اﺳﻔﻲ-اﻟﻣرﻛز اﻟﺟﮭوي ﻟﻣﮭن اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﺑﺟﮭﺔ ﻣراﻛش
اﻟﻣﻘر اﻟرﺋﯾس
Gestion des apprentissages en Physique-Chimie (1)
Cycle de Qualification des cadres d’enseignement au centres régionaux des métiers de
l'éducation et de formation
Filière Enseignement secondaire
Spécialité: Physique Chimie
Pr. Hosni ZIYAT & Mohamed Anouar HARRAD
7Eme séance
Gestion pédagogique
Gestion Relationnelle
Activité 1 : Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits .
1- Contexte :
Dans une classe de 30 élèves, l’enseignant a décidé de mettre en place
un projet de groupe sur le thème de l'environnement. Les élèves sont
répartis en équipes de cinq pour travailler ensemble pendant plusieurs
semaines. Parmi ces groupes, deux élèves, Amine et Khalid, se retrouvent
dans la même équipe. Au départ, tout semble bien se passer, mais
rapidement, des tensions émergent.
2- Tâche demandée :
En vous basant sur vos acquis précédents Définissez :
1- Analysez les raisons qui incitent les apprenants à adopter des
comportements irresponsables.
2- Suggérez à votre collègue une approche pédagogique permettant
d’instaurer un climat de classe favorable à l’apprentissage.
Activité 1 : Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits .
- le travail sera réalisé dans des ateliers :
Formation des groupes
•Désignation d'un animateur et d'un rapporteur pour chaque groupe ;
•Durée de l'activité : 50 minutes.
- Partage :
•Le rapporteur présente le produit devant les participants et le discute ;
•La présentation du travail sera au choix du groupe.
Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits .
Introduction :
La classe constitue une structure sociale ainsi qu'un
cadre relationnel et matériel.
L'apprenant doit s'intégrer à cette structure et
respecter un certain nombre de règles et de
dispositions.
L'apprenant est également placé sous la
responsabilité de l'enseignant sur le plan institutionnel.
Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits (suite).
La gestion de la classe par l'enseignant nécessite
de comprendre les motivations psychologiques qui
poussent l'élève "perturbateur" à adopter des
comportements irresponsables. Parmi ces raisons,
les plus importantes sont :
Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits (suite).
Des contenus d'apprentissage qui ne suscitent pas l'intérêt de
l'élève ;
ﺗﻌﻠﻤﺎت ﻻ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ اھﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ؛
Des objectifs d'apprentissage qui manquent de clarté ;
أھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﯿﺮ واﺿﺤﺔ ؛
Une gestion du temps d'apprentissage qui dépasse la capacité de
concentration et de suivi de l'élève ;
ﺗﻨﻈﯿﻢ زﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﯾﻔﻮق ﻗﺪرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ واﻟﺘﺘﺒﻊ؛
Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits (suite).
Absence de progression et d'organisation dans les apprentissages
;
ﻏﯿﺎب اﻟﺘﺪرج وﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت؛
L'élève n'est pas impliqué dans les activités prévues et son
travail n'est pas évalué ;
ﻋﺪم اﺷﺮاك اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺒﺮﻣﺠﺔ وﺗﻘﻮﯾﻢ ﻋﻤﻠﮫ؛
Le contexte des situations n'encourage pas les apprenants ;
ﺳﯿﺎق اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ﻻﯾﺤﻔﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ؛
Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits (suite).
Utilisation d'une langue que l'élève ne maîtrise pas ;
اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻐﺔ ﻻﯾﻔﮭﻤﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ؛
Une communication qui ne satisfait pas leurs besoins affectifs.
ﺗﻮاﺻﻞ ﻻ ﯾﺸﺒﻊ ﺣﺎﺟﺎﺗﮭﻢ اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ؛
Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits (suite).
Quelques orientations pour l'enseignant(e) :
Veiller à la sécurité des apprenants et au respect des règles tout en
s'attachant à des valeurs morales positives ;
• اﻟﺴﮭﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮام اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ واﻟﺘﺸﺒﺚ ﺑﺎﻷﺧﻼق اﻟﺤﻤﯿﺪة؛
Élaborer une charte de travail avec les élèves au début de l'année scolaire ;
• اﻧﺠﺎز ﻣﯿﺜﺎق اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ؛
Éviter les temps morts lors de la gestion de la classe (l'occupation des élèves
éloigne les perturbations et les comportements indésirables) ;
(؛..• ﺗﻔﺎدي اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﯿﺖ اﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ )اﻧﺸﻐﺎل اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﯾﺒﻌﺪ اﻟﻤﻨﺎوﺷﺎت واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮭﺎ
Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits (suite).
Respecter les élèves en évitant les mots négatifs et toute forme de violence ;
• اﺣﺘﺮام اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﻋﺪم اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ واﻟﻀﺮب؛
Rappeler les consignes et les points de la charte de travail ;
• اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت وﺑﻨﻮد ﻣﯿﺜﺎق اﻟﻌﻤﻞ؛
Encourager les élèves sans les décourager ;
• ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﻋﺪم إﺣﺒﺎطﮭﻢ؛
Surveiller en permanence le comportement des élèves ;
• ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار؛
Prendre en compte toutes les réponses en fonction du contexte dans lequel les
questions ont été posées.
• اﻷﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻛﻞ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺬي طﺮﺣﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ؛
Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits (suite).
Impliquer tous les élèves et leur accorder une écoute attentive ;
• إﺷﺮاك ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ واﻹﻧﺼﺎت ﻟﮭﻢ؛
Assurer l'équité pour les apprenants : dans l'expression, les réponses,
l'évaluation, l'apprentissage... ;
؛... اﻟﺘﻌﻠﻢ، اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ، اﻹﺟﺎﺑﺔ، اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ: • إﻧﺼﺎف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ
Créer un environnement favorable aux apprentissages ;
• ﺧﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﺮﯾﺢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت؛
Préparer à l'avance les outils nécessaires pour le travail ;
• إﻋﺪاد ﻗﺒﻠﻲ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻻﺷﺘﻐﺎل؛
Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits (suite).
Anticiper toutes les éventualités pouvant entraîner des comportements
inappropriés qui pourraient perturber le cours ;
• ﺗﻮﻗﻊ ﺟﻤﯿﻊ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆدي اﻟﻰ ﺑﺮوز ﺳﻠﻮﻛﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻗﻞ ﺳﯿﺮورة اﻟﺪرس؛
S'assurer que la personnalité de l'enseignant(e) se démarque, que ce soit par
son style vestimentaire, sa voix, ses attentes ou ses méthodes de
communication... ;
أو اﺳﺘﻌﻤﺎل أﻧﻮاع، أو اﻟﺘﻮﻗﻊ، أو اﻟﺼﻮت،• اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﻤﯿﺰ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺪرس)ة( ﺳﻮاء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﮭﻨﺪام
؛...اﻟﺘﻮاﺻﻞ
Exploiter le silence et le regard dans des situations bruyantes pour calmer
l'atmosphère ;
• اﺳﺘﺜﻤﺎر آﻟﯿﺔ اﻟﺼﻤﺖ واﻟﻨﻈﺮات ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﻮد ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻀﺠﯿﺞ ﺣﺘﻰ ﺗﮭﺪأ اﻷﺟﻮاء؛
...
Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits (suite).
La gestion de la classe par l'enseignant nécessite de comprendre
les motivations psychologiques qui poussent l'élève "perturbateur" à
adopter des comportements irresponsables. Parmi ces raisons, les
plus importantes sont :
Des contenus d'apprentissage qui ne suscitent pas l'intérêt de
l'élève ;
Des objectifs d'apprentissage qui manquent de clarté ;
Une gestion du temps d'apprentissage qui dépasse la capacité de
concentration et de suivi de l'élève ;
Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits (suite).
Absence de progression et d'organisation dans les
apprentissages ;
L'élève n'est pas impliqué dans les activités prévues et son
travail n'est pas évalué ;
Le contexte des situations n'encourage pas les apprenants ;
Utilisation d'une langue que l'élève ne maîtrise pas ;
Une communication qui ne satisfait pas leurs besoins affectifs.
Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits (suite).
Quelques orientations pour l'enseignant(e) :
Veiller à la sécurité des apprenants et au respect des
règles tout en s'attachant à des valeurs morales positives ;
Élaborer une charte de travail avec les élèves au début de
l'année scolaire ;
Éviter les temps morts lors de la gestion de la classe
(l'occupation des élèves éloigne les perturbations et les
comportements indésirables) ;
Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits (suite).
Respecter les élèves en évitant les mots négatifs et toute
forme de violence ;
Rappeler les consignes et les points de la charte de travail ;
Encourager les élèves sans les décourager ;
Surveiller en permanence le comportement des élèves ;
Prendre en compte toutes les réponses en fonction du
contexte dans lequel les questions ont été posées.
Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits (suite).
Impliquer tous les élèves et leur accorder une écoute
attentive ;
Assurer l'équité pour les apprenants : dans l'expression,
les réponses, l'évaluation, l'apprentissage... ;
Créer un environnement favorable aux apprentissages ;
Préparer à l'avance les outils nécessaires pour le travail ;
Gestion Relationnelle: Gestion des Conflits (suite).
Anticiper toutes les éventualités pouvant entraîner des
comportements inappropriés qui pourraient perturber le
cours ;
S'assurer que la personnalité de l'enseignant(e) se
démarque, que ce soit par son style vestimentaire, sa voix,
ses attentes ou ses méthodes de communication... ;
Exploiter le silence et le regard dans des situations
bruyantes pour calmer l'atmosphère ;
...
ﯾﻌد اﻟﻔﺻل ﻗﺑل ﻛل ﺷﻲء ﺑﻧﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺳﯾﺎﻗﺎ ﻋﻼﺋﻘﯾﺎ وﻣﺎدﯾﺎ ،ﺣﯾث ﯾﺗﻌﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم
أن ﯾﻧدﻣﺞ ﻓﻲ ﺑﻧﯾﺗﮫ وﯾﺧﺿﻊ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻘواﻧﯾن واﻟﺗداﺑﯾر ،ﻛﻣﺎ ﯾﺧﺿﻊ ﻣؤﺳﺳﺎﺗﯾﺎ ﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ
اﻟﻣدرس.
وﯾﺳﺗدﻋﻲ ﺗدﺑﯾر اﻟﻔﺻل ﻣن اﻟﻣدرس ﻓﮭم اﻟدواﻓﻊ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌل اﻟﻣﺗﻌﻠم "اﻟﻣﺷﺎﻏب"
ﯾﺗﺑﻧﻰ ﺳﻠوﻛﺎت ﻏﯾر ﻣﺳؤوﻟﺔ وﻣن أھم ھذه اﻷﺳﺑﺎب :
ﺗﻌﻠﻣﺎت ﻻ ﺗدﺧل ﻓﻲ اھﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠم؛
أھداف اﻟﺗﻌﻠم ﻏﯾر واﺿﺣﺔ ؛
ﺗﻧظﯾم زﻣن اﻟﺗﻌﻠم ﯾﻔوق ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﯾز واﻟﺗﺗﺑﻊ؛
ﻏﯾﺎب اﻟﺗدرج وﺗﻧظﯾم اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت؛
ﻋدم اﺷراك اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺑرﻣﺟﺔ وﺗﻘوﯾم ﻋﻣﻠﮫ؛
ﺳﯾﺎق اﻟوﺿﻌﯾﺎت ﻻﯾﺣﻔز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن؛
اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻟﻐﺔ ﻻﯾﻔﮭﻣﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم؛
ﺗواﺻل ﻻ ﯾﺷﺑﻊ ﺣﺎﺟﺎﺗﮭم اﻟوﺟداﻧﯾﺔ؛
ﺑﻌض اﻟﺗوﺟﮭﺎت ﻟﻠﻣدرس)ة(:
• اﻟﺳﮭر ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻋﻠﻰ اﺣﺗرام اﻟﻘواﻧﯾن واﻟﺗﺷﺑث ﺑﺎﻷﺧﻼق اﻟﺣﻣﯾدة؛
• اﻧﺟﺎز ﻣﯾﺛﺎق اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ؛
• ﺗﻔﺎدي اﻟوﻗت اﻟﻣﯾت اﺛﻧﺎء اﻟﺗدﺑﯾر )اﻧﺷﻐﺎل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﯾﺑﻌد اﻟﻣﻧﺎوﺷﺎت واﻟﺳﻠوﻛﺎت ﻏﯾر
اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﮭﺎ(..؛
• اﺣﺗرام اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻋدم اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ واﻟﺿرب؛
• اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت وﺑﻧود ﻣﯾﺛﺎق اﻟﻌﻣل؛
• ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻋدم إﺣﺑﺎطﮭم؛
• ﻣراﻗﺑﺔ ﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﺳﺗﻣرار؛
• اﻷﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻛل اﻷﺟوﺑﺔ ﺣﺳب اﻟﺳﯾﺎق اﻟذي طرﺣت اﻷﺳﺋﻠﺔ؛
• إﺷراك ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻹﻧﺻﺎت ﻟﮭم؛
• إﻧﺻﺎف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن :اﻟﺗﻌﺑﯾر ،اﻹﺟﺎﺑﺔ ،اﻟﺗﻘوﯾم ،اﻟﺗﻌﻠم...؛
• ﺧﻠﻖ ﺟو ﻣرﯾﺢ ﻟﻠﺗﻌﻠﻣﺎت؛
• إﻋداد ﻗﺑﻠﻲ ﻟوﺳﺎﺋل اﻻﺷﺗﻐﺎل؛
• ﺗوﻗﻊ ﺟﻣﯾﻊ اﻻﺣﺗﻣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗؤدي اﻟﻰ ﺑروز ﺳﻠوﻛﺎت ﻏﯾر ﻣﻘﺑوﻟﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻗل ﺳﯾرورة
اﻟدرس؛
• اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗﻣﯾز ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣدرس)ة( ﺳواء ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﮭﻧدام ،أو اﻟﺻوت ،أو اﻟﺗوﻗﻊ ،أو
اﺳﺗﻌﻣﺎل أﻧواع اﻟﺗواﺻل...؛
• اﺳﺗﺛﻣﺎر آﻟﯾﺔ اﻟﺻﻣت واﻟﻧظرات ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ ﯾﺳود ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺿﺟﯾﺞ ﺣﺗﻰ ﺗﮭدأ
اﻷﺟواء؛
• ...