‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫والتكنولوجي‬ ‫العام‬ ‫الثانوي‬ ‫مديرية التعليم‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التدّر جات السنوية‬

‫المادة‪ :‬اللغة الفرنسية‬

‫علوم وتكنولوجيا‬ ‫آداب‪-‬جذع مشترك‬ ‫جذع مشترك‬ ‫ثانوي‬ ‫السنة األولى‬ ‫المستوى‪:‬‬

‫سبتمبر ‪2222‬‬

‫وزارة التربية الوطنية ‪1‬‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪:‬مقدمــــة‬

‫يمية‬ ‫الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات المستهدفة في المناهج التعل‬ ‫تعّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم‬

‫ي‪.‬ر التقويم وطرق المعالجةمع تحديد سبل ومعاي‬

‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء ‪.‬‬

‫للموسم الدراسي ‪2222‬ــ ‪ ،2222‬وَسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة الّتعليم وتحسين األداء التربوي البيداغوجي‪،‬ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير‬

‫الذي مس‪،‬بالدنا على غرار بلدان العالمّ‬

‫‪-‬الذي فرضته األوضاع الصحية جراء وباء كوفيد ‪91‬‬ ‫االستثنائي‬ ‫التنظيم‬ ‫العادي بعد‬ ‫تنظيم التمدرس‬ ‫إقرار العودة إلى‬ ‫إثر و‬

‫لسنوية للتعلمات كأداة عمل‬ ‫تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين التدرجا ت ا‬

‫تعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيدمكّملة للّسندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة ال‬

‫تناول مضامينه كما هو منصوص عليه ‪.‬‬

‫دّخللتلسادة المفتشين ا‬ ‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من السيدات وا‬

‫‪.‬باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‬

‫وزارة التربية الوطنية ‪2‬‬

 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
1èreannée secondaire
Tronc commun Lettres

Septembre 2022

3 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PREAMBULE
Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022/2023, la Direction de l’Enseignement Secondaire Général et Technologique, en collaboration avec
l’Inspection Générale de l’Education Nationale, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils
permettent également, grâce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En effet,
l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche pédagogique plus profitable à l’apprenant, notamment en
rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste épisode de la pandémie. (cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :

1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux réajustements
nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un
suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une étape
obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un dossier
documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.

4 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la séance
de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont, à la
production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire
l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes pédagogiques ont toute
latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une stratégie de
lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme
d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un
texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique et de
parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance.
Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et linguistiques
et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque séance. (Cf. les
exemples d’objectifs proposés).
17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le moment de
leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée à l’évaluation
des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la progressivité.

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II. Notes explicatives spécifiques à la 1eAS :

1. Selon les programmes, « La vulgarisation de l’information scientifique » (Objet d’étude n°1) recouvre l’ensemble des discours scientifiques à visée pédagogique.
Autrement dit, tout discours qui se donne comme objectif d’expliciter un fait ou une connaissance scientifique à un destinataire non spécialisé. (Cf. programme de
1eAS, p.18 de janvier 2005). C’est le type de discours investis dans des textes explicatifs de faits et de connaissances scientifiques admis par tous. (Cf. Document
d’accompagnement des programmes de 1eAS, p.26)
2. L’objet d’étude est à réaliser en une seule séquence où l’apprenant sera amené à réinvestir les connaissances acquises dans une production personnelles semi-libre, sur
la base d’information proposées ou recueillies.
3. Le résumé, comme toutes les techniques d’expression inscrites au programme, fera l’objet d’un enseignement/apprentissage en dehors du cadre de la séquence. A cet
effet, il lui est consacré un volume horaire indépendant.
4. Le volume horaire imparti au résumé (6 heures), pour les élèves des classes du tronc communs lettres, permet de tenir compte de leurs besoins spécifiques.
5. La technique de prise de notes, abandonnée dans les progressions précédentes pour des raisons objectives, est réintégrée. Elle sera mise au service du projet pédagogique
pour la quête d’informations.
6. L’interview, comme objet d’étude, doit permettre, à l’apprenant, de questionner de façon pertinente selon le type d’informations recherchées. Cependant, il serait
judicieux de focaliser sur l’aide qu’elle pourrait lui apporter dans sa quête d’information, dans le cadre de son projet. (Cf. Projet 1).
7. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour la filière tronc commun lettres, permet d’adopter une démarche
pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants. Ceci pourrait se traduire par une adaptation des objectifs de séances et/ par une diversification des supports.
.

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Le profil d’entrée : Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations-problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences
transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce,
en adéquation avec la situation de communication.

Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la situation
d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 1eA.S., page 06, édition 2005

Profil d’entrée en 1èreannée secondaire.

A l’oral : L’élève est capable de :
distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif,
reformuler un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif,
produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif,
étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications.

A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :


distinguer le texte argumentatif des autres types de textes,
 retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs,
 interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.
En production, l’élève est capable de:


rédiger une lettre pour convaincre,
 étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications,
 insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un récit,

traduire une image en énoncé argumentatif.

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1èreannée secondaire
Tronc commun Lettres
26 semaines x 5 heures = 130 heures
Sommaire

La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils

Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Réaliser une campagne d’information sur un thème
scientifique à l’intention des élèves du lycée à La vulgarisation de
l’occasion d’une journée nationale ou internationale. l’information Produire un texte de vulgarisation à partir d’informations 26h 09 -- 12
scientifique scientifiques données ou recueillies.
20h 13 -- 17
L’interview Produire un questionnaire pertinent en vue de s’informer sur un
thème scientifique.

Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
1. Produire un texte argumentatif pour défendre une opinion.
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente Le discours 22h
pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des Argumentatif
solutions. 18 -- 25
2. Produire une lettre ouverte.
La lettre ouverte 20h

Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Le fait divers Produire un fait divers pour raconter un événement réel. 26 -- 28
Écrire une courte biographie romancée concernant 21h
une personnalité nationale ou locale à partir
d’informations succinctes. Produire un récit vraisemblable.
La nouvelle réaliste 29 -- 31
21h

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 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
internationale.

Pré-requis - Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des procédés
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (Emploi explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur, progression àthème
de la nominalisation, de la substitution lexicale et grammaticale). constant, structuration logique ou chronologique, le présent de l’indicatif, la
passivation).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe les termes
qu’auditeur :
pour aboutir à la visée et les modalités de réalisation d’un projet de recherche 1h
communicative de l’auteur. en rapport avec le/les objets d’études.
- Adapter sa modalité d’écoute à Prendre en charge l'emploi de L’enseignant est appelé àopérer
l’objectif. la nominalisation en tant qu'outil
de reformulation des idées Evaluation diagnostique : des choix parmi les
Définir l’objectif de l’écoute essentielles et les présenter sous Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet apprentissages proposés, en
forme de plan. d’étude. 1h adaptant les contenus aux
2. Anticiper le sens d’un
Interroger l’effacement du besoins de ses classes, tels
discours :
locuteur à travers : Séquence : Produire un texte de que révélés par les
-Exploiter les informations - l’absence des pronoms « je » différentes évaluations. A
relatives au document à visualiser vulgarisation à partir d’informations
et « nous », cet effet, il a toute latitude
ou à écouter pour émettre des scientifiques données ou recueillies. de à des
- l’étude de la valeur indéfinie procéder
hypothèses sur le contenu du
du pronom « on », -Mise en place de la séquence : régulations
Comprendre message oral. et des remédiations qu’il
- l’emploi de tournures - Explication de l'objectif de la séquence.
et interpréter 3. Retrouver les différents impersonnelles, - Lancement de la production écrite. juge nécessaires.
des discours niveaux d’organisation d’un - l’étude exclusive de la valeur 1h
oraux en vue discours : atemporelle du présent de
de les restituer l’indicatif.
sous forme de - Distinguer les éléments COMPREHENSION DE L’ORAL
constitutifs de la situation de - l’étude de la voix passive en
plans, de tant qu’outil au service de
communication.
résumés.
- Séquentialiser le texte oral pour l’objectivité par l’effacement
Exemples d'objectifs de séances :
retrouver les grandes unités de de l’agent de l’action.
sens. Distinguer les articulateurs de - Ecouter un discours oral pour dégager l’essentiel
classement de l’information et 2h
- Regrouper des éléments de l’information contenue.
les articulateurs logiques de
d’information pour construire des cause à valeur explicative. - Ecouter un discours oral pour dégager ses
champs lexicaux. Étudier les outils de caractéristiques.
4.Élaborer des significations : caractérisation par l’adjectif, le - Ecouter un discours oral pour le restituer sous
- Distinguer les informations complément du nom et la relative forme d’un plan ou d’une prise de notes.
essentielles des informations explicative.
accessoires. Étudier la progression à thème
éclaté et à thème linéaire comme
outil au service du résumé par :

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 ‫التدرجات السنوية‬

-Établir des relations entre les - L’enseignement-apprentissage

informations pour faire des des substituts syntaxiques du
déductions, des prédictions. nom (les pronoms de la 3ème
-Expliquer le rapport entre le personne : il/elle, les pronoms
linguistique et l’iconique. démonstratifs : cela/celui-ci,
5. Réagir face à un discours : celle-ci…),
-Prendre position par rapport au - l’enseignement-apprentissage
contenu. des substituts lexicaux (para
- Evaluer la pertinence des synonymes, hyperonymes,
procédés explicatifs employés. hyponymes, la métaphore, la
-Évaluer le degré d’objectivité (ou périphrase…)
de subjectivité) et le justifier. Étudier le lexique de la cause
et de la conséquence.
Étudier la mise en apposition
1. Planifier son propos : comme procédé de précision/
- Activer des connaissances focalisation d’un thème. PRODUCTION DE L’ORAL
relatives au domaine de référence 2h
dont on doit parler. Exemples d'objectifs de séances :
- Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de la (Les objectifs d’apprentissage retenus
Produire des situation de communication. constituent autant de critères d’évaluation des
exposés oraux 2. Organiser son propos : productions attendues)
à partir d’un - Respecter le temps imparti.
plan. - Produire un discours oral pour expliquer un phénomène,
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : un objet, une notion.
- Reformuler son propre propos - Produire un discours oral pour exposer à partir d’une
quand c’est nécessaire. prise de notes ou d’un plan.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. - Produire un discours oral pour reformuler des
- Soigner sa prononciation pour informations en utilisant les procédés adéquats.
éviter que l’auditoire ne fasse - Produire un résumé oral à partir d’un support (photos,
des contresens. schémas, plans...).
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.

12 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en tant COMPREHENSION DE L'ECRIT

que lecteur : 7h
-Définir son objectif de lecture Exemples d'objectifs de séances :
(lire pour résumer, pour le plaisir, pour
accroître ses - Lire pour dégager l'information contenue dans
connaissances…) un texte, sous forme de plan. (Préparation à la
- Adapter sa modalité de lecture technique du résumé)
Comprendre àl’objectif. - Lire pour résumer une partie du texte.
et interpréter 2. Anticiper le sens d’un texte : - Lire pour étudier un fait ou des faits de langue
des discours - Exploiter les informations investis dans le discours, en relation avec la
écrits en vue de les données par le paratexte pour visée communicative
restituer émettre des hypothèses de sens - Lire pour dégager les caractéristiques du genre
sous forme de
sur le contenu du message écrit. de discours. (Cette séance prépare à la grille
résumés. d'évaluation en production de l'écrit).
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
texte :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la progression
thématique.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante.
4.Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un discours :
- Justifier la transparence ou
l’opacité du texte.
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec le
lecteur.

11 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan PRODUCTION DE L'ECRIT
du contenu :
- Activer des connaissances
(Les objectifs d’apprentissage retenus
relatives au domaine de référence
constituent autant de critères d’évaluation des
dont on doit parler.
- Sélectionner les informations productions attendues)
nécessaires à partir d’une
Produire un documentation. 1èreséance : Analyse du sujet inducteur 4h
discours en - Se faire une idée du lecteur de et élaboration collective d'une grille d'auto-
relation avec l’écrit pour sélectionner les évaluation
informations les plus pertinentes. 2èmeséance : Auto-évaluation et réécriture.
l’objet d’étude, 2. Organiser sa production : 3èmeet 4èmeséance : Co-évaluation et
en tenant - Mettre en œuvre le modèle
amélioration d'une production écrite.
compte des d’organisation suggéré par une
contraintes liées consigne ou le modèle 1h
Remédiation :
d’organisation le plus adéquat à
à la situation de la situation de communication. Les activités de remédiation prendront en charge
communication 3. Utiliser la langue d’une façon les besoins recensés lors des différentes
et du but visé. appropriée : évaluations (diagnostique, formative…). Leur
-Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
programmation est laissée à l’initiative de
- Utiliser le lexique adéquat à la l’enseignant.
thématique, à la finalité de l’écrit.-
Utiliser de manière adéquate les signes 6h
Technique du résumé :
de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : Objectifs des séances :
-Utiliser une grille d’auto - Mettre en place la technique du résumé à
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux. travers l’élaboration collective d’une grille
- Mettre en œuvre une stratégie d’évaluation.
de correction : mettre en jeu - Rédaction du résumé en classe.
diverses opérations (suppression, - Co-évaluer et améliorer un résumé.
addition, substitution,
déplacement).
RETOUR SUR LE PROJET
- Bilan 1h
- Orientation

12 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale
ou internationale.

Pré-requis - Identifier le modèle discursif : l’interview - Identifier les circonstances de l’interview : date, lieu ; moment…
- Identifier les interlocuteurs du dialogue - Identifier la formule d’ouverture et la formule de clôture
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
Exploiter la typographie
1. Savoir se positionner en particulière du type d’écrit et
tant qu’auditeur : Évaluation diagnostique :
interroger les éléments pertinents du
- Adapter sa modalité d’écoute chapeau pour anticiper sur le - Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet 1h
àl’objectif. contenu de l’interview. d’étude. L’enseignant est appelé àopérer
Identifier la visée informative de des choix parmi les
2. Anticiper le sens d’un l’interview.
apprentissages proposés, en
discours : Identifier la double situation Séquence : Produire un questionnaire
d’énonciation caractéristique de pertinent en vue de s’informer sur un adaptant les contenus aux
- Émettre des hypothèses de l’interview en mettant en relief besoins de ses classes, tels
sens sur le contenu du message
thème scientifique.
l’intersubjectivité des que révélés par les
oral. interlocuteurs.
différentes évaluations. A
[Link] les différents Etudier les marqueurs formels de
l’interviewer et de l’interviewé pour Mise en place de la séquence : cet effet, il a toute latitude de
Comprendre niveaux d’organisation d’un identifier leurs statuts respectifs et 1h procéder à des régulations
discours : - Explication de l'objectif de la séquence.
et interpréter anticiper sur leurs productions - Lancement de la production écrite. et des remédiations qu’il
- Distinguer les éléments discursives dans la dimension
des discours juge nécessaires.
constitutifs de la situation de informationnelle (registres de
oraux en vue langue, champs lexicaux, etc.)
de les restituer communication.
Mettre en relief la distance entre COMPREHENSION DE L'ORAL
sous forme de -Séquentialiser le discours pour
les interlocuteurs à partir de leur
retrouver les grandes unités de statut.
plans, de sens. Identifier les interlocuteurs du Exemples d'objectifs de séances :
résumés. -Regrouper des éléments dialogue
d’information pour construire Le dialogue co-construit en - Ecouter une interview pour retrouver la double
direction de l’auditeur ou du lecteur situation d’énonciation et montrer les 2h
des champs lexicaux. Présence du chapeau dans
l’interview écrite comme caractéristiques du discours.
verbalisation de la situation de - Ecouter une interview pour en dégager
dialogue. l’information contenue.
Les intentions communicatives
par l’étude des actes de parole.
La transparence, la tension, la
distance entre les interlocuteurs
La référence situationnelle (je -
vous- ici - présent)
La structure de l’interview
(ouverture, développement clôture)
Le questionnement comme
facteur de séquentialisation de
l’interview

13 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Les marqueurs de structure de

4.Élaborer des significations : l’échange (à propos, au fait,
- Expliquer l’influence des alors…)
constructions syntaxiques sur le Les marques de la langue orale
texte. les niveaux de langue
- Repérer les marques de Tournures syntaxiques
l’énonciation. impliquant un rapport de dialogue
L’interrogation totale / partielle,
-Distinguer les informations
essentielles des informations l’interrogation rhétorique.
L’injonction (impératif)
accessoires. L’injonction atténuée (emploi des
5. Réagir face à un verbes modaux vouloir à
discours : l’impératif, pouvoir à la forme
-Découvrir l’enjeu discursif. interrogative ou des tournures :
vous serait-il possible de…)
-prendre position par rapport
au contenu. -les marques personnelles
je/vous/on (ambiguïté de « on »)
les formules figées d’ouverture et de
clôture d’un dialogue.
les mots du discours témoignant
de la fonction phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres termes)
Tournures syntaxiques
impliquant un rapport de dialogue :
-L’interrogation totale / partielle,
l’interrogation rhétorique.
-L'injonction (impératif)
-L’injonction atténuée (emploi des
verbes modaux vouloir à
l’impératif, pouvoir à la forme
interrogative ou des tournures :
vousvserait-il possible de…)
-les marques personnelles
je/vous/on (ambiguïté de «on »)
les formules figées d’ouverture et de
clôture d’un dialogue.
les mots du discours témoignant
de la fonction phatique.

14 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :

- Activer des connaissances PRODUCTION DE L’ORAL
Produire des relatives au domaine de
exposés oraux référence dont on doit parler.- (Les objectifs d’apprentissage retenus
à partir d’un Adapter le volume de la constituent autant de critères d’évaluation des 2h
voix aux conditions
plan. matérielles de la situation de productions attendues)
communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti. Exemples d'objectifs de séances :
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée : - Produire des interviews sous forme de jeux de
- Reformuler son propre rôles à partir de situations d’intégration.
propos quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. …
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.

15 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en
tant que lecteur :
- Adapter sa modalité de lectureà COMPREHENSION DE L'ECRIT
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un
texte : Exemples d’objectifs de séances :
- Exploiter les informations
7h
- Lire pour retrouver les différents niveaux
données par le paratexte pour
d’organisation d’une interview. (La structure
émettre des hypothèses de sens
Comprendre et sur le contenu du message écrit. de l’interview).
- Lire pour extraire de l’information sous
interpréter des 3. Retrouver les différents
forme de plan.
discours écrits niveaux d’organisation d’un - Lire pour étudier un ou des faits de langue
en vue de les texte : investis dans le discours.
restituer sous - Distinguer les éléments …
constitutifs de la situation de
forme de communication.
résumés. - Séquentialiser le texte écrit Types de supports : audio, vidéo, articles de
pour retrouver les grandes journaux.
unités de sens
-Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux
4.Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un
discours :
- Juger du type de rapport que
le locuteur entretient avec
l’auditeur.

16 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production
au plan pragmatique et au PRODUCTION DE L’ECRIT
plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Activer des connaissances constituent autant de critères d’évaluation des
relatives au domaine de
productions attendues)
référence dont on doit parler.
- Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
documentation. 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
- Se faire une idée du lecteur de élaboration collective d'une grille d'autoévaluation- 3h
Produire un l’écrit pour sélectionner les Elaboration de plans de rédaction.
discours en informations les plus 2èmeséance : Auto-évaluation et réécriture.
relation avec pertinentes. 3èmeséance : Co-évaluation et amélioration d'une
l’objet d’étude, 2. Organiser sa production : production écrite.
- Mettre en œuvre le modèle
en tenant d’organisation suggéré par une Remédiation :
compte des consigne ou le modèle
Les activités de remédiation prendront en charge
contraintes d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication. les besoins recensés lors des différentes
liées à la évaluations (diagnostique, formative…). Leur
3. Utiliser la langue d’une
situation de façon appropriée : 1h
programmation est laissée à l’initiative de
communication -Produire des phrases correctes au
l’enseignant.
et du but visé. plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
Technique de la prise de note :
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit. - Enseignement de la technique de la prise de
4. Réviser son écrit : notes 2h
-Utiliser une grille d’auto - Application
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
RETOUR SUR LE PROJET
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
- Socialisation du projet
1h
addition, substitution,
déplacement).

17 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 2 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions.

- Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse – - Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
arguments- conclusion) - Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif (articulateurs
Pré-requis - Identifier la thèse défendue. logiques, de classement et d’illustration).
- Identifier des verbes d’opinion.

Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation

installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en Exploiter la forme particulière Lancement du projet : Négocier en classe les
tant qu’auditeur : de la lettre ouverte dans ses termes et les modalités de réalisation d’un projet 1h
- Adapter sa modalité d’écoute dimensions paratextuelles et de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les
àl’objectif. énonciatives. (Parution dans un objets d’étude.
2. Anticiper le sens d’un journal, date, nom du ou des L’enseignant est appelé àopérer
discours : rédacteur(s)…) Evaluation diagnostique : des choix parmi les
Comprendre et - Émettre des hypothèses de Identifier les statuts - Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet 1h apprentissages proposés, en
interpréter des sens sur le contenu du message (énonciateur / énonciataire) afin d’étude
adaptant les contenus aux
discours oraux en oral. de comprendre les choix des
3. Retrouver les différents
besoins de ses classes, tels
outils de l’expression de Séquence 1 : Produire un texte
tant que récepteur que révélés par les
niveaux d’organisation d’un l’injonction. argumentatif pour défendre une opinion.
ou en tant discours : différentes évaluations. A
Identifier les éléments qui
qu'interlocuteur. - Distinguer les éléments composent la lettre ouverte (lieu, 1h cet effet, il a toute latitude de
constitutifs de la situation de -Mise en place de la séquence :
date, formule introductive, corps procéder à des régulations
communication. Explication de l'objectif de la séquence.
de la lettre, formule conclusive, et des remédiations qu’il
-Séquentialiser le texte écrit signature…) juge nécessaires.
-Lancement de la production écrite.
pour retrouver les grandes Distinguer les arguments des
unités de sens. exemples et comprendre leurs COMPREHENSION DE L’ORAL
-Regrouper des éléments fonctions dans la lettre ouverte.
Exemples d’objectifs de séances :
d’information pour construire Repérer les articulateurs de 2h
- Ecouter un discours argumentatif pour en dégager
des champs lexicaux. classement qui soulignent les l’essentiel de l’information contenue.
4.Élaborer des significations : étapes du raisonnement tels que : - Ecouter un discours argumentatif pour réagir.
- Expliquer l’influence des (D’abord, ensuite, enfin, c’est - Ecouter un discours argumentatif pour le restituer
constructions syntaxiques sur le pourquoi…) sous forme d’un plan ou d’un résumé
texte. Identifier et classer les verbes
-Repérer les marques de qui structurent ce type d’écrit
l’énonciation. (demander, prier, solliciter,
-Distinguer les informations souhaiter, attendre de, etc.).
essentielles des informations Mettre en évidence les deux
accessoires. catégories lexicales : mélioratif et
5. Réagir face à un discours péjoratif.
-Découvrir l’enjeu discursif. Étudier la valeur de la
-Prendre position par rapport demande exprimée par le
au contenu. conditionnel présent.

18 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier son propos :
-Définir l’objectif de l’écoute. PRODUCTION DE L’ORAL
- Se préparer à l’activité de
Produire des compréhension de l’oral en (Les objectifs d’apprentissage retenus
messages oraux fonction de l’objectif retenu constituent autant de critères d’évaluation 2h
en situation de pour la séance. des productions attendues)
monologue ou - Adapter le volume de la voix Exemples d’objectifs de séance :
d’interlocution aux conditions matérielles de la
pour exprimer situation de communication. - Produire des énoncés argumentatifs pour
son point de vue défendre son point de vue.
2. Organiser son propos :
au sujet de - Assurer la cohésion du
- Prendre la parole devant un auditoire défini
thématiques dans une situation de communication
message pour établir des liens
diverses. et défendre son opinion sur des sujets divers.
entre les informations
- Respecter le temps imparti. -…
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.

19 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en
tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
- Définir l’objectif de la lecture. 8h
Comprendre et - Se préparer à l’activité de
lecture en fonction de l’objectif Exemples d'objectifs de séances :
interpréter des retenu pour la séance.
discours écrits et - Lire le texte pour en sélectionner les
2. Anticiper le sens d’un
exprimer une discours : principales informations sous forme de plan.- Lire
réaction. - Émettre des hypothèses de un texte argumentatif pour restituer son
sens sur le contenu du texte. contenu sous forme d’un résumé.
3. Retrouver les différents - Lire pour identifier et étudier un ou des faits de
niveaux d’organisation d’un langue en rapport avec le discours.
discours :
- Lire pour dégager les caractéristiques du discours,
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de en relation avec la visée (cette séance prépare à
communication. l’élaboration de la grille d’évaluation de l’écrit)
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de Types de supports :
sens. Textes argumentatifs (Rhétorico-logique à
- Repérer la structure dominante visée argumentative) se présentant sous la
du texte. forme d’un plan analytique.
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Restituer l’information sous
forme de résumé.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte
- Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.

22 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L'ECRIT

plan pragmatique et au plan
Produire un texte du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
en relation avec - Définir la finalité de l’écrit (ou constituent autant de critères d’évaluation
respecter la consigne donnée). des productions attendues)
l’argumentation - Activer des connaissances
relatives à la situation de 4h
en tenant compte communication. 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
des contraintes - Se faire une idée du lecteur de
liées à la situation l’écrit pour sélectionner les élaboration collective d'une grille
informations les plus d'autoévaluation
de communication pertinentes.
et du but visé. - Faire un choix énonciatif. Elaboration de plans de rédaction.
- Choisir le niveau de langue 2èmeséance : Auto-évaluation et réécriture.
approprié. 3èmeet 4èmeséance : Co-évaluation et
- 2. Organiser sa amélioration d'une production écrite.
production :
-Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication. 2h
- Assurer la cohésion du texte Remédiation :
par l’établissement de liens Les activités de remédiation prendront en
entre les informations.
- Assurer la présentation (mise charge les besoins recensés lors des
en page) selon le type d’écrit à différentesévaluations (diagnostique, formative…).
produire. Leur
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée : programmation est laissée à l’initiative de
- Produire des phrases correctes au l’enseignant.
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la
syntaxe adéquats à la finalité de
l’écrit. 1h
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour RETOUR SUR LE PROJET
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto : - Bilan
évaluation pour détecter ses - Réorientation
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
mauvaise prise en compte du
lecteur ;
mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ;
fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
non-respect des contraintes
pragmatiques.
-Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

21 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation

installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en Exploiter la forme particulière
tant qu’auditeur : de la lettre ouverte dans ses
- Adapter sa modalité d’écoute dimensions paratextuelles et
Séquence 2 : Produire une lettre
àl’objectif. énonciatives. (Parution dans un
ouverte.
2. Anticiper le sens d’un journal, date, nom du ou des
discours : rédacteur(s)…)
- Émettre des hypothèses de Identifier les statuts
sens sur le contenu du message (énonciateur / énonciataire) afin de Mise en place de la séquence : 1h
oral. comprendre les choix des outils de - Explication de l'objectif de la séquence.
3. Retrouver les différents l’expression de l’injonction. - Lancement de la production écrite.
niveaux d’organisation d’un Identifier les éléments qui
Comprendre et discours composent la lettre ouverte (lieu,
interpréter des - Distinguer les éléments date, formule introductive, corps COMPREHENSION DE L’ORAL
discours oraux constitutifs de la situation de de la lettre, formule conclusive,
en tant que communication. signature…) Exemples d’objectifs de séances :
-Séquentialiser le texte écrit Distinguer les arguments des
récepteur ou en
pour retrouver les grandes unités exemples et comprendre leurs 2h
tant de sens. fonctions dans la lettre ouverte. - Ecouter un discours argumentatif pour en
qu'interlocuteur. -Regrouper des éléments Repérer les articulateurs de dégager l’essentiel de l’information contenue.
d’information pour construire classement qui soulignent les - Ecouter un discours argumentatif pour le
étapes du raisonnement tels que : restituer sous forme d’un plan ou d’un résumé.
des champs lexicaux.
(D’abord, ensuite, enfin, c’est
4.Élaborer des significations …
pourquoi…)
- Expliquer l’influence des Identifier et classer les verbes
constructions syntaxiques sur le
texte. qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
-Repérer les marques de souhaiter, attendre de, etc.).
l’énonciation.
Mettre en évidence les deux
-Distinguer les informations catégories lexicales : mélioratif et
essentielles des informations
péjoratif.
accessoires. Étudier la valeur de la demande
5. Réagir face à un discours exprimée par le conditionnel
-Découvrir l’enjeu discursif. présent.
-Prendre position par rapport
au contenu.

22 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos : PRODUCTION DE L’ORAL

- Définir l’objectif de l’écoute
Produire des - Se préparer à l’activité de (Les objectifs d’apprentissage retenus
messages oraux en compréhension de l’oral en constituent autant de critères d’évaluation 2h
situation de fonction de l’objectif retenu pour des productions attendues)
monologue ou la séance. Exemples d’objectifs de séance :
d’interlocution - Adapter le volume de la voix
pour exprimer aux conditions matérielles de la - Produire des énoncés argumentatifs pour
son point de vue dénoncer une situation.
situation de communication.
au sujet de - Produire des énoncés injonctifs sous forme
2. Organiser son propos : de jeux de rôles.
thématiques
- Assurer la cohésion du
diverses. - Prendre la parole devant un auditoire défini
message pour établir des liens dans une situation de communication et
entre les informations défendre son opinion sur des sujets divers.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une -…
façon appropriée :
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.

23 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en
tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
- Définir l’objectif de la lecture. 8h
- Se préparer à l’activité de
lecture en fonction de l’objectif Exemples d'objectifs de séances :
retenu pour la séance.
Comprendre 2. Anticiper le sens d’un - Lire le texte pour en sélectionner les
et interpréter des discours : principales informations sous forme de plan.- Lire
discours écrits et - Émettre des hypothèses de un texte argumentatif pour restituer son
exprimer une sens sur le contenu du texte. contenu sous forme d’un résumé.
réaction 3. Retrouver les différents - Lire pour identifier et étudier un ou des faits de
niveaux d’organisation d’un langue investis dans le texte dans leur rapport à la
discours
visée du discours.
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de - Lire pour dégager les caractéristiques du discours,
communication. en relation avec la visée (cette séance prépare à
- Séquentialiser le texte pour l’élaboration de la grille d’évaluation de l’écrit)
retrouver les grandes unités de
sens. Types de supports :
- Repérer la structure Textes argumentatifs (Rhétorico-logique à
dominante du texte. visée argumentative) se présentant sous la
- Retrouver les facteurs
assurant la cohésion du texte. forme d’un plan analytique, lettres ouvertes…
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
-Restituer l’information sous
forme de résumé.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur
le texte
- Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du
contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.

24 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L'ECRIT

plan pragmatique et au plan du
Produire un texte contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
en relation avec Définir la finalité de l’écrit (ou constituent autant de critères d’évaluation
respecter la consigne donnée). des productions attendues)
l’argumentation - Activer des connaissances
relatives à la situation de 3h
en tenant compte communication. 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
des contraintes - Se faire une idée du lecteur de
liées à la situation de élaboration collective d'une grille
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus d'autoévaluation
communication et du
pertinentes. Elaboration de plans de rédaction.
but visé. - Faire un choix énonciatif. 2èmeséance : Auto-évaluation et réécriture.
- Choisir le niveau de langue 3èmeséance : Co-évaluation et amélioration
approprié.
- 2. Organiser sa production : d'une production écrite.
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte Remédiation : 2h
par l’établissement de liens Les activités de remédiation prendront en
entre les informations.
- Assurer la présentation (mise charge les besoins recensés lors des différentes
en page) selon le type d’écrit évaluations (diagnostique, formative…). Leur
àproduire.
3. Utiliser la langue d’une façon programmation est laissée à l’initiative de
appropriée : l’enseignant.
- Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : Le fait poétique : 1h
- Utiliser une grille d’auto - Sensibiliser les apprenants à l’aspect
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux. esthétique de la langue et aux images du
- Définir la nature de l’erreur : discours à partir des supports (chansons,
mauvaise prise en compte du dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
lecteur.
mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ;
fautes de syntaxe, d’orthographe ;
non-respect des contraintes
pragmatiques. 1h
- Mettre en œuvre une stratégie RETOUR SUR LE PROJET
de correction : Socialisation du projet.
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

25 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 3
Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir d’informations succinctes.

- Repérer la structure d’un fait divers en se basant sur la - La description subjective (lieu, personnage, objet).
typographie. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes de perception).
Pré-requis - Identifier la catégorie d’un fait divers (méfait, accident, - Le discours rapporté.
catastrophe, insolite...)- Identifier les repères spatio-temporels . Identifier les temps de l'action et les temps des circonstances.
Objet Capacités / Volume
Compétences à d’étude Exemples d’objectifs Ressources horaire
installer Déroulement de la séquence Régulation / Remédiation
d’apprentissage prévu
Étudier la typographie particulière
1. Savoir se positionner en du fait divers (chapeau, colonnes,
tant qu’auditeur : source, etc.).
Lancement du projet : Négocier en classe
- Adapter sa modalité d’écouteà Étudier les circonstants de temps : les termes et les modalités de réalisation d’un 1h
l’objectif. -Ceux qui s’expliquent par rapport à projet de recherche en rapport avec l’objet
la date de parution du journal (hier, d’étude ou les objets d’étude.
2. Anticiper le sens d’un mardi dernier…)
discours :
-Ceux qui tirent leur signification
- Émettre des hypothèses de d’autres termes du texte (le même
sens sur le contenu du message jour, la veille, l’avant-veille…) Évaluation diagnostique :
oral. Étudier la distribution des temps 1h
- Evaluer les pré-requis des apprenants en
[Link] les différents pour dégager la structure du fait rapport avec l’objet d’étude
divers :
Comprendre niveaux d’organisation d’un -Le passé composé pour les actions à
et interpréter des discours l’actif ou au passif. Séquence : Produire un fait divers L’enseignant est appelé à
discours oraux en - Distinguer les éléments -Les autres temps pour les opérer des choix parmi les
circonstances. pour raconter un événement réel.
vue de les restituer constitutifs de la situation de
sous forme de Étudier le système énonciatif par apprentissages proposés, en
communication.
résumés. -Repérer la structure
l’observation de l’ancrage dans la adaptant les contenus aux
réalité, du type d’écrit, à travers les
dominante d’un message oral. indices paratextuels (nom du journal,
Mise en place de la séquence : 1h besoins de ses classes, tels
date et lieu du déroulement du fait et - Explication de l'objectif de la séquence. que révélés par les différentes
4.Élaborer des significations
de parution, nom de personnes ou
- Identifier les informations évaluations. A cet effet, il a
leurs initiales, les temps verbaux, …) - Lancement de la production écrite.
contenues explicitement dans Étudier l’effet recherché (ancrage toute latitude de procéder à
le message. dans la réalité) par l’introduction des des régulations et des
- Distinguer les informations discours rapportés.
essentielles des informations Étudier les articulateurs de la COMPREHENSION DE L’ORAL remédiations qu’il juge
accessoires. chronologie. nécessaires.
5.Réagir face à un Étudier la passivation pour Exemples d'objectifs des séances : 2h
discours montrer la valeur de mise en relief de
- Prendre position par rapport la victime. 1. Ecouter un fait divers pour en dégager
au contenu. Formation des noms d’agent par l’information contenue.
dérivation affixale. Suffixes
-Découvrir l’enjeu discursif. 2. Ecouter un fait divers pour dégager ses
« eur » et « ant ».
Catégoriser les types de faits caractéristiques.
divers (délits, accidents, catastrophes 3. Ecouter un fait divers pour en restituer
naturelles, faits insolites). les informations essentielles sous
Étudier le vocabulaire du délit, de forme de résumé ou de grille.
l’insolite et de l’accident.

26 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos :

discours oraux - Adapter le volume de la voix PRODUCTION DE L’ORAL
pour raconter des aux conditions matérielles de (Les objectifs d’apprentissage retenus
événements vécus la situation de communication. constituent autant de critères d’évaluation 2h
en tenant compte 2. Organiser son propos : des productions attendues)
des contraintes - Respecter le temps imparti.
liées à la situation Exemples d'objectifs de séances :
3. Utiliser la langue d’une
de communication. - Présenter oralement des événements
façon appropriée :
- Reformuler son propre sous forme de jeux de rôles.
- Produire oralement un fait divers,
propos quand c’est en situation d’interaction
nécessaire. (simulation radiophonique) à partir
- Respecter le schéma d’une grille.
intonatif de la phrase.

Comprendre 1. Savoir se positionner en

et interpréter des tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
discours écrits en - Adapter sa modalité de
lecture à l’objectif.
vue de les restituer
2. Anticiper le sens d’un
sous forme de texte : Exemples d'objectifs de séances : 7h
résumés. - Exploiter les informations
données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de sens sur - Lire le texte pour en sélectionner les
le contenu du message principales informations sous forme de
écrit. résumé ou d’une grille.
3. Retrouver les différents - Lire pour étudier la typographie particulière du
niveaux d’organisation d’un fait divers, les circonstants de temps (temps du
texte
- Distinguer les éléments discours et temps de l'action ou des faits).
constitutifs de la situation de - Lire pour étudier un ou des faits de langues en
communication.
- Repérer la progression rapport avec le genre de discours.
thématique. - Lire pour étudier les caractéristiques du fait
- Retrouver les éléments
assurant la cohésion du texte. divers.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations Supports : Articles de journaux.
contenues explicitement dans
le texte. La préférence sera accordée à des faits-
- Distinguer les informations divers qui, plus au moins implicitement,
essentielles des informations
accessoires. « dénoncent » un état de fait.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un
discours
-Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.

27 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production
au plan pragmatique et au PRODUCTION DE L’ECRIT
plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus 4h
- Respecter la consigne constituent autant de critères d’évaluation
donnée. des productions attendues)
Produire un - Activer des connaissances
relatives au domaine de
discours pour 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
raconter des référence dont on doit parler.
- Sélectionner les informations élaboration collective d'une grille
événements d'autoévaluation
nécessaires à partir d’une 2èmeséance : Auto-évaluation et réécriture.
vécus en tenant documentation.
3èmeséance : Co-évaluation et amélioration
compte des 2. Organiser sa
d'une production écrite.
contraintes liées production :
à la situation de - Mettre en œuvre le modèle
Remédiation :
communication. d’organisation suggéré par une
Les activités de remédiation prendront en 2h
consigne.
- Insérer harmonieusement les
charge les besoins recensés lors des
énoncés au style direct ou différentes évaluations (diagnostique,
indirect. formative…). Leur programmation est laisséeà
3. Utiliser la langue d’une l’initiative de l’enseignant.
façon appropriée :
- Produire des phrases
correctes au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’écrit. RETOUR SUR LE PROJET 1h
- Utiliser de manière adéquate - Bilan
les signes de ponctuation pour - Réorientation
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

28 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 03
Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir d’informations succinctes.
- Identification des caractéristiques du texte - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes de
narratif. perception).
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages, -- Le
Lesdiscours
actants. rapporté (verbes introducteurs).
cadre spatio-temporel). -- Les temps dudu
L’expression récit : Passé simple/ imparfait, conditionnel présent. de temps)
-- La structure
Distinction du récit.
récit/dialogue. - Résumé du textetemps (compléments
narratif. circonstanciels, subordonnée
Pré-requis - La description (lieu, personnage, objet).

Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation

installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en Étudier la structure narrative
tant qu’auditeur : en dégageant les étapes. Mettre Evaluation diagnostique : 1h
- Définir son objectif d’écoute. à contribution les temps - Evaluer les pré-requis des apprenants en rapport avec
employés dans le support :
- Adapter sa modalité d’écoute l’objet d’étude.
à l’objectif. passé simple (temps du premier
2. Anticiper le sens d’un plan) l’imparfait et le plus-que-
discours : parfait (temps de l’arrière-plan). Séquence : Produire un récit
- Émettre des hypothèses de Étudier dans la prise en vraisemblable.
sens sur le contenu du message charge de la narration : L’enseignant est appelé àopérer
oral. narrateur / narrateur des choix parmi les
[Link] les différents personnage. apprentissages proposés, en
niveaux d’organisation d’un Étudier le caractère fictionnel Mise en place de la séquence : 1h
Comprendre des discours de la nouvelle (emploi du passé - Explication de l'objectif de la séquence. adaptant les contenus aux
discours oraux en - Distinguer les éléments simple) et l’ancrage du fictif - Lancement de la production écrite. besoins de ses classes, tels que
vue de les restituer constitutifs de la situation de dans le réel à travers les noms
communication. révélés par les
sous forme de des personnages et les COMPREHENSION DE L’ORAL
- Repérer les énoncés investis toponymes (noms de lieux). différentesévaluations. A cet
résumés. dans la structure dominante du Étudier les circonstants de effet, il a toute latitude de
message oral. Exemples d’objectifs de séance :
4.Élaborer des significations
temps. procéder à
Étudier la valeur de narration -Ecouter un récit pour en dégager sa
- Identifier les informations
structure. 2h des régulations et des
contenues explicitement dans du présent de l’indicatif.
le discours. Étudier les forces agissantes remédiations qu’il juge
-Ecouter un récit pour réagir.
- Distinguer les informations (actants). nécessaires.
essentielles des informations
Étudier la description dans sa -Ecouter un récit pour en faire le résumé.
accessoires.
5.Réagir face à un discours fonction de focalisation (le
- Prendre position par rapport portrait).
au contenu. Étudier les relations entre le
-Découvrir l’enjeu discursif. portrait (physique/moral), les
paroles et les actions du
personnage principal.

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Produire des 1. Planifier son propos :

discours oraux - Activer des connaissances PRODUCTION DE L’ORAL
pour raconter des relatives au domaine de (Les objectifs d’apprentissage retenus 2h
événements fictifs référence dont on doit parler.- constituent autant de critères d’évaluation
Adapter le volume de la des productions attendues)
en tenant compte
voix aux conditions
des contraintes matérielles de la situation de
liées à la situation communication. Exemples d’objectifs de séance :
de communication. 2. Organiser son propos :
- Raconter une anecdote
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une - Raconter à partir d’informations
façon appropriée : biographiques.
- Reformuler son propre - Produire succinctement son autobiographie
propos quand c’est nécessaire. et la présenter à la classe.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.
1. Savoir se positionner en COMPREHENSION DE L'ECRIT
tant qu’auditeur
- Adapter sa modalité de lectureà Exemples d'objectifs de séances :
Comprendre l’objectif.
- Lire le texte pour en sélectionner les
et interpréter des 2. Anticiper le sens d’un texte-
Exploiter les informations principales informations sous forme d’un
discours écrits en données par le paratexte pour schéma narratif/ actantiel. 7h
vue de les restituer émettre des hypothèses de sens - Lire pour étudier un ou des faits de
sous forme de sur le contenu du message écrit. langues en rapport avec le genre de
3. Retrouver les différents discours
résumés. -- Lire
niveaux d’organisation d’un
texte Lire pour
pour résumer.
dégager les caractéristiques du
- Distinguer les éléments discours, en relation avec la visée (cette
constitutifs de la situation de séance prépare à l’élaboration de la
communication.
- Repérer la progression grille d’évaluation de l’écrit)
thématique.
- Retrouver les éléments  Supports : Extraits de romans et
assurant la cohésion du texte. de nouvelles.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.

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1. Planifier sa production
au plan pragmatique et au PRODUCTION DE L’ECRIT
plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Respecter la consigne donnée. constituent autant de critères d’évaluation 4h
Produire un - Activer des connaissances des productions attendues)
discours pour relatives au domaine de
raconter des 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
référence dont on doit parler.
événements fictifs - Sélectionner les informations élaboration collective d'une grille
en tenant compte d'autoévaluation
nécessaires à partir d’une
des contraintes documentation. -Elaboration de plans de rédaction.
liées à la situation 2èmeséance : Auto-évaluation et réécriture.
de communication. 2. Organiser sa production : 3èmeséance : Co-évaluation et amélioration
- Mettre en œuvre le modèle
d'une production écrite.
d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle Remédiation :
d’organisation le plus adéquat à
Les activités de remédiation prendront en
la situation de communication. 2h
charge les besoins recensés lors des
- Insérer harmonieusement les
différentesévaluations (diagnostique, formative…).
énoncés narratifs, descriptifs et Leur
les énoncés au style direct ou programmation est laissée à l’initiative de
indirect. l’enseignant.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de 1h
RETOUR SUR LE PROJET
l’écrit.
- Socialisation
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie Fait poétique :
de correction :
Sensibiliser les apprenants à l’aspect 1h
mettre en jeu diverses
esthétique de la langue à partir des supports
opérations (suppression,
addition, substitution, (chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
déplacement). calligrammes)

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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
1èreannée secondaire
Tronc commun Sciences et technologie

Septembre 2022

32 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022/2023, la Direction de l’Enseignement Secondaire Général et Technologique, en collaboration avec
l’Inspection Générale de l’Education Nationale, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils
permettent également, grâce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En effet,
l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche pédagogique plus profitable à l’apprenant, notamment en
rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste épisode de la pandémie. (cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :

1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux réajustements
nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un
suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une étape
obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un dossier
documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.

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8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la séance
de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont, à la
production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire
l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes pédagogiques ont toute
latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une stratégie de
lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme
d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un
texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique et de
parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance.
Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et linguistiques
et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque séance. (Cf. les
exemples d’objectifs proposés).
17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le moment de
leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée à l’évaluation
des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la progressivité.

34 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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I. Notes explicatives spécifiques à la 1eAS

1. Selon les programmes, « La vulgarisation de l’information scientifique » (Objet d’étude n°1) recouvre l’ensemble des discours scientifiques à visée pédagogique.
Autrement dit, tout discours qui se donne comme objectif d’expliciter un fait ou une connaissance scientifique à un destinataire non spécialisé. (Cf. programme de
1eAS, p.18 de janvier 2005). C’est le type de discours investis dans des textes explicatifs de faits et de connaissances scientifiques admis par tous. (Cf. Document
d’accompagnement des programmes de 1 AS, p.26)
2. L’objet d’étude est à réaliser en une seule séquence où l’apprenant sera amené à réinvestir les connaissances acquises dans une production personnelles semi-libre,
sur la base d’information proposées ou recueillies.
3. Le résumé, comme toutes les techniques d’expression inscrites au programme, fera l’objet d’un enseignement/apprentissage en dehors du cadre de la séquence. A
cet effet, il lui est consacré un volume horaire indépendant.
4. Le volume horaire imparti au résumé (6 heures), pour les élèves des classes du tronc communs lettres, permet de tenir compte de leurs besoins spécifiques.
5. La technique de prise de notes, abandonnée dans les progressions précédentes pour des raisons objectives, est réintégrée. Elle sera mise au service du projet
pédagogique pour la quête d’informations.
6. L’interview, comme objet d’étude, doit permettre, à l’apprenant, de questionner de façon pertinente selon le type d’informations recherchées. Cependant, il serait
judicieux de focaliser sur l’aide qu’elle pourrait lui apporter dans sa quête d’information, dans le cadre de son projet. (Cf. Projet 1).
7. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour la filière tronc commun lettres, permet d’adopter une démarche
pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants. Ceci pourrait se traduire par une adaptation des objectifs de séances et/ par une diversification des
supports.
.

35 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations-problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences
transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce,
en adéquation avec la situation de communication.

Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la situation
d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 1èreA.S., page 06, édition 2005

Profil d’entrée en 1èreannée secondaire.

A l’oral : L’élève est capable de :
distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif,
reformuler un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif,
produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif,
étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications.

A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :


distinguer le texte argumentatif des autres types de textes,
 retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs,
 interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.

En production, l’élève est capable de :


rédiger une lettre pour convaincre,
 étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications,

insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un récit,

traduire une image en énoncé argumentatif.

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1èreannée secondaire
Tronc commun sciences et technologie
26 semaines x 3 heures = 78 heures
Sommaire

La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils

Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Réaliser une campagne d’information sur un thème
scientifique à l’intention des élèves du lycée à Les textes de
l’occasion d’une journée nationale ou internationale. vulgarisation de Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir 18h 37 -- 41
l’information d’informations données ou recueillies.
scientifique
L’interview Produire un questionnaire pertinent en vue de s’informer sur un 15h 42--46
thème scientifique.

Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
1. Produire un texte argumentatif pour défendre une opinion.
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la Le discours 15h
sensibiliser à un problème et lui proposer des Argumentatif 47-- 54
solutions 2. Produire une lettre ouverte.
La lettre ouverte 15h

Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Écrire une courte biographie romancée concernant 55 -- 57
une personnalité nationale ou locale à partir La nouvelle réaliste Produire un récit vraisemblable. 15h
d’informations succinctes.

37 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
internationale.

Pré-requis - Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des procédés
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur, progression àthème
(Emploi de la nominalisation, de la substitution lexicale et constant, structuration logique ou chronologique, le présent de l’indicatif, la
grammaticale). passivation).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe les termes
qu’auditeur :
pour aboutir à la visée et les modalités de réalisation d’un projet de recherche 1h
communicative de l’auteur. en rapport avec le/les objets d’études.
- Adapter sa modalité d’écoute à Prendre en charge l'emploi de L’enseignant est appelé àopérer
l’objectif. la nominalisation en tant qu'outil
de reformulation des idées Evaluation diagnostique : des choix parmi les
Définir l’objectif de l’écoute essentielles et les présenter sous Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet apprentissages proposés, en
forme de plan. d’étude. 1h adaptant les contenus aux
2. Anticiper le sens d’un
Interroger l’effacement du besoins de ses classes, tels
discours :
locuteur à travers : Séquence : Produire un texte de que révélés par les
-Exploiter les informations - l’absence des pronoms « je » différentes évaluations. A
relatives au document à visualiser vulgarisation à partir d’informations
et « nous », cet effet, il a toute latitude
ou à écouter pour émettre des scientifiques données ou recueillies. de à des
- l’étude de la valeur indéfinie procéder
hypothèses sur le contenu du
du pronom « on », -Mise en place de la séquence : régulations
Comprendre message oral. et des remédiations qu’il
- l’emploi de tournures - Explication de l'objectif de la séquence.
et interpréter 3. Retrouver les différents impersonnelles, - Lancement de la production écrite. juge nécessaires.
des discours niveaux d’organisation d’un - l’étude exclusive de la valeur 1h
oraux en vue discours : atemporelle du présent de
de les restituer l’indicatif.
sous forme de - Distinguer les éléments COMPREHENSION DE L’ORAL
constitutifs de la situation de - l’étude de la voix passive en
plans, de tant qu’outil au service de
communication.
résumés.
- Séquentialiser le texte oral pour l’objectivité par l’effacement
Exemples d'objectifs de séances :
retrouver les grandes unités de de l’agent de l’action.
sens. Distinguer les articulateurs de - Ecouter un discours oral pour dégager l’essentiel
classement de l’information et 1h
- Regrouper des éléments de l’information contenue.
les articulateurs logiques de
d’information pour construire des cause à valeur explicative. - Ecouter un discours oral pour dégager ses
champs lexicaux. Étudier les outils de caractéristiques.
4.Élaborer des significations : caractérisation par l’adjectif, le - Ecouter un discours oral pour le restituer sous
- Distinguer les informations complément du nom et la relative forme d’un plan ou d’une prise de notes.
essentielles des informations explicative.
accessoires. Étudier la progression à thème
éclaté et à thème linéaire comme
outil au service du résumé par :

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-Établir des relations entre les - L’enseignement-apprentissage

informations pour faire des des substituts syntaxiques du
déductions, des prédictions. nom (les pronoms de la 3ème
-Expliquer le rapport entre le personne : il/elle, les pronoms
linguistique et l’iconique. démonstratifs : cela/celui-ci,
5. Réagir face à un discours : celle-ci…),
-Prendre position par rapport au - l’enseignement-apprentissage
contenu. des substituts lexicaux (para
- Evaluer la pertinence des synonymes, hyperonymes,
procédés explicatifs employés. hyponymes, la métaphore, la
-Évaluer le degré d’objectivité (ou périphrase…)
de subjectivité) et le justifier. Étudier le lexique de la cause
et de la conséquence.
Étudier la mise en apposition
1. Planifier son propos : comme procédé de précision/
- Activer des connaissances focalisation d’un thème. PRODUCTION DE L’ORAL
relatives au domaine de référence 1h
dont on doit parler. Exemples d'objectifs de séances :
- Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de la (Les objectifs d’apprentissage retenus
Produire des situation de communication. constituent autant de critères d’évaluation des
exposés oraux 2. Organiser son propos : productions attendues)
à partir d’un - Respecter le temps imparti.
plan. - Produire un discours oral pour expliquer un phénomène,
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : un objet, une notion.
- Reformuler son propre propos - Produire un discours oral pour exposer à partir d’une
quand c’est nécessaire. prise de notes ou d’un plan.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. - Produire un discours oral pour reformuler des
- Soigner sa prononciation pour informations en utilisant les procédés adéquats.
éviter que l’auditoire ne fasse - Produire un résumé oral à partir d’un support (photos,
des contresens. schémas, plans...).
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.

39 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en tant COMPREHENSION DE L'ECRIT

que lecteur : 5h
-Définir son objectif de lecture Exemples d'objectifs de séances :
(lire pour résumer, pour le plaisir, pour
accroître ses - Lire pour dégager l'information contenue dans
connaissances…) un texte, sous forme de plan. (Préparation à la
- Adapter sa modalité de lecture technique du résumé)
Comprendre àl’objectif. - Lire pour résumer une partie du texte.
et interpréter 2. Anticiper le sens d’un texte : - Lire pour étudier un fait ou des faits de langue
des discours - Exploiter les informations investis dans le discours, en relation avec la
écrits en vue de les données par le paratexte pour visée communicative
restituer émettre des hypothèses de sens - Lire pour dégager les caractéristiques du genre
sous forme de
sur le contenu du message écrit. de discours. (Cette séance prépare à la grille
résumés. d'évaluation en production de l'écrit).
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
texte :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la progression
thématique.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante.
4.Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un discours :
- Justifier la transparence ou
l’opacité du texte.
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec le
lecteur.

42 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan PRODUCTION DE L'ECRIT
du contenu :
- Activer des connaissances
(Les objectifs d’apprentissage retenus
relatives au domaine de référence
constituent autant de critères d’évaluation des
dont on doit parler.
- Sélectionner les informations productions attendues)
nécessaires à partir d’une
Produire un documentation. 1èreséance : Analyse du sujet inducteur 3h
discours en - Se faire une idée du lecteur de et élaboration collective d'une grille d'auto-
relation avec l’écrit pour sélectionner les évaluation
informations les plus pertinentes. 2èmeséance : Auto-évaluation et réécriture.
l’objet d’étude, 2. Organiser sa production : 3èmeséance : Co-évaluation et amélioration d'une
en tenant - Mettre en œuvre le modèle
production écrite.
compte des d’organisation suggéré par une
contraintes liées consigne ou le modèle 1h
Remédiation :
d’organisation le plus adéquat à
à la situation de la situation de communication. Les activités de remédiation prendront en charge
communication 3. Utiliser la langue d’une façon les besoins recensés lors des différentes
et du but visé. appropriée : évaluations (diagnostique, formative…). Leur
- Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
programmation est laissée à l’initiative de
- Utiliser le lexique adéquat à la l’enseignant.
thématique, à la finalité de l’écrit.-
Utiliser de manière adéquate les signes 3h
Technique du résumé :
de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : Objectifs des séances :
-Utiliser une grille d’auto - Mettre en place la technique du résumé à
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux. travers l’élaboration collective d’une grille
- Mettre en œuvre une stratégie d’évaluation.
de correction : mettre en jeu - Rédaction du résumé en classe.
diverses opérations (suppression, - Co-évaluer et améliorer un résumé.
addition, substitution,
déplacement).
RETOUR SUR LE PROJET
- Bilan 1h
- Orientation

41 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale
ou internationale.

Pré-requis - Identifier le modèle discursif : l’interview - Identifier les circonstances de l’interview : date, lieu ; moment…
- Identifier les interlocuteurs du dialogue - Identifier la formule d’ouverture et la formule de clôture
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
Exploiter la typographie
1. Savoir se positionner en particulière du type d’écrit et
tant qu’auditeur : Évaluation diagnostique :
interroger les éléments pertinents du
- Adapter sa modalité d’écoute chapeau pour anticiper sur le - Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet 1h
àl’objectif. contenu de l’interview. d’étude. L’enseignant est appelé àopérer
Identifier la visée informative de des choix parmi les
2. Anticiper le sens d’un l’interview.
apprentissages proposés, en
discours : Identifier la double situation Séquence : Produire un questionnaire
d’énonciation caractéristique de pertinent en vue de s’informer sur un adaptant les contenus aux
- Émettre des hypothèses de l’interview en mettant en relief besoins de ses classes, tels
sens sur le contenu du message
thème scientifique.
l’intersubjectivité des que révélés par les
oral. interlocuteurs.
différentes évaluations. A
[Link] les différents Etudier les marqueurs formels de
l’interviewer et de l’interviewé pour Mise en place de la séquence : cet effet, il a toute latitude de
Comprendre et niveaux d’organisation d’un identifier leurs statuts respectifs et 1h procéder à des régulations
discours : - Explication de l'objectif de la séquence.
interpréter des anticiper sur leurs productions - Lancement de la production écrite. et des remédiations qu’il
- Distinguer les éléments discursives dans la dimension
discours oraux juge nécessaires.
constitutifs de la situation de informationnelle (registres de
en vue de les langue, champs lexicaux, etc.)
restituer sous communication.
Mettre en relief la distance entre COMPREHENSION DE L'ORAL
-Séquentialiser le discours pour
forme de plans, les interlocuteurs à partir de leur
retrouver les grandes unités de statut.
de résumés. sens. Exemples d'objectifs de séances :
Identifier les interlocuteurs du
-Regrouper des éléments dialogue
d’information pour construire Le dialogue co-construit en - Ecouter une interview pour retrouver la double
direction de l’auditeur ou du lecteur situation d’énonciation et montrer les 1h
des champs lexicaux. Présence du chapeau dans
l’interview écrite comme caractéristiques du discours.
verbalisation de la situation de - Ecouter une interview pour en dégager
dialogue. l’information contenue.
Les intentions communicatives
par l’étude des actes de parole.
La transparence, la tension, la
distance entre les interlocuteurs
La référence situationnelle (je -
vous- ici - présent)
La structure de l’interview
(ouverture, développement clôture)
Le questionnement comme
facteur de séquentialisation de
l’interview

42 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Les marqueurs de structure de

4.Élaborer des significations : l’échange (à propos, au fait,
- Expliquer l’influence des alors…)
constructions syntaxiques sur le Les marques de la langue orale
texte. les niveaux de langue
- Repérer les marques de Tournures syntaxiques
l’énonciation. impliquant un rapport de dialogue
L’interrogation totale / partielle,
-Distinguer les informations
essentielles des informations l’interrogation rhétorique.
L’injonction (impératif)
accessoires. L’injonction atténuée (emploi des
5. Réagir face à un verbes modaux vouloir à
discours : l’impératif, pouvoir à la forme
-Découvrir l’enjeu discursif. interrogative ou des tournures :
vous serait-il possible de…)
-prendre position par rapport
au contenu. -les marques personnelles
je/vous/on (ambiguïté de « on »)
les formules figées d’ouverture et de
clôture d’un dialogue.
les mots du discours témoignant
de la fonction phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres termes)
Tournures syntaxiques
impliquant un rapport de dialogue :
-L’interrogation totale / partielle,
l’interrogation rhétorique.
-L'injonction (impératif)
-L’injonction atténuée (emploi des
verbes modaux vouloir à
l’impératif, pouvoir à la forme
interrogative ou des tournures :
vousvserait-il possible de…)
-les marques personnelles
je/vous/on (ambiguïté de «on »)
les formules figées d’ouverture et de
clôture d’un dialogue.
les mots du discours témoignant
de la fonction phatique.

43 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :

- Activer des connaissances PRODUCTION DE L’ORAL
Produire des relatives au domaine de
exposés oraux à référence dont on doit parler.- (Les objectifs d’apprentissage retenus
partir d’un plan. Adapter le volume de la constituent autant de critères d’évaluation des 1h
voix aux conditions
matérielles de la situation de productions attendues)
communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti. Exemples d'objectifs de séances :
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée : - Produire des interviews sous forme de jeux de
- Reformuler son propre rôles à partir de situations d’intégration.
propos quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. …
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.

44 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en tant

que lecteur :
- Adapter sa modalité de lecture à COMPREHENSION DE L'ECRIT
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte : Exemples d’objectifs de séances :
- Exploiter les informations données par le 5h
- Lire pour retrouver les différents niveaux
paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu d’organisation d’une interview. (La structure
Comprendre et du message écrit. de l’interview).
3. Retrouver les différents
- Lire pour extraire de l’information sous
interpréter des forme de plan.
discours écrits en niveaux d’organisation d’un - Lire pour étudier un ou des faits de langue
texte :
vue de les restituer - Distinguer les éléments
investis dans le discours.
sous forme de constitutifs de la situation de …
résumés. communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens Types de supports : audio, vidéo, articles de
-Regrouper des éléments journaux.
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours :
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

45 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production
au plan pragmatique et au PRODUCTION DE L’ECRIT
plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Activer des connaissances constituent autant de critères d’évaluation des
relatives au domaine de
productions attendues)
référence dont on doit parler.
- Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
documentation. 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
- Se faire une idée du lecteur de élaboration collective d'une grille d'autoévaluation
Produire un l’écrit pour sélectionner les -Elaboration de plans de rédaction.
discours en informations les plus 2èmeséance : Auto-évaluation et réécriture. 3h
relation avec pertinentes. 3èmeséance : Co-évaluation et amélioration d'une
l’objet d’étude, en 2. Organiser sa production : production écrite.
- Mettre en œuvre le modèle
tenant compte des d’organisation suggéré par une .
contraintes liées à consigne ou le modèle
la situation de d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication.
communication et
3. Utiliser la langue d’une
du but visé. façon appropriée : Technique de la prise de note :
-Produire des phrases correctes au - Enseignement de la technique de la prise de 2h
plan syntaxique. notes
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
- Application
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour RETOUR SUR LE PROJET
faciliter la lecture de l’écrit. - Socialisation du projet 1h
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

46 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 2 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions.

- Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse – - Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
arguments- conclusion) - Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif (articulateurs
Pré-requis - Identifier la thèse défendue. logiques, de classement et d’illustration).
- Identifier des verbes d’opinion.

Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation

installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en Exploiter la forme particulière Lancement du projet : Négocier en classe les
tant qu’auditeur : de la lettre ouverte dans ses termes et les modalités de réalisation d’un projet 1h
- Adapter sa modalité d’écoute dimensions paratextuelles et de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les
àl’objectif. énonciatives. (Parution dans un objets d’étude.
2. Anticiper le sens d’un journal, date, nom du ou des L’enseignant est appelé àopérer
discours : rédacteur(s)…) Evaluation diagnostique : des choix parmi les
Comprendre et - Émettre des hypothèses de Identifier les statuts - Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet apprentissages proposés, en
interpréter des sens sur le contenu du message (énonciateur / énonciataire) afin d’étude 1h adaptant les contenus aux
discours oraux en oral. de comprendre les choix des
3. Retrouver les différents
besoins de ses classes, tels
outils de l’expression de Séquence 1 : Produire un texte pour
tant que récepteur que révélés par les
niveaux d’organisation d’un l’injonction. défendre une opinion.
ou en tant discours : différentes évaluations. A
Identifier les éléments qui
qu'interlocuteur. - Distinguer les éléments composent la lettre ouverte (lieu, cet effet, il a toute latitude de
constitutifs de la situation de -Mise en place de la séquence : 1h
date, formule introductive, corps procéder à des régulations
communication. Explication de l'objectif de la séquence.
de la lettre, formule conclusive, et des remédiations qu’il
-Séquentialiser le texte écrit signature…) juge nécessaires.
-Lancement de la production écrite.
pour retrouver les grandes Distinguer les arguments des
unités de sens. exemples et comprendre leurs COMPREHENSION DE L’ORAL
-Regrouper des éléments fonctions dans la lettre ouverte.
Exemples d’objectifs de séances :
d’information pour construire Repérer les articulateurs de - Ecouter un discours argumentatif pour en dégager
des champs lexicaux. classement qui soulignent les l’essentiel de l’information contenue. 1h
4.Élaborer des significations : étapes du raisonnement tels que : - Ecouter un discours argumentatif pour réagir.
- Expliquer l’influence des (D’abord, ensuite, enfin, c’est - Ecouter un discours argumentatif pour le restituer
constructions syntaxiques sur le pourquoi…) sous forme d’un plan ou d’un résumé
texte. Identifier et classer les verbes
-Repérer les marques de qui structurent ce type d’écrit
l’énonciation. (demander, prier, solliciter,
-Distinguer les informations souhaiter, attendre de, etc.).
essentielles des informations Mettre en évidence les deux
accessoires. catégories lexicales : mélioratif et
5. Réagir face à un discours péjoratif.
-Découvrir l’enjeu discursif. Étudier la valeur de la
-Prendre position par rapport demande exprimée par le
au contenu. conditionnel présent.

47 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier son propos :
-Définir l’objectif de l’écoute. PRODUCTION DE L’ORAL
- Se préparer à l’activité de
Produire des compréhension de l’oral en (Les objectifs d’apprentissage retenus
messages oraux en fonction de l’objectif retenu constituent autant de critères d’évaluation 1h
situation de pour la séance. des productions attendues)
monologue ou - Adapter le volume de la voix Exemples d’objectifs de séance :
d’interlocution aux conditions matérielles de la
pour exprimer son situation de communication. - Produire des énoncés argumentatifs pour
point de vue au défendre son point de vue.
2. Organiser son propos :
sujet de - Assurer la cohésion du
- Prendre la parole devant un auditoire défini
thématiques dans une situation de communication
message pour établir des liens
diverses. et défendre son opinion sur des sujets divers.
entre les informations
- Respecter le temps imparti. -…
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.

48 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en
tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
- Définir l’objectif de la lecture. 5h
Comprendre et - Se préparer à l’activité de
lecture en fonction de l’objectif Exemples d'objectifs de séances :
interpréter des retenu pour la séance.
discours écrits et - Lire le texte pour en sélectionner les
2. Anticiper le sens d’un
exprimer une discours : principales informations sous forme de plan.- Lire
réaction. - Émettre des hypothèses de un texte argumentatif pour restituer son
sens sur le contenu du texte. contenu sous forme d’un résumé.
3. Retrouver les différents - Lire pour identifier et étudier un ou des faits de
niveaux d’organisation d’un langue en rapport avec le discours.
discours :
- Lire pour dégager les caractéristiques du discours,
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de en relation avec la visée (cette séance prépare à
communication. l’élaboration de la grille d’évaluation de l’écrit)
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de Types de supports :
sens. Textes argumentatifs (Rhétorico-logique à
- Repérer la structure dominante visée argumentative) se présentant sous la
du texte. forme d’un plan analytique.
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Restituer l’information sous
forme de résumé.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte
- Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.

49 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L'ECRIT

plan pragmatique et au plan
Produire un texte du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
en relation avec - Définir la finalité de l’écrit (ou constituent autant de critères d’évaluation
respecter la consigne donnée). des productions attendues)
l’argumentation - Activer des connaissances
relatives à la situation de 3h
en tenant compte communication. 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
des contraintes - Se faire une idée du lecteur de
liées à la situation l’écrit pour sélectionner les élaboration collective d'une grille
informations les plus d'autoévaluation
de communication pertinentes.
et du but visé. - Faire un choix énonciatif. Elaboration de plans de rédaction.
- Choisir le niveau de langue 2èmeséance : Auto-évaluation et réécriture.
approprié. 3èmeséance : Co-évaluation et amélioration
- 2. Organiser sa d'une production écrite.
production :
-Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication. 1h
- Assurer la cohésion du texte Remédiation :
par l’établissement de liens Les activités de remédiation prendront en
entre les informations.
- Assurer la présentation (mise charge les besoins recensés lors des
en page) selon le type d’écrit à différentesévaluations (diagnostique, formative…).
produire. Leur
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée : programmation est laissée à l’initiative de
- Produire des phrases correctes au l’enseignant.
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la
syntaxe adéquats à la finalité de
l’écrit. 1h
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour RETOUR SUR LE PROJET
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto : - Bilan
évaluation pour détecter ses -Réorientation
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
mauvaise prise en compte du
lecteur ;
mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ;
fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
non-respect des contraintes
pragmatiques.
-Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

52 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation

installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en Exploiter la forme particulière
tant qu’auditeur : de la lettre ouverte dans ses
- Adapter sa modalité d’écoute dimensions paratextuelles et
Séquence 2 : Produire une lettre
àl’objectif. énonciatives. (Parution dans un
ouverte.
2. Anticiper le sens d’un journal, date, nom du ou des
discours : rédacteur(s)…)
- Émettre des hypothèses de Identifier les statuts
sens sur le contenu du message (énonciateur / énonciataire) afin de Mise en place de la séquence : 1h
oral. comprendre les choix des outils de - Explication de l'objectif de la séquence.
3. Retrouver les différents l’expression de l’injonction. - Lancement de la production écrite.
niveaux d’organisation d’un Identifier les éléments qui
Comprendre et discours composent la lettre ouverte (lieu,
interpréter des - Distinguer les éléments date, formule introductive, corps COMPREHENSION DE L’ORAL
discours oraux constitutifs de la situation de de la lettre, formule conclusive,
en tant que communication. signature…) Exemples d’objectifs de séances :
-Séquentialiser le texte écrit Distinguer les arguments des
récepteur ou en
pour retrouver les grandes unités exemples et comprendre leurs 1h
tant de sens. fonctions dans la lettre ouverte. - Ecouter un discours argumentatif pour en
qu'interlocuteur. -Regrouper des éléments Repérer les articulateurs de dégager l’essentiel de l’information contenue.
d’information pour construire classement qui soulignent les - Ecouter un discours argumentatif pour le
étapes du raisonnement tels que : restituer sous forme d’un plan ou d’un résumé.
des champs lexicaux.
(D’abord, ensuite, enfin, c’est
4.Élaborer des significations …
pourquoi…)
- Expliquer l’influence des Identifier et classer les verbes
constructions syntaxiques sur le
texte. qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
-Repérer les marques de souhaiter, attendre de, etc.).
l’énonciation.
Mettre en évidence les deux
-Distinguer les informations catégories lexicales : mélioratif et
essentielles des informations
péjoratif.
accessoires. Étudier la valeur de la demande
5. Réagir face à un discours exprimée par le conditionnel
-Découvrir l’enjeu discursif. présent.
-Prendre position par rapport
au contenu.

51 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos : PRODUCTION DE L’ORAL

- Définir l’objectif de l’écoute
Produire des - Se préparer à l’activité de (Les objectifs d’apprentissage retenus
messages oraux en compréhension de l’oral en constituent autant de critères d’évaluation 1h
situation de fonction de l’objectif retenu pour des productions attendues)
monologue ou la séance. Exemples d’objectifs de séance :
d’interlocution - Adapter le volume de la voix
pour exprimer aux conditions matérielles de la - Produire des énoncés argumentatifs pour
son point de vue dénoncer une situation.
situation de communication.
au sujet de - Produire des énoncés injonctifs sous forme
2. Organiser son propos : de jeux de rôles.
thématiques
- Assurer la cohésion du
diverses. - Prendre la parole devant un auditoire défini
message pour établir des liens dans une situation de communication et
entre les informations défendre son opinion sur des sujets divers.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une -…
façon appropriée :
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.

52 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en
tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
- Définir l’objectif de la lecture. 6h
- Se préparer à l’activité de
lecture en fonction de l’objectif Exemples d'objectifs de séances :
retenu pour la séance.
Comprendre 2. Anticiper le sens d’un - Lire le texte pour en sélectionner les
et interpréter des discours : principales informations sous forme de plan.- Lire
discours écrits et - Émettre des hypothèses de un texte argumentatif pour restituer son
exprimer une sens sur le contenu du texte. contenu sous forme d’un résumé.
réaction 3. Retrouver les différents - Lire pour identifier et étudier un ou des faits de
niveaux d’organisation d’un langue investis dans le texte dans leur rapport à la
discours
visée du discours.
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de - Lire pour dégager les caractéristiques du discours,
communication. en relation avec la visée (cette séance prépare à
- Séquentialiser le texte pour l’élaboration de la grille d’évaluation de l’écrit)
retrouver les grandes unités de
sens. Types de supports :
- Repérer la structure Textes argumentatifs (Rhétorico-logique à
dominante du texte. visée argumentative) se présentant sous la
- Retrouver les facteurs
assurant la cohésion du texte. forme d’un plan analytique, lettres ouvertes…
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
-Restituer l’information sous
forme de résumé.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur
le texte
- Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du
contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.

53 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L'ECRIT

plan pragmatique et au plan du
Produire un texte contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
en relation avec Définir la finalité de l’écrit (ou constituent autant de critères d’évaluation
respecter la consigne donnée). des productions attendues)
l’argumentation - Activer des connaissances
relatives à la situation de 3h
en tenant compte communication. 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
des contraintes - Se faire une idée du lecteur de
liées à la situation élaboration collective d'une grille
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus d'autoévaluation
de communication
pertinentes. Elaboration de plans de rédaction.
et du but visé. - Faire un choix énonciatif. 2èmeséance : Auto-évaluation et réécriture.
- Choisir le niveau de langue 3èmeséance : Co-évaluation et amélioration
approprié.
- 2. Organiser sa production : d'une production écrite.
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte Remédiation : 1h
par l’établissement de liens Les activités de remédiation prendront en
entre les informations.
- Assurer la présentation (mise charge les besoins recensés lors des différentes
en page) selon le type d’écrit évaluations (diagnostique, formative…). Leur
àproduire.
3. Utiliser la langue d’une façon programmation est laissée à l’initiative de
appropriée : l’enseignant.
- Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : Le fait poétique : 1h
- Utiliser une grille d’auto - Sensibiliser les apprenants à l’aspect
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux. esthétique de la langue et aux images du
- Définir la nature de l’erreur : discours à partir des supports (chansons,
mauvaise prise en compte du dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
lecteur.
mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ;
fautes de syntaxe, d’orthographe ;
non-respect des contraintes
pragmatiques. 1h
- Mettre en œuvre une stratégie RETOUR SUR LE PROJET
de correction : Socialisation du projet.
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

54 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 03
Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir d’informations succinctes.
- Identification des caractéristiques du texte - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes de
narratif. perception).
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages, -- Le discours
Les actants. rapporté (verbes introducteurs).
cadre spatio-temporel). -- Les temps dudu
L’expression récit : Passé simple/ imparfait, conditionnel présent. de temps)
-- La structure
Distinction du récit.
récit/dialogue. - Résumé du textetemps (compléments
narratif. circonstanciels, subordonnée
Pré-requis - La description (lieu, personnage, objet).

Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation

installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en Étudier la structure narrative Lancement du projet : Négocier en classe
tant qu’auditeur : en dégageant les étapes. Mettre les termes et les modalités de réalisation d’un 1h
- Définir son objectif d’écoute. à contribution les temps projet de recherche en rapport avec l’objet
- Adapter sa modalité d’écoute employés dans le support : d’étude ou les objets d’étude.
à l’objectif. passé simple (temps du premier
plan) l’imparfait et le plus-que-
2. Anticiper le sens d’un
discours : parfait (temps de l’arrière-plan).
Étudier dans la prise en Evaluation diagnostique :
- Émettre des hypothèses de 1h
sens sur le contenu du message charge de la narration : - Evaluer les pré-requis des apprenants en rapport avec L’enseignant est appelé àopérer
oral. narrateur / narrateur l’objet d’étude. des choix parmi les
[Link] les différents personnage. apprentissages proposés, en
niveaux d’organisation d’un Étudier le caractère fictionnel
Comprendre des discours Séquence : Produire un récit adaptant les contenus aux
de la nouvelle (emploi du passé
discours oraux en - Distinguer les éléments simple) et l’ancrage du fictif
vraisemblable. besoins de ses classes, tels que
vue de les restituer constitutifs de la situation de dans le réel à travers les noms
communication. révélés par les
sous forme de des personnages et les
- Repérer les énoncés investis toponymes (noms de lieux). différentesévaluations. A cet
résumés. dans la structure dominante du Mise en place de la séquence : 1h
Étudier les circonstants de - Explication de l'objectif de la séquence. effet, il a toute latitude de
message oral.
4.Élaborer des significations
temps. - Lancement de la production écrite. procéder à
- Identifier les informations Étudier la valeur de narration des régulations et des
contenues explicitement dans du présent de l’indicatif.
le discours. Étudier les forces agissantes
COMPREHENSION DE L’ORAL remédiations qu’il juge
- Distinguer les informations (actants). nécessaires.
essentielles des informations Exemples d’objectifs de séance :
accessoires. Étudier la description dans sa
5.Réagir face à un discours fonction de focalisation (le -Ecouter un récit pour en dégager sa
- Prendre position par rapport portrait). structure. 1h
au contenu. Étudier les relations entre le
-Découvrir l’enjeu discursif. portrait (physique/moral), les -Ecouter un récit pour réagir.
paroles et les actions du -Ecouter un récit pour en faire le résumé.
personnage principal.

55 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos :

discours oraux pour - Activer des connaissances PRODUCTION DE L’ORAL
raconter des relatives au domaine de (Les objectifs d’apprentissage retenus 1h
événements fictifs en référence dont on doit parler.- constituent autant de critères d’évaluation
Adapter le volume de la des productions attendues)
tenant compte des
voix aux conditions
contraintes liées à la matérielles de la situation de
situation de communication. Exemples d’objectifs de séance :
communication. 2. Organiser son propos :
- Raconter une anecdote
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une - Raconter à partir d’informations
façon appropriée : biographiques.
- Reformuler son propre - Produire succinctement son autobiographie
propos quand c’est nécessaire. et la présenter à la classe.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.
1. Savoir se positionner en COMPREHENSION DE L'ECRIT
tant qu’auditeur
- Adapter sa modalité de lectureà Exemples d'objectifs de séances :
Comprendre l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte- - Lire le texte pour en sélectionner les
et interpréter des Exploiter les informations principales informations sous forme d’un
discours écrits en données par le paratexte pour schéma narratif/ actantiel. 5h
vue de les restituer émettre des hypothèses de sens - Lire pour étudier un ou des faits de
sur le contenu du message écrit. langues en rapport avec le genre de
sous forme de 3. Retrouver les différents discours
résumés. niveaux d’organisation d’un -- Lire
Lire pour
pour résumer.
dégager les caractéristiques du
texte
- Distinguer les éléments discours, en relation avec la visée (cette
constitutifs de la situation de séance prépare à l’élaboration de la
communication.
- Repérer la progression grille d’évaluation de l’écrit)
thématique.
- Retrouver les éléments  Supports : Extraits de romans et
assurant la cohésion du texte. de nouvelles.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.

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 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production
au plan pragmatique et au PRODUCTION DE L’ECRIT
plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Respecter la consigne donnée. constituent autant de critères d’évaluation 3h
Produire un - Activer des connaissances des productions attendues)
discours pour relatives au domaine de
raconter des 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
référence dont on doit parler.
événements fictifs - Sélectionner les informations élaboration collective d'une grille
en tenant compte d'autoévaluation
nécessaires à partir d’une
des contraintes liéesà documentation. -Elaboration de plans de rédaction.
la situation de 2èmeséance : Auto-évaluation et réécriture.
communication. 2. Organiser sa production : 3èmeséance : Co-évaluation et amélioration
- Mettre en œuvre le modèle
d'une production écrite.
d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle Remédiation :
d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication.
Les activités de remédiation prendront en
charge les besoins recensés lors des 1h
- Insérer harmonieusement les
différentesévaluations (diagnostique, formative…).
énoncés narratifs, descriptifs et Leur
les énoncés au style direct ou programmation est laissée à l’initiative de
indirect. l’enseignant.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de 1h
RETOUR SUR LE PROJET
l’écrit.
- Socialisation
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

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