RÉPUBLIQUE D’’HAÏTI

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE (DES)

COMMISSION MULTISECTORIELLE D’IMPLANTATION DU NOUVEAU

SECONDAIRE

FRANÇAIS
MODULE II

2007-2008
 Sommaire Pages

CHAPITRE 1.......................................................2
Le thème et la thèse.......................................2
CHAPITRE 2.....................................................13
Exprimer une opinion....................................13
CHAPITRE 3.....................................................18
Situation de communication.........................18
CHAPITRE 4.....................................................26
La comédie...................................................26

1
 Le thème et la thèse CHAPITRE 1

Lisez le tract suivant :

Rassemblement devant la mairie de Pétion-ville
Vendredi 7 mars 2008

HALTE AUBRUIT !
VENEZ NOMBREUX POUR EXIGER DU CONSEIL MUNICIPAL LE RETRAIT DU PROJET DE
CONSTRUCTION DU MARCHE A FRERES.

IL EST GRAND TEMPS DE REAGIR !

PARCE QUE nous avons déjà à subir les nuisances provoquées par l’embouteillage.
PARCE QUE, malgré les promesses, aucune protection anti bruit n’a été installée ;
PARCE QUE, le nouveau marché va accroître la densité du trafic.
PARCE QUE, nous aurons à subir du jour comme de nuit les bruits des marchands.
PARCE QUE, la route sera toujours sale.

NOUS DISONS NON A LA CONSTRUCTION DU MARCHE A FRERES ET NOUS EXIGEONS

LE RETRAIT PUR ET SIMPLE D’UNE TELLE DECISION.

Répondez aux questions suivantes :

1. Qui est l’auteur de ce tract d’après vous ?
2. A qui ce tract s’adresse-t-il ?
3. Dans quel but ce tract a-t-il été rédigé ?
4. Ce document est composé de manière à mettre en évidence les idées
importantes. Par quels procédés les a-t-on mises en valeur ?
5. Quelles sont, selon vous, les phrases les plus importantes du tract ?

I- Lisez le texte suivant:

2
Avant seize ans
«Tu ne sortiras pas ce soir! Ta sœur a bien attendu d’avoir seize ans.»
Réponses :
1. «Elle, c’est une fille!»
2. «Je ne suis pas ma sœur!»
3. «Oui, et maintenant on voit le résultat.»
4. «C’est une occasion unique!»
5. «Je sortirai quand même, je ferai le mur, et tant pis si je me casse une
jambe!»
6. «Bon. Cette semaine, j’avais bien travaillé, la semaine prochaine je ne
ferai rien.»
7. «La maturité n’a rien à voir avec l’âge.»
D’après C. PLANTIN, Argumenter, CNDP, Paris 1989

Exercice
1. Après avoir critiqué les opinions par l’adolescent en réponse à ses
parents, Dites Lesquels vous paraissent à la fois efficaces et
estimables à la raison.
2. Puis, ajoutez des exemples pour illustrer le texte.

DECOUVERTE
Comme nous pouvons le constater, l’argumentation se caractérise par
l’intention d’influencer un destinataire, de modifier son opinion. Elle peut
prendre la forme d’une démonstration ou d’une réfutation. Omniprésente
dans la vie quotidienne, l’argumentation apparaît de façon riche et variée
dans les textes littéraires, ou elle implique l’auteur, le lecteur et les points
de vue des différents personnages.

L a thèse est l’opinion utilisée , soit pour imposer la

sienne en montrant qu’elle est juste, soit pour
combattre les failles d’un discours politique ou
publicitaire d’une critique cinématographique ou
gastronomique ou d’un devoir de réflexion dans le cadre scolaire.

La défense d’une opinion

Lorsqu’une personne veut amener son interlocuteur à partager son opinion
elle prononce ou écrit un texte qui prend la forme d’une démonstration.
Celle-ci contient des idées qui soutiennent l’opinion qu’elle défend ou 3qui
contestent l’opinion qu’elle critique.

Le thème
L’argumentateur aborde un domaine particulier, un thème. Le thème est
donc la matière ou le sujet traité dans une argumentation, ce sur quoi
l’argumentateur a une opinion il correspond au mot, ou au groupe de mots
servant de réponse à la question : De quoi le texte parle-t-il ?

La thèse défendue
L’argumentateur a une opinion concernant un thème. Il l’expose et
développe toute une démonstration pour prouver la justesse de son opinion.
Il défend donc une thèse.
1
En général, la thèse est exprimée clairement en une ou deux phrases avant la
démonstration, c’est-à-dire avant l’exposé des arguments. Il arrive aussi que
l’argumentateur la présente à la fin de sa démonstration. Par souci de clarté,
l’argumentateur peut également formuler deux fois sa thèse, de deux façons
différentes : une première fois au début de l’argumentation, une seconde fois a la fin de
l’argumentation. Il arrive parfois, rarement, que la thèse ne soit pas exprimée, bien que
les arguments qui la défendent soient présents. Il s’agit alors d’une tactique subtile de
l’argumentateur : il veut convaincre son interlocuteur d’adhérer à la thèse qu’il défend,
sans avoir l’air d’argumenter.

L a thèse combattue
Un argumentateur peut montrer son désaccord avec une opinion exprimée par
quelqu’un d’autre, ou couramment admise par tous. Pour combattre cette thèse, il
développe une démonstration, une argumentation, prouvant que cette opinion est sans
fondement ; il formule des objections.
Afin de signaler qu’il exprime une thèse qui n’est pas la sienne-ou qui n’est plus la
sienne-, l’argumentateur la fait précéder de formules telles que : « On dit souvent que
… » ; « J’ai cru pendant longtemps que … » ; « Il est généralement admis que … » ; « M.
X affirme que … » La thèse combattue est le plus souvent exprimée avant l’expose des
arguments qui la critiquent.

Dans un devoir
Le thème : le mot ou le groupe de mots correspondant au thème figure4
dans le sujet du devoir. Il faut le repérer et le souligner. La défense d’un
point de vue : il est demandé à l’élève de formuler deux points de vue et de
démontrer leur validité respective. En fait, il ne s’agit pas de convaincre le
correcteur du devoir, mais de montrer qu’on est capable de présenter des
thèses et de les argumenter de façon cohérente.

COMPRENDRE
1. Trouver dans la liste le mot ayant le sens de thème, puis celui ayant un
sens proche de thèse.
Narration/paragraphe
Exemple/interlocuteur
Opinion/décision
Description/domaine
2. Quelle différence remarquez-vous entre une argumentation dans la vie
quotidienne et une argumentation pour un devoir ?

15
APPLIQUER

1. Quel est le thème du tract ?

2. Quelle est la thèse défendue dans le tract ?
3. Quelle partie du tract contient les arguments justifiant la thèse ?
4. Combien d’arguments cette argumentation contient-elle ?
5. A quel argument êtes-vous personnellement le plus sensible ?

Activités
C1 Je vous propose un sujet de réflexion sur le vodou.
- 5
Sur la page 1 de la copie, écrivez le thème de réflexion et la thèse que vous voulez
défendre.
C2 - Sur la page 2, faites la liste de vos arguments (cinq au maximum) et rédigez-les
sous forme d’une phrase complète et justifiez chacun d’eux soit par une cause
(parce que, puisque, car...) soit par un exemple (précision chiffrée, exemple
historique, expérience vécue, citation d’un auteur connu...)
- échangez ensuite vos copies avec un (e) élève de la classe qui a une position
différente de la votre.

- Sur la page 3, répondez au (à la) camarade précédent/e. Pour chacun de ses

arguments, écrivez de quoi contrer la proposition (mais, cependant...) Développez
vos contre-arguments.
- récupérez votre copie, prenez la parole pendant trois minutes pour donner une
réponse à chaque contre-argument de votre camarade, afin de pouvoir maintenir
votre position.
N. B. : Pour chaque argument, le schéma est le suivant :

Argument→ oui, mais → contre-argument → mais → Réponse

(Assertion) (Objection) (Concession et réfutation)

LES CONNECTEURS LOGIQUES

Conjoncti
Prépositions Conjonctions
ons de
Relation GN prépositionnel de Rôle
coordinati
Adverbes subordination
on
Addition ou D’abord, ensuite, Et, ni…, Ils permettent d’ajouter
gradation encore, de plus, en ou... un argument nouveau
outre, par ailleurs, aux précédents.
aussi, non seulement,
… mais encore, d’une
part…d’autre part,
3
 premièrement
De même, comme, Ils permettent d’établir
Parallèle ou
ainsi que un rapprochement entre
comparaison
deux faits.
Ainsi, c’est-a-dire, par Ils introduisent un
Constatation
exemple constat
Ainsi, enfin, en Ils introduisent une
Conclusion résume, en définitive, conclusion.
pour conclure
En revanche, au Mais, or Tandis que, Ils permettent d’opposer
contraire, pourtant, alors que, bien deux faits ou deux
Opposition d’un cote, de l’autre que, même si arguments, souvent pour
mettre en valeur l’un des
deux.
En raison de, étant Car Parce que, Ils permettent d’exposer
donne, par la faute de, puisque, l’origine ou la raison6
par, a cause de, en comme, étant d’un fait.
Cause effet donne que,
sous prétexte
que, vu que,
attendu que
Des lors, en Donc Si bien que, de Ils permettent d’énoncer
conséquence, par sorte que, si… le résultat,
Conséquence
conséquent, par suite, que l’aboutissement d’un fait
c’est pourquoi ou d’une idée.
Pour, en vue de, afin Pour que, afin Ils permettent d’exposer
de, dans l’intention de, que ce vers quoi l’on tend.
But
avec l’idée de, de
manière a
Toutefois, cependant, Bien que, Ils permettent de
néanmoins, certes, quoique constater des faits ou
Concession malgré, sans doute, en des arguments
dépit de opposés, sans toutefois
nier l’idée défendue.
Si, à condition Ils permettent
Hypothèse que d’introduire une
hypothèse.

Parler pour
 Impressionner
 Influencer
 convaincre

15
Vous allez entendre six petits dialogues dans lesquels un des interlocuteurs cherche à
exercer une influence sur l'autre et à le pousser à faire quelque chose. Pour convaincre
quelqu'un, on peut procéder de différentes façons:
On peut lui faire des suggestions, on peut exercer une pression sur lui, on peut le
menacer, on peut être très gentil ou très aimable avec lui, ou, au contraire, on peut être
très autoritaire et même brutal.

1. Ecoutez les dialogues suivants une ou deux fois pour bien les comprendre.
2. Essayez, pour chacun des dialogues, d'imaginer des situations de communication
et de déterminer les intensions et les réactions des interlocuteurs, en répondant7
aux questions suivantes.
- De quoi les deux interlocuteurs - Quelle relation ont-ils entre eux?
parlent-ils? - Quelle est l'attitude de chacun des
- Pourquoi discutent-ils? interlocuteurs?

3. Lisez attentivement les textes. Relevez les moyens linguistiques (expressions,

tournures) qui reflètent les intensions, les attitudes et les relations des
interlocuteurs.
4. Essayez de classer les moyens linguistiques que vous avez trouvés: vous pouvez
établir une grille (suggestions, demande directe/ indirecte, ordre, conseil, menace,
avertissement, etc.…)
5. Par groupe de quatre élèves, menez une négociation à son terme à partir d'un
dialogue de votre choix.

1. DIALOGUES

A) - Voilà… il faut que je sois - Vous savez, c'est assez - Ah! Non, non! Pas
- On y va? en ville avant 5 heures. Ça délicat, et puis entre systématiquement. Tu
- On ne pourrait pas vous dérangerait de voisins… aurais pu nous en parler
attendre encore un peu? m'emmener? - A votre place je plus tôt.
- Non, moi j'en assez. Si tu - Pas du tout! Montez. 'hésiterais pas. - Tu sais bien que ce n'était
ne viens pas, je rentre. - Et si j'appellerais d'abord pas possible.
- Et si on y allait un autre C) l'assistance sociale? - Et encore, si tu n'y allais
jour? - Ça te dirait de venir avec - Si vous voulez. Mais ça pas tout seul…
- Oui, pourquoi pas! Et nous? regarde plutôt la police.
qu'est ce qu'on fait ce soir? - Oui, mais je ne sais pas F)
- Je te propose d'aller boire si…. E) - Allez, ça suffit! Fiche-moi
un pot. - Ecoute, tu veux une - Je te préviens gentiment la paix!
invitation écrite? que si tu ne fais pas ça, - Ecoute, joue avec moi s'il
B) - Non, non, vous êtes sûrs j'en tirerai les te plait!
- Excusez-moi de vous que….. conséquences. - Non, non! Va jouer tout
déranger, Monsieur. - Allez, ne te fais pas prier! - Oh! Là là! Tout de suite seul. Je veux lire mon
Pourriez-vous me rendre Viens! les grands mots et des journal.
un service? menaces! - Oh toi et ton journal! Je
- Volontiers. Que puis-je D) - pas du tout! C'est un peux regarder la télé?
faire pour vous? - Je pense que vous devriez simple avertissement. - Non, pas maintenant. Va
avertir la police. - Tu es systématiquement dans ta chambre.
contre tout ce que je fais.

2 Moyens linguistiques et comportements possibles

58
 1) Faire des suggestions, des  Est-ce que vous ne pourriez pas…?
propositions.
 Et si on faisait ceci/ cela? 5) Mettre quelqu'un en garde
 Je (te) propose de….  A votre place je ne ferais pas ça!
 Est-ce qu'on pourrait …?  Vous ne devriez pas…
 Est-ce qu'on ne pourrait pas…?  Attention! Vous devriez être plus prudent.
 Pourquoi est-ce qu'on ne ferait pas ça?  Je te préviens que…
 On pourrait essayer de…  J'aimerais vous mettre en garde contre…
 Permettez-moi d'attirer votre attention sur le
2) Demander un service à quelqu'un. fait que…
 Pourriez-vous…?  N'oubliez pas que/ de…
 Je vous serais (très) reconnaissant si vous  Un homme averti en vaut deux (proverbe)
pouviez…
 Cela vous dérangerait (beaucoup) de…? 6) Donner des ordres
 Vous serriez gentil de… Impératif:
 Ça serait gentil de votre part si vous  Lisse-moi tranquille.
pouviez…  Va te coucher.
 S'il vous plait, pouviez-vous…?  N'oubliez pas de…
 Est-ce que je peux vous demander une  Fiche-moi la paix. (fam.)
faveur?  Tu vas te coucher, oui ou non ?
 Est-ce que vous pouviez me rendre un  Alors, tu viens?
petit service?
Demander / Ordonner:
 Je te demande de…
3) Inviter quelqu'un  Je te dis de….
 Tu as envie de…?  Tu vas te coucher.
 Ça te plairait de…?  Tu iras te coucher.
 Ça te dirait de…?
 Viens, on t'invite à… Défendre:
 J'aimerais vous inviter…  Je te défends (catégoriquement) de…
 Puis-je me permettre de vous inviter?  Je t'interdis (rigoureusement / absolument)
 Nous aimerions vous avoir à dîner… de…
 Défense absolue de….

4) Donner des conseils à quelqu'un Menace:

 A votre place, je ferais….  Si tu (ne) fais (pas) ça, je…
 Je pense que vous devriez…  Ne fais pas ça, sinon….
 A mon avis vous feriez mieux de…
 Il vaudrait mieux (+ infinitif) Formules plus modérées:
 Il vaudrait mieux que (+ subj.)  Essaie de…
 Je vous recommande fortement de…  Tâche de…
 Si j'ai un conseil à vous donner…  Sois gentil (+ impératif)
 S'il te plait (+ impératif).

3. Réactions spontanées
Vous allez entendre de courtes descriptions de différentes situations auxquelles vous
devrez réagir. 9
Il s'agit de savoir convaincre, persuader, donner des ordres, selon le cas.
1) Vous êtes chargé par vos camarades de classes de demander à votre professeur
de français la permission de rendre le devoir de français trois jours après le jour
fixé par lui.
Qu'est-ce que vous dites à votre professeur?
2) Vous devez rendre un livre à la bibliothèque aujourd'hui, mais vous aimeriez le
garder encore quelques jours.

15
 Qu'est-ce que vous dites à la bibliothécaire?
3) Un de vos copains est venu vous voir le soir à la maison pour discuter un peu. Vous
aimeriez qu'il parte parce que vous avez envie de faire autre chose.
Qu'est-ce que vous dites à votre copain?
4) Pour sortir ce soir, vous aimeriez emprunter la voiture de votre père qui n'aime pas
beaucoup vous la prêter.
Qu'est-ce que vous dites à votre père pour le convaincre de vous la prêter?
5) Votre sœur et vous avez passé tout l'après-midi à faire vos devoirs. Vous avez
envie de faire une partie de dominos. Que dites-vous à votre sœur pour la décider
de jouer avec vous?
6) Un de vos amis vous emprunte régulièrement des petites sommes d'argent qu'il
oublie de rendre. Vous en avez assez et vous le lui dites.
7) Avez un groupe d'amis, vous décidé d'organiser une marche silencieuse pour
protester contre la construction d'une centrale nucléaire. Pour convaincre vos
parents de vous accompagner, qu'est-ce que vous leur dites?
8) Votre anniversaire approche. Vos parents ont promis de vous acheter une chaine-
stéréo haute- fidélité. Vous croyez qu'ils ont oublie leur promesse.
Qu'est-ce- que vous leur dites pour la leur rappeler?
9) Vous êtes seul à la maison avec votre petit frère de dix ans qui veut aller voir un
de ses camarades.
Qu'est-ce que vous dites pour l'empêcher d'y aller?
10) Une de vos amis vient vous voir à la maison. Vous installer dans votre
chambre; votre amie sort une cigarette et l'allume. Vous ne supportez pas la
fumée.
Qu'est-ce que vous lui dites?

S’exprimer a
l’oral 10


Donner son point de vue
Je lis beaucoup depuis que je suis à l’école primaire. J’aime bien les jeux vidéos mais je
trouve assez souvent le temps de lire. J’aime bien lire partout, par exemple dans la
voiture, ou dans le jardin. Ce que je préfère c’est les aventures. Je rêve souvent que je
suis le héros. Alors je suis heureux parce que j’ai des énigmes a résoudre ou des
combats à gagner.
J’adore “Les aventures dont vous êtes le héros” parce qu’on peut se battre, diriger une
armée, choisir les armes. On doit décider : est-ce que je vais descendre dans le gouffre,
est-ce que je vais faire monter des guerriers dans mon bateau pour me défendre ? Dans
les romans, il y a toutes sortes d’ennemis. Il y a même des moments où j’ai peur.

7
Observation

1. Relevez une expression dans laquelle Damien dit ce qu’il pense.

2. Relevez une expression dans laquelle Damien donne ses raisons de penser
ainsi.

METHODE

 On réfléchit pour choisir un point de vue, c’est-à-dire un avis. Par exemple Damien
dit qu’il aime particulièrement une collection de livres et précise son titre. On sait
de quoi il parle exactement et ce qu’il aime.
 On cherche à justifier cet avis. Pour cela, on donne une ou deux raisons précises :
c’est ce qu’on appelle donner des arguments. Il ne suffit pas de dire « c’est bien »
ou « c’est mal ». Damien donne plusieurs raisons pour justifier sa préférence.
 On s’efforce de ne pas parler trop vite même si l’on a bien envie de donner son
avis. Ainsi on trouve mieux les mots pour s’exprimer et on parle plus fort, plus
clairement.

EXERCICE 1

Donner son avis sur un document 11

Choisissez, dans ce chapitre, le texte que vous préférez. Donnez au moins deux raisons
pour lesquelles vous avez choisi ce document.

Défendre son héros de cinéma ou de bande dessinée préférée.

Dites pourquoi ce personnage est un héros, et pourquoi vous le préférez.

Dire quel héros on aimerait être

Répondez en quelques phrases, en donnant des raisons précises.

Mettre en valeur un héros de la vie quotidienne.

Choisissez un personnage remarquable : pompier, soldat, sauveteur, infirmière, etc.
Racontez les exploits de ce héros, ou de cette héroïne. Pour conclure, dites pourquoi
vous avez choisi ce héros, quelle qualité vous appréciez chez lui : le courage, la force
physique, l’adresse, le dévouement, le civisme, etc.

DEBAT

Les scientifiques viennent de mettre au point une technique permettant de donner à

tous les mammifères le pouvoir de parler. Vous faites partie du Conseil des Sages chargé
d’autoriser ou d’interdire cette pratique qui aura des conséquences sur la société
humaine : choisissez votre camp (pour ou contre l’autorisation) et rassemblez un
maximum d’arguments pour soutenir votre position.

15
 Elaborer un plan
Sept Français sur dix craignent d’être un jour victimes d’une mauvaise utilisation de la science et
de ses techniques.
Ecrire Êtes-vous de leur opinion ou pensez-vous, au contraire, qu’il faut avoir
CHAPITRE 2
confiance en la science ? 12
Introduction
ECRIRE POUR EXPRIMER UNE OPINION
Tchernobyl, l’effet de serre, la couche d’ozone, les dérèglements alimentaires, les excès dans le
domaine de la génétique semblent menacer la planète. Comme si la science et ses applications,
ces moteurs du progrès, s’étaient emballées hors de tout contrôle. Toutes ces menaces en
puissance, qui touchent directement l’homme et son environnement, font peur. Le pouvoir de la
science contribue-t-il donc a la civilisation du progrès ? Ou, a l’oppose, cette puissance ne risque-
t-elle pas d’aboutir a notre propre destruction ?
Le plan
La science contribue au progrès :
Elle modèle notre cadre de vie. Sans elle, pas de téléphone, de voiture, de télévision.
Elle est essentielle a l’homme. Sans elle, certaines maladies comme la tuberculose ou la polio
feraient encore des ravages.
Elle peut permettre d’apporter des solutions face aux grands enjeux de l’avenir : l’épuisement
des ressources énergétiques par exemple.

La science peut représenter un danger pour l’homme :

Les recherches menées par des scientifiques, sortes d’apprentis sorciers, peuvent mener a des
dérapages dramatiques : rêve de donner naissance a des enfants supérieurement intelligents
grâce aux manipulations génétiques.
Les nouvelles technologies (informatique, image de synthèse, réseaux…) peuvent conduire a une
nouvelle forme d’esclavage : le citoyen est déjà suivi a la trace lorsqu’il utilise sa carte bleue.
Sans même parler des centrales nucléaires, la gestion des déchets et les effets a long terme de la
pollution radioactive sont particulièrement préoccupants : la durée de vie des résidus produits par
une centrale se chiffre en dizaine de siècles.
Conclusion
La confiance qui s’est longtemps manifestée en la science et le besoin d’apprendre d’un large
public, sont doubles aujourd’hui d’une inquiétude qui s’exprime clairement dans les sondages.
Une majorité de nos concitoyens craignent d’être victimes un jour d’un « savant fou ». Des lors,
peut-on dire que la science est devenue une menace plutôt qu’un bienfait ? N’est-ce pas plutôt le
manque d’information ainsi que le cote « sacre » et secret du domaine scientifique qui
contribuent à créer cette angoisse latente ?

LIRE
13
- Quel est le domaine de réflexion que propose le sujet ?
9
- Quel sont les deux parties proposées dans le sujet ?
- Recherchez l’annonce de ces deux parties dans l’introduction ?
- Distinguez, dans la première partie du devoir, les arguments des idées ?
---------------------

Après avoir analysé le sujet, il faut d’abord

rechercher des idées qui vont venir appuyer le point de
vue défendu. Ensuite il faut organiser les idées en suivant
un plan structuré qi va mettre en valeur l’opinion développée .

L
A RECHERCHE D’IDEES

L’association d’idées
A propos d’un mot important de la question posée, on note tous les mots qui viennent à
l’esprit de manière spontanée.

Le déplacement de point de vue

On imagine ce que penseraient du problème des personnes de professions et d’âges
différents. Exemple : quelqu’un qui vit à proximité d’une centrale nucléaire peut être
inquiet quant à sa situation, le Directeur de la centrale peut estimer que la France est
ainsi indépendante du point de vue énergétique.

LE PLAN

Trois types de plan

On peut retenir trois types de plan à partir de la problématique proposée : le plan
thématique, le plan analytique, plan dialectique.

Le plan thématique : le sujet évoquant un thème précis, le développement en analyse

les différents aspects.
Exemple : le sujet porte sur les caractéristiques du héros de l’épopée. Le développement
propose alors l’analyse des différents aspects de la figure du héros épique et sa fonction
symbolique.

Le plan analytique : le développement analyse la question posée par le sujet, 14

progressivement, en respectant une hiérarchie (progression de l’analyse, points de
difficultés de plus en plus complexes …). De façon générale le libellé du sujet invite a
développer la question plutôt qu’a la contredire (Que pensez-vous de … ? Comment
comprendre le point de vue de … ?)
Exemple : le sujet propose le jugement d’un auteur à propos de son œuvre et le libelle
incite à justifier et expliciter précisément ce point de vue.

15
Le plan dialectique : la problématique du sujet implique à la fois des points d’accord
(2e partie) et des points de désaccord (3e partie) qu’il faut organiser, après avoir explique
précisément la citation ou la question du sujet (1 re partie).
Exemple : le sujet affirme de façon péremptoire (citation d’auteur) que la poésie ne doit
se consacrer qu’au rêve ou à l’idéal. Apres avoir explique les motivations d’une telle
affirmation (1re partie), il faut expliquer en quoi cela représente une réalité littéraire (2 e
partie), pour aboutir en 3e partie a une vision moins catégorique.
Le plan argumentatif est construit sur l’opposition entre deux thèses. Les
rapports d’opposition ente les deux thèses sont : le pour/le contre ; les qualités/les
défauts ; les avantages/les inconvénients. La première partie présente la thèse adverse.
La deuxième partie propose la thèse personnelle. Chaque partie commence en
annonçant la thèse considérée. Ensuite, les arguments sont classes du plus faible au plus
convaincant afin de valoriser l’opinion développée sous la forme de deux ou trois
paragraphes.
Si l’on est plutôt oppose a l’idée de discuter, on construit son devoir de la façon
suivante : 1re partie : le pour, 2e partie : le contre. Si l’on est plutôt d’accord avec l’idée
de discuter, on fait le contraire (le contre, le pour).

EN RÉSUMÉ
LA CONSTRUCTION DU PLAN
Les intentions Le type de plan
Exposer ou défendre un point de 1- présenter la situation
vue 2- Exposer son idée ou sa décision
3- Argumenter cette décision
Critiquer ou combattre 1- Présenter la thèse adverse
2- Montrer les inconvénients et les
faiblesses de la thèse adverse 15
3- Présenter sa propre thèse

L
’INTRODUCTION

Elle se compose de trois étapes :

- L’accroche est la première partie. Elle sert à attirer l’attention du lecteur et à
l’inciter à poursuivre en employant l’un des procédés : anecdote, énumération,
statistiques… se rapportant au thème abordé, une contradiction, une formule
accrocheuse qui exprime une opinion forte.
- La problématique précise ensuite le problème aborde, délimite l’objectif qu’on veut
atteindre.
- L’annonce du plan présente les idées principales développées dans les parties du
devoir.

L
A CONCLUSION

Elle se compose de deux étapes principales :

11
 - La récapitulation du plan donne en une phrase ou deux l’idée essentielle de
chaque partie. Cette partie de la conclusion peut être introduite par un mot de
liaison : « Donc… Pour conclure… ».
- L’ouverture qui doit chercher a élargir la conclusion en montrant qu’on pourrait
poursuivre la réflexion entamée dans le devoir. On peut :
 lier le problème sur lequel on a travaille a d’autres problème plus vastes ;
 poser une question en se demandant comment le problème évoluera a l’avenir.
La conclusion se rédige en même temps que l’introduction, avant de passer a la
rédaction définitive du devoir.

COMPRENDRE
1- Pour trouver de nouvelles idées, on peut déplacer le point de vue sur le sujet. En
quoi consiste cette recherche par déplacement de point de vue ?
2- Le plan d’un devoir argumentatif peut se construire en deux parties. Expliquez en
quoi consiste chacune d’elles.
3- Comment organise-t-on les deux parties d’un devoir argumentatif lorsque l’on est
d’accord avec l’opinion à discuter ?

APPLIQUER
16
1- Rechercher une idée pour chaque partie du développement en utilisant les deux
méthodes de recherche d’idées.
2- Proposez une autre accroche pour la rédaction de l’introduction.
3- Proposez une autre ouverture pour la rédaction de la conclusion : posez une
question en vous demandant comment le problème évoluera à l’ avenir.

EXECICE 3
Classez les idées de la liste dans l’une des deux parties du plan.
Sujet
Pensez-vous qu’il existe des situations ou la violence soit inévitable, ou au contraire, a
votre avis y a-t-il toujours une autre issue possible ?

Plan
I- La violence est parfois inévitable.
II- Il est préférable d’éviter la violence.

Idées
 Tenter d’éduquer plutôt que réprimer, par exemple apprendre à se contenir au lieu
de réagir brutalement.
 La violence peut, peut-être, s’expliquer dans une situation qui parait sans issue.
 L’invasion d’un pays entraine une situation de conflit qui parait justifiée.
 Donner des modèles « positifs » (sportifs renommés par exemple)

15
EXERCICE 4
Sujet : Contraint et forcé, vous assistez à un spectacle qui ne correspond pas à vos gouts
Faites le récit de cette sortie : vous y développerez les sensations et sentiments que
vous avez pu éprouver au cours du spectacle, ainsi que les réflexions que vous avez pu
faire après une telle expérience.

Thème: Lire CHAPITRE 3 17

Situation de Communication
Orienter sa lecture en
fonction de la situation
de communication.
Compétence
terminale
Observation / Découverte

Texte I : Enseignante, Jolie, drôle, désir, Texte II : Lundi 7h30 P.M. le Président
relation sérieuse, homme grand entre 35 de la République sain et sauf, en sa
à 40 ans, Universitaire. résidence à Péguy-Ville lance un
message par Radio pour inviter la
Population à garder son calme.

Activité I : Observation
1- Vous lisez un journal ou un magasine et vous sautez sur ces deux textes dans la
Rubrique «les infos en bref». N’ayant aucun repère comment allez-vous interpréter
ces deux textes.
2- Imaginez des circonstances (au moins deux) dans lesquelles chacun de ces textes
peut-être rédigé et précisez leur sens dans chacun de ces cas.
N.B : Pour donner un sens à ces textes vous venez de les mettre en relation avec
d’autres informations et d’autres données qui ne sont pas précisées dans les textes.
Donc leur interprétation dépend en grande partie de ces éléments.

Activité II : Découverte
Réécrivez ces deux textes en leur donnant un titre, avec une ou deux phrases qui
précisent la circonstance dans laquelle on les produit et à la fin imaginez un auteur à
chacun de ces textes et une source (ouvrage, journal, magasine…).

Découverte : Lumière
Cette activité que vous venez de réaliser sur ces deux textes vous a permis de vous
rendre compte que la compréhension d’un texte ne dépend pas seulement des indices
textuels (temps verbaux, ponctuation, liens logiques…) mais aussi par d’autres
13
18
catégories d’indices se trouvent se trouvant tout autour du texte tels que le titre, le
chapeau, le nom de l’auteur, la source dans laquelle ce texte est extrait, la date de
parution etc. L’ensemble de ces indices forment ce qu’on appelle le "para texte" ou
"contexte".

Compréhension

Tristan
Tristan est le fils de Blanchefleur et du Roi Rivalen, souverain des terres
de Loonois. Orphelin (son père a été tué par trahison et sa mère est
morte de chagrin), il est recueilli par le fidèle Rohalt qui le fait passer
pour son propre enfant. Ainsi est-il élevé jusqu’à l’âge de sept ans par
les femmes qui habitent le château.

1. Gentilhomme au
service d’un chevalier. Après sept ans accomplis, lorsque le temps fut venu de le
2. Seigneurs.
3. Boucliers.
reprendre aux femmes, Rohalt confia Tristan à un sage maître, le
4. Entraînement bon écuyer Governal. Governal lui enseigna en peu d’années les
arts qui conviennent aux barons. Il lui apprit à manier la lance,
sportif qui consiste à
lancer des disques de
pierre aussi loin quel’épée, l’écu et l’arc, à lancer des disques de pierre, à franchir
possible. d’un bond les plus larges fossés ; il lui apprit à détester tout
5. Mauvaise action,
mensonge et toute félonie, à secourir les faibles, à tenir la foi
indigne d’un seigneur.
6. Tenir ses donnée ; il lui apprit diverses manières de chant, le jeu de la
promesses.
7. Instrument à cordeharpe et l’art du veneur ; et quand l’enfant chevauchait parmi les
8. Qui s’occupe des jeunes écuyers, on eut dit que son cheval, ses armes et lui ne
chasses à courre.
9. Mince. formaient qu’un seul corps et N’eussent jamais été séparés. A le
10. Courageux, voir si noble et si fier, large des épaules, grêle des flancs, fort,
vaillant
Questions :
11. Complimentaient. fidèle et preux, tous louaient Rohalt parce qu’il avait un tel fils.
12. Respectait
1- Lisez le chapeau du Mais Rohalt,
texte songeantles
et précisez à Rivalen et à Blanchefleur,
informations de qui sur le
qu’il vous apporte
revivaientprincipal,
sens du texte (personnage la jeunesse
sonetrapport
la grâce, chérissait
avec Tristan
d’autres comme un
personnages, ses
conditions de vie). fils, et secrètement le reverrait comme un seigneur.
2- A partir de ces informations construisez une hypothèse de sens au texte (un sens
avant la lecture du texte)
3- Que vous renseignez les informations qui se trouvent à la fin du texte.
4- Apres avoir lu le texte remplacez mot souligné dans le texte par son équivalent et
en vous aidant d’un dictionnaire précisez à quelle époque ce texte a-t-il été
rédiger.
5- Résumez le message véhiculé du texte faites une comparaison entre le sens du
texte et celui que vous avez construit à partir des informations tirées du chapeau.

Réflexion et Apprentissage
19

15
 Activité I
Questions :
1- Cette page de Journal est comprise de trois
articles, à l’aide des informations «Double
nationalité une boite à surprise» et
«Montegrande, le même visage». Précisez ce
que ces deux articles peuvent-ils contenir en
termes d’informations
2- En vous aidant qui annoncent le troisième
article essayez de le rédiger vous-mêmes.
3- Dans cette page il y a deux catégories
d’informations qui entourent les articles : celles
proposées par les auteurs de ces articles, vous
précisez celui ou celle qui a proposé l’autre
catégorie.
4- Quels sont les renseignements que vous
apporte cette dernière catégorie. Participent-ils
tous à la construction d’une lecture des
différents articles.

Activité II
A l’aide d’un livre chaque élève essaie de repérer
les informations entourant le texte. N’oubliez pas de distinguer celles proposées par
l’auteur de celles proposées par l’éditeur. Précisez le rôle de chaque catégorie
d’informations soit par rapport au livre texte ou par rapport à la présentation du livre.

Apprentissage

Activité I : Notions à Retenir

Pour rendre un texte ou un livre présent au monde et pour assurer sa
réception et sa consommation, on doit l’accompagner d’un certain
nombre de productions, verbale ou non. Ces productions variables qui
entourent le texte s’appellent le paratexte. Le paratexte peut se définir
comme l’ensemble des éléments entourant le texte ou le livre qui nous permettent de
trouver des éléments de réponse à des questions telles (où ? quand ? comment ?).
Pourquoi faire ? De qui ? à qui ?. Les réponses à ces interrogations sur le texte ou le livre
nous permettent de définir de composantes du Paratexte : le péritexte (toutes les
informations qui se trouvent autour du texte et l’épitexte (toutes les informations qui
entourent la fabrication du livre.
Soit la formule Paratexte = Péritexte
+ épitexte
20
Ces informations permettent de placer le texte dans son contexte. Elles peuvent éveiller
la curiosité du lecteur et même susciter la réflexion chez ce dernier. Ces éléments du
paratexte peuvent être fournis par l’auteur (péritexte auctorial) ou par l’éditeur ou
l’organe de publication (épitexte ou péritexte éditorial)

Soit les tableaux suivants

15
 Tableau I : Le paratexte auctorial
Péritexte Epitexte Tableau II : Le paratexte éditorial
Public Privé Péritexte Epitexte
Nom Médiation Corresponda Editorial Editorial
d’auteur s nces Couvertures (1ère, Publicité
Titres, Interview Confidences 2ème, 4ème)
intertitre s Jaquettes / Catalogues
s bandeaux
Dédicace Entretiens Journaux Prière d’insérer Presse d’édition
s intimes
Epigraph Colloques Avant-textes N.B : Les termes des différentes
es rubriques des deux tableaux doivent être
Préfaces recherchés par les élèves dans un
Notes dictionnaire.

15
Activité II : Pour vous entraîner

Distingue
LA TRAGEDIE DU ROI CHRISTOPHE
L’auteur : Aimé CESAIRE, est né à la Martinique en 1913, C’est à la fois un homme politique influent, maire de
Fort- de - France et un écrivain de talent. Il est considéré comme l’un des maîtres à penser de la Négritude,
néologisme qu’il a employé pour la première fois, en 1939, dans son « Cahier d’un retour au pays natal » et
dont il a donné la définition suivante : « La négritude est la simple reconnaissance du fait d’être noir, et
l’acceptation de ce fait, de notre destin de noir, de notre histoire et de notre culture. »
L’œuvre. C’est avec « La Tragédie du Roi Christophe » qu’Aimé Césaire s’est lancé dans le théâtre en 1963 .Le
Roi Christophe, cet ancien esclave, soldat de Toussaint Louverture, premier roi nègre du Nouveau Monde, est le
symbole même de l’effort surhumain qu’il faut pour « tout rebâtir et refaire l’homme » antillais .Dans cette
pièce, Aimé Césaire montre comment Christophe, devenu roi d’Haïti en 1811, a voulu galvaniser son peuple en
le lançant dans une réalisation colossale : la construction d’une formidable Citadelle qu’il a fait effectivement
22
bâtir.

La Citadelle
Madame Christophe qui ce peuple au travail près que je dirais plutôt un tout un peuple. Bâtie par 21le
Un roi, soit ! Christophe, mette, quelque chose qui patrimoine d’énergie et peuple tout entier, hommes
sais- tu comment, dans ma éduque non qui édifie ce d’orgueil. D’orgueil, et femmes, enfants et
petite tête crépue, je peuple ? pourquoi pas ? Regardez vieillards, bâtie pour le
comprends un roi ? Bon ! Christophe cette poitrine gonflée de la peuple tout entier ! Voyez,
C’est au milieu de la savane Le piège est prêt, le crime terre, la terre qui se sa tête est dans les nuages,
ravagée d’une rancune de de nos persécuteurs nous concentre et s’étire, se ses pieds creusent l’abîme,
soleil, le feuillage dru et cerne les talons, et mon déprenant de son sommeil, ses bouches crachent la
rond du gros mombin sous peuple danse ! le premier pas hors chaos, la mitraille jusqu’au large des
lequel se réfugie le bétail première marche du ciel ! mers, jusqu’au fond des
Christophe
assoiffé d’ombre. Mais toi ? Martial Besse vallées, c’est une ville, une
A propos prézeau, envoyez-
Mais toi ? Parfois je me Majesté, A bâtir, ce sont forteresse, un lourd cuirassé
moi Martial Besse. Et vous,
demande si tu n’es pas d’effroyables pentes ! de pierre… Inexpugnable,
bande de paresseux et de
plutôt à force de tout Besse, inexpugnable ! Mais
goinfres, qu’est-ce que vous Christophe
entreprendre, de tout régler. oui, ingénieur, à chaque
attendez pour aller danser Précisément, ce peuple doit
Le gros figuier qui prend peuple ses monuments ! A
vous aussi ? Allez foutez le procurer, vouloir réussir
toute la végétation alentour ce peuple qu’on voulut à
camp ! J’ai dit foutez le quelque chose
et l’étouffe! genoux, il fallait un
camp ! Ni femme, ni prêtres, d’impossible ! Contre le sort,
Christophe monument qui le mit
ni courtisans. Vous contre l’Histoire, contre la
Cet arbre s’appelle un debout. Le voici ! Surgie !
n’entendez pas ? Foutez le Nature, ah ! Ah ! L’insolite
« figuier maudit ». Pensez-y, Vigie !
camp, nom de Dieu ! Moi, le attentat de nos mains nues !
ma femme ! Ah ! Je roi je veillerai seul. Porté par nos mains (Halluciné)
demande trop aux nègres ? blessées, le défi insensé ! Regardez … Mais regardez
Martial Besse
Tenez ! Ecoutez ! Quelque Sur cette montagne, la rare donc ! Il vit. Il corne dans le
Me voici. Majesté.
part dans la nuit, le tam- pierre d’angle, le fondement brouillard. Il s’allume dans la
tam bat quelque part dans la Christophe nuit. Annulation du négrier !
ferme, le bloc éprouvé !
nuit, mon peuple danse. Et Quoi, Martial, rien ? Pas une La formidable chevauchée !
Assaut du ciel ou reposoir du
c’est tous les jours comme idée ? Pas une proposition ? Mes amis, l’acre sel bu et le
soleil, je ne sais, la première
ça… Tous les soirs… L’ocelot Martial Besse charge au matin de la vin noir du sable moi, nous,
est dans le buisson, le Majesté, constituer à un relève ! Regardez, Besse. les culbutés de la grosse
rôdeur à Nos portes, le peuple un patrimoine, son Imaginez sur cette peu houle, j’ai vu l’énigmatique
chasseur patrimoine à lui de beauté, commune plate-forme, étrave, écume et sang aux
d’hommes à l’affût, avec de force, d’assurance, je ne tournée vers le nord naseaux, défoncer la vague
fusil, son filet, sa muselière ; vois pas d’œuvre plus digne magnétique, cent trente de la honte ! Que mon
(Suppliant) d’un « paraclet », celui qui pieds de haut vingt peuple, mon peuple noir,
Mais qui, qui donc, donc, le hélant appelle un peuple d’épaisseur les murs, chaux salue l’odeur de marée de
m’offrira plus qu’une litanie à sa limite, le réveillant à et cendre de bagasse, chaux l’avenir.
de prêtre, plus qu’un éloge force occulte ! et sang de taureau, une (Vision de la Citadelle, se
versifie, plus qu’un Christophe citadelle ! Pas un palais. Pas détachant, éclairée dans la nuit
boniment de parasite, plus Merci, Martial Besse… un château fort pour sur une double rangée de
Merci… Je retiens votre montagnes.
que les prudences d’une protéger mon bien-tenant. Je
femme, je dis quelque chose idée : un patrimoine a ceci dis Citadelle, la liberté de
 Aimé Césaire,
La Tragédie du Roi Christophe,
Edition présence africaine, 1963.

I- Précisez si le paratexte contient un épitexte et un péritexte

II- Analysez les éléments du paratexte (chapeau références et vocabulaire) et précisez
leur importance à la compréhension du texte.
III- Utilisez un journal (Nouvelliste, le Matin ou Haïti Progrès pour préciser dans un
tableau les éléments du paratexte auctorial et ceux du paratexte éditorial. Et dites en
quoi ils participent au sens du message véhiculé.
LA DERNIERE BATAILLE
C’est le dix-huit novembre, et il faut en finir 22
Les noirs saint- dominguois furent très efficaces
Les parias étaient fatigués de souffrir Contre ces entêtes créateurs de leurs maux.
L’ennemi harassé tentait la résistance,
Il espérait encore contre toute espérance La dernière bataille eut lieu à Vertières,
Au milieu des combats, de luttes meurtrières,
Talonné sans pitié, il combattait toujours Non loin du Cap-Français, choisi comme bastion
En croyant l’emporter malgré toute justice, Pour faire échec aux noirs et à leurs ambitions.
Malgré la volonté du seul vrai Dieu d’amour Mais il arrive une heure où la force est faiblesse,
Qui punit l’insolence et confond la malice. Où le méchant traqué mène la lutte en vain,
Dessalines alors, donna l’ultime assaut Où le droit triomphant devient une allégresse :
Pour en venir à bout des colons trop tenaces ; Cette heure avait sonné au cadran du Destin,
Brantine (10 nov.1985)
Le Nouvelliste
(Du samedi 16 au lundi18 novembre 1985)

Vocabulaire

Les parias : mot d’origine portugaise, venant

du tamoul. En Inde, on donne le nom de parias à Confondre : - mêler plusieurs choses jusqu’à ne
tous ceux qui ne font partie d’aucune caste .On plus les distinguer.
les appelle encore les « intouchables » parce - réduire au silence, mettre hors
qu’ils sont exclus de la société. Par extension, on d’état de se justifier, stupéfier.
donne cette épithète à tous ceux qui sont rejetés, Entêté : obstiné, têtu.
méprisés par les hommes
Un bastion : construction militaire représentant
Harassé : fatigué à l’extrême, extenué. une défense solide.
Talonné : pourchassé, poursuivi de près.
Traqué : serré de près, poursuivi, harcelé.
 Activité I
1. Préciser si le paratexte contient une épitexte et un péritexe
2. Analyser les éléments du paratexte (chapeau et vocabulaire) et préciser leur
importance à la compréhension du texte

Activité II
1. Après avoir lu le texte « la dernière bataille » rédiger un paratexte sous forme de
chapeau à celui-ci
2. Utilisez un journal (Nouvelliste, le matin ou Haïti progrès) pour préciser dans un
tableau, les éléments du paratexte auctorial et ceux du paratexte éditorial. Dites
en quoi ces éléments participent à la construction du sens du message.
LA TRAGEDIE DU ROI CHRISTOPHE
L’auteur : Aimé CESAIRE, est né à la Martinique en 1913, C’est à la fois un homme politique influent, maire de Fort- de - France23 et un
écrivain de talent. Il est considéré comme l’un des maîtres à penser de la Négritude, néologisme qu’il a employé pour la première fois, en
1939, dans son « Cahier d’un retour au pays natal » et dont il a donné la définition suivante : « La négritude est la simple reconnaissance
du fait d’être noir, et l’acceptation de ce fait, de notre destin de noir, de notre histoire et de notre culture. »
L’œuvre. C’est avec « La Tragédie du Roi Christophe » qu’Aimé Césaire s’est lancé dans le théâtre en 1963 .Le Roi Christophe, cet ancien
esclave, soldat de Toussaint Louverture, premier roi nègre du Nouveau Monde, est le symbole même de l’effort surhumain qu’il faut pour
« tout rebâtir et refaire l’homme » antillais .Dans cette pièce, Aimé Césaire montre comment Christophe, devenu roi d’Haïti en 1811, a voulu
galvaniser son peuple en le lançant dans une réalisation colossale : la construction d’une formidable Citadelle qu’il a fait effectivement bâtir.
La Citadelle
Madame Christophe de prêtre, plus qu’un éloge de force, d’assurance, je ne soleil, je ne sais, la première
Un roi, soit ! Christophe, versifie, plus qu’un vois pas d’œuvre plus digne charge au matin de la
sais- tu comment, dans ma boniment de parasite, plus d’un « paraclet », celui qui relève ! Regardez, Besse.
petite tête crépue, je que les prudences d’une le hélant appelle un peuple Imaginez sur cette peu
comprends un roi ? Bon ! femme, je dis quelque chose à sa limite, le réveillant à commune plate-forme,
C’est au milieu de la savane qui ce peuple au travail force occulte ! tournée vers le nord
ravagée d’une rancune de mette, quelque chose qui Christophe magnétique, cent trente
soleil, le feuillage dru et éduque non qui édifie ce Merci, Martial Besse… pieds de haut vingt
rond du gros mombin sous peuple ? Merci… Je retiens votre d’épaisseur les murs, chaux
lequel se réfugie le bétail Christophe idée : un patrimoine a ceci et cendre de bagasse, chaux
assoiffé d’ombre. Mais toi ? Le piège est prêt, le crime près que je dirais plutôt un et sang de taureau, une
Mais toi ? Parfois je me de nos persécuteurs nous patrimoine d’énergie et citadelle ! Pas un palais. Pas
demande si tu n’es pas cerne les talons, et mon d’orgueil. D’orgueil, un château fort pour
plutôt à force de tout peuple danse ! pourquoi pas ? Regardez protéger mon bien-tenant. Je
entreprendre, de tout régler. cette poitrine gonflée de la dis Citadelle, la liberté de
Christophe
Le gros figuier qui prend terre, la terre qui se tout un peuple. Bâtie par le
A propos prézeau, envoyez-
toute la végétation alentour concentre et s’étire, se peuple tout entier, hommes
moi Martial Besse. Et vous,
et l’étouffe! déprenant de son sommeil, et femmes, enfants et
bande de paresseux et de
Christophe le premier pas hors chaos, la vieillards, bâtie pour le
goinfres, qu’est-ce que vous
Cet arbre s’appelle un première marche du ciel ! peuple tout entier ! Voyez,
attendez pour aller danser
« figuier maudit ». Pensez-y, sa tête est dans les nuages,
vous aussi ? Allez foutez le Martial Besse
ma femme ! Ah ! Je ses pieds creusent l’abîme,
camp ! J’ai dit foutez le Majesté, A bâtir, ce sont
demande trop aux nègres ? ses bouches crachent la
camp ! Ni femme, ni prêtres, d’effroyables pentes !
Tenez ! Ecoutez ! Quelque mitraille jusqu’au large des
ni courtisans. Vous Christophe
part dans la nuit, le tam- mers, jusqu’au fond des
n’entendez pas ? Foutez le Précisément, ce peuple doit
tam bat quelque part dans la vallées, c’est une ville, une
camp, nom de Dieu ! Moi, le procurer, vouloir réussir
nuit, mon peuple danse. Et forteresse, un lourd cuirassé
roi je veillerai seul. quelque chose
c’est tous les jours comme de pierre… Inexpugnable,
Martial Besse d’impossible ! Contre le sort, Besse, inexpugnable ! Mais
ça… Tous les soirs… L’ocelot
Me voici. Majesté. contre l’Histoire, contre la oui, ingénieur, à chaque
est dans le buisson, le
Christophe Nature, ah ! Ah ! L’insolite peuple ses monuments ! A
rôdeur à Nos portes, le
Quoi, Martial, rien ? Pas une attentat de nos mains nues ! ce peuple qu’on voulut à
chasseur
idée ? Pas une proposition ? Porté par nos mains genoux, il fallait un
d’hommes à l’affût, avec
blessées, le défi insensé ! monument qui le mit
fusil, son filet, sa muselière ; Martial Besse
Sur cette montagne, la rare debout. Le voici ! Surgie !
(Suppliant) Majesté, constituer à un
pierre d’angle, le fondement Vigie !
Mais qui, qui donc, donc, peuple un patrimoine, son
ferme, le bloc éprouvé !
m’offrira plus qu’une litanie patrimoine à lui de beauté, (Halluciné)
Assaut du ciel ou reposoir du
Regardez … Mais regardez Mes amis, l’acre sel bu et le naseaux, défoncer la vague (Vision de la Citadelle, se
donc ! Il vit. Il corne dans le vin noir du sable moi, nous, de la honte ! Que mon détachant, éclairée dans la nuit
brouillard. Il s’allume dans la les culbutés de la grosse peuple, mon peuple noir, sur une double rangée de
nuit. Annulation du négrier ! houle, j’ai vu l’énigmatique salue l’odeur de marée de montagnes.
La formidable chevauchée ! étrave, écume et sang aux l’avenir.
Aimé Césaire,
La Tragédie du Roi Christophe, édition présence africaine, 1963.

Vocabulaire

Une rancune de soleil : un soleil province, considéré comme un héritage

implacable, écrasant. 24 qui
transmis par les ancêtres, bien précieux
Un ocelot : mammifère carnivore doit être conservé.
d’Amérique du Sud, à robe fauve tachetée Un paraclet : mot d’origine grecque qui
de brun. signifie consolateur, protecteur.
Une muselière : appareil que l’on place Occulte : se dit de ce qui agit d’une
sur le museau d’un chien pour l’empêcher manière cachée.
d’ouvrir la gueule pour mordre. Insolite : qui surprend par son caractère
Un patrimoine : ensemble des biens de inhabituel.
famille reçus en héritage; bien commun Une étrave : partie avant de la quille d’un
d’une collectivité, d’une nation ou d’une navire.
 Thème Ecrire Chapitre 4
La comédie
25
I. Activité 1: Observation

(George Dandin riche, riche paysan, a commis l’erreur d’épouser

Angélique, de petite noblesse provinciale)
George Dandin – Et quels avantages, madame puisque madame y a ? L’aventure n’a pas
été mauvaise pour vous ; car, sans moi, vos affaires, avec votre permission,
étaient fort délabrées, et mon argent a servi à reboucher d’assez bon
trous : mais moi de quoi y ai-je profité, je vous prie, que d’un allongement
de nom, et, au lieu de George Dandin, d’avoir reçu par vous le titre de
« Monsieur la Dandinière »

Monsieur de Sotenville – Ne comptez-rien, mon gendre, l’avantage d’être allié à la maison

de Sotenville.

Madame de Sotenvillle – Et à celle de la prudotrie, dont j’ai l’honneur d’être issue, maison
où le ventre anoblit, et qui, par ce beau privilège, rendra vos enfants
gentilshommes ?

George Dandin – Oui, voila qui est bien, mes enfants seront gentilshommes ; mais je serai
cocu, moi, si l’on n’y met ordre.

Molière, George Dandin I,

4, 1668

En observant la disposition typographique du texte et les tours de parole des

différents personnages du texte, Pierre et Junior n’arrivent à se mettre d’accord sur
les caractéristiques spécifiques de ce texte. Pour Pierre il s’agit d’un récit actualisé
dans lequel les personnages sont mis en exergue par une stratégie d’écriture qui
est propre à l’auteur. Pour Junior un tel point de vue ne tient pas puisque les traits
fondamentaux du récit ne sont pas exploités. Ces deux, ne pouvant pas s’entendre
sur cette question se réfèrent à toi pour des explications plus convaincantes.
Comment vas-tu procéder pour leur faire comprendre les techniques d’écritures
utilisées par l’auteur et préciser les caractéristiques du texte ?
En vous référant aux informations du texte sur chacun des personnages complétez le tableau ci-dessous.
Conditions économiques Conditions sociales Caractères

George Dandin 26
 Monsieur de Sotenville

Madame de Sotenville

En étudiant les techniques d’écriture de l’auteur vous avez pu remarquer des

variations typographiques qui permettent de distinguer trois types d’énoncés ou
messages.
1. Des énoncés écrits en caractères d’imprimerie traditionnels qui correspondent
aux paroles prononcées par les personnages.
2. Des énoncés écrits en capitales qui indiquent les noms des personnages
présents sur scène ainsi que le nom de ceux qui prennent la parole, exemple :
George Dandin ou Monsieur de Sotenville.
3. Des énoncés en italique qui comportent des informations relatives au lieu de
l’action, aux gestes des personnages, aux intonations, aux coups, aux bruits,
aux costumes….
Ces éléments constituant les techniques d’écriture utilisées par l’auteur vous ont
permis d’expliquer aux deux jeunes qui disputaient autour du texte qu’il s’agit d’une
conversation à laquelle participent trois personnages : George Dandin, Monsieur de
Sotenville et Madame de Sotenville.
D’un autre côté, les informations que vous avez repérées dans le texte à propos des
personnages vous a permis de déduire qu’ils sont issus d’origines différentes (la
bourgeoisie pour George Dandin et de la noblesse pour les deux autres) et qu’ils se
trouvent dans une situation de conflit qui oppose la richesse à l’honneur marque
par un fait comique où l’on pense pouvoir acheter l’honneur. Donc un texte qui met 27
des personnages en relation par la conversation où l’un d’entre eux pense pouvoir
changer son origine soit par l’argent ou par une alliance quelconque est une
comédie.

Après avoir lu le texte complète le tableau ci-dessous en te référant à des informations tirées de ce texte
 Conditions
Conditions économiques Caractères
sociales

George Dandin

Monsieur de
Sotenville

Madame de
Sotenville

Lumière :
En étudiant les techniques d’écriture de l’auteur vous avez pu remarquer des
variations typographiques qui permettent de distinguer trois types d’énoncés ou
messages.
1. Des énoncés écrits en capitales qui indiquent les noms des personnages
présents sur scène ainsi que le nom de ceux qui prennent la parole, exemple :
George Dandin ou Monsieur de Sotenville.
2. Des énoncés écrits en caractères d’imprimerie traditionnels qui correspondent
aux paroles prononcées par les personnages.
3. Il peut y avoir des énoncés qui rapportent les gestes, les déplacements, les
signes… Ces sont des didascalies.
II. Compréhension
LIRE
Texte1 LA DOUBLE INCONSTANCE
Un prince désireux de se marier, a fait enlever une jeune paysanne, Silvia, dont il s’est
épris, Trivelin, agent du souverain, est invité à conduire Arlequin, amoureux de la jeune fille,28
à renoncer à son amour en échange d’honneurs et de richesses. A l’acte 1, scène 6, lisette,
fille d’un domestique du prince, tente de séduire Arlequin.

Arlequin, Lisette
 ARLEQUIN, se retirant au coin du théâtre.- je gage
LISETTE, A la bonne heure, j’entends
que voilà une éveillée qui vient pour seulement qu’il y a des sujets et des Etats,
m’affriander1d’elle. Néant. et que, tout aimable que vous êtes, vous
LISETTE, doucement.- c’est donc vous, monsieur,
25
n’en avez point.
1. Attirer vers, qui êtes l’amant de Mademoiselle Silva ?
ARLEQUIN, Vous me le baillez3 belle avec vos
éveiller le 5 ARLEQUIN, froidement.- Oui.

gout pour. LISETTE.- C’est une très jolie [Link] et vos Etats ; si je n’ai pas de sujet je
2. Digne ARLEQUIN,, du même ton.- Oui ne charge de personne ; et si tout va bien
d’être aimé LISETTE, Tout le monde l’aime. je me réjouis, si tout va mal, ce n’est pas
3. Chercher à ARLEQUIN, brusquement.- Tout le monde a tort. 30 ma faute. Pour des Etats, qu’on en ait ou

tromper, à 10 LISETTE.- Pourquoi cela, puisqu’elle le mérite ? qu’on en est point, on ne tient pas plus de
impression ARLEQUIN, brusquement.- C’est qu’elle n’aimera place, et cela ne rend ni plus beau ni plus
ner personne que moi. laid : ainsi de toutes façons vous étiez
faussement LISETTE.- Je n’en doute pas et je lui pardonne son
surprise à propos de rien.
attachement pour vous.
LISETTE, à part.- Voilà un vilain petit homme,
ARLEQUIN, A quoi cela sert-il, ce pardon-là ?
je lui fais des compliments, et il me
LISETTE, Je veux dire que je ne suis plus si surprise
35 querelle.
15 que je l’étais de son obstination à vous aimer.

ARLEQUIN, Et en vertu de quoi étiez-vous ARLEQUIN, comme lui demandant ce qu’elle

surprise ? dit.- Hem ?
LISETTE, C’est qu’elle refuse un prince LISETTE, J’ai du malheur dans ce que je vous
aimable2. dis et j’avoue qu’à vous voir seulement, je
ARLEQUIN, Et quand il serait aimable, cela me serais promis une conversation plus
empêche-t-il que je ne le sois aussi, moi ? douce.
40 ARLEQUIN, Dame, Mademoiselle, il n’y a rien
20 LISETTE, d’un air doux.- Non mais enfin c’est

un prince. de si trompeur que la mine des gens.

ARLEQUIN, Qu’importe ? En fait de fille ce LISETTE.- Il est vrai que la votre m’a trompée,
prince n’est pas plus avancé que moi. et voilà comme on a souvent tort de se
prévenir en faveur de quelqu’un.
– Repérez les variations de la typographie dans cette scène. Quels types d’énoncés vous
permettent-elles d’identifiez ? Quels sont les destinataires de chaque énoncé ?
– Quelles indications prendront une forme non verbale lors de la présentation ?
– Commentez- le rythme de l’échange verbal des lignes 1 à 23. Qu’en concluez-vous ?
– A qui s’adressent les répliques des lignes 1 et 32 ? Que relèvent-elles de la
communication entre les personnages ?
III. Réflexion : Activité I
M. Jourdain.- Touchez là, monsieur. Ma fille n’est pas pour vous
Cléonte.- Comment ? 29
M. Jourdain.- Vous n’est point gentilhomme, vous n’aurez pas ma fille
Mme Jourdain.-Que voulez-vous dire avec votre gentilhomme ? Est-ce que nous sommes nous autres,
de la côte de Saint-Louis ?
M. Jourdain.- Taisez-vous, ma femme, je vous vois venir
Mme Jourdain.-Descendons-nous tous deux que de bonne bourgeoisie ?
M. Jourdain.- Voilà le coup langue !
Mme Jourdain.-Et votre père n’était-il pas marchand aussi bien que le mien ?
M. Jourdain.- Peste soit la femme ! Elle n’y a jamais manqué. Si votre père a été marchand tant pis
pour lui ! Pour le mien, ce sont les malavisés qui disent cela. Tout ce que j’ai à vous dire
c’est que moi je veux un gendre gentilhomme.
Mme Jourdain.-Il faut à fille un mari qui lui soit propre et il vaut mieux pour elle un honnête homme
riche et bien fait qu’un gentilhomme gueux et mal bâti.
Nicole.- Cela est vrai. Nous avons le fils du gentilhomme de notre village qui est le plus grand
malitorne et le plus sot dadais que j’ai jamais vu.
Molière, Le bourgeois gentilhomme
Acte III, scène XII, 1670

Après avoir lu le texte complète le tableau ci-dessous

Ses rapports avec les Les désirs exprimés à travers
autres personnages du les prises de parole dans le
texte texte

M. Jourdain

Cléonte

Mme Jourdain

Les conflits et le comique

de cette conversation

Activité II
30
Ecrire une scène comique autour d’un jeune gens mal éduqué qui pense pouvoir gagner la
sympathie d’une jeune fille bien éduquée par sa façon de s’habiller. Il veut se faire passer
pour un homme cultivé sans pouvoir même développer une argumentation convaincante
sur les relations interpersonnelles et sentimentales puisque son langage et son ignorance le
trahissent à plusieurs reprises.

Apprentissage – Activité I
Notions à retenir
Le théâtre est une activité de création artistique qui associe un texte récité à
la scène qui en offre une représentation. Au sens étymologique le mot
« théâtre » signifie « action de regarder », « spectacle », « lieu de la
représentation ». Le théâtre construit un univers ritualisé par des codes et ces
genres, c’est mieux lire le langage dramatique et mieux comprendre le fonctionnement de
l’intrigue. Dès l’antiquité on distingue dans le théâtre la tragédie et la comédie.

La comédie
Le mot comédie au sens large, a longtemps désigné toute pièce de théâtre la ne doit pas
être confondue avec le registre comique* : elle n’a pas le rire pour critère essentiel. Elle se
distingue d’abord de la tragédie par la condition (ordinaire, et non élevée) des personnages
qu’elle met en scène.

 La comédie classique
(George Dandin riche, riche paysan, a commis l’erreur
d’épouser Angélique, de petite noblesse provinciale)
George Dandin – Et quels avantages, madame puisque madame y a ?
L’aventure n’a pas été mauvaise pour vous ; car, sans moi, vos affaires,
avec votre permission, étaient fort délabrées, et mon argent a servi à
reboucher d’assez bon trous : mais moi de quoi y ai-je profité, je vous prie,
que d’un allongement de nom, et, au lieu de George Dandin, d’avoir reçu
5 par vous le titre de « Monsieur la Dandinière »
Monsieur de Sotenville – Ne comptez-rien, mon gendre, l’avantage d’être
allié à la maison de Sotenville.
Madame de Sotenvillle – Et à celle de la Prudotrie, dont j’ai l’honneur
d’être issue, maison où le ventre anoblit, et qui, par ce beau privilège,
rendra vos enfants gentilshommes ?
10
George Dandin – Oui, voila qui est bien, mes enfants seront
gentilshommes ; mais je serai cocu, moi, si l’on n’y met ordre.
Molière, George Dandin I, 31
4, 1668
 Elle met en scène des personnages contemporains issus du peuple
(I. 4), de la bourgeoisie ou de la petite noblesse (I. 8-10)
 En vers en prose, elle comporte le plus souvent de trois à cinq actes,
et son langage est proche de la conversation.
 Le lieu de l’action est généralement unique, indifférencié (place
publique, antichambre…).
 L’intrigue, inventée par l’auteur, est vivement menée, et son
dénouement est nécessairement heureux. Son sujet présente un
conflit de la vie quotidienne : amour, mariage (ici, celui de George
Dandin), éducation, argent (I. 2-3).
La comédie classique, outre une fonction de divertissement, exerce des fonctions
morales et pédagogiques. Elle prétend en effet dénoncer les travers de la société
et des individus, et les corriger par le rire.

 Différents types de comédie

 La farce, courte pièce d’un comique, grossier, utilise pour faire rire des
procédés visuels (gestes, mimiques…), des quiproquos *, un langage
souvent trivial. Ses personnages sont stéréotypés : mari trompé, valet
stupide… Les problèmes conjugaux, la caricature de certaines
professions (juges, marchands, médecins, prêtres…) nourrissent ses
intrigues.
 La comédie dell’arte, venue d’Italie, est fondée sur l’improvisation et
le jeu de masques : à partir d’une trame immuable, des personnages-
types (Pantalon, Arlequin…) « brodent » la matière dramatique selon
leur inspiration et les réactions du public. Ce théâtre très vivant
influencera profondément les auteurs de comédies (Molière, Marivaux,
Beaumarchais).
 Le vaudeville est à l’origine un divertissement théâtral avec chansons
et ballets. Il s’intercale aussi dans les comédies. Au XIX e siècle, avec
Labiche et Feydeau, il s’oriente vers la comédie d’intrigue ou de mœurs,
multipliant les situations drôles menées sur un rythme effréné. Le
théâtre de boulevard perpétue cette tradition.

Activité II
L’enseignant/e imagine des situations comiques qui sont fondée soit autour de
l’importance accordée à l’agent soit autour de d’une position sociale quelconque,
il/elle invite les élèves à écrire des scènes de comédie autour de ces situations

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