Cycle Filière Spécialité
Qualification des cadres Enseignement secondaire Physique Chimie
d’enseignement
I. Intitulé:
Planification des apprentissages en Physique- Chimie
II. Compétence visée
A l'issue de ce Module, le stagiaire est capable de planifier les apprentissages à long, moyen et
court terme, et de développer des productions de planification en mobilisant différentes
ressources disciplinaires, pédagogiques, didactiques, techniques et numériques liées à la
Physique-Chimie.
III. Objectifs du Module
- S’approprier l’importance de la planification des apprentissages ;
- Analyser les curricula et les programmes scolaires de la Physique-Chimie ;
- Analyser les compétences et les objectifs d’apprentissage déclinées ;
- Établir des planifications à long et à moyen termes ;
- Préciser les stratégies didactiques favorisant l’apprentissage actif ;
- Investir le processus de la transposition didactique ;
- Concevoir des situations et des activités d’enseignement-apprentissage ;
- Élaborer des fiches pédagogiques d’une séquence et/ou d’une leçon ;
- S’approprier des mécanismes d’analyse critique des planifications afin de les développer
et de les améliorer.
IV. Les prérequis :
- Concepts de base des Sciences de l’éducation ;
- Concepts de base des didactiques des sciences expérimentales ;
- Savoirs disciplinaires ;
- Technologie de l’Information et de Communication (TIC).
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V. Organisations horaire:
Composantes/ Volume horaire (VH)
éléments du
Module
Cours TD Activités Activités Évaluation VH global
Pratique professionnalisantes
s
VH 12 -- -- 18 4 34
VH% 35% -- -- 53% 12% 100%
VI. Contenu du Module:
Contenus Commentaires
Introduction à la planification
Définition, intérêt et étapes de la planification des
apprentissages ;
Analyse de curriculum et des programmes scolaires de La méthode de la
l’enseignement secondaires de la PC classe inversée est
Les entrés, les choix principaux et les constituants du préconisée.
curriculum / le livre blanc ;
Les approches et les démarches adoptées officiellement dans
l’enseignement de la PC ;
Progression des compétences et des contenus selon les
domaines disciplinaires de la PC;
Planification à long terme
Fondements de la planification à long terme et points de La méthode de la
vigilance ; classe inversée est
préconisée.
Élaboration d’une planification annuelle/ semestrielle.
Planification à moyen terme
Analyse conceptuelle des contenus d’une unité de programme ;
Élaboration d’une fiche d’unité de programme.
Planification à court terme
Identification des objectifs d’apprentissages ;
Conception de situations didactiques ;
Élaboration d’activités d’enseignement-apprentissage
permettant l’atteinte des objectifs et le développement des
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compétences ;
Choix des supports didactiques adéquats (matériel
expérimental, documents, ressources numériques ...) ; Il faut tenir compte
que le fondement
Planification des activités d’évaluation et de remédiation ; théorique de
Scénarisation des activités d’enseignement-apprentissage. l’évaluation et de la
remédiation sera
traité dans le Module
de l’évaluation des
apprentissages.
Analyse et développement des productions de planification C’est mieux de
Élaboration et la mise en œuvre des grilles d’analyse des travailler
planifications. collectivement.
VII. Mise en œuvre du Module
1) Modalité de mise en œuvre
- Présentiel ;
- Classe inversée.
2) Activités d’animation
- Ateliers de production ;
- Apports théoriques (Exposés, documents …)
- Travail individuel et/ou collectif ;
- Débat, discussion et structuration.
3) Outils et supports
- Curriculum ;
- Manuels Scolaires et orientations pédagogiques, textes officiaux ;
- Extraits de textes scientifiques historiques ;
- Séquences vidéo ;
- Ordinateur, Vidéo projecteur, flip-chart …
4) Tâches et activités des bénéficiaires
- Exposé interactif ;
- Rapportage et synthèse ;
- le travail en groupe/ ateliers ;
- Partage et mise en commun.
5) Réinvestissement du Module dans la pratique professionnelle
- Rationalisation et amélioration des productions de la planification des apprentissages ;
- Développement de la réflexivité auprès des professeurs de la Physique-Chimie envers leurs
pratiques enseignantes.
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6) Modalités d’évaluation
- Évaluation diagnostique au début du Module ;
- Contrôles continus y compris les productions des ateliers, rapports (25%) ;
- Examen de validation du Module (75%).
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