DOSSIER
P É DAG O G I Q U E
AUTOUR DES QUATRE SAISONS
D’ANTONIO VIVALDI
RECOMPOSÉES PAR MAX RICHTER
VEN 30 SEPTEMBRE 14H
DIRECTION MUSICALE
DAVID REILAND
VIOLON
LYONEL SCHMIT UNE ŒUVRE
À PROGRAMME
ORCHESTRE SYMPHONIQUE Chaque concerto, en plus
SAINT-ÉTIENNE LOIRE de son titre éloquent,
est accompagné d’un
sonnet explicatif rédigé
par Vivaldi lui-même.
Ces textes poétiques
L E S Q UAT R E indiquent une atmosphère
SAISONS et des péripéties que
la musique va rendre
D E V I VA L D I À R I C H T E R vivantes.
Publiées en 1725 à Amsterdam,
Les Quatre Saisons deviennent
très vite célèbres dans l’Europe STRUCTURE
V I VA L D I E T R I C H T E R entière. En 1730, le roi Louis
X V, l u i - m ê m e , d e m a n d e
ET EFFECTIF
E N 1 0 DAT E S spontanément qu’on lui joue ORCHESTRAL
le Printemps. Pourtant, comme
la plupart des œuvres de
l’époque, Les Quatre Saisons
seront très vite oubliées après la L’œuvre se compose de
1678 Naissance de Vivaldi à
mort de leur auteur et devront quatre concertos (un par
Ve n i s e
attendre le XIXe siècle pour saison) qui, avec huit autres
1703 Vivaldi est ordonné prêtre susciter l’intérêt de quelques concertos demeurés moins
1725 Publication des Quatre érudits et surtout le milieu du célèbres, constituent un
Saisons à Amsterdam XXe siècle, date à laquelle recueil de douze concertos
l’œuvre va s’inscrire avec pour violon nommé Il cimento
1741 Vivaldi meurt en inconnu ferveur au répertoire. dell’armonia e dell’invenzione
à Vienne Universellement connues et (Le Combat entre l’har monie
1939 Redécouverte des Quatre jouées depuis lors, Les Quatre et l’invention) et formant
Saisons Saisons sont recomposées l ’ o p u s 8 d u c o m p o s i t e u r.
en 2012 par Max Richter
1966 Naissance de Max Richter
qui propose sa relecture L’orchestre se compose d’un
1989 Fondation de l’ensemble personnelle de l’œuvre : « c’est violon soliste et d’un ensemble
Piano Circus u n e œ u v r e q u i e s t d a n s l ’ a i r, à cordes comprenant violons I,
2002 M e m o r y h o u s e , 1 er a l b u m qui ne vous quitte jamais, vous violons II, altos et violoncelles,
de Richter ne pouvez pas lui échapper ! auxquels s’ajoute le clavecin.
C’est une partie du paysage
2004 The Blue Notebooks, utilisé musical contemporain, elle fait D’une durée totale de 43min,
pour le film Shutter Island partie de ma vie. Je l’entends l’œuvre fait s’enchaîner les
2012 Recomposition des Quatre partout, dans les super marchés, quatre saisons avec, pour
Saisons pour Deutsche dans les pubs à la télé, lorsque chacune, trois mouvements
Grammophon je suis en attente sur une ligne successifs : vif, lent, vif.
téléphonique. »
LE FIGURALISME
M U S I CA L
Les concertos des Quatre
Saisons ont recours au
Les Saisons, 1563-1573 © Giuseppe Arcimboldo figuralisme musical, procédé
caractéristique de l’époque
baroque, qui vise à imiter la
nature ou retranscrire par la
musique certaines images (ex :
chants d’oiseaux, mur mure
GUIDE D'ÉCOUTE d’un ruisseau, etc.)
A U T O M N E , 3 ÈME M O U V E M E N T , P R I N T E M P S , 1 ER M O U V E M E N T ,
ALLEGRO ALLEGRO
Les chasseurs partent pour la chasse aux Vo i c i l e P r i n t e m p s , q u e l e s o i s e a u x s a l u e n t
premières lueurs de l’aube, avec les cors, d’un chant joyeux. Et les fontaines, au souffle
les fusils et les chiens. La bête fuit, et ils la des zéphyrs, jaillissent en un doux mur mure.
s u i v e n t à l a t r a c e . D é j à e m p l i e d e f r a y e u r, Ils viennent, couvrant l’air d’un manteau
fatiguée par les fracas des ar mes et des n o i r, l e t o n n e r r e e t l ’ é c l a i r, m e s s a g e r s d e
c h i e n s , e l l e t e n t e d e f u i r, e x t é n u é e , m a i s l’orage. Enfin, le calme revenu, les oisillons
meurt sous les coups. reprennent leur chant mélodieux.
C e 3 ème m o u v e m e n t d e l ’ A u t o m n e f i g u r e Ici, Richter choisit de n’utiliser que le
par mi les pages les plus revisitées par contre-chant du violon soliste, évacuant
R i c h t e r. L e m o t i f i n i t i a l d e V i v a l d i , i n c a r n a n t la ritournelle principale du tutti. Le violon
la chevauchée des chasseurs, se trouve ici soliste expose obstinément ce matériau
au second plan. Le motif principal, exposé devenu principal, auquel répond l’écho du
par le soliste, centre alors l’attention sur premier violon. Par ce procédé de répétition,
la fuite de la bête, le rythme de sa course, ce mouvement pourtant court génère une
d e v e n a n t s o n r y t h m e i n t é r i e u r, r y t h m e d e s o n énergie particulièrement intense, celui du
c œ u r, r y t h m e d e s o n s o u f f l e , q u i s ’ a r r ê t e r a souffle de la vie, renaissant avec l’ar rivée du
b r u t a l e m e n t. printemps.
N O T I O N M U S I CA L E N ° 1 : L E R Y T H M E N O T I O N M U S I CA L E N ° 3 : L A R É P É T I T I O N
H I V E R , 2 ÈME M O U V E M E N T , L A R G O É T É , 3 ÈME M O U V E M E N T , P R E S T O
Passer auprès du feu des jours calmes et Ah, ses craintes n’étaient que trop vraies. Le
contents, alors que la pluie, dehors, verse à ciel tonne et fulmine et la grêle coupe les
tor rents. têtes des épis et des tiges.
Le thème initial de Vivaldi est ici repris tel To u t e l ’ é n e r g i e d e l ’ o r c h e s t r e e t l a v i r t u o s i t é
q u e l p a r R i c h t e r. M a i s à l ’ a c c o m p a g n e m e n t du violon soliste s’expriment ici, comme chez
rythmique et obstiné, figurant les gouttes de Vivaldi. C’est un orage d’été imprévisible et
pluie, se substitue de longues et glaciales puissant qui éclate alors. Les cordes graves
tenues de notes de l’orchestre. La mélodie et le clavecin assurent la partie rythmique
du violon soliste se déroule alors seule, au de la pluie battante, tandis que les envolées
milieu du froid et de l’immobilisme d’un des cordes aiguës matérialisent les ondées
orchestre qui accomplit la gageure de q u e d é p l a c e n t l e v e n t. L e v i o l o n s o l i s t e d a n s
matérialiser le silence… ses descentes mélodiques tourbillonnantes,
grinçantes et saccadées, vient même
N O T I O N M U S I CA L E N ° 2 : L E S I L E N C E convoquer la grêle.
N O T I O N M U S I CA L E N ° 4 : L A V I RT U O S I T É
AC T I V I T É S E N C L A S S E
ACTIVITÉ 1 • 3 ÈME AC T I V I T É
N I V E AU : C E - C M 4 ème é c o u t e : A p p r e n d r e a u x é l è v e s l a
O B J E C T I F : P E R C E VO I R L A D I F F É R E N C E E N T R E mélodie présente dès le début jusqu’à 0’11
L E T E M P O E T L E R Y T H M E D’ U N E M U S I Q U E sur la, la, la. Rechanter le court extrait dans
sa tête tout en reproduisant dans les mains
NOTION : LE RYTHME
la mélodie (taper des mains le rythme).
L I E U D E S AC T I V I T É S : S A L L E D E M O T R I C I T É
M AT É R I E L S : P E T I T E S P E R C U S S I O N S
ACTIVITÉS AUTOUR DE :
A u t o m n e , 3 è m e m o u v e m e n t , a l l e g ro
Questionner les élèves : « Est-ce le
tempo que nous venons de frapper dans nos
• 1 È R E AC T I V I T É mains? », non. « Nous venons de frapper le
rythme ».
1 è re é c o u t e : L e s é l è v e s a s s i s p a r Le rythme est, en musique, ce qui détermine
ter re en tailleur dans la salle de motricité la durée des notes les unes par rapport aux
écoutent l’œuvre. Relever leurs impressions, autres.
l e u r s r e m a r q u e s , l e u r q u e s t i o n n e m e n t.
2 ème é c o u t e : D e m a n d e r a u x é l è v e s • 4 ÈME AC T I V I T É
de se mettre debout et de marcher sur la
musique. À la fin de l’activité, les élèves D i v i s e r l a c l a s s e e n d e u x g ro u p e s .
décriront leur marche (rapide, régulière…). Une moitié de la classe frappe la
pulsation (main sur le torse). L’autre moitié
A b o rd e r l a n o t i o n d u t e m p o : de la classe joue le rythme de l’œuvre
Percevoir le tempo d’une musique est é c o u t é e p r é c é d e m m e n t.
souvent naturel. Il se manifeste lorsqu’on I n v e r s e r l e s rô l e s .
frappe des mains pendant une écoute ou
bien lorsque notre pied bat la pulsation.
Le tempo représente la vitesse de la
musique.
• 2 È M E AC T I V I T É
Donner un instrument à chaque
élève.
3 ème é c o u t e : D e m a n d e r a u x é l è v e s
de frapper le tempo de l’œuvre entendue
précédemment en utilisant leur percussion.
Débattre sur la vitesse de cette œuvre : une
exécution plutôt rapide = tempo allegro.
À ÉCOUTER
AUSSI
• « A n d a n t e » , e x t ra i t d e
la Symphonie n°101
« l’horloge », de Joseph Haydn
• « D a n s l ’ a n t re d u ro i d e l a
m o n t a g n e » e x t ra i t d e P e e r G y n t
d’Edouard Grieg
• « A l l e g re t t o » - 2 è m e
m o u v e m e n t , 7 ème S y m p h o n i e
d e L u d w i g Va n B e e t h o v e n
ACTIVITÉ 2 • 2 ÈME AC T I V I T É
N I V E AU : C E - C M Faire asseoir le groupe en demi-
cercle ser ré. Choisir un poème appris en
O B J E C T I F : P E R C E VO I R L E S I L E N C E
DA N S U N E M U S I Q U E c l a s s e . To u s l e s é l è v e s r é c i t e n t l a p o é s i e ,
constituant ainsi la trame sonore.
NOTION : LE SILENCE
Une fois le poème terminé, expliquez aux
L I E U D E S AC T I V I T É S : S A L L E D E M O T R I C I T É élèves le jeu suivant : Mains ouvertes de
M AT É R I E L S : X Y L O P H O N E , C L AV E S , WO O D l ’ e n s e i g n a n t , j e c o n t i n u e à r é c i t e r. P o i n g s
BLOCK fer més je m’ar rête. Un silence sera effectué
à c h a q u e a r r ê t.
ACTIVITÉS AUTOUR DE : L’activité ter minée proposez à un élève de
H i v e r , 2 è m e m o u v e m e n t , l a rg o prendre votre place. Refaire l’exercice.
1 è re é c o u t e : F a i r e e n t e n d r e u n e x t r a i t
de l’Hiver : du début à 1’22.
• 1 È R E AC T I V I T É Les élèves debout se mettent en marche
dès le début de l’œuvre, d’un pas lent et
Les élèves sont debout, éparpillés détendu. Ils devront marquer un temps
d a n s l a s a l l e . U n é l è v e p re n d u n i n s t r u m e n t . d’ar rêt à chaque silence qui entrecoupe la
Demander à l’élève soliste de jouer de cet mélodie du violon.
instrument (xylophone) et de s’ar rêter de Les élèves remarqueront que certains
temps en temps. Le reste de la classe au son silences sont plus ou moins longs.
de l’instrument se met en marche et doit se
figer en statue à chaque ar rêt de la mélodie. Un silence est un symbole musical placé sur
Reproduire l’exercice avec d’autres élèves la portée pour indiquer momentanément
solistes et changer d’instrument à chaque l’inter ruption du son. Montrer éventuellement
fois. différents silences.
L’exercice ter miné, faire asseoir les élèves.
Poser la question : « que se passe-t-il à • 3 ÈME AC T I V I T É
chaque ar rêt ?».
L’absence de son sera soulevé par les 2 ème é c o u t e : D e m a n d e r à u n
élèves. « comment appelle-t-on en musique élève pendant l’écoute de provoquer
cette interruption du son ? Le silence. » volontairement un silence en baissant
totalement le volume sonore de l’œuvre.
Le reste de la classe s’immobilisera pendant
l’ar rêt de la musique. Le volume augmenté
les élèves se mettront en marche à nouveau.
Nabucco - Production de l’Opéra de Saint-Étienne © Cyrille Cauvet
À ÉCOUTER
AUSSI
• 3 ème m o u v e m e n t d u
Divertimento K.136 de
Wo l f g a n g A m a d e u s M o z a r t
• Le « chœur des esclaves »
e x t ra i t d e N a b u c c o d e
G i u s e p p e Ve r d i
• Requiem en si bémol mineur
o p . 8 9 ( B . 5 1 7 ) e t l ’ I n t ro i t u s d u
Requiem aeternam d’Antonín
Dvořák
ACTIVITÉ 3
N I V E AU : C E - C M
O B J E C T I F : P E R C E VO I R E T I D E N T I F I E R
L E M O D E D E J E U Q U I N O U R R I T L’ E F F E T
RÉPÉTITIF DE CET EXTRAIT
NOTION : L A RÉPÉTITION
M AT É R I E L U T I L I S É : I N S T R U M E N T S D E
MUSIQUE À PERCUSSIONS TYPE
CA R I L L O N S , X Y L O P H O N E …
ACTIVITÉS AUTOUR DE :
P r i n t e m p s , 1 e r m o u v e m e n t , a l l e g ro
• 1 È R E AC T I V I T É
P ro p o s e r , e n p re m i e r l i e u , u n
échauf fement vocal basé sur les nappes
sonores électroniques de cet extrait et sur
la mélodie de la chanson Chat botté de
Thomas Fersen.
Chanter le motif de basse sur « ouh » ou
« o h » d e V i v a l d i / R i c h t e r. Ve i l l e r à l a d u r é e
des sons : faire évoluer cette durée, sur deux
temps, quatre temps, trois temps...
Répéter le motif mélodique des deux
premières phrases du Chat botté sur des
o n o m a t o p é e s t r o u v é e s p a r l e s é l è v e s : PA M /
TA M / TA …
M e t t re l e s p a ro l e s q u i c o r re s p o n d e n t :
« Je travaille au chat botté, dans le centre
ville / Je vends l’hiver et l’été, des mules en
reptile ».
C o n t i n u e r l e c h a n t s u r l a t o t a l i t é d u c o u p l e t.
• 2 È M E AC T I V I T É
1 è re é c o u t e : F a i r e e n t e n d r e l e d é b u t
de cet allegro. À VOIR
ET À ÉCOUTER AUSSI
Écouter les remarques des élèves : le violon,
rapide, piqué, sons tenus, musique de plus • L e s Ta b l e a u x d ’ u n e e x p o s i t i o n
en plus forte, c’est toujours la même chose… d e M o d e s t e M o u s s o rg ky , l e
« ballet des poussins dans leur
On se demande, par rapport à notre c o q u e » v e r s i o n o rc h e s t ra l e :
pratique vocale, quels éléments nous [Link]
retrouvons dans cette musique : les sons
tenus ou nappes sonores et des notes sèches, U n e a u t re v e r s i o n , i m a g é e p a r
rapides. u n o rc h e s t re a n i m é d e c o u l e u r s ,
e n f o n c t i o n d u j e u d e s p u p i t re s
2 ème é c o u t e : Q u i f a i t q u o i d a n s d’instruments :
l’extrait écouté ? Le violon joue les notes [Link]
piquées, le synthétiseur les nappes sonores.
Que peuvent représenter ses notes piquées • Ballet des poussins dans
au violon ? Quelle atmosphère se dégage de leur coques, tableau de Viktor
cette musique ? joyeuse, gaie, entraînante…. Hartmann (voir ci-dessus)
En venir à dire, en conclusion, que ce
morceau s’intitule Le Printemps et que
Vivaldi a voulu à travers sa musique,
retranscrire des images de la nature
(oiseaux, ruisseau qui coule…) en n’utilisant
que les instruments de l’orchestre.
ACTIVITÉ 4
D e r n i è re é c o u t e a f i n d e q u a l i f i e r l e
N I V E AU : C E - C M
jeu de ce soliste : de 2’48 à 3’30.
O B J E C T I F : M E T T R E L’ É L È V E E N P O S T U R E On entend le violon jouer dans l’extrême
SOLISTE AFIN QU’IL PERÇOIVE L A NOTION
aigu et se détacher de l’orchestre : la
D E V I RT U O S I T É
h a u t e u r.
N O T I O N : L A V I RT U O S I T É
M AT É R I E L U T I L I S É : S O N C O R P S Proposer alors un extrait vidéo, avec par
exemple la vitesse d’exécution visible à
ACTIVITÉ AUTOUR DE : 11’17 et le jeu sur des notes aiguës à 21’25 :
Été, 3ème mouvement, presto [Link]
Expliquer enfin que le violoniste soliste fait
1 è re é c o u t e : e n t o t a l i t é , s a n s preuve de ce qu’on appelle en musique la
consignes particulières. virtuosité.
Virtuosité : grande habileté artistique ou
Demander aux élèves de diriger technique.
v i r t u e l l e m e n t c e t e x t ra i t j u s q u ’ à e n v i ro n 1 ’ 0 0 .
La gestuelle est vive, rapide : on se rend
compte que l’on donne aux musiciens la
vitesse de la musique.
On se pose la question des nuances :
l’orchestre joue fort = forte. Est-ce le
cas tout au long de l’extrait ? Pour leur
per mettre de répondre, on peut faire
écouter cette première minute à nouveau.
On perçoit alors le violon qui se détache
de l’orchestre et que l’on entend tout
particulièrement : il joue seul = soliste. À ÉCOUTER
AUSSI
• Le scat avec Ella
F i t z g e ra l d :
[Link]
Ella Fitzgerald © DR
• L ’ i m p ro v i s a t i o n v o c a l e a v e c
Bobby Mac Ferrin :
[Link]
• Air de soliste avec Nathalie
Dessay dans l’air de la
re i n e d e l a n u i t d e L a F l û t e
e n c h a n t é e d e Wo l f g a n g
Amadeus Mozart :
[Link]
L’O R C H E S T R E
SY M P H O N I Q U E
POUR ALLER
Un orchestre symphonique est un ensemble
PLUS LOIN...
musical for mé des quatre habituelles familles
d’instruments que sont les cordes, les bois,
les cuivres et les percussions et dirigé par un
chef d’orchestre. •LA VIDÉO DU CONCERT DES QUATRE SAISONS
Les instruments sont placés en fonction de
RÉÉCRITES PAR RICHTER, AVEC LE COMPOSITEUR
leur éclat sonore (du plus feutré au plus
LUI-MÊME, ASSURANT EN SCÈNE LA PARTIE
b r i l l a n t ) . L e s c o r d e s s o n t p l a c é e s d e v a n t.
ÉLECTRONIQUE :
Der rière elles, on retrouve les bois, puis les
cuivres et les percussions. [Link]
Le nombre de musiciens composant chaque watch?v=Ebm69gW9UlI
famille de l’orchestre n’est pas fixe. C’est
en effet la partition jouée qui détermine le • L’INTERPRÉTATION VERTIGINEUSE DU 3E
nombre d’exécutants nécessaires. MOUVEMENT DE L’ÉTÉ DES QUATRE SAISONS DE
VIVALDI, PAR NIGEL KENNEDY, LE GÉNIE ANTI-
Ainsi, pour une œuvre donnée, l’orchestre CONFORMISTE DU VIOLON !
peut aussi bien pour la famille des vents par
[Link]
exemple, ne conserver que les habituels
watch?v=YuF4oYRktcA
flûtes, hautbois, clarinettes et bassons, que
s’élargir largement en incorporant le piccolo,
le cor anglais, la clarinette basse ou le
contrebasson.
L E S FA M I L L E S D ' I N S T R U M E N T S
LES CORDES
L e s c o rd e s f ro t t é e s : v i o l o n , a l t o , v i o l o n c e l l e , 3 POINTS DE
contrebasse.
L e s c o rd e s p i n c é e s : h a r p e . VO CA B U L A I R E
L e s c o rd e s f ra p p é e s : p i a n o .
LES INSTRUMENTS À VENT
Les bois : flûte, clarinette, hautbois, cor
anglais, basson, contrebasson, saxophone... MOTIF
L e s c u i v re s : t r o m p e t t e , t r o m b o n e , t u b a . . . Cellule mélodico-rythmique, moins
développée qu'un thème, structurant
LES PERCUSSIONS par ses réapparitions successives des
épisodes musicaux.
L e s m e m b ra n o p h o n e s : t a m b o u r, t i m b a l e s
Les idiophones : cymbales, triangle,
xylophone... RYTHME
Le compositeur Vincent d’Indy définit
ainsi la notion de rythme : « Le rythme
est l’Ordre et la Proportion, dans
l ’ E s p a c e e t l e Te m p s » . E n e f f e t , l e
rythme déter mine la durée des notes les
PERCUSSIONS unes par rapport aux autres. La notion
de rythme ne doit pas se confondre
TROMPETTES TROMBONES avec celle de tempo, qui renvoie, elle,
à la vitesse d’exécution d’une pièce
CORS
musicale.
CLARINETTES BASSONS TUBAS
PIANO
HARPE
FLÛTES HAUTBOIS
SOLISTE
VIOLONS I Dans une pièce musicale donnée, le
VIOLONS II
VIOLONCELLES CONTREBASSES
soliste renvoie à l’instrumentiste qui
converse avec le reste de l’orchestre
ALTOS en jouant seul, et souvent en devant de
LE CHEF scène, une partie musicale qui lui est
D’ORCHESTRE
propre.
[Link]
CONTACT
• AUDE MONASSE
RESPONSALE DU PÔLE DES
RELATIONS AVEC LES PUBLICS
04 77 47 83 31
[Link]@[Link]
• CLARISSE GIROUD
CHARGÉE DE LA MÉDIATION
ET DE L’ACTION CULTURELLE
04 77 47 83 34 OPÉRA DE SAINT-ÉTIENNE
[Link]@[Link] ÉRIC BLANC DE LA NAULTE
DIRECTEUR GÉNÉRAL
JARDIN DES PLANTES - BP 237
42013 SAINT-ÉTIENNE CEDEX 2
DOSSIER RÉALISÉ SOUS LA DIRECTION
D’OUMAMA RAYAN
COORDINATION
CLARISSE GIROUD
RÉDACTION DES TEXTES
JONATHAN PARISI
RÉDACTION DES ACTIVITÉS
VALÉRIE DA ROS,
SANDRINE PEREIRA
MAQUETTE ET RÉALISATION
SERVANE CROSSOUARD
DOCUMENT DISPONIBLE
EN TÉLÉCHARGEMENT SUR :
[Link]