Mise en place et maintien d’installations sécuritaires pour les arts industriels
2. MISE EN PLACE ET MAINTIEN D’INSTALLATIONS
SÉCURITAIRES POUR LES ARTS INDUSTRIELS
Mise en place Cette section vise à aider l’enseignant à mettre en place et à maintenir des
d’installations installations sécuritaires.
sécuritaires Elle aborde les sujets suivants :
• inspections de sécurité et de santé;
• équipement de protection individuel;
• protection des machines;
• analyse des dangers;
• dangers dus au bruit;
• techniques d’enquête sur les accidents.
Inspections de But
sécurité et de santé Donner à l’enseignant une compréhension du processus d’inspection et la capacité
d’exécuter une inspection efficace de sécurité et de santé. Dans cette section, l’enseignant
se familiarise avec les points suivants :
1. but des inspections;
2. types d’inspection;
3. personnes concernées par le processus
d’inspection;
4. techniques;
5. rapports et registres.
Introduction
Les inspections de sécurité et de santé constituent un élément important du processus
de contrôle des dangers. Les inspections régulières jouent un rôle important dans la
sécurité de l’environnement qu’on fournit aux élèves.
Inspections obligatoires
Chaque établissement scolaire et chacun de ses processus et activités présentent des
dangers potentiels, qui découlent de l’utilisation normale ou de la modification des
Inspection
installations et de l’ajout de nouveau matériel. L’un des moyens de maintenir la
sensibilisation aux dangers est de procéder à des inspections permanentes.
13
Assurer la SÉCURITÉ de vos installations
But des inspections
• Repérer les dangers potentiels avant qu’un accident n’arrive.
• Évaluer le danger.
• Trouver les améliorations et corrections à apporter pour améliorer le
fonctionnement global et pour augmenter l’efficacité.
• Faire tout cela, tous les jours.
Sain et SAUF
Les inspections peuvent se répartir en deux catégories : inspections périodiques et
inspections permanentes.
AU MANITOBA Types d’inspection
Inspection périodique
S AVOIR REPÉRER
LE DANGER .
Une inspection de sécurité et de santé doit être approfondie et systématique. Ces
inspections peuvent avoir lieu mensuellement ou bimensuellement. Ce type
A
PPRENDRE À
MESURER LES
d’inspection couvre tous les domaines (p. ex., activités, matériel, etc.).
RISQUES .
U
TILISER DES
Inspection permanente
MÉTHODES
SÛRES .
Les inspections continues devraient être effectuées par les élèves, les enseignants, les
chefs de département ou les superviseurs dans le cadre de leurs tâches d’enseignement
F AITES - LE TOUS
LES JOURS !
ou supervision, ou des responsabilités qu’on leur a affectées. Les inspections
continues procurent une occasion immédiate d’examiner et, au besoin, de rectifier ou
de rapporter toute circonstance dangereuse (s’il n’est pas possible de la rectifier).
Personnes qui devraient effectuer les inspections
Enseignants
Les enseignants doivent effectuer les inspections continues et être informés des
modifications qui se produisent au plan des circonstances, des activités et des
méthodes de travail. Ces inspections peuvent être nécessaires plusieurs fois par jour
(c.-à-d. au début de chaque journée et, dans le cas de certains appareils, au début de
chaque classe).
Élèves
Les inspections par les élèves permettent aux élèves de jouer un rôle important dans le
laboratoire ou les installations et elles leur inculquent le sens de la propriété de leur
laboratoire ou de leurs installations.
Inspection
Chef de département ou superviseurs
Une école ou division scolaire qui relève d’un chef de département ou d’un
superviseur des arts industriels jouit d’un avantage supplémentaire en matière
d’inspections de sécurité et de santé. Le chef de département ou superviseur peut
consigner dans un rapport les circonstances et pratiques dangereuses et transmettre
l’information à l’enseignant et/ou au personnel d’entretien au besoin.
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Mise en place et maintien d’installations sécuritaires pour les arts industriels
Procédures d’inspection
Tâches à effectuer par les personnes effectuant les inspections :
• posséder une bonne connaissance des installations;
• disposer d’une méthode d’inspection systématique des installations;
• disposer d’une méthode d’enregistrement, de communication, d’évaluation et
d’utilisation des données recueillies.
Utilisation d’une liste de vérification de sécurité et santé
Il existe une grande variété de listes de vérification pouvant servir aux inspections de
sécurité et de santé - certains comprennent des milliers de points, d’autres, quelques-
uns seulement. Chacun a sa raison d’être et, lorsqu’on l’utilise adéquatement, il peut
être utile à un établissement en particulier. On trouvera un exemple de formulaire
d’inspection à la fin de la section 3. Ce formulaire peut être modifié et adapté à la
plupart des installations.
Ne rien omettre
Les aide-mémoire qui servent aux inspections de sécurité n’ont de valeur que si on les
remplit méthodiquement. L’aide-mémoire doit servir à faciliter le processus
d’inspection et ne doit pas faire oublier les autres points à relever. Tout danger
observé doit être consigné dans un rapport même s’il ne figure pas dans la liste.
Éléments à inspecter
Lors de l’inspection, on devrait prendre les points suivants en considération :
• Matières et substances : Inspecter les matières et substances qui présentent un
risque de blessure, de maladie ou d’incendie, ou tout autre danger.
• Machines, matériel et outils : Vérifier qu’ils ne présentent pas de défaut ou autres
dangers. S'assurer que les protections, mises à la terre (électricité) et systèmes
d’évacuation sont en place.
• Équipement de protection et de sécurité
individuel : Vérifier qu’il y a suffisamment
d’équipement de protection pour tous les élèves
concernés et que l’équipement est en bon état (c.-à-d.
lunettes de sécurité/protecteurs sans égratignures,
gants de soudeur en cuir non troués).
• Surfaces de travail et sol : Ces surfaces doivent être
propres et sécuritaires.
Inspection
• Facteurs environnementaux : Vérifier que
l’éclairage, la ventilation et les appareils de contrôle
du bruit sont conformes aux normes.
• Entretien et propreté : Le stockage des matériaux, l’élimination des déchets, le
sol et les comptoirs devraient être propres et en ordre.
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Assurer la SÉCURITÉ de vos installations
• Trousse de premiers soins et poste pour le lavage
des yeux : Assurez-vous que la trousse de premiers
soins comprend les fournitures appropriées et que le
poste pour le lavage des yeux fonctionne
adéquatement.
• Électricité : Les interrupteurs, les disjoncteurs, les
fusibles, les cordons et les prises doivent être
conformes à la réglementation.
• Entreposage, manutention et utilisation des produits chimiques : Assurez-
vous que les matériaux, comme les peintures, sont entreposés adéquatement
(c.-à-d. quantités de cinq gallons ou plus entreposées dans une armoire certifiée
ignifugée). Des vêtements de protection spécifiques
devraient être disponibles en fonction des produits
visés. Un dispositif de ventilation adéquat doit être en ABLES
IN FL A M M
place quand les caractéristiques des produits chimiques M AT IÈ R E S N U E S IN T E R D IT E S
le requièrent. FLAMMES
• Système d’extinction et de protection contre les
incendies : Le matériel et les installations (couverture
antifeu, portes de secours, panneau Sortie, etc.) doivent
être conformes et en état de marche.
• Entretien préventif : La constance de l’entretien
préventif du laboratoire, des installations et des outils
par l’enseignant contribue à assurer la prévention des
accidents et la sécurité des élèves.
Matériel dangereux
Il est possible que l’inspection révèle la nécessité de mettre en place diverses
actions ou mesures correctives. Lorsqu’on découvre un outil cassé ou
endommagé, l’enseignant devrait le retirer immédiatement de la circulation. Il
est possible, toutefois, qu’un gros appareil doive être étiqueté adéquatement.
Il arrive aussi que l’enseignant doive empêcher l’accès à un appareil
électrique en plaçant un mini-cadenas sur l’une des fiches du cordon pour
éviter toute utilisation non autorisée de l’outil.
Résumé
Il importe autant d’agir en fonction des renseignements recueillis lors d’une
inspection que d’exécuter l’inspection elle-même. L’équipe d’inspection doit porter
les problèmes et recommandations de mesures correctives à l’attention des
Inspection
personnes concernées (c.-à-d. enseignants, directeur ou comité de sécurité et de
santé du travail). En fonction des problèmes découverts et des recommandations de
Sécurité et hygiène du travail, ils doivent identifier la meilleure voie à suivre.
On ne devrait jamais considérer les renseignements tirés des inspections comme un
constat d’erreurs ou des critiques mais plutôt comme une cueillette de faits visant à
localiser les dangers qui pourraient avoir un effet négatif sur la sécurité des
activités. On devrait considérer les renseignements comme un moyen d’établir des
priorités et de mettre en place des programmes qui amélioreront les possibilités de
fournir un environnement sécuritaire aux élèves.
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Mise en place et maintien d’installations sécuritaires pour les arts industriels
Équipement de L’EPI ne remplace pas les mécanismes de contrôle comme moyen de substitution,
protection d’isolation et de ventilation. L’EPI comprend des articles comme les casques, les
individuel (EPI) lunettes de sécurité, les protecteurs faciaux, les chaussures de protection, les
respirateurs et autres articles protégeant l’élève contre les dangers, comme les
projections, le bruit, les produits chimiques et les chocs électriques.
Parfois le seul moyen pratique de réduire les risques de maladie et de blessure est
d’utiliser l’équipement de protection individuel. La première méthode consiste à
contrôler le problème à la source. La seconde est de le contrôler en cours de route.
On considère l’EPI comme le dernier moyen de défense.
Choix de l’équipement de protection individuel
• On doit déterminer la portée des dommages que peut causer le danger potentiel.
• Le degré de protection désiré est directement proportionnel à l’ampleur du
danger.
Équipement de protection individuel
• On doit tenir compte du pouvoir de protection de l’équipement et de son degré
d’interférence avec le travail de l’élève.
• L’équipement de protection, au niveau des yeux et du visage notamment, doit
être approuvé par l’Association canadienne de normalisation (CSA).
• La qualité est un facteur important à considérer. Il est possible que le bon
équipement de protection ne soit pas bon marché mais qu’il dure beaucoup plus
longtemps qu’un EPI de calibre inférieur.
Ajustement de l’EPI
L’EPI doit correspondre à la taille de l’élève. Un équipement de protection mal
ajusté ne favorise pas l’acceptation par l’élève et peut nuire à son travail et à sa
sécurité.
Formation
Si les élèves ne sont pas formés à l’utilisation et à l’entretien de l’EPI, il est possible
que celui-ci ne remplisse guère son rôle.
Exigences en matière d’EPI
Protection de la tête
Il y a toujours un risque que quelqu’un se coince les cheveux dans les pièces
mobiles. Les élèves aux cheveux longs devraient les nouer dans le dos, les attacher
ou les rentrer sous leurs vêtements.
Les casques représentent le meilleur moyen de protéger les élèves contre l’impact
des objets qui tombent.
Protection des yeux et du visage
Dans les installations d’arts industriels, les yeux des élèves peuvent être exposés à
un éventail de dangers (p. ex., objets projetés en l’air, éclaboussures de liquides
corrosifs ou de métal fondu, poussières et radiations dangereuses). Sécurité et
hygiène du travail Manitoba exige que la conception de l’équipement de protection
des yeux et du visage respecte les normes.
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Assurer la SÉCURITÉ de vos installations
Le type de protecteur facial et de lunettes de sécurité doit atteindre le but recherché.
En variant les types et les tailles des lunettes de sécurité, on donne à l’élève la
possibilité de choisir « son modèle ». On doit remplacer les lunettes endommagées
(corrosion ou égratignures). Une vérification hebdomadaire s’impose.
Protection auditive
Une protection auditive est nécessaire lorsqu’il n’y a pas
de contrôle de la source et/ou de contrôle intermédiaire,
quand le contrôle de la source et/ou contrôle intermédiaire
ne réduit pas le bruit à un niveau acceptable, ou quand
quelqu’un, dans l’établissement, ne peut éviter une
exposition directe aux machines et outils bruyants.
Il existe une grande variété d’appareils de protection
auditive, qui vont des bouchons d’oreilles aux protecteurs
Équipement de protection individuel
d’oreilles avec coquilles. Le choix d’un dispositif de
protection dépend des préférences de chacun. Les facteurs
importants à prendre en considération sont l’efficacité, le
confort et le coût.
Protection des voies respiratoires
Le système respiratoire des humains est la voie d’accès la plus rapide et la
plus directe des matières dangereuses, parce qu’il est relié au système
circulatoire et qu’il sert à oxygéner les cellules des tissus. L’air peut être
contaminé par des poussières, des vapeurs et des aérosols. L’objectif le plus
important est d’éviter la contamination atmosphérique. Cela devrait être
obtenu par des moyens techniques de contrôle (p. ex., isolation ou
confinement de l’activité, ventilation générale et locale, substitution de
matériaux moins toxiques). Quand il n’est pas faisable de mettre en place
des moyens techniques efficaces, on doit utiliser les respirateurs
appropriés.
Protection des mains
Les statistiques indiquent que les blessures aux bras, aux mains et
aux doigts représentent plus d’un quart des accidents entraînant
une invalidité. Les dangers qu’on rencontre dans les installations
d’arts industriels sont semblables à ceux du secteur concerné :
métal fondu, chaleur, objets pointus et produits corrosifs.
De nombreux accidents industriels résultent de l’utilisation des
machines ou de la manipulation des outils et des matériaux. L’EPI
peut difficilement empêcher les accidents dans le premier de ces
domaines. Les gants peuvent s’accrocher dans les pièces
tournantes et entraîner la main dans la machine.
Les gants complètent les bonnes pratiques de travail et évitent des blessures aux
mains durant la manipulation des outils et des matériaux. Il existe de nombreux
types de gants, qui protègent contre les écorchures, les coupures, les huiles, les
produits chimiques, les radiations, la chaleur et les flammes.
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Mise en place et maintien d’installations sécuritaires pour les arts industriels
Protection du corps, des pieds et des jambes
Les élèves doivent se protéger contre les dangers que représentent le métal fondu, les
étincelles, les éclaboussures, la chaleur et les coupures.
Les soudeurs ont besoin de tabliers en tissu résistant au feu ou en cuir. Les chaussures
de protection individuelles peuvent protéger les pieds contre les blessures, causées par
la chute d’un objet, le contact accidentel avec de la tôle et les étincelles provoquées
par les opérations de soudage et de coupage.
Même si les chaussures de sécurité représentent parfois la protection idéale pour les
pieds, elles peuvent se révéler peu pratiques dans certaines circonstances. Parfois,
d’autres solutions sont plus appropriées, comme les protège-pieds, qui protègent les
orteils et le cou-de-pied contre les chutes d’objets ou une combinaison de protection
du pied et de la peau, efficace contre les projections et les étincelles pendant les
opérations de coupage et de soudage.
Protections des On estime que près de 20 % de toutes les incapacités partielles permanentes résultent
machines de blessures associées à des machines. Les machines mal conçues, mal protégées ou
non protégées vont à l’encontre du système d’enseignement.
Équipement de protection individuel
La protection des machines est extrêmement importante pour la protection des élèves
dans les installations d’enseignement des arts industriels. La protection des machines
n’est pas facultative mais obligatoire. La protection est un moyen d’empêcher
efficacement les élèves d’entrer en contact avec les pièces mobiles de la machine ou
du matériel qui pourraient causer des blessures.
Sources dont il faut se protéger
Sources de blessure contre lesquelles la protection est efficace :
• contact direct avec les pièces mobiles d’une machine;
• contact avec le travail en cours;
• panne mécanique;
• panne électrique;
• défaillance ou erreur humaine.
Zones dangereuses
Mécanismes généralement dangereux qui nécessitent une protection :
• mécanismes rotatifs;
• mécanismes de coupage et de cisaillage;
• systèmes à levier ou à vis sans fin.
Protection acceptable
Caractéristiques d’une protection acceptable :
• Elle devrait protéger l’opérateur.
• Elle devrait protéger les personnes se trouvant à proximité.
• Elle devrait constituer une partie intégrante de la machine.
• Elle devrait être commode pour l’opérateur.
• Elle devrait empêcher l’accès à la zone dangereuse.
• Elle ne devrait pas constituer en elle-même un danger d’accident.
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Assurer la SÉCURITÉ de vos installations
Pour en savoir plus sur les protections, consultez la brochure Guidelines for Machine
Guarding (septembre 1988), de la Division de la sécurité et de l’hygiène du travail.
Ces renseignements sont aussi disponibles en direct, au
<[Link] Pour en savoir
plus sur la réglementation applicable à la protection des machines et du matériel,
consultez les règlements adoptés en vertu de la Loi sur la sécurité et l’hygiène du
travail.
Analyse des L’analyse des dangers présente l’avantage d’améliorer la sensibilisation aux dangers
dangers potentiels.
Résultats de l’analyse des dangers
L’analyse des dangers devrait contribuer à :
• améliorer la qualité de l’enseignement;
• faciliter la sélection des processus et des tâches;
Équipement de protection individuel
• créer une sensibilisation aux accidents possibles;
• établir des mesures de contrôle (procédure spéciale, protections, EPI);
• configurer le matériel et les machines pour que les élèves ou l’enseignant ne
s’exposent pas à des dangers non nécessaires;
• identifier les dangers circonstanciels dans les installations (matériel, outils et
matières);
• identifier les facteurs humains qui entraînent des accidents (compétences, activités
et limites des élèves);
• identifier les facteurs de risque qui contribuent aux blessures et aux maladies
(contact avec les substances et matières dangereuses);
• déterminer les méthodes d’inspection sécuritaires et les normes d’entretien.
Qui devrait participer à l’analyse des dangers?
L’enseignant peut débuter l’analyse des processus, des opérations et des tâches. Mais,
d’autres personnes peuvent l’aider (chefs de département, personnel d’entretien,
représentants des fabricants, élèves).
Nota : N’oubliez pas de consulter les procédures à respecter dans le manuel du
matériel ou de l’équipement en question.
Que faut-il analyser?
De nombreux processus, opérations et tâches présentent des dangers potentiels.
Voici les points à prendre en considération :
• ordre et propreté;
• utilisation inappropriée des outils et du matériel;
• outils et matériels défectueux;
• processus nouveaux ou modifiés;
• risques de blessures;
• gravité des blessures;
• fréquence des accidents.
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Mise en place et maintien d’installations sécuritaires pour les arts industriels
Processus de contrôle des dangers
S AVOIR REPÉRER
LE DANGER .
Les quatre processus de contrôle des dangers sont :
1. Savoir repérer le danger.
A
PPRENDRE À
MESURER LES 2 Apprendre à mesurer les risques.
RISQUES .
3. Utiliser des méthodes sûres.
U
TILISER DES
MÉTHODES 4. Faire tout cela, tous les jours.
SÛRES .
F AITES - LE TOUS
LES JOURS !
Dangers dus au Il arrive à tout le monde d’être exposé à des bruits présentant un danger pour l’ouïe.
bruit Les bruits ordinaires (p. ex. ceux que produisent les raboteuses et les
dégauchisseuses) peuvent entraîner des dommages auditifs en cas d’exposition
prolongée. Les bruits de forte intensité peuvent entraîner des dommages auditifs
même après une brève exposition.
Décalage permanent du seuil auditif
Un décalage permanent du seuil auditif se traduit par une perte permanente de la
capacité d’entendre les sons d’un faible niveau de décibels. L’un des effets les plus
dommageables d’une telle perte auditive est la perte partielle de la capacité de
comprendre le langage. Ce dommage peut découler d’une exposition unique à un
bruit de très forte intensité mais, le plus souvent, il résulte de l’exposition à un bruit
d’intensité modérée pendant une période prolongée.
Comment le bruit endommage-t-il l’ouïe?
Quelle doit être l’intensité d’un bruit pour qu’il entraîne un risque de dommages
auditifs temporaires ou permanents? Il n’existe pas de réponse simple et universelle
à cette question. Le nombre de variables est trop élevé. Les quatre variables les
plus significatives sont :
1. le niveau de bruit, mesuré en décibels;
2. la durée de l’exposition au son;
3. le nombre et la longueur des périodes de calme (rétablissement) entre les
périodes d’exposition au son;
4. notre sensibilité ou tolérance personnelle au son;
Contrôle du bruit
Il y a quatre moyens de base pour contrôler le bruit.
1. À la source :
• réduire l’impact du bruit;
• réduire la vitesse des pièces mobiles;
• confiner les vibrations à l’intérieur du matériel;
• réduire la fuite du son.
21
Assurer la SÉCURITÉ de vos installations
2. En cours de route :
• contenir ou confiner le bruit;
• absorber le bruit en cours de route;
• dévier le bruit;
• isoler le bruit des auditeurs.
3. Au point d’audition (EPI) :
• bouchons d’oreilles;
• protecteurs d’oreilles avec coquilles.
4. Gestion du bruit :
• planifier les activités qui créent un bruit excessif;
• utiliser d’autres méthodes de travail;
• varier les activités au sein de l’établissement.
Achats et procédure
La gestion du contrôle du bruit concerne les décisions administratives que l’on
prend pour acheter certains types de machines et outils, pour utiliser certaines
procédures et pour programmer le travail à certaines périodes afin de réduire le
nombre de personnes exposées aux sons de forte intensité. La programmation des
procédures bruyantes à raison de plusieurs périodes courtes durant la journée plutôt
que pendant une longue période ininterrompue diminue le danger.
Quel est le niveau de bruit dans votre laboratoire?
Pour déterminer le montant de bruit dans votre établissement, vous devriez effectuer
une évaluation du niveau d’exposition. Procurez-vous un sonomètre ou un
décibelmètre auprès de votre superviseur, du directeur, de la division scolaire, de la
Division de la sécurité et de l’hygiène du travail, ou demandez à un consultant
d’effectuer l’évaluation.
Le texte qui suit a été adapté du Règlement sur la protection de l’ouïe et la lutte
contre le bruit (227/94), de Sécurité et hygiène du travail Manitoba.
dBA
Le niveau sonore en décibels, mesuré à l’aide du réseau pondéré A de l’appareil de mesure. Le niveau sonore
se mesure avec un sonomètre doté d’un réseau de pondération A qui filtre électroniquement le niveau de basse
et de haute fréquence afin de simuler la réaction de l’oreille humaine.
Exposition à plus de 80 dBA
Les élèves et les enseignants devraient bénéficier d’une formation visant à les informer des résultats de
l’évaluation du degré d’exposition et des dangers que représente l’exposition à des bruits exagérés.
Exposition à plus de 85 dBA
On devrait mettre à la disposition des élèves et des enseignants exposés à plus de 85 dBA de l’équipement personnel
de protection auditive (et leur offrir une formation à l’utilisation de ce matériel). Tout travailleur confronté à un
niveau d’exposition au bruit (LEX) de plus de 85 dBA et qui demande une telle protection doit la recevoir.
(suite)
22
Mise en place et maintien d’installations sécuritaires pour les arts industriels
Exposition à plus de 90 dBA
Dans tous les cas où l’exposition dépasse 90 dBA, l’employeur doit étudier et mettre en place tous les
mécanismes ou contrôles des méthodes de travail raisonnablement envisageables dans le but de ramener
l’exposition à un niveau égal ou inférieur à 90 dBA. Quand les niveaux d’exposition ne sont pas réduits à
90 dBA, la fourniture et l’utilisation de l’équipement personnel de protection auditive sont obligatoires.
Définition de « niveau équivalent d’exposition au bruit » (LEX)
Le niveau équivalent d’exposition au bruit est le niveau sonore constant qui correspondrait, s’il s’agissait du
niveau ambiant du lieu de travail pendant huit heures par jour, à la même énergie totale que celle que génèrent
les différents niveaux sonores auxquels est effectivement exposé un travailleur pendant une journée de travail.
Le niveau d’exposition au bruit se mesure ou se calcule en tenant compte des niveaux sonores (dBA) et de la
durée d’exposition à chacun des niveaux sonores durant la journée de travail. Il représente l’exposition
moyenne quotidienne du travailleur (niveau sonore moyen pondéré).
Techniques Le but de l’analyse des dangers que représentent les activités exercées dans les
d’enquête sur les installations est d’identifier et d’évaluer les dangers présents avant qu’ils
accidents n’entraînent des accidents. Le concept qui sous-tend cette technique est sain, mais il
peut arriver qu’on ne puisse découvrir et éliminer les problèmes avant que les
accidents se produisent. Quand un accident arrive, on doit être préparé à recueillir,
par le biais d’une enquête, autant de données que possible sur la cause, afin d’éviter
des accidents similaires.
Motifs d’enquête
Les enseignants devraient se familiariser avec les politiques de l’école ou de la
division scolaire à propos des enquêtes sur les accidents. Les raisons pour lesquelles
il faut procéder à une enquête sont importantes.
• Déterminer la cause de l’accident.
• Découvrir des moyens d’éviter des accidents similaires.
• Découvrir et contrer les causes d’accidents indirects.
Recherche des faits et non recherche des fautes
N’oubliez pas qu’une enquête sur un accident vise à rechercher des faits et non des
fautes. L’objet de l’enquête est de découvrir la cause et/ou le motif de l’erreur ou du
défaut, et d’apporter les corrections nécessaires pour éviter d’autres accidents.
Enquêter - Oui ou non ?
Tous les accidents devraient donner lieu à une enquête. La plupart des accidents
sont mineurs, mais il s’en faut parfois de peu pour que les circonstances n’entraînent
un accident grave.
Enquête par l’enseignant
L’enseignant est la personne toute désignée pour effectuer l’enquête. Il se trouvait
dans la pièce au moment de l’accident. L’enseignant :
• connaît les élèves, leurs compétences et leurs caractéristiques personnelles;
• connaît le matériel, les outils et les activités.
23
Assurer la SÉCURITÉ de vos installations
Éléments clés pour les interrogatoires
Points importants à prendre en considération lorsqu’on enquête à propos d’un
accident :
• effectuer les interrogatoires dès que possible;
• interroger une personne à la fois;
• exposer le but de l’enquête;
• mettre le témoin à l’aise;
• faire preuve de diplomatie;
• poser des questions simples;
• éviter les questions suggestives;
• laisser les élèves exposer leur version des circonstances, dans leurs termes et
sans les interrompre;
• étudier les renseignements obtenus;
• laisser les élèves expliquer comment le même accident pourrait être évité à
l’avenir.
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