pas encore généralisés, ils sont
néanmoins susceptibles d’apporter une aide aux conducteurs.
ACTIVITÉS D’INTÉGRATION 1
UN ROBOT QUI JOUE DU PIANO
COMPÉTENCES DE LA PÉRIODE Faire observer le robot et constater qu’on lui a donné une
- Déterminer les usages des TIC apparence qui rappelle celle de l’être humain. Demander de lire
et leur impact sur la société. le texte. Faire constater que le robot est muni de nombreux petits
- Retracer l’histoire de l’évolution moteurs qui permettent à ses « bras » et à ses « mains » d’accomplir
des TIC (l’histoire de l’ordinateur). les mouvements programmés dans l’ordinateur. Les élèves
- Déterminer le mode de traitement préciseront que le robot ne peut apprendre de morceau de musique
des informations dans un ordinateur. seul. Il n’exécute que les programmes présents dans l’ordinateur.
DÉMARCHE POSSIBLE
Voir guide pédagogique, page 8. UN ROBOT SUR MARS
LE SITE INTERNET DE L’ÉCOLE Voici une autre sorte de robot et un exemple de pilotage à distance.
a. é Faux. Tous les appareils Rappeler que la planète Mars se situe à plus de 50 millions de
électriques ne sont pas des outils kilomètres de la Terre, soit de l’ordre de 150 fois la distance entre
des technologies de l’information la Terre et la Lune.
et de la communication. En prolongement du travail sur ce dossier, l’enseignant pourra
b. é Vrai. Les technologies de proposer de chercher sur le Web des exemples de robots
l’information et de la communication industriels, si la classe est dotée de l’équipement nécessaire. Les
utilisent principalement des appareils élèves pourront constater que ceux-ci sont très largement utilisés,
électroniques. notamment pour remplacer l’homme dans des tâches répétitives
CM2

c. é Vrai. L’ordinateur est le principal ou dangereuses, et sont parfois très sophistiqués.

outil des technologies de l’information
et de la communication.
d. é Faux. Le langage de l’ordinateur
est le langage binaire : il comprend des 0 D é l’appareil photo numérique
et des 1. 2. A é Les calculs sont plus rapides et moins
e. é Vrai. Les premiers ordinateurs ne comportaient sujets à erreurs. B é Le traitement de texte permet
pas d’écran. de meilleures présentations, de corriger ou modifier
f. é Faux. Les premiers appareils pour calculer son travail, d’insérer des images, etc. C é Le courrier
n’étaient pas électriques : la Pascaline, par exemple. électronique est très rapide. Il est possible de joindre
g. é Faux. Dans les ordinateurs modernes, il y a des fichiers contenant du texte, des images,
plusieurs centaines de millions de transistors dans de la vidéo… D é L’appareil photo numérique permet
l’unité centrale pour traiter l’information. de voir les photos en grand format sur un écran.
DES OUTILS BIEN UTILES ! Il est possible de les retoucher et de les modifier,
1. é la calculatrice ; B é l’ordinateur de les envoyer à d’autres personnes par Internet, etc.
et le traitement de texte ; C é l’ordinateur 3. Il est possible de faire des recherches grâce
et Internet (courrier électronique) ou le téléphone ; à Internet (pages Web).

82 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 82 5/05/10 21:44:42

 COMMENT CORRIGER UN TEXTE À L’ORDINATEUR ? 6

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Qu’est-ce qu’un correcteur orthographique ?
Utiliser un correcteur Demander de lire les paroles de l’enfant puis de lire le texte
orthographique. que celle-ci a saisi. Faire identifier le mot souligné : textte. Les trois
autres erreurs sont : ont (au lieu de on), le signe < à la fin de la
MATÉRIEL première phrase et corrigé au lieu de corriger. Faire constater que
- Livre de l’élève, pages 64-65. la première erreur concerne l’orthographe d’usage : l’ordinateur
- Un poste informatique. compare la façon dont le mot est écrit avec le mot qu’il a dans
- Un logiciel de traitement de texte sa base de données. Dans le deuxième cas, le terme employé
et un correcteur orthographique. est un homophone et l’ordinateur n’a pas repéré l’erreur. Il n’a pas
non plus signalé l’emploi inutile du caractère <. La dernière erreur
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE relève de l’orthographe grammaticale. L’ordinateur est en mesure
Deux leçons sont consacrées au de signaler certaines de ces erreurs mais pas toutes. La leçon
correcteur d’orthographe. Les élèves suivante permettra de revenir plus en détail sur ce que l’ordinateur
seront invités à comprendre l’intérêt sait détecter ou non, mais il est important que les élèves perçoivent
d’un tel programme, à apprendre d’emblée les limites des correcteurs d’orthographe.
à l’utiliser et à s’interroger sur B. Comment utiliser le correcteur orthographique ?
les limites de ces logiciels. Un Demander de prendre connaissance de la situation puis faire
correcteur d’orthographe est un décrire la procédure suivie : il faut cliquer successivement
programme permettant de corriger sur « Outils », « Grammaire et orthographe » puis examiner
les fautes d’orthographe. On les propositions de correction. Il est également possible
distingue : de corriger les mots signalés lors de la saisie par un clic droit.
- les correcteurs intégrés à un Cette manipulation est la plus rapide pour une correction ponctuelle.
logiciel de traitement de texte.
Lorsque l’on saisit un texte, les mots JE RETIENS
mal orthographiés (orthographe Faire définir le correcteur orthographique puis demander
lexicale) sont soulignés. Un clic de récapituler les procédures à suivre pour l’utiliser.
droit permet de faire apparaître
des suggestions de correction. JE PRATIQUE !
Il suffit alors de cliquer sur la Faire commenter les différentes fautes signalées : conntent
bonne proposition si elle apparaît. et hordinateur relèvent de l’orthographe lexicale et doivent être
Les propositions de corrections corrigés. Yaya n’est pas connu de l’ordinateur mais ce n’est pas
concernant l’orthographe une faute. Enfin, messages, écrit par erreur au pluriel, n’est pas
grammaticale sont généralement signalé par l’ordinateur mais doit néanmoins être corrigé.
soulignées d’une autre couleur. Elles
ne sont pas toutes signalées.
- les programmes à installer sur
son ordinateur ou les correcteurs
disponibles en ligne sur Internet,
parfois gratuits. Il faut copier-coller
son texte et lancer la vérification.
La leçon pourra être introduite avec

CM2
la question du haut de la page 64.
Les élèves noteront qu’il leur faut
avant tout faire preuve de réflexion
pour se corriger lorsqu’ils écrivent.
Ils peuvent aussi utiliser des outils
tels que le dictionnaire ou un
manuel de grammaire.

Technologies de l’Information et de la Communication 83

[Link] 83 5/05/10 21:44:43

 7 PEUT-ON TOUJOURS FAIRE CONFIANCE AU CORRECTEUR ORTHOGRAPHIQUE ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Comment chercher les fautes avec un correcteur orthographique ?
Utiliser un correcteur orthographique. Faire constater que le texte est celui de la leçon précédente. L’ordinateur
Identifier les types d’erreurs propose une vérification. Il donne la règle de grammaire. Faire réfléchir
que le correcteur ne détecte pas. les élèves pour savoir s’il faut suivre cette règle. Les élèves pourront
remplacer le participe passé corrigé par un verbe du troisième groupe
MATÉRIEL (fait, par exemple) et constater qu’il faut suivre l’avis du correcteur.
- Livre de l’élève, pages 66-67. Faire retrouver les erreurs commises lors de la saisie. Faire constater
- Un poste informatique. que l’ordinateur n’a pas signalé une erreur due à l’emploi d’un mot
- Un traitement de texte pour un autre (les homophones ont/on) ni la saisie erronée du signe <.
et un correcteur orthographique. B. Quels types d’erreurs le correcteur d’orthographe détecte-t-il
le plus facilement ?
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE Demander de lire les paragraphes qui permettent de formaliser
Les limites des correcteurs les constatations faites avec les élèves auparavant. Faire définir les
orthographiques ont déjà été termes employés : orthographe lexicale (la façon d’écrire les mots,
entrevues. Les élèves devront indépendamment de leur usage dans la phrase et de leur accord),
comprendre que l’ordinateur peut orthographe grammaticale (prise en compte des éléments variables
leur apporter une aide précieuse. d’un mot : les marques du féminin ou du pluriel, les formes conjuguées
Cependant, cela ne doit pas des verbes), homonymes (mots qui se prononcent de la même façon
les dispenser de faire preuve de mais s’écrivent différemment).
réflexion ni d’utiliser le dictionnaire, Conclure qu’il ne faut pas s’appuyer uniquement sur le correcteur
des tableaux de conjugaison ou un orthographique pour éviter les fautes lorsque l’on saisit un texte.
manuel de grammaire pour éviter les JE RETIENS
erreurs que les logiciels de correction Demander de lire les différents paragraphes et faire retrouver l’essentiel
ne peuvent pas détecter (question du contenu de la leçon.
du haut de la page 66). JE PRATIQUE !
Faire repérer et commenter chacune des erreurs commises :
- corecteur (correcteur) et ffautes (fautes) son des erreurs lexicales ;
- faute devrait être écrit au pluriel. Il s’agit d’une erreur grammaticale.
S SI E R L’ordinateur pourra la souligner en vert et proposer une correction.
DO

2 QUELQUES ASTUCES POUR L’UTILISATION DU TRAITEMENT DE TEXTE

A. COMMENT GAGNER DU TEMPS EN UTILISANT

SAVOIR-FAIRE LE TRAITEMENT DE TEXTE ?
Maîtriser les bases du traitement Faire observer les raccourcis proposés. Faire nommer les possibilités
de texte (saisir et traiter des textes offertes. Demander d’indiquer les touches qui doivent être
en utilisant les raccourcis clavier). actionnées. Faire constater qu’il faut généralement enfoncer
deux touches, parfois trois et parfois une touche et la souris (grossir
MATÉRIEL ou diminuer la taille des caractères). Faire constater que la touche
CM2

- Livre de l’élève, pages 68-69. « Contrôle » (« Ctrl ») est actionnée dans chaque cas.
- Un poste informatique, un logiciel B. UNE ERREUR N’EST PAS IRRÉVERSIBLE !
de traitement de texte. Faire témoigner des élèves qui auraient rencontré un problème
en utilisant le traitement de texte. Un cas classique est la disparition
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE d’un texte que l’on a sélectionné lorsque l’on clique sur la touche
L’objectif de ce dossier est de porter « Entrée ». Si certains ont réussi à résoudre le problème rencontré,
à la connaissance des élèves ils expliqueront comment.
quelques astuces permettant de Faire prendre connaissance de la situation du livre. Demander
gagner du temps lorsque l’on utilise d’indiquer les étapes de la manipulation permettant d’annuler une
le traitement de texte (les raccourcis action : cliquer sur le menu « Edition » puis sur l’action à annuler. Faire
clavier) et offrant la possibilité de ensuite observer qu’il est possible d’agir sur l’icône « annuler ». Si les
faire des corrections sur des actions élèves utilisent un traitement de texte tel que Word, ils constateront
qui viennent d’être accomplies. Il qu’ils peuvent annuler l’ensemble des opérations accomplies depuis
s’agira donc d’une leçon pratique l’ouverture du fichier.
et l’enseignant, dans la mesure du
possible, fera appliquer ce qui aura JE PRATIQUE !
été vu à travers les documents du livre. Faire constater qu’il existe des moyens pour mémoriser un certain
nombre de raccourcis. Les faire citer.

84 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 84 5/05/10 21:44:43

 COMMENT IMPRIMER DES DOCUMENTS ? 8

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE Comment imprimer un texte ?
Utiliser un périphérique de sortie Faire lire le texte. Son contenu permettra d’effectuer quelques
(l’imprimante). Identifier et utiliser rappels au sujet du microprocesseur. Rappeler qu’il se trouve dans
différentes options d’impression. l’unité centrale de l’ordinateur. Faire ensuite constater que l’enfant
veut imprimer le texte qu’il vient de saisir. Faire détailler la procédure
MATÉRIEL qu’il suit. Certains élèves préciseront éventuellement qu’il pourrait
- Livre de l’élève, pages 70-71. aussi cliquer directement sur l’icône « Imprimer ». Expliquer que
- Un poste informatique. les étapes qu’il suit lui permettront de choisir diverses options. Les
faire citer en faisant observer la capture d’écran sur la deuxième
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE page de la leçon. On peut choisir d’imprimer tout le document, la
Si les élèves ont déjà imprimé page en cours ou les pages de son choix ; on peut choisir le nombre
des textes, il est probable de copies, le nombre de pages imprimées par feuille. Faire constater
que beaucoup d’entre eux ne la présence d’un bouton « Options » et d’un bouton « Préférences »
l’auront fait qu’en cliquant sur (les possibilités offertes dans ce dernier cas sont examinées dans
l’icône « Imprimer ». La leçon leur la rubrique Je pratique).
permettra de découvrir les options
d’impression possibles. Ceux qui JE RETIENS
n’ont pas encore utilisé d’ordinateur Proposer de lire les différents paragraphes. Poser des questions
pourront également découvrir ces pour vérifier la compréhension.
fonctionnalités.
La question du haut de la page JE PRATIQUE !
70 permettra de rappeler que Faire nommer les différentes options qui s’affichent :
l’imprimante est un périphérique - Options qualité. Il est possible d’imprimer en qualité brouillon
de sortie : elle permet d’afficher pour économiser de l’encre. Il est également possible d’obtenir
des données traitées par des documents avec une impression optimisée, notamment
l’ordinateur. Faire citer d’autres s’ils contiennent des photos.
périphériques de ce type : les haut- - Options papier. Il est possible de choisir le format du papier
parleurs, l’écran… et sa qualité (papier photo, notamment).
- Options d’impression. Il est possible d’imprimer des documents
de plusieurs pages selon l’ordre voulu (ordre inversé, par exemple).
- L’orientation du papier peut aussi être définie. Expliquer
la signification dans le contexte des termes « portrait » (format
vertical) et « paysage » (format horizontal).

CM2

Technologies de l’Information et de la Communication 85

[Link] 85 5/05/10 21:44:44

 9 À QUOI SERT UN TABLEUR ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Dans quels cas peut-on utiliser un tableur ?
Manipuler un logiciel tableur Faire décrire les deux situations : dans chaque cas, un individu
(entrer des données dans une feuille travaille à la réalisation d’un tableau pour effectuer une commande.
de calcul). L’un fait son tableau et ses calculs à la main ; l’autre effectue
la même tâche avec un tableur. Faire indiquer les avantages
MATÉRIEL de la dernière procédure : travail plus rapide, meilleure présentation,
- Livre de l’élève, pages 72-73. calculs effectués automatiquement. Faire observer que l’utilisation
- Un poste informatique, un du tableur nécessite de disposer d’un ordinateur.
logiciel tableur-grapheur. Quelques B. Comment entrer les données dans un tableur ?
exemples de documents réalisés Dans la mesure du possible, le travail de cette rubrique débouchera
avec un tableur. sur une activité pratique dont l’enseignant choisira le contenu
en fonction de l’actualité de sa classe ou de son école.
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE Faire observer la capture d’écran du livre. Les élèves pourront
Le tableur est en général moins commencer par trouver le nom du logiciel utilisé. Ils noteront
utilisé par les élèves dans les écoles ensuite la présence de la barre de menus et identifieront des types
ou à la maison que le traitement de de menus qu’ils ont déjà rencontrés lors de l’utilisation du traitement
texte. Il y aura donc lieu de donner de texte. Faire observer ensuite la présentation en tableau de la
un certain nombre d’exemples pour feuille de calcul (terme à donner) et le mode de repérage des cases,
faire comprendre les possibilités appelées cellules (lettres et chiffres en abscisses et en ordonnées).
et l’intérêt des logiciels de ce type. Faire nommer ensuite le contenu des cellules : désignation des
La leçon pourra débuter avec la articles, quantité, prix unitaire, total. Faire constater que le logiciel
question du haut de la page 72. a effectué un calcul (la leçon suivante permettra de déterminer
Montrer un ou plusieurs documents la façon de faire de tels calculs).
réalisés avec un tableur. En faire
indiquer les différents éléments. JE RETIENS
Faire observer la présentation en La lecture de la rubrique permettra de revoir la définition du tableur
tableau. Les élèves constateront et de rappeler la façon dont les données peuvent être entrées
probablement la présence de dans un tel logiciel.
calculs (cas d’une facture, par
exemple, ou total des élèves d’une JE PRATIQUE !
classe ou d’une école). Demander a) d) Ces tâches entrent dans le cadre du tableur.
ensuite aux élèves s’ils savent b) c) e) Le tableur n’est pas prévu pour ces usages.
avec quel logiciel les documents
ont été réalisés puis enchaîner
avec le travail sur le livre.
CM2

86 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 86 5/05/10 21:44:45

 COMMENT EFFECTUER DES CALCULS AVEC UN TABLEUR ? 10

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Comment effectuer une multiplication avec un tableur ?
Manipuler un logiciel tableur Faire observer la capture d’écran. Faire revoir le vocabulaire : le
(effectuer des calculs). grand tableau présent au centre est nommé « feuille de calcul ».
Il comprend de très nombreuses cases appelées « cellules ». Faire
MATÉRIEL rappeler la façon dont celles-ci sont repérées : une lettre correspond
- Livre de l’élève, pages 74-75. à chaque colonne, un chiffre à chaque ligne. Demander ensuite
- Un poste informatique, un logiciel d’indiquer le contenu du tableau : il s’agit d’une commande. Faire
tableur-grapheur. indiquer le contenu de quelques cases (Que trouve-t-on dans
la colonne D ? Combien de cahiers vont être commandés ? etc.).
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE Demander ensuite de préciser l’opération qu’il faudrait effectuer
Cette leçon fait directement suite pour chaque case de la colonne « Total ». Les élèves constatent
à la précédente. Faire rappeler qu’il s’agit d’une multiplication. Faire lire la procédure utilisée : il faut
les applications du tableur (question saisir le signe = dans la cellule voulue, sélectionner la première case
du haut de la page 74). Demander où figure le nombre à multiplier, le signe * qui symbolise
ensuite les avantages de ce type la multiplication puis la deuxième case. Lorsque l’on tape
de logiciel. Les élèves pourront sur « Entrée » le résultat est affiché automatiquement.
se rappeler la situation de la leçon B. Comment effectuer une addition avec un tableur ?
précédente au cours de laquelle Demander de préciser ce que l’on souhaite calculer maintenant
ils ont observé un document réalisé et d’indiquer l’opération à effectuer pour ce faire : il s’agit d’une
à la main dans un cas et avec un addition. Demander ensuite de lire la procédure. Faire constater
tableur dans l’autre. La possibilité que le principe est le même que pour la multiplication : on tape
de faire faire des calculs par le signe = dans la case où l’on souhaite voir s’inscrire le résultat.
l’ordinateur a été entrevue à cette On sélectionne ensuite successivement les cases désirées en
occasion. L’enseignant pourra la saisissant le signe désiré (+) entre chacune d’elles. En cliquant
faire évoquer avant d’enchaîner ensuite sur la touche « Entrée » on affiche le résultat. Faire observer
avec le travail sur le livre. qu’il existe une procédure plus rapide lorsque l’on doit effectuer
une addition qui comprend de nombreux termes. Ainsi, pour trouver
la somme des cases A26 à A34, on saisirait : =SOMME(A26 :A34).

JE RETIENS
Faire lire les différents paragraphes pour faire retrouver les
principaux points de la leçon concernant les possibilités de calculs
avec un tableur, les formules de calcul et les signes correspondant
aux différentes opérations.

JE PRATIQUE !
Concernant le mode de calcul pour les stylos puis pour les crayons,
faire constater qu’il est identique à ce qui a été décrit dans la
rubrique A du Je découvre et je cherche. Seules changent les cases
à sélectionner : C6 et D6 pour les stylos ; C7 et D7 pour les crayons.

CM2

Technologies de l’Information et de la Communication 87

[Link] 87 5/05/10 21:44:45

 11 COMMENT FAIRE DES GRAPHIQUES AVEC UN TABLEUR ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Comment réaliser un graphique avec un tableur ?
Manipuler un logiciel tableur Présenter la situation : on retrouve le directeur d’école de la leçon
(réaliser des graphiques). précédente. Faire observer ce qu’il a réalisé sur la première capture
d’écran. Demander d’indiquer le type de logiciel utilisé. Faire
MATÉRIEL rappeler rapidement le vocabulaire à ce sujet : tableur, feuille
- Livre de l’élève, pages 76-77. de calcul, cellule, etc. Si le temps le permet, faire également
- Un poste informatique, un logiciel rappeler les formules de calcul qui ont permis d’obtenir le nombre
tableur-grapheur. total de filles, de garçons et d’enfants dans chaque niveau
de classe. Dans chaque cas, il s’agit d’une addition (les élèves
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE se reporteront à la leçon précédente au besoin).
Les logiciels tableurs sont capables Demander ensuite d’observer la deuxième capture d’écran
de produire des graphiques. On et de repérer l’icône correspondant aux graphiques. Faire noter
parle alors d’un logiciel tableur- qu’il a fallu sélectionner le contenu du tableau avant de cliquer
grapheur. Demander aux élèves dessus. Demander aux élèves de rappeler comment s’effectue
d’indiquer les cas où ils ont déjà une sélection : on place le pointeur de la souris au début de la
vu des graphiques (question du première cellule à sélectionner. On clique sur le clic gauche. On
haut de la page 76). Faire chercher maintient le bouton enfoncé et l’on se déplace jusqu’à la dernière
au besoin des exemples dans un cellule. On relâche alors le bouton.
manuel (géographie ou sciences, B. Quels types de graphiques peut-on faire avec un tableur ?
par exemple). Faire indiquer l’intérêt Si la classe dispose d’un ordinateur et d’un tableur, il serait
de représenter des données sous souhaitable de faire observer les différentes sortes de graphiques
forme graphique : ce type de à l’écran. Faire constater que les possibilités sont nombreuses.
représentation permet de visualiser Faire citer quelques formes de graphiques et demander de préciser
correctement des variations. Faire l’intérêt de chacune d’elles : histogramme à bâtons (choix effectué
constater qu’il existe des graphiques par le directeur, qui permet de comparer deux à deux le nombre
de différentes natures, dont de garçons et de filles de chaque niveau de classe), courbes (qui
chacune offre un intérêt en fonction permettent de montrer des variations, d’une année à l’autre, par
des données à représenter. exemple), graphiques en secteurs (qui permettent de visualiser
la part relative de différents éléments d’un tout), etc.

JE RETIENS
Faire rappeler ce qu’est un tableur-grapheur puis demander
de retrouver la procédure à suivre pour obtenir un graphique
à partir d’un tableau.

JE PRATIQUE !
Il faut sélectionner les cellules C11 et D11 puis cliquer sur l’icône
« Graphiques ». On choisit alors le graphique voulu. Faire dire
l’intérêt du graphique en secteurs dans le cas présent : il permet
de visualiser la part relative du nombre de filles de l’école
par rapport au nombre de garçons.
CM2

88 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 88 5/05/10 21:44:46

 ACTIVITÉS D’INTÉGRATION 2
COMPÉTENCES DE LA PÉRIODE de « champ ».
- Maîtriser les bases du traitement de texte (saisir 2. Étapes à suivre : b) Cliquer sur le menu « Fichier ».
et traiter des textes en utilisant les raccourcis clavier). c) Dans le menu « Fichier », cliquer sur « Imprimer ».
- Utiliser un correcteur orthographique. Identifier a) Régler le nombre de copies voulues. d) Cliquer
les types d’erreurs que le correcteur ne détecte pas. sur « Imprimer ».
- Utiliser un périphérique de sortie (l’imprimante). 3. Ctrl + G
Identifier et utiliser différentes options d’impression.
- Manipuler un logiciel tableur (entrer des données UN GRAPHIQUE DANS LE JOURNAL DE L’ÉCOLE
dans une feuille de calcul, effectuer des calculs, 1. Formules à utiliser : b) =SOMME(E5 :E16) ; d) =
réaliser des graphiques). E9+E10+E11+E12+E13+E14+E15+E16+E17+E18+E19+E20
Formules ne convenant pas : a) =E9+E10 (total des
DÉMARCHE POSSIBLE précipitations en janvier à Kousseri et Douala) ; c)
Voir guide pédagogique, page 8. =F9+F10 (total des précipitations en janvier et février
à Douala).
UN ARTICLE DE JOURNAL SANS FAUTE 2. Étapes de la procédure : d) Je sélectionne
1. Erreurs à corriger : projett é projet ; les cellules de mon tableau. c) Je clique sur l’icône
scolaires é scolaire. Les élèves noteront que des graphiques. a) Je choisis le graphique de mon
Ndombam est souligné en rouge car l’ordinateur ne choix en cliquant dessus.
connaît pas ce mot ; il est correctement orthographié. Étape à éliminer : b) Je tape la formule de calcul
Erreur non signalée : chant é champ. L’ordinateur qui me permet d’obtenir un graphique en bâtons.
n’a pas détecté l’erreur car le mot « chant » est 3. Faire citer tous les arguments valables avancés
correctement orthographié ; il s’agit d’un homonyme par les élèves lors de la correction.

S SI E R
DO

COMMENT LA TOILE S’EST-ELLE TISSÉE ? 3

A. COMMENT LE RÉSEAU INTERNET EST-IL NÉ ?

SAVOIR-FAIRE Reproduire sur le tableau de la classe le schéma montrant les connexions
Retracer l’histoire et l’évolution entre les ordinateurs. Faire observer que chacun de ceux-ci est relié à
des TIC (Internet). tous les autres. Matérialiser l’interruption d’une connexion, comme sur le
livre, puis une autre. Les élèves constatent que les ordinateurs peuvent
MATÉRIEL continuer à communiquer entre eux même si une liaison
Livre de l’élève, pages 80-81. ou un ordinateur sont détruits.
Le réseau ARPANET tire son nom d’un programme de recherche
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE américain, Advance Research Products Agency, dont l’objectif était
La leçon pourra être introduite de permettre la connexion d’ordinateurs entre eux. Le nombre
en faisant rappeler aux élèves les d’ordinateurs mis en réseau a progressé faiblement au départ puis
usages d’Internet qu’ils connaissent. a augmenté rapidement par la suite. Les élèves pourront ainsi expliquer

CM2
Seront principalement cités le titre du dossier après avoir mentionné que le terme « Web » signifie
la messagerie électronique, toile d’araignée en anglais. Concernant le contenu du premier courrier
les recherches sur des sites Web, électronique échangé entre deux ordinateurs, ils noteront qu’il s’agit
le téléchargement, la participation de la première ligne de lettres d’un clavier anglophone.
à des tchats ou à des forums.
B. COMMENT INTERNET SE DÉVELOPPE-T-IL EN AFRIQUE
DE L’OUEST ?
Faire observer les différents câbles qui relient l’Afrique aux autres
continents. Le premier câble en fibres optiques reliant la côte est à
l’Europe et à l’Asie a été inauguré en 2009. Sur plus de 17 000 km, il relie
l’Afrique du Sud, le Mozambique, la Tanzanie à Marseille en France,
Londres au Royaume Uni et Bombay en Inde. Deux autres câbles
sont prévus pour relier l’Afrique de l’Ouest et l’est du continent. Expliquer
que ces câbles sont sous-marins. Faute d’installations filaires suffisantes
dans l’intérieur du continent, il est possible que l’accès à Internet
se démocratise à travers l’utilisation du téléphone portable, grâce aux
les réseaux de téléphonie portable qui se développent plus rapidement.

Technologies de l’Information et de la Communication 89

[Link] 89 5/05/10 21:44:46

 12 COMMENT SÉLECTIONNER DES INFORMATIONS TROUVÉES SUR INTERNET ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Comment trouver des informations sur Internet ?
Sélectionner et choisir des Premier cas : tu connais l’adresse d’un site.
informations sur Internet. Faire observer la barre d’adresse. Recopier au tableau l’adresse
visible sur la capture d’écran et faire détailler les différents
MATÉRIEL éléments : nom du site, signe @ (arobase) et nom de domaine.
- Livre de l’élève, pages 82-83. Certains élèves sauront peut-être indiquer que l’on peut retrouver
- Un poste informatique, un site déjà visité dans le menu déroulant de la barre d’adresse,
une connexion Internet. dans l’historique ou dans les favoris si le site y a été inscrit.
Deuxième cas : tu ne sais pas sur quel site aller.
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE Faire expliquer ou expliquer ce qu’est un moteur de recherche : c’est
Dans la mesure du possible, un logiciel qui effectue des recherches sur le Web et inventorient les
le travail sur le livre ne viendra pages disponibles par thèmes et par mots-clés. En lisant le contenu
qu’en appoint de ce qui aura été de la bulle, les élèves noteront que l’on effectue une recherche en
proposé aux élèves sur l’ordinateur. saisissant un ou plusieurs mots-clés. Le moteur de recherche fournit
L’enseignant proposera un travail alors des réponses en fonction des adresses qu’il a répertoriées.
de recherche en liaison avec les Les réponses sont affichées selon un ordre aussi pertinent que
activités de la classe. Il choisira possible, notamment dans le cas où un site correspond précisément
une discipline sur laquelle il y a à la requête (le site d’un magasin en ligne ou d’un organe officiel,
lieu de chercher des compléments par exemple). Faire constater ici que les réponses sont assez
par rapport à ce qui aura été dit diversifiées : la deuxième est un site de jeux.
en classe ou à la documentation B. Comment évaluer la fiabilité des informations trouvées ?
disponible dans le manuel ou Demander de lire les différents paragraphes puis de reformuler
dans la classe. Les TIC se prêtent les différentes propositions. Si les élèves ont l’occasion de faire
également à des recherches, sur la des recherches, il pourra être utile d’afficher ces différents points
mise au point et le développement dans la classe. Les faire résumer, saisir et imprimer par les élèves.
du réseau Internet, par exemple,
qui ont été abordés dans JE RETIENS
le dossier qui précède. La question Demander de lire le contenu de la rubrique. Poser quelques
du haut de la page 82 permettra questions pour vérifier que les élèves ont retenu l’essentiel
de rappeler les différents moyens de la leçon.
dont on dispose pour effectuer
une recherche : dictionnaire, JE PRATIQUE !
encyclopédie, Internet, interviews, 1 é d) ; 2 é c) ; 3 é a) ; 4 é b).
etc. Faire indiquer les avantages
de chacune de ces possibilités
et les circonstances dans lesquelles
on peut utiliser l’une ou l’autre.
CM2

90 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 90 5/05/10 21:44:47

 COMMENT SE PRÉSENTE UNE MESSAGERIE SUR INTERNET ? 13

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Comment se présente un logiciel de messagerie ?
Communiquer par courrier Faire observer la page d’accueil de ce logiciel de messagerie.
électronique. Créer une adresse En faire observer les principaux éléments un à un et faire faire
électronique. quelques commentaires :
- Faire lire l’adresse électronique du personnage. La recopier
MATÉRIEL au tableau et en faire détailler les différents éléments. Les élèves
- Livre de l’élève, pages 84-85. peuvent trouver le nom du personnage (Thomas Mbanga).
- Un poste informatique, une Les prévenir cependant que l’on n’est pas obligé d’indiquer son
connexion Internet. propre nom dans une adresse, on peut choisir un pseudonyme.
- Un message signale un courrier non lu. Faire noter la présence
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE de l’enveloppe fermée.
Les différents logiciels de - D’autres fonctions sont disponibles pour gérer son courrier.
messagerie ne se présentent pas de Il est possible de retrouver les messages que l’on a envoyés
la même façon mais ils possèdent précédemment, ceux qui ont été conservés comme brouillons,
tous les mêmes fonctionnalités de ceux qui ont été mis à la corbeille en attente de destruction. Faire
base. Celles-ci seront détaillées à observer que l’on peut classer les courriers reçus dans des dossiers.
partir de la capture d’écran du livre Il est également possible de se constituer un répertoire d’adresses.
ou, si possible, à l’aide du logiciel Faire remarquer la présence d’aides, de publicités… sur le reste
utilisé en classe si celle-ci est de la page.
équipée. B. Comment se présente un courrier électronique ?
La question du haut de la page 84 Les élèves note que l’utilisateur a choisi de consulter le courrier reçu.
permettra aux élèves d’exprimer En faire trouver le titre : « Bienvenue sur Yahoo! ». Faire lire ensuite les
leurs connaissances sur le sujet. explications qui indiquent comment l’ouvrir. Les élèves indiqueront
Faire rappeler le fonctionnement ensuite ce qu’il est possible d’en faire : le supprimer (le mettre dans
du courrier électronique. Les élèves la corbeille), y répondre, l’archiver dans un dossier…
se souviendront notamment du
fait que les courriers n’arrivent JE RETIENS
pas dans leur ordinateur. Ils sont Proposer de retrouver l’essentiel de la leçon à partir de quelques
stockés dans une boîte à lettres questions et avec la lecture du contenu de la rubrique.
(un ordinateur) chez le fournisseur
d’accès à Internet. On les consulte JE PRATIQUE !
en effectuant une requête auprès Présenter l’activité puis laisser les élèves travailler seuls le temps
de son fournisseur. Les courriers nécessaire. Un certain nombre d’élèves pourront ensuite venir écrire
partant passent également chez au tableau l’adresse qu’ils ont créée. Des commentaires seront
ce fournisseur qui les dirige ensuite donnés éventuellement si certains éléments ne conviennent pas.
vers l’adresse voulue.

CM2

Technologies de l’Information et de la Communication 91

[Link] 91 5/05/10 21:44:47

 14 COMMENT ENVOYER UN COURRIER ÉLECTRONIQUE ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Comment écrire un courrier ?
Communiquer par courrier Faire identifier la page : il s’agit de la page du logiciel de messagerie
électronique. Écrire un courrier. de Thomas Mbanga. Les élèves pourront repérer son nom sur
Joindre un fichier. la capture d’écran. Faire constater que la fenêtre ouverte permet
d’envoyer un courrier. Demander de repérer les éléments principaux
MATÉRIEL en faisant lire les légendes placées autour de l’illustration.
- Livre de l’élève, pages 86-87. Il sera possible de faire faire des analogies avec le courrier
- Un poste informatique, une postal : nécessité de mentionner l’adresse du destinataire, d’écrire
connexion Internet. le texte du message, de le rédiger correctement en employant
les formules de politesse voulues et en respectant l’orthographe.
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE L’enseignant pourra également faire observer les possibilités
Poser la question du haut de la qu’offre le courrier électronique : on peut envoyer un même
page 86 pour introduire la leçon. message à plusieurs correspondants simultanément, indiquer
Les élèves pourront distinguer les l’objet du message, souligner le texte, le mettre en gras, choisir
courriers émis des courriers reçus. la police, la taille des caractères et leur couleur, etc. Signaler que
Dans les deux cas, il faut qu’ils l’on peut également joindre des fichiers et enchaîner avec la
mentionnent le fournisseur d’accès rubrique suivante.
à Internet. Lorsque des courriers B. Comment joindre un fichier à son courrier ?
sont reçus, ils sont stockés dans Expliquer l’expression « joindre un fichier » : on peut attacher
l’ordinateur du fournisseur d’accès, à un courrier un fichier (ou plusieurs) figurant dans l’ordinateur
à la manière du courrier postal dans ou sur un périphérique tel qu’une clé USB. Le fichier peut contenir
une boîte postale, dans un bureau du texte, des images, de la vidéo. Il est généralement limité à une
de poste. Ils sont accessibles certaine taille. Demander ensuite de détailler la procédure à suivre.
sur simple demande : l’utilisateur Les élèves signaleront qu’elle s’apparente à celle qui permet d’ouvrir
va consulter son courrier. Lorsque un fichier.
l’on envoie un courrier électronique,
celui-ci est d’abord dirigé chez JE RETIENS
le fournisseur d’accès qui lui fait Demander de retrouver l’essentiel de la leçon concernant
prendre le cheminement voulu. le cheminement d’un courrier électronique, les étapes à suivre
pour consulter sa boîte à lettres électronique, envoyer un courrier
et y joindre éventuellement un fichier.

JE PRATIQUE !
La réponse est simple : « Répondre ». Faire indiquer la fonction
des autres boutons : « Faire suivre » permet d’envoyer un courrier
reçu à un autre correspondant. Les spams sont des courriers
indésirables, généralement des courriers non sollicités. Le bouton
« Déplacer » permet de classer le courrier reçu dans un dossier.
CM2

92 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 92 5/05/10 21:44:48

 COMMENT PARTICIPER À UN TCHAT ? 15

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Qu’est-ce que le tchat ?
S’initier aux différents échanges Demander de prendre connaissance de l’histoire puis de raconter
multimédias sur Internet (tchat). ce que l’on en a compris. S’appuyer sur les bulles du petit robot
pour donner les explications concernant le vocabulaire. Ajouter
MATÉRIEL que la plupart des logiciels utilisés, qui sont des outils de
Livre de l’élève, pages 88-89. messagerie instantanée, sont gratuits. Ils permettent d’accéder,
après une inscription, à des discussions réservées à un groupe
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE de personnes restreint ou ouvertes à tous. Les conversations
Les tchats, les réseaux sociaux s’effectuent généralement par l’intermédiaire du clavier, elles
ou encore les blogs sont des peuvent aussi mêler le son et l’image (utilisation d’une Webcam).
applications relativement Proposer ensuite d’observer la capture d’écran de la page 89.
récentes d’Internet. Ces moyens B. Comment participer à un tchat ?
de communication concernent Demander de préciser les principaux éléments présents sur
des centaines de millions la page. Faire constater que la liste des correspondants s’affiche.
de personnes quotidiennement En les nommant, les élèves constateront que la plupart d’entre eux
à travers le monde, notamment se donnent un pseudonyme qui diffère de leur prénom ou de leur
des préadolescents et des nom. Faire observer également la zone de saisie des messages.
adolescents. S’appuyer donc Préciser que pour accéder à une cession, il est nécessaire d’ouvrir
sur les témoignages des élèves le logiciel concerné, de se connecter et de s’identifier. Une barre
qui auraient déjà participé à un de menus et différents boutons permettent d’accéder à des
tchat ou qui auraient vu un aîné fonctionnalités qui diffèrent selon les logiciels : possibilité de voir
le faire. La leçon pourra débuter la liste de ses connaissances qui sont connectées, etc.
par ces témoignages, à partir de Terminer en faisant lire l’encadré afin de faire réfléchir les élèves
la question du haut de la page 88, au code de bonne conduite à adopter sur Internet. Faire constater
qui permettra également de revenir que celui-ci ne diffère pas de celui que l’on doit appliquer
sur le courrier électronique qui a été dans la vie de tous les jours. Mettre en garde les élèves sur
étudié précédemment. Si les élèves les dangers possibles et sur la nécessité de ne pas communiquer
ne connaissent pas ces modes des informations personnelles (téléphone, adresse…)
de communication, s’appuyer à des correspondants que l’on ne connaît pas ni d’accepter
sur les documents du livre pour leur des rendez-vous. Expliquer également que l’on ne peut être
faire comprendre ce dont il s’agit. sûr de la confidentialité sur les réseaux de ce type.

JE RETIENS
Demander de lire les différents paragraphes pour faire retrouver
l’essentiel de la leçon.

JE PRATIQUE !
Laisser les élèves observer les smileys et les émoticônes
après en avoir expliqué l’usage. Demander ensuite
de faire les correspondances avec les mots proposés.
Les dessiner au tableau au fur et à mesure de façon

CM2
à pouvoir faire discuter les élèves s’il y a des incertitudes,
des désaccords ou des remarques à faire.

Technologies de l’Information et de la Communication 93

[Link] 93 5/05/10 21:44:48

 16 COMMENT PARTICIPER À UN FORUM OU À UN RÉSEAU SOCIAL ?

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Qu’est-ce qu’un forum Internet ?
S’initier aux échanges multimédia Faire prendre connaissance de la situation. Les élèves constatent
sur Internet (forums et réseaux que l’adulte souhaite utiliser un forum thématique. Demander
sociaux). d’observer la capture d’écran. Faire identifier le thème du
forum : « Problème avec la barre des tâches ». Expliquer ce qu’est
MATÉRIEL la barre des tâches en montrant, si possible, celle du système
Livre de l’élève, pages 90-91. d’un ordinateur ou d’un traitement de texte. Faire lire la question
formulée par un internaute puis les réponses qu’a obtenues celui-ci.
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE Même si les problèmes évoqués ne parleront sans doute pas aux
Il faudra faire différencier tchat, élèves, ceux-ci pourront néanmoins constater que les personnes
forum, réseau social. Commencer qui répondent émettent des suggestions. Il est donc permis de
par faire rappeler ce qu’est un tchat s’interroger sur la pertinence des réponses obtenues sur les forums.
(révision de la leçon précédente). Elles pourront sans doute néanmoins offrir des pistes à la personne
Demander ensuite de chercher qui rencontre un problème.
le sens du mot « forum » (question B. Qu’est-ce qu’un réseau social sur Internet ?
du haut de la page 90). Les élèves Un réseau social permet des échanges entre individus. Faire
pourront utiliser le dictionnaire. témoigner les élèves qui connaîtraient des réseaux de ce type,
Dans la Rome antique, un forum qui fonctionnent à peu près tous de la même façon : il faut d’abord
était une place où se tenait s’inscrire et créer un profil. On peut donner un certain nombre
le marché. Dans la Grèce antique, d’informations personnelles, des photos, indiquer ses centres
un forum désignait le lieu où se d’intérêt, etc. On invite ensuite ses connaissances ou d’autres
tenaient des assemblées publiques. utilisateurs à vous rejoindre. Expliquer qu’il existe des réseaux
Dans le domaine informatique, spécialisés, dans le domaine de la musique, par exemple.
un forum est un espace virtuel En conclusion, rappeler que ce qui a été dit au sujet des tchats
où les utilisateurs échangent concernant la politesse et le code de bonne conduite à adopter
des messages, généralement s’applique également aux forums et aux réseaux sociaux.
sur un thème donné. À la différence
d’un tchat, les réponses s’effectuent JE RETIENS
généralement en temps différé Faire récapituler l’essentiel concernant la définition d’un forum,
et les messages restent visibles d’un réseau social et la façon de se comporter dans ces applications
un certain temps. Les élèves d’Internet.
qui ont déjà consulté un forum
ou vu quelqu’un le faire pourront JE PRATIQUE !
témoigner dans cette phase Forum : b). Réseau social : a) c) d)
de la leçon ou lors de l’examen
des documents du livre.
CM2

94 Technologies de l’Information et de la Communication

[Link] 94 5/05/10 21:44:49

 COMMENT NAVIGUER EN TOUTE SÉCURITÉ SUR INTERNET ? 17

JE DÉCOUVRE ET JE CHERCHE
SAVOIR-FAIRE A. Qu’est-ce qu’un virus informatique ?
Utiliser Internet en toute sécurité. L’informatique utilise de nombreux termes empruntés à la vie
Identifier les virus, déterminer courante, à la bureautique… Il est proposé ici de faire comprendre
les effets nocifs qu’ils peuvent ce qu’est un virus informatique par une analogie avec les virus qui
occasionner et lutter contre eux. affectent le corps humain (il ne s’agit pas, pour autant, de comparer
la machine au corps humain). Le terme « virus » désigne un micro-
MATÉRIEL organisme susceptible de transmettre une maladie. Les élèves
Livre de l’élève, pages 92-93. constateront que l’enfant de l’illustration est malade. Rapporté
à l’informatique, le terme « virus » désigne un court programme
GÉNÉRALITÉS, MISE EN ROUTE susceptible d’entraîner le dysfonctionnement d’un ordinateur et de
Les élèves ne sont pas toujours se propager à d’autres machines. Demander de lire le texte pour
conscients des risques que peut prendre conscience des désagréments que peuvent causer les virus.
présenter l’utilisation d’Internet. B. Comment peut-on protéger son ordinateur des virus ?
Ils ont été mis en garde concernant Expliquer que les antivirus sont des programmes chargés,
les problèmes à éviter lorsque comme leur nom l’indique, de repérer et de combattre les virus
l’on utilise des réseaux sociaux, informatiques. À la lecture du texte, faire constater qu’il est
des blogs ou des tchats : ne pas nécessaire de respecter quelques principes lorsqu’on les utilise,
donner d’informations personnelles notamment en ce qui concerne la mise à jour régulière. Tester les
(adresse ou numéro de téléphone), fichiers téléchargés et ne pas ouvrir les fichiers joints des courriers
ne pas donner de rendez-vous suspects sont deux autres précautions à respecter. Montrer
à une personne rencontrée par enfin que l’utilisation d’un pare-feu, généralement fourni
Internet, etc. La leçon concerne par le fournisseur d’accès à Internet, vient en complément
les risques que peuvent rencontrer de celle de l’antivirus.
les ordinateurs à cause des virus
et des programmes malveillants JE RETIENS
qui circulent sur Internet. Pour retrouver le contenu de la leçon, faire définir les virus
Les questions du haut de la page informatiques, demander de préciser leurs modes de transmission
92 permettront de donner des et les moyens de les combattre.
définitions au sujet de deux des
principaux modes de transmission JE PRATIQUE !
des virus informatiques. Les élèves pourront effectuer le travail proposé avec un ordinateur
si la classe est équipée.
ACTIVITÉS D’INTÉGRATION 3
COMPÉTENCES DE LA PÉRIODE les périphériques de stockage, le disque dur
- Retracer l’histoire et l’évolution des TIC (Internet). par exemple.
- Sélectionner et choisir des informations sur Internet.
- Communiquer par courrier électronique (créer DES ÉLÈVES RESPECTUEUX DES USAGES
une adresse électronique, écrire un courrier, joindre SUR INTERNET
un fichier). 1. a) b) c) Il y a plusieurs bonnes réponses
- S’initier aux différents échanges multimédias sur et formulations possibles dans chaque cas.

CM2
Internet (tchats, forums et réseaux sociaux). Respecter Faire donner un éventail de réponses exactes
les règles des échanges sur Internet. lors de la correction.
2. d) Faire lire les différentes bonnes réponses
DÉMARCHE POSSIBLE trouvées par les élèves lors de la correction.
Voir guide pédagogique, page 8. 3. Le tchat est un groupe de discussion sur Internet.
Grâce à des logiciels de messagerie instantanée, il
L’EXPOSÉ est possible de communiquer pratiquement en temps
1. Un moteur de recherche trie parmi les millions réel avec d’autres personnes par le texte, par la voix
de sites qui existent ceux qui peuvent correspondre ou par l’image.
à une requête. Cette recherche s’effectue par mots- Un forum est un lieu d’échange sur Internet.
clés, qui résument l’objet de la recherche. 2. Accepter La plupart des forums sont organisés par thèmes
tous les mots ou groupes de mots en rapport avec de discussion. Les participants envoient des
le sujet : Histoire d’Internet, par exemple. 3. Faire citer messages. Ceux qui le souhaitent peuvent répondre.
toutes les propositions exactes lors de la correction. Généralement, les messages ne sont pas effacés.
4. [Link]@ [Link] 5. Un fichier joint est Cela peut permettre de consulter l’ensemble des avis
un fichier que l’on attache à un courrier électronique. des internautes sur une question.
Les fichiers que l’on souhaite joindre se trouvent dans

Technologies de l’Information et de la Communication 95

[Link] 95 5/05/10 21:44:50