Approches pédagogiques novatrices allant du concept du « cours »** SAADOUNE / BELHAJ

Approches pédagogiques novatrices allant du concept du

« cours » vers le « Développement des compétences »
Nasser SAADOUNE
Faculté des Langues, des Lettres et des Arts
Université Ibn Tofail, Kénitra, Maroc
Dr. Laila BELHAJ
Faculté des sciences de l’éducation,
Université Mohamed V, Rabat, Maroc

Résumé
Avec la transition vers une société axée sur la connaissance et l'évolution
constante des technologies de l'information et de la communication, le
développement continu des connaissances et des compétences au sein de la
population devient impératif. L'intégration de la technologie dans le processus
d'apprentissage représente un objectif stratégique essentiel pour tout programme
de formation, visant à accroître l'efficacité et la rentabilité de l'apprentissage,
indépendamment du temps, du lieu et du rythme. Pour atteindre ces objectifs, des
infrastructures, des méthodes et des approches spécifiques sont nécessaires,
favorisant le transfert et le partage des connaissances entre les apprenants. Les
technologies de l'information et de la communication (TIC) possèdent le potentiel
d'améliorer diverses approches pédagogiques. Cet article s'efforcera ainsi de
présenter et d'analyser des approches novatrices déjà existantes dans le domaine
de la formation, tout en examinant les défis rencontrés. Ensuite, nous procéderons
à une comparaison des solutions et des expériences vis-à-vis de ces défis.
Mots clés : pédagogie, approche, innovation, compétence, digital learning.

Abstract
With the transition to a knowledge-based society and the constant evolution
of information and communication technologies, the continuous development of
knowledge and skills within the population becomes imperative. The integration
of technology into the learning process represents a crucial strategic objective for
any training program, aiming to enhance the efficiency and cost-effectiveness of
learning, irrespective of time, place, and pace. To achieve these goals, specific
infrastructures, methods, and approaches are required, facilitating the transfer and
sharing of knowledge among learners. Information and communication
technologies (ICT) have the potential to enhance various pedagogical approaches.
This article will thus strive to present and analyze existing innovative approaches

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in the field of education while examining the challenges encountered.

Subsequently, we will proceed to compare solutions and experiences in
addressing these challenges.
Keywords: pedagogy, approach, innovation, competence, digital
learning.

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I. INTRODUCTION
Les étudiants bénéficient d'une meilleure compréhension lorsqu'ils sont au
cœur d'une formation axée sur l'interactivité et la collaboration (Kaikai et al.,
2020). Cependant, pour que cette approche soit réellement efficace et produise
des résultats étendus, les enseignants et les concepteurs pédagogiques doivent
disposer des compétences et des outils nécessaires pour la concrétiser. Dans de
tels cas, l'innovation peut apporter une transformation significative, soulignant
ainsi l'importance d'adopter une stratégie efficace visant à améliorer l'équité et la
qualité du processus d'enseignement-apprentissage.
II. MÉTHODOLOGIE
Dans notre article, notre objectif est de recueillir et de présenter les données
théoriques pertinentes liées au sujet, à savoir les différentes approches
pédagogiques novatrices dans le contexte de la mise en place de dispositifs de
formation. Ensuite, nous entreprendrons une analyse approfondie de ces
approches en mettant en avant le rôle des technologies de l'information et de la
communication. Cela nous permettra d'examiner minutieusement toutes les
ressources, en mettant particulièrement l'accent sur la compréhension des
concepts et la détection des lacunes, afin de les expliquer de manière précise et de
les relier à la situation actuelle. En conclusion, nous présenterons les étapes, les
défis et les résultats tout au long du processus, tout en explorant de nouvelles
perspectives pour des recherches futures.
III. RÉSULTATS
1. Les approches pédagogiques
Les enseignants à travers le monde explorent actuellement diverses théories
d'apprentissage, sachant que la technologie constitue le langage prédominant du
21e siècle, influençant ces théories ainsi que tous les aspects de l'activité humaine
(Luckerhoff et al., 2020) Chaque enseignant développe son propre style
d'enseignement en se basant sur sa conviction quant au rôle qu'il joue dans le
processus d'enseignement-apprentissage. Certains privilégient l'efficacité d'une
approche pédagogique, tandis que d'autres peuvent être davantage enclins à jouer
le rôle de facilitateurs plutôt que d'autres. Dans la suite de notre article, nous
examinerons deux approches pédagogiques largement reconnues.
A. La pédagogie par objectifs
La pédagogie par objectifs est louable pour son emphase sur la capacité de
l'étudiant à acquérir des compétences pratiques au-delà de la simple
accumulation de connaissances et de faits. Cependant, elle comporte le risque de
se concentrer sur l'apprentissage de compétences isolées au détriment de
l'ensemble du processus éducatif. (Bernard, M 2002) Cette approche
pédagogique a émergé au début des années 60, notamment grâce aux travaux de
(Bloom et Mager). Bien que la pédagogie par objectifs mette l'apprenant au

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centre, il est important de noter que c'est l'enseignant qui définit les actions que
l'apprenant effectuera. En plus de se focaliser sur l'apprenant, cette méthode
pédagogique met également l'accent sur le processus d'apprentissage et sur
l'organisation (la planification). Lors de la préparation d'une leçon, l'enseignant
se pose trois questions clés :
1. Quel est l'objectif de la leçon (le résultat escompté)?
2. Quelle stratégie d'enseignement vais-je employer pour permettre à
l'étudiant d'atteindre cet objectif ?
3. Comment vais-je évaluer la réalisation de cet objectif par l'étudiant?
B. La pédagogie par compétences
La pédagogie axée sur les compétences vise à encourager le développement
de stratégies de communication et à permettre aux étudiants de les perfectionner.
Par opposition, la pédagogie basée sur la connaissance offre de nouvelles
perspectives uniques pour appréhender la dynamique de la communication
organisationnelle, habiliter les étudiants à poser des questions éclairées sur les
pratiques quotidiennes au sein des organisations. (Chauvigné et al., 2010).
L'apprentissage par compétences s'appuie sur le modèle "Savoir - Faire -
Comprendre" afin de favoriser une approche d'apprentissage ancrée dans des
concepts et centrée sur le développement des compétences :

SAVOIR

FAIRE COMPRENDRE

 Savoir : Représente les critères d'acquisition du contenu

d'apprentissage.
 Faire : Englobe les compétences, stratégies et processus que les
apprenants développent.
 Comprendre : Englobe les généralisations, principes et concepts
clés essentiels propres à un domaine d'apprentissage.

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L'approche par objectifs et l'approche par compétences sont deux méthodes

pédagogiques qui se développent grâce aux nouvelles technologies. (Nguyen, D
et al., 2007) Le tableau comparatif ci-dessus résume les distinctions entre ces
deux approches pédagogiques .

Approches par objectifs Approche par compétences

Concepts psychologiques

Behaviorisme1 Constructivisme

Les théories de l’apprentissages

L'acquisition de connaissances est liée L'individu acquiert la capacité d'agir

au processus de conditionnement. en assimilant des connaissances, en
les transformant et en les réorganisant
à travers des démarches personnelles
et en mobilisant des ressources.

2. Méthodes et stratégies innovantes du processus

enseignement-apprentissage
A. Apprentissage mixte
L'apprentissage en ligne se caractérise par l'utilisation des technologies de
l'information et de la communication pour faciliter et soutenir le processus
d'apprentissage. 2 Il englobe diverses activités, allant de l'utilisation de la
technologie dans le cadre d'une approche mixte (combinant des méthodes
traditionnelles et des éléments en ligne) à un apprentissage entièrement dispensé
en ligne. Quelle que soit la forme technologique adoptée, l'élément central
demeure l'apprentissage.
Apports et bénéfices :
 Cultiver et transformer la mentalité des enseignants afin que la
technologie puisse améliorer plutôt que remplacer leur pratique.
 Renforcer la communication entre les universitaires et les
concepteurs pédagogiques pour mieux comprendre et exploiter pleinement
les ressources et technologies disponibles.

1
Richelle, M. (1976). Constructivisme et behaviorisme. Cahiers Vilfredo Pareto, 14(38-39).
2
Nissen, E. (2004). Importance du scénario pédagogique dans l'apprentissage d'une langue étrangère en ligne. Les
langues modernes, (4), 14-24.

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 Trouver le juste équilibre pour le modèle d'apprentissage mixte afin

d'améliorer l'engagement des élèves tout en réduisant les coûts.
 Exploiter l'efficacité des approches telles que les salles de classe
inversées, l'analyse d'apprentissage, l'apprentissage en ligne et l'apprentissage
mobile pour accroître l'engagement des étudiants.

Défis et lacunes rencontrés

Pour les étudiants : les sentiments Pour les enseignants : l'enseignement d'un
négatifs envers l'apprentissage assisté cours hybride peut être complexe,
par la technologie, que ce soit sous nécessitant l'acquisition de compétences
forme de cours en ligne ou de cours pédagogiques différentes, la refonte des
partiellement en ligne, sont souvent cours pour tirer parti des nouvelles
engendrés par des cours mal conçus. opportunités d'enseignement et
Offrir une expérience d'apprentissage d'apprentissage, ainsi que la gestion du
de qualité, quel que soit le mode de contenu du cours en ligne et en présentiel.
livraison, nécessite une réflexion
approfondie et une planification
minutieuse.

B. Classe inversée
La classe inversée représente un modèle pédagogique qui subvertit la
structure conventionnelle d'un cours, où l'apprentissage autonome précède les
séances en classe. Il existe une variété de structures pour la classe inversée, avec
de nombreuses adaptations de la configuration générale dans laquelle la
préparation devance le travail en classe. D'un point de vue pédagogique, ce
concept s'appuie sur des principes tels que l'apprentissage actif, l'engagement des
élèves, la collaboration, la co-création et l'andragogie. La classe inversée s'inscrit
efficacement dans la taxonomie de Bloom, distinguant les compétences de pensée
de niveau inférieur (connaissance et compréhension) des compétences de pensée
de niveau supérieur (application, analyse, synthèse et évaluation). Le matériel
préparatoire offre aux étudiants l'opportunité de comprendre et d'assimiler le
contenu, libérant ainsi le temps en classe pour se concentrer sur les aspects de
réflexion de niveau supérieur. La valeur de la classe inversée réside dans
l'utilisation du temps en classe pour aborder des niveaux cognitifs plus élevés, ce
qui est corrélé à une amélioration des résultats d'apprentissage. Les connaissances
préalables des étudiants permettent au formateur de guider une variété d'activités
telles que la résolution de problèmes, la révision d'études de cas, la co-création, le
travail en groupe, etc. Comme pour toute approche pédagogique, la mise en œuvre
de la classe inversée présente des défis :
 La littératie numérique des étudiants nécessaire pour accéder et
manipuler le matériel préparatoire ;

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 Les compétences et l'expérience du tuteur dans ce domaine ;

 Une mise en œuvre partielle, par exemple, l'utilisation d'une
conférence enregistrée d'une heure comme matériel préparatoire, suivie d'une
discussion du contenu de la conférence ;
 L'engagement des étudiants dans la réalisation du matériel
préparatoire ;
 Le risque que les étudiants manquent les activités en classe s'ils
estiment déjà posséder les connaissances nécessaires ;
 L'aménagement d'un espace physique adapté pour faciliter et
soutenir le travail de groupe.
C. Évaluation
L'évaluation éducative consiste en un processus systématique de collecte et
d'utilisation de données empiriques sur les connaissances, les compétences, les
attitudes et les croyances, dans le but d'affiner les programmes et d'améliorer
l'apprentissage des étudiants. Ces données d'évaluation peuvent être obtenues par
l'examen direct du travail des étudiants pour évaluer la réalisation des résultats
d'apprentissage, ou basées sur des données permettant de tirer des conclusions sur
l'apprentissage. Cependant, la modernisation de l'évaluation à l'aide de la
technologie a le potentiel d'améliorer l'apprentissage, d'accroître la satisfaction
des étudiants et d'optimiser l'utilisation du temps des enseignants.
D. Collaboration et co-création
La co-création est le développement d'initiatives collaboratives dirigées par
des étudiants menant à des extrants co-créés. Les extrants peuvent faire partie du
programme d'études (évaluation de l'unité pilotée par exemple) ou parascolaire
(lié au programme mais pas à une évaluation / attente d'unité particulière). La co-
création peut être appliquée à de nombreux domaines de l'enseignement supérieur,
en particulier dans le développement et la recherche curriculaire où les étudiants
travaillent en partenariat avec des universitaires pour améliorer l'expérience
d’autres étudiants. La co-création a le potentiel d'avoir un impact significatif sur
la culture institutionnelle et d'améliorer l'expérience d'apprentissage des étudiants
en créant le sentiment d'une communauté d'apprentissage. Ceci est
particulièrement probable lorsque les étudiants sont impliqués dans le
développement et la recherche académique, et travaillent en collaboration avec
des universitaires. Lors de la réalisation de tout projet, un élément de risque est
inévitable et cela doit être considéré du point de vue de toutes les parties
prenantes. Des problèmes peuvent survenir lorsqu'un étudiant se sent plus à l'aise
de travailler de façon indépendante sur le projet qu'il a initié ou qu'il éprouve des
difficultés à gérer son équipe. Dans le même ordre d'idées, l'enseignant peut
trouver difficile de gérer l’étudiant pour les raisons susmentionnées, ou la
contribution de l'étudiant peut être limitée.

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E. Engagement
Les stratégies de base de toute université sont d'enseigner, d'engager les
étudiants et de les doter des compétences nécessaires pour travailler et apporter
leur contribution à la société. L'expérience des étudiants tout au long de leur
carrière est un objectif clé pour l'université, l'engagement étant une composante
essentielle. L'engagement des étudiants signifie : comprendre les attentes des
étudiants et prendre de nombreuses formes, par exemple en impliquant les
étudiants dans la recherche, en travaillant avec les étudiants pour développer et
livrer le contenu de l'unité, en formant d'autres étudiants et en évaluant et en
donnant un feedback. L'engagement des étudiants dans l'apprentissage et
l'enseignement fait référence aux étudiants en tant que participants actifs dans le
milieu universitaire, ce qui, à son tour, mène à une expérience d'apprentissage
améliorée et à un parcours étudiant. L'engagement est un vaste domaine contenant
de nombreux outils et processus potentiels. Il peut être considéré comme plus
d'une philosophie qu'un processus à suivre avec des tuteurs utilisant une multitude
de techniques pour susciter les étudiants à s’engager plus profondément dans leurs
activités d’apprentissage.
IV. CONCLUSION
Au fil des dernières années, de nombreuses stratégies d'enseignement ont été
discutées, donnant naissance à une industrie diversifiée comprenant livres, blogs,
vlogs, cours, guides, etc. Dans ce domaine, une multitude de stratégies
pédagogiques, d'approches éducatives et de ressources didactiques ont émergé,
chaque auteur prétendant détenir la solution. Nombre de ces idées se concentrent
sur les détails du comportement en classe, et les procédures ainsi que les
techniques sont souvent envisagées d'un point de vue restreint. Il est donc essentiel
de prendre du recul et d'adopter une perspective plus vaste pour examiner
l'enseignement dans un contexte global, en se posant des questions fondamentales
sur le but de l'éducation.
Quel est le rôle des formations? Que devrions-nous enseigner, et quelles
compétences les étudiants devraient-ils acquérir? Ces questions plus larges
peuvent conduire à des réflexions plus spécifiques, telles que l'importance de ce
que les étudiants apprennent plutôt que de ce que nous enseignons. L'idée que
l'enseignement devrait être un déclencheur d'apprentissage plutôt qu'une simple
transmission de connaissances prend ainsi une dimension plus philosophique.
Cette perspective change l'orientation de l'enseignant, mettant l'accent sur
l'apprenant. Bien sûr, il n'est pas possible de déterminer une approche idéale sans
mener une étude de terrain ciblée en fonction du contexte de formation spécifique.
En fin de compte, c'est l'enseignant qui joue un rôle déterminant dans la qualité
de la formation.

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RÉFÉRENCES
 Kaikai, H. A., & Chaiba, A. (2022). Quels usages des technologies mobiles
par les étudiants dans le contexte universitaire marocain? Cas de la Faculté
des Sciences et Techniques1 de Settat What uses of mobile technologies by
the students in the moroccan university context? Case of the Faculty of
Sciences.
 Luckerhoff, J., Johnson, M. L., & Guillemette, F. (2020). Introduction:
Approches pédagogiques innovantes. Enjeux et société, 7(2), 1-9.
 Bernard, M. (2002, June). Actes du colloque" Du livre à Internet: quelles
universités?". In Du livre à Internet: quelles universités? (pp. 1-103).
CCIFQ, Centre de Coopération Interuniversitaire Franco-Quebécoise.
 Chauvigné, C., & Coulet, J. C. (2010). L’approche par compétences: un
nouveau paradigme pour la pédagogie universitaire?. Revue française de
pédagogie. Recherches en éducation, (172), 15-28.
 Nguyen, D. Q., & Blais, J. G. (2007). Approche par objectifs ou approche
par compétences? Repères conceptuels et implications pour les activités
d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation au cours de la formation
clinique. Pédagogie médicale, 8(4), 232-251.
 Richelle, M. (1976). Constructivisme et behaviorisme. Cahiers Vilfredo
Pareto, 14(38-39).
 Nissen, E. (2004). Importance du scénario pédagogique dans l'apprentissage
d'une langue étrangère en ligne. Les langues modernes, (4), 14-24.
 Peraya, D. (2011). Un regard sur la «distance», vue de la «présence».
Distances et savoirs, 9(3), 445-452.
 Viens, J., & Peraya, D. (2004). Une démarche de recherche-action de type
évaluation-formation pour soutenir l’innovation pédagogique en eLearning.
Revue suisse des sciences de l'éducation, 26(2), 229-248.
 Lison, C., & Jutras, F. (2014). Innover à l’université : penser les situations
d’enseignement pour soutenir l’apprentissage. Revue internationale de
pédagogie de l’enseignement supérieur, 30(30-1).
 Perrenoud, P. (2004). L'université entre transmission de savoirs et
développement de compétences. Congrès de l'enseignement universitaire et
de l'innovation.
 Perrenoud, P. (1996). Formation continue et développement de compétences
professionnelles. L'Éducateur, 9, 28-33.
 Lebrun, M. (2011). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des
étudiants et le développement professionnel des enseignants: vers une
approche systémique. Sciences et Technologies de l'Information et de la
Communication pour l'Éducation et la Formation, 18(1), 287-316.
 Demeuse, M. & Strauven, C. (2013). Développer un curriculum
d'enseignement ou de formation: Des options politiques au pilotage. De
Boeck Supérieur.

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