Bilan de l’enfant et de l’adolescent

PARTIE 1 : WISC-V
Table des matières
CHAPITRE I - WESCHLER INTELLIGENCE SCALE FOR CHILDREN V (WISC-V).......................................................2
INTRODUCTION............................................................................................................................................. 2
CADRE THÉORIQUE........................................................................................................................................ 2
INTRODUCTION............................................................................................................................................. 2
DIFFÉRENTS DOMAINES D’INTELLIGENCE....................................................................................................... 2
QI.................................................................................................................................................................. 3
LIMITES................................................................................................................................................................ 3
APPLICATIONS............................................................................................................................................... 3
5 INDICES...................................................................................................................................................... 3
15 SUBTESTS.................................................................................................................................................. 4
INDICES, SUBTESTS ET DIMENSIONS PSYCHOLOGIQUES.................................................................................6
INDICE DE COMPRÉHENSION VERBALE (ICV)...............................................................................................................6
INDICE DE RAISONNEMENT FLUIDE (IRF)....................................................................................................................9
INDICE DE VISUO-SPATIAL (IVS)..............................................................................................................................12
INDICE DE MÉMOIRE DE TRAVAIL (IMT)...................................................................................................................15
INDICE DE VITESSE DE TRAITEMENT (IVT).................................................................................................................19
TABLEAU DES INTERPRÉTATIONS................................................................................................................. 22
TABLEAU DES INTERPRÉTATIONS INTER-INDICES..........................................................................................................22
TABLEAU DES INTERPRÉTATIONS INTER-INDICES..........................................................................................................23
CHAPITRE II - WESCHLER INTELLIGENCE SCALE FOR CHILDREN V (WISC-V) VS. NEMI-III & KABC-II..................24
INDICES ET SUBTESTS................................................................................................................................... 24
NOTES......................................................................................................................................................... 26

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Chapitre I - Weschler Intelligence Scale for Children

V (WISC-V)
Introduction
La WISC-V (Wechsler Intelligence Scale for Children - Fifth Edition) est un test d’intelligence
standardisé destiné aux enfants et adolescents âgés de 6 à 16 ans. Il mesure diverses
compétences cognitives et fournit une évaluation complète du fonctionnement intellectuel
de l’enfant. Ce test est couramment utilisé dans des contextes cliniques, éducatifs et
psychologiques pour identifier les forces et les faiblesses cognitives.

Cadre théorique
La WISC-V s’appuie sur le modèle d’intelligence CHC.

Introduction
Le modèle théorique CHC, qui signifie Cattell-Horn-Carroll, est une théorie de l'intelligence
qui combine les idées de deux psychologues, Raymond Cattell et John Horn, avec celles de
John B. Carroll.

Différents domaines d’intelligence

Au sommet du modèle, il y a le facteur g, qui représente l'intelligence générale. C'est la
capacité cognitive globale d'une personne, englobant toutes les compétences intellectuelles.

Juste en dessous du facteur g, on trouve plusieurs facteurs larges qui décrivent les
différentes dimensions de l'intelligence. Ces facteurs incluent :

Domaine d’intelligence Définitions

Moteur - Gp : psychomotricité : Coordination des mouvements
physiques
Perception - Gv : visuo-spatiales : Capacité à manipuler et comprendre
des informations visuelles et spatiales
o WISC (cubes, puzzle visuels)
- Ga : auditives : Traitement et compréhension des
informations auditives
- Go : olfactives : Capacité à reconnaître et différencier les
odeurs.
- Gh : tactiles : Sensibilité et discrimination des sensations par
le toucher.
- Gk : kinesthésiques : Sens de la position et du mouvement
du corps.
Attention contrôlée - Gf : raisonnement fluide (intelligence fluide) : Capacité à
résoudre des problèmes nouveaux sans aide.
o Matrices, puzzles visuels, raisonnement arithmétique
- Gsm : mémoire de travail : Capacité à maintenir et
manipuler temporairement l'information.
o WISC (mémoire des chiffres, séquences de lettres et
de chiffres)
Savoir - Gc : compréhension verbale (intelligence cristallisée) :

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Capacité à comprendre et à utiliser le langage.

o WISC (vocabulaire, similarités, compréhension)
- Gq : savoir quantitatif : Compétences en mathématiques et
en raisonnement logique.
- Grw : lecture et d’écriture : Compétences en lecture et en
production écrite.
- Gkn : savoir spécifique à un domaine : Connaissances
approfondies dans un domaine particulier.
Vitesse - Gps : vitesse psychomotrice : Rapidité des réponses
motrices.
- Gt : vitesse de la perception : Rapidité avec laquelle
l'information sensorielle est traitée
- Gs : attention fluente : Capacité à se concentrer et à
maintenir l'attention.
o WISC (code, symboles)
- Glr : apprentissage et récupération de l’information
efficace : Capacité à acquérir et à rappeler des informations.

QI
Le QI, ou quotient intellectuel, est une mesure standardisée de l'intelligence humaine. Il est
généralement utilisé pour évaluer les capacités cognitives d'un individu par rapport à la
moyenne de la population.

Limites
- Réductionnisme : Certains estiment qu'il ne capture pas l'ensemble des capacités
intellectuelles ;

- Culture et biais : Les tests de QI peuvent être influencés par des facteurs culturels,
éducatifs, et socio-économiques, ce qui peut fausser les résultats.

Applications
La WISC-V possède diverses implications :

- Evaluation diagnostique : identifier les TND ;

- Evaluation cognitive : identifier les forces et les faiblesses cognitives…

5 indices
La WISC-V mesure diverses compétences cognitives réparties en 5 indices :

- Indice de Compréhension Verbale (ICV) : évalue les compétences verbales et la

compréhension ;

- Indice Visuo-Spatial (IVS) : mesure la perception visuelle et la capacité à résoudre

des problèmes visuels ;

- Indice de Raisonnement Fluide (IRS) : évalue la capacité à résoudre des problèmes

nouveaux et à raisonner de manière abstraite ;
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- Indice de Mémoire de Travail (IMT) : mesure la capacité à retenir et à manipuler des

informations ;

- Indice de Vitesse de Traitement (IVT) : évalue la rapidité de traitement de

l'information visuelle et des tâches exécutives.

15 subtests
La WISC-V évalue chacun de ces 5 indices par l’utilisation de 15 subtests :

Indices Subtests
Indice de - Vocabulaire : Évalue la compréhension des mots et la
Compréhension capacité à les définir.
Verbale (ICV)
- Similarités : Mesure la capacité à identifier des similitudes
entre des concepts.

- Compréhension (complémentaire) : Évalue la capacité à

comprendre des instructions et à raisonner verbalement.

- Information (complémentaire) : Mesure la connaissance

générale et l'acquisition de faits.
Indice Visuo-Spatiale - Cubes : Évalue la capacité à reproduire des figures en 3D à
(IVS) l'aide de blocs. Cela mesure la visualisation spatiale et la
perception des relations.

- Puzzles visuels : Mesure la capacité à assembler des pièces

pour former une image cohérente.
Indice de - Matrices : Évalue la capacité à identifier des relations entre
Raisonnement Fluide des figures et à compléter des motifs.
(IRP)
- Balances : Évalue la capacité à résoudre des problèmes et à
comprendre des concepts de poids et d’équilibre à travers des
tâches de raisonnement.

- Arithmétique (complémentaire).
Indice de Mémoire de - Mémoire des chiffres : Évalue la capacité à retenir et à
Travail (IMT) reproduire des chiffres.

- Mémoire des images : Évalue la capacité à se souvenir et à

reconnaître des images après une courte période
d'exposition.

- Séquence lettres et chiffres (complémentaire) : Mesure la

capacité à manipuler des informations en mémoire.
Indice de Vitesse de - Code : Évalue la rapidité à associer des symboles avec des
Traitement (IVT) chiffres.

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- Symboles : Mesure la vitesse de traitement de l'information

visuelle.

- Barrage : Évalue l’attention et la capacité à filtrer des

informations pertinentes d’informations non pertinentes en
identifiant des symboles spécifiques parmi un groupe.

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Indices, subtests et dimensions psychologiques

Indice de Compréhension Verbale (ICV)

Indice de Compréhension Verbale (ICV)

Facteur CHC Gc Capacité à comprendre et à
utiliser le langage.

Epreuves de base
Similitudes Vocabulaire
Connaissances catégorielles Connaissances lexicales et sémantiques
Raisonnement verbal catégoriel Récupération d’informations en MLT
Abstraction de relations Langage en production
Flexibilité cognitive

Epreuves complémentaires
Informations et Compréhension
Organisation de la pensée en mots
Liens entre vie quotidienne, expériences personnelles et ouverture sur le monde

Comparaisons interindices
Similitudes vs Matrices
- Contraste des compétences verbales et non-verbales (comparer les performances
à Similitudes et à Matrices permet de voir si la personne présente une différence
significative entre son raisonnement verbal et son raisonnement non verbal).

o Un score élevé à Similitudes et faible à Matrices = compétences verbales

fortes mais difficultés dans les tâches de raisonnement visuel ;

o Un score élevé à Matrices et faible à Similitudes = raisonnement perceptif

fort mais difficulté dans l’abstraction verbale.

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Similitudes
« En quoi un chien et un chat sont similaires ? »
Dimension Explication Implication
Connaissances Connaissances préalables Essentielle pour
catégorielles pour regrouper les l’apprentissage car elle
informations entre elles permet de classer les
informations et créer des
connexions entre elles
Raisonnement verbal Raisonnement pour établir Essentielle pour la résolution
catégoriel des relations entre les mots ; de problème, la pensée
cela nécessite de penser de critique et tirer des
façon abstraite et de conclusions logiques à partir
comprendre comment les d’informations verbales
différents concepts se
connectent
Abstraction de relations Identifier des relations non Essentielle dans le domaine
évidentes ; cela nécessite un des sciences car il s’agit de
niveau d’abstraction car il devoir penser en termes de
faut percevoir des liens au- concepts et de relations
delà des caractéristiques plutôt que d’objets concrets
physiques
Flexibilité cognitive Réfléchir à plusieurs Essentielle dans la vie
catégories pour trouver des quotidienne car elle permet
similarités ; cela nécessite aux individus de s’adapter à
donc une flexibilité dans la de nouvelles situations, de
pensée pour passer d’une résoudre des problèmes et
idée à une autre faire face aux changements

Vocabulaire
Comprendre et utiliser des mots
« Que signifie le mort « arbre » ? »
Dimension Explication Implication
Connaissances lexicales et Comprendre et utiliser les Essentielle pour la
sémantiques mots ; cela nécessite d’avoir communication (permet
un lexique de vocabulaire d’interagir efficacement avec
(lexique) et d’associer ses les autres) et l’apprentissage
connaissances pour définir
un mot (sémantique)
Récupération Rappeler des mots et leurs Essentielle pour
d’informations en MLT significations ; cela l’apprentissage et
nécessite d’accéder à des l’application de
informations stockées en connaissances (performances
MLT scolaires, sociales et
résolution de problèmes…)
Langage en production Articuler les mots et utiliser Essentielle dans la vie
un langage approprié ; cela quotidienne car permet de
implique des compétences s’exprimer, de sociabiliser, de

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Bilan de l’enfant et de l’adolescent

en expression orale et en s’éduquer, d’avoir une

formulation de phrases carrière…

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Indice de Raisonnement Fluide (IRF)

Indice de Raisonnement Fluide (IRF)

Facteur CHC Gf Capacité à résoudre des
problèmes nouveaux sans aide.

Indice de Raisonnement Fluide (IRF)

Matrices Balances
Raisonnement analogique (inductif) Raisonnement quantitatif
Traitement visuo-spatial Mobilisation de la MDT
Extraction de propriété sur matériel Extraction de propriétés sur matériel
continu et discontinu discontinu
Flexibilité cognitif Abstraction mathématique (versus
traitement perceptif

Epreuves complémentaires
Arithmétique & Balance

Comparaisons interindices
Matrices vs Cubes, Puzzles visuels
- Contraste entre le raisonnement visuel inductif et les compétences visuo-
constructives (comparer les performances entre Matrices, Cubes et Puzzles visuels
permet de voir si la personne présente une différence significative entre le
raisonnement visuel inductif et abstraction visuelle et ses compétences en
traitement visuel et constructif).

o Un score élevé à Matrices et faibles à Cubes = compétences en

raisonnement inductif et abstraction visuelle (Matrices) mais présente des
difficultés en visuo-constructif (Cubes) ;

o Un score élevé à Cubes et faibles à Matrices = compétences dans les

manipulations d’objets et visuo-constructifs (Cubes) mais présente des
difficultés en abstraction visuelle (Matrices) ;

o Un score élevé à Matrices et faibles à Puzzles visuels = compétences en

raisonnement inductif et abstraction visuelle (Matrices) mais présente des
difficultés avec la résolution de problème impliquant la manipulation
d’images et l’assemblage (Puzzles visuels) ;

o Un score élevé à Puzzles visuels mais faibles à Matrices = compétences en

manipulation mentale d’images et résolution de problèmes visuels mais
présente des difficultés avec le raisonnement inductif et l’abstraction
visuelle.

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Matrices
Trouver la dernière position de la matrice

Dimension Explication Implication

Raisonnement analogique Identifier des motifs, Essentiel pour résoudre des
(inductif) identifier des relations entre problèmes, formuler des
différentes figures et hypothèses et faire des
compléter les matrices en généralisations basées sur
faisant des analogies des observations (inductif) ;
(inductif) cela est crucial en sciences
Traitement visuo-spatial Utiliser des compétences Essentiel pour des tâches
visuelles et spatiales pour de la vie quotidienne,
percevoir les relations entre comme s’orienter,
les objets et manipuler conceptualiser des choses…
mentalement les formes
Extraction de propriété sur Analyser les caractéristiques Essentiel pour le
matériel continu et des figures et extraire des raisonnement critique,
discontinu propriétés qui aident à l’analyse, la prise de
résoudre les problèmes décisions basées sur des
données visuelles
Flexibilité cognitive Passer de résolutions de Essentielle dans la vie
problèmes en résolution de quotidienne car elle permet
problème ; cela nécessite une aux individus de s’adapter à
flexibilité dans la pensée de nouvelles situations, de
résoudre des problèmes et
faire face aux changements
Balances
Trouver le dernier poids à mettre dans la balance

Dimension Explication Implication

Raisonnement quantitatif Evaluer des quantités et des Essentiel pour résoudre des
relations numériques pour problèmes mathématiques
équilibrer les poids sur une et pour comprendre les
balance concepts de base de
l’arithmétique ; cela est
essentiel dans la vie
quotidienne pour gérer des
finances ou comprendre
des situations impliquant
des mesures
Mobilisation de la MDT Se souvenir des valeurs Essentiel pour de

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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

précédemment analysées et nombreuses tâches

les manipuler afin d’arriver à cognitives, comme la
une solution ; nécessite la résolution de problème, la
capacité de maintenir et lecture, l’apprentissage ;
manipuler plusieurs éléments elle est importante pour la
d’informations en même planification et
temps l’organisation dans des
situations complexes
Extraction de propriétés sur Identifier et analyser les Essentiel pour le
matériel discontinu caractéristiques des poids et raisonnement critique car
de leurs dispositions pour elle permet de faire des
déterminer comment observations significatives
équilibrer la balance ; cela qui peuvent influencer la
nécessite une attention aux prise de décision et le
détails et une capacité à voir problème
comment les propriétés des
objets interagissent
Abstraction mathématique Aller au-delà des Essentiel pour les
(versus traitement perceptif caractéristiques visibles des mathématiques car elle
objets pour comprendre les permet de comprendre des
concepts mathématiques ; concepts plus complexes,
cela exige une capacité de formuler des théories et
d’abstraction qui va au-delà d’appliquer ces concepts à
de l’observation des situations nouvelles

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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

Indice de Visuo-Spatial (IVS)

Indice de Visuo-Spatial (IVS)

Facteur CHC Gv Capacité à manipuler et
comprendre des informations
visuelles et spatiales

Indice de Compréhension Verbale (ICV)

Cubes Puzzles visuels
Traitement visuo-constructif (feedback Résolution mentale des problèmes
visuel) Rotation mentale
Possibilité d’apprentissage des Flexibilité mentale
compositions de formes
Différentes stratégies de traitement
Déconstruire (image 2D) pour reconstruire
(cubes en 3D)
Coordination visuo-motrice

Epreuves complémentaires
Aucunes

Comparaisons interindices
Cubes et Puzzles visuels vs Matrices
- Contraste entre le raisonnement visuel inductif et les compétences visuo-
constructives (comparer les performances entre Matrices, Cubes et Puzzles visuels
permet de voir si la personne présente une différence significative entre le
raisonnement visuel inductif et abstraction visuelle et ses compétences en
traitement visuel et constructif).

o Un score élevé à Matrices et faibles à Cubes = compétences en

raisonnement inductif et abstraction visuelle (Matrices) mais présente des
difficultés en visuo-constructif (Cubes) ;

o Un score élevé à Cubes et faibles à Matrices = compétences dans les

manipulations d’objets et visuo-constructifs (Cubes) mais présente des
difficultés en abstraction visuelle (Matrices) ;

o Un score élevé à Matrices et faibles à Puzzles visuels = compétences en

raisonnement inductif et abstraction visuelle (Matrices) mais présente des
difficultés avec la résolution de problème impliquant la manipulation
d’images et l’assemblage (Puzzles visuels) ;

o Un score élevé à Puzzles visuels mais faibles à Matrices = compétences en

manipulation mentale d’images et résolution de problèmes visuels mais
présente des difficultés avec le raisonnement inductif et l’abstraction
visuelle.
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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

Cubes
Reproduire avec des cubes bicolores un modèle représenté

Dimension Explication Implication

Traitement visuo- Utiliser des compétences Essentiel pour les activités
constructif (feedback visuel) visuelles et spatiales pour qui impliquent la
assembler les cubes ; cela construction ou
amène à recevoir un visuel l’organisation d’objets
immédiat en comparant physiques ; cela est
(feed-back) la construction important pour les
avec l’image cible domaines comme
l’ingénierie, l’architecture
ou les arts visuels
Possibilité d’apprentissage Reconnaître et créer des Essentiel pour renforcer la
des compositions de formes compositions de formes compréhension des
relations spatiales, des
concepts géométriques ;
cela est important pour les
domaines des
mathématiques, de la
physique et de l’art
Différentes stratégies de Utiliser diverses stratégies, Essentiel pour la résolution
traitement telles que la reconnaissance de problèmes complexes
des motifs ou le décryptage car elle permet de s’adapter
de la structure des formes et de choisir la plus efficace
pour assembler les cubes de face à des défis variés
façon efficace
Déconstruire (image 2D) Déconstruire mentalement Essentiel pour la
pour reconstruire (cubes en une image en 2D pour la visualisation spatiale et la
3D) reconstruire physiquement manipulation mentale
avec des cubes en 3D ; cela d’objets ; cela est important
demande de passer d’une pour les domaines des
représentation plane à une sciences, de la technologie
conception tridimensionnelle et du design
Coordination visuo-motrice Coordonner les mouvements Essentiel pour des tâches
pour manipuler les cubes quotidiennes comme écrire,
avec précision et suivre le dessiner, utiliser des outils ;
modèle présenté ; cela cela est aussi important
demande une coordination pour le sport, la conduite
fine entre ce qui est vu et ce ou autre activité manuelle
qu’il faut faire des mains complexe

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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

Puzzles visuels
Sélectionner trois pièces parmi 6 pour reconstituer un puzzle

Dimension Explication Implication

Résolution mentale des Résoudre mentalement des Essentiel pour résoudre des
problèmes problèmes spatiaux ; cela problèmes dans le domaine
implique de visualiser des mathématiques, de la
mentalement la solution sans géométrie, de l’ingénierie ;
manipulation physique elle permet de développer
directe des compétences en
planification et en
visualisation avant d’agir
Rotation mentale Effectuer des rotations Essentiel dans les tâches qui
mentales d’objets pour voir nécessitent la manipulation
comment les différentes et l’organisation de
pièces du puzzle pourraient l’espace ; utile dans
s’assembler dans une l’architecture, le design et
configuration donnée les sciences physiques
Flexibilité mentale Faire preuve de flexibilité Essentielle dans la vie
cognitive pour essayer quotidienne car elle permet
différentes combinaisons de aux individus de s’adapter à
pièces et ajuster leur de nouvelles situations, de
stratégie si nécessaire ; cela résoudre des problèmes et
implique de passer d’une faire face aux changements
approche à une autre

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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

Indice de Mémoire de Travail (IMT)

Indice de Mémoire de Travail (IMT)

Facteur CHC Gsm Capacité à maintenir et
manipuler temporairement
l'information.

Indice de Mémoire de travail (IMT)

Mémoire des chiffres Mémoire des images
Stimuli verbaux et réponse orale (lien avec Stimuli visuels et réponse motrice (lien avec
la boucle phonologique) le calpin visuo-spatial)
Consigne de rappel Traitement lexical et sémantique
Discrimination phonémique Consigne de reconnaissance
Maintien et traitement des éléments Double tâche
« discrets » sans support visuel Maintien et traitement dans l’ordre des
Automatisation de la chaîne numérique éléments avec support visuel

Epreuves complémentaires
Séquences Lettres-Chiffres (avec MdC permet le calcul de l’indice de mémoire auditivo-
verbal)

Comparaisons interindices
MdC vs SLC et Arithmétique
- Contraste entre la mémoire de travail et les compétences en traitement
numérique (comparer les performances entre MdC, SLC et Arithmétique permet
de voir si la personne présente une différence significative entre la mémoire de
travail et ses compétences en traitement et manipulation de l’information
numérique).

o Un score élevé à MdC et faibles à SLC = compétences en mémoire de

travail pour des stimuli numériques (MdC) mais présente des difficultés
dans la manipulation de séquences alphanumériques (SLC) ;

o Un score élevé à SLC et faibles à MdC = compétences dans la manipulation

de séquences complexes et des performances visuelles (SLC) mais
présente des difficultés à retenir et traiter des informations numériques
simples (MdC) ;

o Un score élevé à MdC et faibles à Arithmétique = compétences à retenir

des informations numériques à court terme (MdC) mais présente des
difficultés dans l’application de ces informations à des tâches
arithmétiques et de calcule (Arithmétique) ;

o Un score élevé à Arithmétique mais faibles à MdC = compétences dans

l’application des concepts mathématiques et résolution de problèmes
arithmétiques (Arithmétique) mais présente des difficultés à retenir des
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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

chiffres ou à manipuler des séquences numériques (MdC).

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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

Mémoires des chiffres

Répéter la série de chiffres énoncée (ordre direct ou inverse)
Dimension Explication Implication
Stimuli verbaux et réponse Ecouter et répéter une suite Essentiel pour retenir des
orale (lien avec la boucle de chiffre oralement ; cela informations auditives sur
phonologique) sollicite la boucle des courtes périodes, un
phonologique, qui est un atout pour l’apprentissage
composant de la mémoire de des langues, la
travail lié au maintien et à la compréhension verbale et
manipulation des les interactions sociales
informations verbales quotidiennes
Consigne de rappel Retenir et rappeler des séries Essentiel pour suivre des
de chiffres soit dans l’ordre consignes dans les tâches
direct ou inverse ; cela exige scolaires et
une bonne gestion de la MDT professionnelles ; crucial
et la capacité à se rappeler pour la vie quotidienne car
des éléments elle permet une gestion
efficace des informations
reçues et la capacité à se
rappeler des éléments
importants
Discrimination phonémique Différencier les sons des Essentiel pour
chiffres mêmes s’ils sont l’apprentissage, la lecture,
proches phonétiquement l’orthographe, la
(ex : cinq et sept), ce qui compréhension oral ;
mobilise la capacité à permet de comprendre des
discriminer les sons de instructions verbales et
manière fine d’éviter les erreurs de
mémorisation liées à une
confusion sonore
Maintien et traitement des Maintenir une série de Essentiel dans les situations
éléments « discrets » sans chiffres en mémoire et les où il faut manipuler des
support visuel traiter sans aider visuel ; cela informations abstraites ou
implique de retenir les auditives comme suivre des
informations sous forme instructions complexes ou
auditive uniquement, sans résoudre des problèmes
pouvoir visualiser les chiffres mathématiques
mentalement
Automatisation de la chaîne Utiliser les connaissances de Essentiel pour des
numérique la séquence numérique de compétences en
manière fluide et mathématiques ; cela
automatique pour répondre permet de se concentrer
rapidement et précisément sur des tâches complexes
sans être freinés par la
mémorisation de base
numériques

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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

Mémoire des images

Répéter la série des images énoncées (ordre direct ou inverse)
Dimension Explication Implication
Stimuli visuels et réponse Voir, rappeler et reproduire Essentiel pour des activités
motrice (lien avec le calpin l’ordre et le contenu des quotidiennes telles que se
visuo-spatial) images ; cela sollicite le rappeler de visages, de
calepin visuo-spatial lieux, d’itinéraires ainsi que
(composant de la MDT) qui pour des tâches
permet le traitement et la académiques liées à la
manipulation des géométrie, à l’art ou la
informations visuelles science
Traitement lexical et Se rappeler des images et Essentiel pour comprendre
sémantique s’appuyer sur la signification et mémoriser des
et le contexte des images ; informations en utilisant la
cela inclue le traitement signification et les
lexical et sémantique afin de associations ; cela est une
relier les images à des compétence utile pour
concepts et des mots l’apprentissage du
spécifiques vocabulaire, la lecture et la
compréhension générale
Consigne de reconnaissance Se souvenir et reconnaître les Essentiel pour reconnaître
images parmi d’autres ; cela des informations visuelles
implique des compétences dans de nombreuses
de reconnaissance visuelle et situations comme
de différenciation des stimuli l’apprentissage visuel, la
navigation et la résolution
de problèmes
Double tâche Se rappeler des images mais Essentiel pour gérer des
aussi de gérer simultanément situations complexes dans
d’autres informations ou lesquelles il faut effectuer
tâches ; cela implique de plusieurs tâches
mobiliser différentes parties simultanément, comme
de la MDT en même temps écouter des instructions
tout en accomplissant une
tâche visuelle
Maintien et traitement dans Retenir et se rappeler une Essentiel pour les tâches qui
l’ordre des éléments avec séquence d’images dans le nécessitent un ordre ou une
support visuel bon ordre ; le support visuel séquence spécifique,
aide à structurer cette tâche comme les mathématiques,
mais il faut aussi traiter la lecture ou la planification
l’information de manière des tâches complexes
séquentielle

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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

Indice de Vitesse de Traitement (IVT)

Indice de Vitesse de Traitement (IVT)

Facteur CHC GS Capacité à se concentrer et à
maintenir l'attention.

Indice de Vitesse de Traitement (ICV)

Code Symboles
Apprentissage d’association Balayage visuel et discrimination visuelle fine
Automatisation Prise de décision
Vitesse et précision graphomotrice Structuration / déstructuration
Contrôle exécutif

Epreuves complémentaires
Barrage

Comparaisons interindices
IVS (lien avec troubles spatiaux et troubles oculomoteurs)
- Contraste entre la mémoire de travail et les compétences en traitement
numérique (comparer les performances entre MdC, SLC et Arithmétique permet
de voir si la personne présente une différence significative entre la mémoire de
travail et ses compétences en traitement et manipulation de l’information
numérique).

o Un score élevé à Vitesse de Traitement et faible à IVS : compétences

rapides à traiter des informations de manière verbale ou symbolique
(Vitesse de Traitement) mais présente des difficultés dans la
compréhension et l'application de compétences visuelles-spatiales (IVS).

o Un score élevé à IVS et faible à Vitesse de Traitement : compétences

solides dans l'analyse et la manipulation d'éléments visuels et spatiaux
(IVS) mais présente des difficultés à effectuer des tâches qui nécessitent
une réponse rapide et efficace (Vitesse de Traitement).

o Un score élevé à Code et faible à IVS : compétences à traiter rapidement

et efficacement des informations symboliques (Code) mais présente des
difficultés dans la compréhension et l'interprétation des informations
visuelles et spatiales (IVS).

o Un score élevé à Symboles et faible à IVS : compétences à travailler

rapidement avec des symboles et des informations verbales (Symboles)
mais présente des difficultés à comprendre des relations visuelles et
spatiales complexes (IVS).

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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

Codes
Recopier des symboles qui sont appariés à des chiffres en respectant un code modèle

Dimension Explication Implication

Apprentissage d’association Associer des symboles Essentiel pour des tâches
spécifiques à des chiffres de reconnaissance et de
dans un délai limité ; cela codage de l’information, ce
reposer sur la capacité à qui est utile dans des
créer et mémoriser des contextes scolaires (ex :
associations rapides entre mathématiques et lecture)
des stimuli visuels (symboles) et dans la vie quotidienne
et des concepts (chiffres) pour interpréter
rapidement des symboles
ou des signes
Automatisation A mesure de répéter Essentiel pour libérer des
l’exercer, cela développe une ressources cognitives pour
automatisation, c’est-à-dire des tâches plus complexes ;
qu’il y a une association de facilite l’apprentissage, la
plus en plus rapide entre les lecture fluide ou le calcul
chiffres et les symboles ; rapide
l’automatisation réduit
l’effort cognitif à la tâche
Vitesse et précision Transcrire rapidement et Essentiel pour la réussite
graphomotrice avec précision les symboles scolaire dans les domaines
associés aux chiffres ; cela de l’écriture, du dessin ou
sollicite la coordination œil- de la prise de notes ; c’est
main et les compétences également important dans
graphomotrices, c’est-à-dire de nombreuses tâches
la capacité à écrire ou professionnelles et
dessiner pratiques
Contrôle exécutif Rester concentrer et inhiber Essentiel pour la régulation
les distractions pour des comportements, la
accomplir la tâche ; cela gestion du temps et la
exige des compétences en capacité à mener à bien des
contrôle exécutif et tâches complexes
notamment l’attention nécessitant concentration
soutenue, l’inhibition des et gestion simultanée de
réponses inappropriées et le plusieurs exigences
suivi de l’avancement de la
tâche

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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

Symboles
Observer un groupe de symboles et déterminer si un de ces symboles appartient au
groupe des symboles cibles

Dimension Explication Implication

Balayage visuel et Parcourir rapidement une Essentiel pour des tâches
discrimination visuelle fine série de symboles et qui nécessitent une
identifier les attention aux détails
correspondances ou les comme la lecture, la
différences, ce qui demande conduite ou des activités
une analyse visuelle rapide et artistiques
précise
Prise de décision Prendre des décisions rapides Essentiel pour la prise de
et précises sur la décision rapides et précises
correspondance ou non des que l’on retrouve dans de
symboles observés nombreux domaines de la
vie quotidienne que ça soit
les études ou mêmes des
situations sociales
Structuration / Organiser visuellement les Essentiel pour la résolution
déstructuration informations pour répondre de problèmes complexes et
efficacement ; cela implique la gestion des informations
la capacité à structurer et visuelles et spatiales
déstructurer visuellement (particulièrement en
des données complexes mathématiques et en
sciences)

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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

Tableau des interprétations

Tableau des interprétations inter-indices

ICV Similitudes + Similitudes + Compétences raisonnement verbal

- Vocabulaire - Compétences lexicales
+ Similitudes + Compétences raisonnement verbal
- Informations - Connaissances générales

+ Similitudes + Compétences raisonnement verbal

- - Compréhension concepts généraux
Compréhension

Vocabulaire + Vocabulaire + Compétences lexicales

- Informations - Connaissances générales
+ Vocabulaire + Compétences lexicales
- - Compréhension concepts généraux
Compréhension
Informations + Informations + Connaissances générales
- - Compréhension concepts généraux
Compréhension

IRF Matrices + Matrices + Compétences raisonnement visuel inductif

- Balances - Compétences raisonnement abstrait

IVS Cubes + Cubes + Compétences raisonnement visuel inductif

- Puzzles visuels - Compétences visuo-constructif

IMT Mémoire + MdC + Compétences à retenir et manipuler les

des Chiffres - SLC informations numériques en MDT
- Compétences dans la manipulation de
séquences alphanumériques
+ MdC + Compétences à retenir et manipuler les
- Arithmétique informations numériques en MDT
- Compétences à appliquer ces informations
numériques dans des calculs
Séquences + SLC + Compétences dans la manipulation de
Lettres - Arithmétique séquences alphanumériques
Chiffres - Compétences à appliquer ces informations
numériques dans des calculs

IVT Codes + Codes + Compétences en traitement des informations

- Symboles symboliques
- Compétences en vitesse de traitement visuelle

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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

Tableau des interprétations inter-indices

ICV Similitudes / + Similitudes + Compétences raisonnement verbal

VS. Matrices - Matrices - Compétences raisonnement non-verbal
IRF
ICV Vocabulaire + Vocabulaire + Compétences à manipuler les informations
VS. / MdC - MdC verbales
IMT - Compétences à manipuler des informations
numériques
ICV Similitudes / + Similitudes + Compétences raisonnement verbal
VS. Cubes - Cubes - Compétences en raisonnement visuel
IVS

IRF Matrices / + Matrices + Compétences raisonnement visuel inductif

VS. Symboles - Symboles - Compétences en traitement des informations
IVT visuelles

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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

Chapitre II - Weschler Intelligence Scale for

Children V (WISC-V) VS. NEMI-III & KABC-II
Indices et Subtests

Indices Subtests
Indice de - WISC-V
Compréhension o Similitudes
Verbale (ICV) o Vocabulaire
o Compréhension
Gc o Information
- NEMI III
o Connaissances
o Comparaisons différences
o Comparaisons ressemblances
- KABC II
o Connaissances culturelles
o Devinettes
Indice de - WISC-V
Raisonnement o Similitudes
Fluide (IRP) o Vocabulaire
o Compréhension
o Information
- NEMI III
o Connaissances
o Comparaisons différences
o Comparaisons ressemblances
- KABC II
- Connaissances culturelles
Indice Visuo- - WISC-V
Spatiale (IVS) o Cubes
o Puzzles visuels
- NEMI III
o Copie de figures
- KABC II
o Triangles
o Planification spatiale
o Reconnaissance des formes
o Dénombrement de cubes
Indice de Mémoire - WISC-V
de Travail (IMT) o Mémoire des chiffres
o Mémoire des images
o Séquences Lettres et Chiffres
- NEMI III
o Répétition de chiffres
o Répétition modalité visuelle

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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

o Répétition double modalité

- KABC II
o Mémoire immédiate de chiffres
o Suite de mots
o Mouvement de mains
Indice de Vitesse de - WISC-V
Traitement (IVT) o Codes
o Symboles
o Barrage

Processus - KABCS
d’apprentissage o Mémoire associative
(Glr) (KABC) o Mémoire associative rappel différé
o Apprentissages de codes
o Apprentissage de codes rappel différé
Questionnaire - NEMI
d’adaptation et o Questionnaire d’adaptation et d’autonomie
d’autonomie

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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

Notes

Indices
Indice de Traite l'information auditive, sauf pour Connaissances culturelles de
Compréhension la KABC II (visuelle).
Verbale (ICV)
Implication de la mémoire à long terme (MLT) pour récupérer l'info,
mémoire de travail (MdT) pour organiser et formuler une réponse
verbale.

Raisonnement verbal : nécessite organisation en MdT et

communication verbale ou motrice.
Indice de Problèmes nécessitant un traitement visuo-spatial, sauf l'épreuve
Raisonnement d'Arithmétique.
Fluide (IRP)
Différence entre le traitement de l'info visuelle et spatiale.

Mobilise un traitement simultané (balayage et organisation

visuelle).

Variabilité développementale du traitement perceptif.

Processus fluides liés à l'IVT, la MdT et aux fonctions exécutives,

mais reposant aussi sur des connaissances (verbal, numérique).
Indice Visuo- Problèmes nécessitant un traitement visuo-spatial, similaire aux
Spatiale (IVS) épreuves d’IRF.

Nécessité de distinguer le traitement de l’information visuelle et

spatiale.

Traitement simultané de l’information : balayage structuré,

organisation visuelle, et pensée en images.

Variabilité développementale et différence dans l’importance des

traitements perceptifs.

Distinction entre tâches mobilisant :

- Coordination oculo-motrice (visuo-construction, dextérité,
feedback moteur)
- Et celles nécessitant un traitement mentalisé.
Indice de Mémoire Nécessité de distinguer la nature du matériel à encoder :
de Travail (IMT) - Auditivo-verbal : Chiffres, lettres, mots entendus.
- Visuelle statique : Matériel visuel fixe mais signifiant.
- Visuelle dynamique : Mouvement, comme celui des mains.

Impact sur le traitement et le rappel :

- Le type de matériel influence la manière dont l'information

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 Bilan de l’enfant et de l’adolescent

est traitée et rappelée.

Analyse développementale :
- Lien avec les connaissances sur le développement de la
mémoire de travail (MdT) et des capacités attentionnelles
chez les enfants/adolescents, notamment ceux avec TSLA
(troubles spécifiques du langage et des apprentissages).
Indice de Vitesse de Epreuves uniquement présentes dans la WISC-V.
Traitement (IVT)
A mettre en lien avec les aptitudes visuo spatiales et visuo-motrices
Attention particulière portée aux aspects instrumentaux.

Processus de traitement de l’information basiques qui devraient

être automatisés chez tous les enfants à qui ont fait passer la WISC-
V.

S’ils ne le sont pas, attention aux répercussions sur les autres

dimensions cognitives // IAG – ICC.
Processus Épreuves présentes uniquement dans le KABC-II.
d’apprentissage
(Glr) (KABC) Indicateur direct du lien entre apprentissage et récupération en
mémoire à long terme.

Parallèle avec les processus :

- Méta-phonologiques (mémoire associative)
- Syntaxiques (apprentissage de codes).

Lien avec les épreuves de raisonnement et mémoire de travail

(MdT).

Prend en compte la profondeur du traitement de l’information

dans le rappel différé.

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