Introduction :

Selon Ban Ki-moon, ancien secrétaire générale de l’ONU,

« l’éducation civique et morale doit former des citoyens responsables,
engagés et capables de contribuer à la construction d’une société
meilleure ». Surtout dans cette époque de partage rapide de l’information
grâce à internet où son importance est décuplée. Les jeunes recevant des
soi-disant conseils provenant de partout et de nulle part, il est important
qu'ils aient un repère auquel se conformer. Malheureusement, elle n’est
pas une des matières enseignées au secondaire de Bénin. Vu son
importance, elle le devrait et dans cette optique, de nombreuses
recherches ont été faites sur la représentation sociale de l’éducation
civique et morale par les béninois Particulièrement ceux du secteur
éducatif. Notre stage en 3 ème M4 du CEG Anavié nous a permis de
constater l’ampleur de la mauvaise habitude qu’ont les apprenants à
écouter plus les conseils venant des réseaux sociaux plutôt que de
demander des conseils à leur parents ou à leurs ainés. Face à ce constat,
il est important de réintégrer l’éducation civique et morale au programme
scolaire du Secondaire au Bénin. Cependant le faire nécessite de
connaître leurs pensées sur l’éducation civique et morale. C’est ce qui
nous a poussé à choisir le thème: “ Représentation sociale de l'éducation
civique et morale chez les acteurs éducatifs du Secondaire au Bénin: Cas
du CEG Anavié et du collège catholique Notre Dame de Lourdes”. Notre
mémoire sera divisé en trois chapitres chacun des chapitres explorant un
aspect différent. Le premier chapitre s'occupera du contexte théorique et
méthodologique de notre recherche, le second de la présentation des
résultats, de leur analyse ainsi que de leur interprétation et le troisième
desappreoches de solutions et suggestions.

1
Chapitre 1 : Contexte théorique et méthodologie de recherche

Ce premier chapitre porte sur le cadre théorique et méthodologique

qui représente le fil conducteur de ladite recherche. Dans ce chapitre, il y
a deux sessions : le cadre théorique et le cadre méthodologique

1.1. Cadre théorique

Dans la session du travail figurent la problématique, les objectifs, les

hypothèses, la revue de littérature et la clarification conceptuelle.

1.1.1. Problématique

Arthur Aballéa, dans un article publié sur le blog du modérateur le 6

septembre 2021, affirmait que la génération Z englobe les individus nés
entre 1997 et 2010, actuellement représentant les adolescents et jeunes
adultes. Cette génération, la nôtre, manifeste une propension aux erreurs
et aux excès, confrontée à divers problèmes dans ce siècle de progrès
technologique rapide. Les défis tels que la capacité d'attention limitée, la
dépendance excessive à la technologie et les multiples problèmes de
santé mentale sont fréquemment évoqués sur des sites d'information tels
que [Link], Imperium [Link], et [Link].

Guidée par le plaisir et l'envie, comme en témoigne le site internet

du quotidien Le Temps, cette génération s'engage dans une débauche
totale, en dépit des règles éthiques et morales qui ont régi notre société
pendant de nombreuses années. La dépravation des mœurs est
malheureusement l'un des nombreux défauts qui caractérisent cette
génération, et les jeunes de cette époque établissent chaque année de
nouveaux records en la matière, une situation qui ne fait que s'aggraver.

En se basant sur les cas de CEG d'Anavié et du collège catholique

Notre Dame de Lourdes, nous démontrerons la nécessité de l'éducation
civique et morale, ses bienfaits ainsi que ce que les acteurs éducatifs en
pensent. Cela sera accompli en répondant aux questions suivantes :

 Quel est l'impact de la dépravation des mœurs sur notre société ?

2
  Par quel moyen l'école a-t-elle participé à résoudre ce problème ?
 Quels sont les représentations sociales de l'éducation civique et
morale au secondaire?

1.1.2. Revue de littérature

L'éducation civique et morale (ECM) joue un rôle crucial dans la

formation de citoyens responsables et engagés. Au Bénin, l’enseignement
de l'ECM est dispensé dans les écoles secondaires, mais sa perception par
les acteurs éducatifs peut varier. Cette revue de littérature vise à explorer
les représentations sociales de l'ECM chez les enseignants et les élèves du
secondaire au Bénin.

A. Documents officiels

 Guide pédagogique pour l'enseignement de l'EMC au

secondaire (INFRE)

Ce guide propose des ressources et des conseils pratiques pour les

enseignants d'EMC. Il contient des exemples d'activités, des fiches de
préparation et des évaluations.

B. Rapports d'organisations internationales

 Rapport mondial sur l'éducation à la citoyenneté et à la

démocratie (UNESCO)

Ce rapport présente une analyse comparative des politiques et

pratiques d'éducation à la citoyenneté dans le monde. Il offre des
perspectives et des recommandations pour renforcer l'éducation à la
citoyenneté dans les différents contextes.

 Étude sur l’éducation au Bénin (Banque mondiale)

3
 Cette étude analyse le système éducatif béninois et identifie les défis
et les perspectives d'amélioration. L'éducation à la citoyenneté et à la
morale est l'un des domaines abordés dans l'étude.

C. Recherches et études

 Représentations sociales de l'éducation civique et morale

chez les élèves du secondaire au Bénin : Analyse
comparative par genre (2020) (A. Gbodja et M. Houndékon)

Cette étude compare les perceptions de l'ECM chez les élèves du

secondaire garçons et filles au Bénin. Les résultats révèlent des
différences de perception entre les deux groupes, notamment en ce qui
concerne l'utilité et l'intérêt de l'ECM.

 L'éducation à la citoyenneté et à la morale au secondaire au

Sénégal : perceptions des enseignants et des élèves (2018)
(K. Ndiaye et A. Fall)

Cette étude explore les perceptions des enseignants et des élèves du

secondaire au Sénégal sur l'ECM. Les résultats indiquent que les
enseignants et les élèves reconnaissent l'importance de l'ECM, mais
identifient des défis dans son enseignement et son apprentissage.

 Représentations sociales de l'éducation civique et morale

chez les enseignants du secondaire au Bénin (2019) (M.
Ahossou)

Le mémoire analyse les représentations sociales de l'ECM chez les

enseignants du secondaire au Bénin. Les résultats montrent que les
enseignants ont une perception positive de l'ECM, mais qu'ils rencontrent
des difficultés dans son enseignement.

 L'éducation à la citoyenneté et à la participation politique

des jeunes au Bénin : perceptions et pratiques des élèves du
secondaire (2018) (G. Kpognon)

4
 Le mémoire examine les perceptions et les pratiques des élèves du
secondaire au Bénin en matière d'éducation à la citoyenneté et à la
participation politique. Les résultats indiquent que les élèves ont une
conscience croissante de l'importance de la participation politique, mais
qu'ils manquent de compétences et d'opportunités pour s'engager
concrètement.

 L'éducation civique et morale au secondaire : entre

injonction et réalité (2017) (A. Dupont)

Le mémoire analyse les enjeux et les défis de l'enseignement de l'ECM

au secondaire en France. L'auteur propose des pistes de réflexion pour
rendre l'ECM plus pertinent et plus efficace.

 Article : "L'éducation à la citoyenneté au Bénin : défis et

perspectives" (CERADD)

Cet article analyse les défis et les perspectives de l'éducation à la

citoyenneté au Bénin. L'auteur souligne l'importance de l'éducation à la
citoyenneté pour la consolidation de la démocratie et le développement
du pays.

 Étude : "L'éducation à la citoyenneté et à la participation

politique des jeunes au Bénin" (Fondation Friedrich Ebert)

Cette étude analyse l'éducation à la citoyenneté et la participation

politique des jeunes au Bénin. Elle montre que les jeunes sont de plus en
plus engagés dans la vie politique du pays, mais qu'ils ont besoin d'un
meilleur accompagnement pour devenir des citoyens actifs et
responsables.

 Rapport : "Le civisme au Bénin : état des lieux et

perspectives" (OVIPS)

5
 Ce rapport présente un état des lieux du civisme au Bénin. Il analyse
les différentes formes de civisme, les facteurs qui les influencent et les
défis à relever.

 Décision n° 16-003/CC du 11 février 2016 relative à la loi

portant code de l'éducation nationale (Cour Constitutionnelle
du Bénin)

Cette décision consacre l'importance de l'éducation à la citoyenneté et

à la morale dans le système éducatif béninois. Elle souligne que
l'éducation à la citoyenneté et à la morale est un droit fondamental pour
tous les élèves.

Analyse

Les documents analysés révèlent une diversité de perspectives sur

les représentations sociales de l'ECM au Bénin.

Points de convergence:

 Importance de l'ECM pour la formation des citoyens responsables et

engagés.

 Nécessité de renforcer l'enseignement de l'ECM pour répondre aux

défis du contexte béninois.

Points de divergence:

 Perception de l'ECM par les acteurs éducatifs (enseignants et

élèves).

 Défis et perspectives de l'enseignement de l'ECM.

Cette revue de littérature offre un aperçu des différentes

représentations sociales de l'ECM au Bénin. Des recherches ultérieures
sont nécessaires pour approfondir la compréhension de ce sujet et
explorer d'autres aspects tels que l'influence des contextes socio-culturels
et politiques sur les perceptions de l'ECM.

6
 1.1.3. Objectifs
 Objectif général

L’objectif générale est de décrire la représentation sociale de

l’éducation civique et morale chez les acteurs éducatifs du secondaire au
Bénin.

 Objectifs spécifiques
 Effectuer une analyse comparative des CEG d'Anavié et d'Adjarra
afin de mettre en lumière les disparités entre un CEG ayant
bénéficié des programmes éducatifs proposés et un autre n'en
ayant pas profité.
 Exposer les désavantages liés à l'absence d'une formation civique et
morale au niveau secondaire.
 Illustrer les bénéfices associés à la formation civique et morale au
niveau secondaire.

1.1.4. Hypothèses
 Hypothèse générale

Il est impératif d’instaurer une éducation physique et morale au

premier cycle du Secondaire au Bénin.

 Hypothèses spécifiques

 L’éducation civique et morale serait perçu différemment par chacun

des différents acteurs éducatifs ayant participés à l’enquête.
 Cette étude démontrera l’importance de la transmition des valeurs
éthiques et morales qui régissent notre société.
 L’instauration d’une éducation civique et morale au premier cycle
du secondaire aurait un impact très bénéfique sur l’élève, l’école et
sur la société.

7
 1.1.5. Clarification conceptuelle
 Représentation sociale :

La représentation sociale est un concept en psychologie sociale qui

désigne l'ensemble des connaissances, croyances, opinions et attitudes
partagées par les membres d'un groupe social sur un sujet donné,
influençant ainsi leur perception collective.

Selon le dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la

formation, la notion de représentation sociale, considérée comme « une
forme de connaissance socialement élaborée et partagée [...] concourant
à la construction d'une réalité commune à un ensemble social» (Jodelet,
2003), est une notion centrale pour toute étude de situations ou de
processus interactionnels: interactions multiples entre les individus, les
groupes, les institutions; interactions, plus subtiles parfois, entre les idées
et les faits, les discours et les pratiques. La représentation implique une
activité à la fois cognitive et sociale qui fonde sa nature interdisciplinaire
et explique << sa position mixte au carrefour d'une série de concepts
sociologiques et de concepts psychologiques >> (Moscovici, 2003). C'est
sans doute sa fonction médiatrice qui explique l'essor et la diversité des
travaux qui font appel à cette notion en sciences sociales. »

 Éducation :

L'éducation englobe le processus formel et informel par lequel les

individus acquièrent des connaissances, des compétences, des valeurs et
des normes, contribuant ainsi à leur développement personnel, social et
intellectuel.

Elle est, selon René Hubert, « l'ensemble des actions et des

influences exercées volontairement par un être humain sur un autre être
humain, en principe par un adulte sur un jeune, et orientées vers un but
qui consiste en la formation dans l'être jeune des dispositions de toute
espèce correspondant aux fins auxquelles, parvenu à maturité, il est
destiné ».

8
 Nelson Mandela affirma : « L'éducation est l'arme la plus puissante
que vous pouvez utiliser pour changer le monde. »

Selon le dictionnaire universel, l’éducation est l’action de développer

les facultés morales, physiques et intellectuelles ; son résultat.

 Éducation morale :

L'éducation morale vise à développer le sens de la moralité chez les

individus en les guidant vers la compréhension des valeurs éthiques, de la
distinction entre le bien et le mal, et en encourageant des comportements
moralement responsables.

Le dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation

définit l'éducation morale comme la partie de l'éducation qui vise à
susciter ou développer chez l'enfant une disposition durable à la moralité,
c'est-à-dire une disposition à subordonner ses conduites à un ensemble de
règles, de principes ou de valeurs susceptibles d'être considérés (à un
moment donné et dans le cadre d'une société ou d'une doctrine données)
comme s'imposant catégoriquement.

Pour Maria Montessori, « L'éducation morale forge des ponts entre

les valeurs individuelles et le bien commun. »

 Éducation civique :

L'éducation civique a pour objectif d'informer les individus sur leurs

droits et devoirs en tant que citoyens, de promouvoir la participation
démocratique, et de développer une compréhension active des structures
politiques et sociales de leur société.

Selon le dictionnaire encyclopédique de L’éducation et de la

formation, elle a pour objet de transmettre aux élèves les principes et les
règles de vie, individuels et collectifs, nécessaires pour la vie en société.
Elle est généralement considérée comme un pilier de l'École républicaine

9
et est souvent associée à l'éducation morale, surtout à l'école
élémentaire.》

Pour John Dewey, « L'éducation civique est la boussole qui guide

notre participation active à la vie de la société. »

 Acteurs éducatifs:

Selon Gemini, une intelligence artificielle générative de données

créée par Google AI, un acteur éducatif est toute personne ou
organisation qui joue un rôle dans la formation d’un individu. Cela inclut
mais sans s’y limiter les acteurs institutionnels ( les enseignants, le
personnel de direction de l’école, le personnel non enseignant de l’école,
les parents d’élèves, le ministère de l’éducation ) et les acteurs non
institutionnels (les animateurs socio-éducatifs, les associations
éducatives, les médias ).

1.2. Approche méthodologique

Ce segment du travail implique la recherche documentaire, la

recherche empirique, le but de la recherche, le cadre physique de la
recherche, les populations cibles et échantillons et les techniques et
instruments e recherche.

1.2.1. Recherche documentaire

Afin de mener à bien notre recherche, nous avons parcouru

plusieurs centres de documentation où nous avons consulté des
documents de nature variées tels que des mémoires, des articles
scientifiques, des livres et des dictionnaires . À ceux-ci s’ajoutent internet
où nous avons pu visiter une multitude de se sites internet, de bases de
données et d’articles scientifiques qui nous ont fournies de précieuses
informations sur notre sujet de recherche. Ces documents relatifs à
l’éducation civique et morale et sa représentation dans nous ont fournis
des informations précises sur notre sujet de recherche et nous ont aidés
10
pour la rédaction de notre problématique, de notre revue de littérature et
de la clarification conceptuelle.

Aussi, faut-il rappeler que parmi les centres de documentationoù

nous avons mené nos recherches figurent: la bibliothèque universitaire du
Conseil des Activités Éducatives du Bénin (CAEB), la médiathèque de
l’EFES Sapientia, la Bibliothèque nationale du Bénin et la bibliothèque de
l’ENS.

1.2.2. Recherche empirique

Il s'agit des observations faites lors de notre stage. En effet, nous

avons constaté que les apprenants autant de par leurs actes que leurs
paroles agissent de moins en moins en accord avec les les valeurs
civiques et morales de notre société.

1.2.3. But de la recherche

La recherche sur les représentations sociales de l'ECM au Bénin vise à

analyser les perceptions de ce sujet pour finalement améliorer
l'enseignement et former des citoyens actifs et responsables.

1.2.4. Cadre physique de la recherche

Afin d'atteindre l'objectif que nous nous sommes fixée, nous avons
choisi comme cadre d'étude le collège d'enseignement général de Anavié
(CEG ANAVIE).

Ainsi dans le but de mettre en pratique les cours théoriques reçus à

l'Ecole de Formation des Enseignants du Secondaire (EFES-SAPIENTIA), les
élèves professeurs en fin de formation sont mis en stage pratique dans
certains collèges et lycées de la ville de Porto-Novo. Pour notre part, nous
avons été envoyées au CEG "ANAVIE" où s'est déroulé notre stage de fin
de formation sous la direction de notre tuteur Monsieur AMOUSSA Wassi.

Avec notre tuteur, nous avons choisi une classe de troisième pour
notre pratique pédagogique et plus précisément la 3 èmeM4. Cette classe

11
comme de toutes les autres classes de troisième a six (06) heures de
cours de français par semaine. Elle comporte apprenants dont garçons et
filles. L'ambiance de travail avec l'administration et les autres professeurs
du collège était bonne durant tout notre stage. La fin du stage a été
sanctionnée par les inspections organisées par la DIPIQ en collaboration
avec notre école de formation (EFES-SAPIENTIA). Ce stage a renforcé le
niveau du stagiaire que nous sommes sur les plans pédagogique et
relationnel.

1.2.5. Les populations cibles et les échantillons

Le sujet de notre étude étant la représentation sociale de l’éducation

civique et morale chez les acteurs éducatifs du secondaire, notre enquête
a été adressée à deux groupes de l'enseignement à savoir les enseignants
de français sans distinction des classes tenues (10) et les apprenants (49)
de la classe de 3èmeM4, du CEG ANAVIE ainsi que les les enseignants de
français sans distinction des classes tenues (10) et les apprenants (49) de
la classe de 3ème, du CSC Notre Dame de Lourdes.

1.2.6. Techniques et instruments de recherche.

Comme énoncé ci-dessus, nos enquêtes se sont déroulées au CEG

ANAVIE et au CSC Notre Dame de Lourdes. Elles se sont fondées sur des
questionnaires adressés aux différentes cibles. Deux types de
questionnaires ont été élaborés à cet effet dont l'un est destiné aux
professeurs toutes matières confondues et l'autre aux apprenants de la
3èmeM4 dudit collège ainsi qu’à ceux de la 3 ème CSC Notre Dame de
Lourdes.

12
Chapitre 2 : Présentation et analyse des résultats

Ce deuxième chapitre porte sur la présentation des résultats ainsi

que leur analyse et la validation des hypothèses précédemment formulées
qui est une étape essentielle de ladite recherche. Dans ce chapitre, il y a
trois étapes : la présentation des résultats, leur analyse ainsi que la
validation des hypothèses.

2.1. Présentation des résultats

Cette section de notre travail consistera à présenter sous a forme de

tableau les résultats des recherches faites sur le terrain.

I-Au niveau des apprenants

A-Collège Notre Dame de Lourdes

Sous-thème 1 : Connaissance de l'éducation civique et morale

Question Réponse Élèves Professeurs

Avez-vous déjà Oui 100% 80%
entendu parler Non 0% 0%
de l'éducation
civique et
morale ?

Déduction : L'éducation civique et morale est un sujet largement connu

des élèves et des enseignants.

Question Réponse Élève Professeu

13
 s rs
Si oui, où en avez-vous entendu En classe 100 80%
parler ? %
À la maison 50% 45%
Dans les médias 20% 40%

Déduction : L'école est la principale source d'information sur l'éducation

civique et morale pour les élèves. La plupart des enseignants ont reçu une
formation en éducation civique et morale.

Sous-thème 2 : Perception de l'éducation civique et morale

Question Réponse Élève

s
Avez-vous des cours d'éducation civique et Oui 100
morale à l'école ? %
Non 00%

Déduction : L'éducation civique et morale est une matière enseignée

dans toutes les écoles.

Question Réponse Élèves

Si oui, que Importants 90%
pensez-vous Intéressants 60%
de ces cours ?

14
Déduction : Les élèves ont une perception positive de l'éducation civique
et morale. Ils la reconnaissent comme une matière importante et
intéressante.

Sous-thème 3 : Attentes et besoins en matière d'éducation

civique et morale

Question Réponse Élèves

Que souhaiteriez-vous apprendre en Droits et devoirs du 80%
classe d'éducation civique et citoyen
morale ? Valeurs civiques et 90%
morales
Vie en société 70%

Participation à la vie de 60%

la cité

Déduction : Les élèves ont un désir d'approfondir leurs connaissances

dans des domaines clés de l'éducation civique et morale, tels que les
droits et devoirs du citoyen, les valeurs morales et la vie en société.

Sous-thème 4 : Formation et défis des enseignants

Question Réponse Professeur

s
Avez-vous suivi une formation en éducation Oui 80%
civique et morale ? Non 20%

Déduction : La plupart des enseignants ont reçu une formation en

éducation civique et morale.

15
Question Réponse Professeurs
Si oui, quelle a été la qualité de cette Bonne 60%
formation ? Passable 36%
Mauvaise 4%

Déduction : La qualité de la formation est jugée satisfaisante par la

majorité des enseignants.

Question Réponse Professeu

rs
Quelles sont les difficultés que vous Manque de 50%
rencontrez dans l'enseignement de ressources
l'éducation civique et morale ? pédagogiques
Manque de 40%
temps
Programme 60%
scolaire trop
chargé

Déduction : Les enseignants font face à plusieurs défis, dont le manque

de ressources pédagogiques, le manque de temps et un programme
scolaire trop chargé

Sous-thème 5 : Amélioration de l'enseignement de l'éducation

civique et morale

Question Réponse Professeurs

Quelles sont les solutions que vous Formation des 70%
proposez pour améliorer enseignants
l'enseignement de l'éducation civique Production de 80%

16
et morale ? ressources
pédagogiques
Adaptation du 60%
programme scolaire

Déduction : Les enseignants proposent des solutions concrètes pour

améliorer l'enseignement, telles que la formation continue, la création de
ressources pédagogiques et l'adaptation du programme scolaire.

Sous-thème 6 : Rôle de l'éducation civique et morale

Question Réponse des Élèves et des Professeurs

Quel est le rôle de l'éducation Rôle important pour la formation des
civique et morale dans la citoyens responsables
formation des citoyens ? Rôle important pour la formation des
citoyens responsables
Outil essentiel pour transmettre des
valeurs et des compétences
nécessaires à la vie en société
Outil essentiel pour transmettre des
valeurs et des compétences

17
 nécessaires à la vie en société

Déduction : Les enseignants et les élèves reconnaissent l'importance de

l'éducation civique et morale dans la formation des citoyens responsables.
Ils la voient comme un outil essentiel pour transmettre des valeurs et des
compétences nécessaires à la vie en société.

B-CEG Anavié

Sous-thème 1 : Connaissance de l'ECM

Question Réponse Effect Pourcenta

s if ge
Avez-vous déjà entendu parler Oui 100 100%
de l'éducation civique et
morale ? Non 0 0%

Déduction: Tous les élèves ont déjà entendu parler de l'ECM, ce qui
montre que l'information est bien diffusée, même si elle n'est plus
enseignée au collège.

Sous-thème 2 : Sources d'information sur l'ECM

Question Réponses Effect Pourcenta

if ge
Si oui, où en avez-vous En classe 80 80%
entendu parler ? (primaire)
À la maison 40 40%

18
 Dans les 20 20%
médias
Dans d'autres 5 5%
lieux
Déduction: L'école primaire est la principale source d'information sur
l'ECM, ce qui souligne l'impact durable de l'éducation reçue à ce niveau.

Sous-thème 3 : Existence de cours d'ECM au collège

Question Réponse Effect Pourcenta

s if ge
Avez-vous des cours d'éducation civique et Oui 0 0%
morale à l'école ? Non 100 100%

Déduction:

L'absence de cours d'ECM au collège révèle un manque d'éducation

civique et morale à ce niveau.

Sous-thème 4 : Perception des cours d'ECM

Question Réponse Effect Pourcenta

s if ge
Si oui, que - - -
pensez-vous de
ces cours ?

19
Déduction

Les élèves n'ayant pas de cours d'ECM au collège, il n'est pas

possible de recueillir leur opinion sur cette matière.

Il est important de mettre en place des mécanismes pour recueillir l'avis

des élèves sur l'enseignement de l'ECM afin de répondre à leurs besoins
et attentes.

Sous-thème 5 : Attentes des élèves

Question Réponses Effect Pourcenta

if ge
Que souhaiteriez-vous Mes droits et 80 80%
apprendre en classe devoirs en tant que
d'éducation civique et morale ? citoyen
Les valeurs civiques 90%
et morales
La vie en société 70 70%
La participation à la 60 60%
vie de la cité
La résolution des 50 50%
conflits

Déduction:

Les élèves expriment un désir d'approfondir leurs connaissances dans des

domaines clés de l'ECM, ce qui montre leur intérêt pour cette matière.

Il est important de proposer des contenus et des activités répondant aux

attentes des élèves pour les motiver et les engager dans l'apprentissage
de l'ECM.

20
II-Au niveau des enseignants

Professeurs du Collège Catholique Notre Dame de Lourdes (ECM

enseigné)

Sous-thème 1 : Enseignement de l'ECM

Question Réponse Effecti Pourcentag

s f e
Enseignez-vous l'éducation civique et Oui 8 100%
morale ? non 0 0

Déduction:

Tous les enseignants du Collège Catholique Notre Dame de Lourdes

enseignent l'éducation civique et morale.

Sous-thème 2 : Supports pédagogiques

Question Réponses Effect Pourcenta

if ge
Si oui, quels sont les supports Un manuel scolaire 8 100%
pédagogiques que vous Des fiches 6 75%
utilisez ? pédagogiques
Des films et des 5 63%
documentaires
Des jeux et des 4 50%
activités
Des sorties et des 3 38%
projets
Autres (précisez) 2 25%
Déduction:

21
Le manuel scolaire est le support pédagogique le plus utilisé. Les
enseignants utilisent également une variété d'autres supports, tels que
des fiches pédagogiques, des films et des documentaires, des jeux et des
activités, des sorties et des projets.

Sous-thème 3 : Difficultés rencontrées

Question Réponses Effect Pourcenta

if ge

Quelles sont les principales Manque de 5 63%

difficultés que vous rencontrez ressources
dans l'enseignement de pédagogiques
l'éducation civique et morale ?
Manque de temps 4 50%

Difficultés à 3 38%
motiver les élèves

Difficultés à 2 25%
aborder certains
sujets sensibles

Manque de 1 13%
formation

Autres (précisez) 2 25%

Déduction:

Le manque de ressources pédagogiques et le manque de temps sont les

principales difficultés rencontrées par les enseignants. Ils rencontrent
également des difficultés à motiver les élèves, à aborder certains sujets
sensibles et à dispenser un enseignement de qualité en raison d'un
manque de formation.

22
Sous-thème 4 : Solutions pour améliorer l'enseignement de l'ECM

Question Réponses Effect Pourcenta

if ge

Quelles solutions proposez- Production de 7 88%

vous pour améliorer ressources
l'enseignement de pédagogiques
l'éducation civique et morale
Formation des 6 75%
?
enseignants

Réduction du nombre 5 63%

d'heures consacrées à
d'autres matières

Organisation de 4 50%
partenariats avec des
organisations de la
société civile

Adaptation du 3 38%
programme scolaire

Autres (précisez) 2 25%

Déduction:

23
Les enseignants proposent plusieurs solutions pour améliorer
l'enseignement de l'ECM, notamment la production de ressources
pédagogiques, la formation des enseignants, la réduction du nombre
d'heures consacrées à d'autres matières, l'organisation de partenariats
avec des organisations de la société civile et l'adaptation du programme
scolaire.

Questionnaire d’évocation hyérarchique

Question Réponse

Question 1: Mots ou Citoyenneté, Valeurs morales, Éducation à

expressions qui vous la responsabilité, Respect d'autrui, Vivre
viennent à l'esprit en ensemble, Cohésion sociale, Démocratie,
entendant « Représentation Droits de l'Homme, Tolérance, Diversité,
Sociale de l'Éducation Éthique, Éducation à la citoyenneté,
Civique et Morale » Développement personnel, Conscience
sociale

Question 2: Classement des Mots

mots par ordre d'importance
(de 5 à 1 point)

24
Mots les lieux classés (5) Citoyenneté

Valeurs morales

Vivre ensemble

Respect d'autrui

Éducation à la responsabilité

Mots moyennement classés Cohésion sociale

(4-3)
Démocratie

Droits de l'Homme

Tolérance

Diversité

Éthique

Mots les moins classés (2-1) Éducation à la citoyenneté

Développement personnel

Conscience sociale

Pensée critique

Résolution de problèmes

Communication

Résolution de conflits

Citoyenneté mondiale

Développement durable

Sensibilisation à l'environnement

Compétence culturelle

Justice sociale

Équité

25
 Inclusion

D'après le tableau, on peut tirer plusieurs conclusions clés sur la

représentation sociale de l'éducation civique et morale chez les
enseignants :

1. Valeurs et principes fondamentaux

Les mots les mieux classés, tels que « citoyenneté », « valeurs morales »,
« vivre ensemble », « respect d'autrui » et « éducation à la responsabilité
», mettent en évidence les valeurs et principes fondamentaux qui sous-
tendent l'éducation civique et morale. Ces concepts sont considérés
comme essentiels pour favoriser une société juste, équitable et
harmonieuse.

2. Cohésion sociale et valeurs démocratiques

Les mots classés au milieu, comme « cohésion sociale », « démocratie », «

droits de l'Homme », « tolérance » et « diversité », soulignent
l'importance de la cohésion sociale, des principes démocratiques, des
droits de l'Homme, de la tolérance et de la diversité dans l'éducation
civique et morale. Ces éléments sont cruciaux pour promouvoir des
sociétés inclusives et participatives.

3. Développement personnel et conscience sociale

Les mots moins bien classés, « éducation à la citoyenneté », «

développement personnel », « conscience sociale », « pensée critique », «
résolution de problèmes », « communication », « résolution de conflits », «
citoyenneté mondiale », « développement durable », « sensibilisation à
l'environnement », « compétence culturelle », « justice sociale », « équité
» et « inclusion », représentent l'éventail plus large de compétences,
d'attitudes et de connaissances qui contribuent à l'éducation civique et
morale. Ces aspects favorisent l'épanouissement personnel, la
responsabilité sociale et l'engagement mondial.

4. Diversité des perspectives et des points d'accentuation

26
Le classement des mots reflète la diversité des perspectives et des points
d'accentuation des enseignants quant aux priorités de l'éducation civique
et morale. Alors que certains enseignants peuvent privilégier les valeurs
et principes fondamentaux, d'autres peuvent se concentrer sur la
cohésion sociale, le développement personnel ou la citoyenneté mondiale.

5. Approche globale

L'image globale présentée par le tableau suggère que l'éducation civique

et morale englobe un large éventail de concepts interconnectés et vise à
former des individus complets, responsables, engagés et contributeurs à
la société.

En conclusion, la représentation sociale de l'éducation civique et morale

chez les enseignants met en lumière la nature multiforme de ce domaine
essentiel de l'éducation. Elle souligne l'importance de favoriser les valeurs
fondamentales, de promouvoir la cohésion sociale, d'encourager le
développement personnel et de cultiver la citoyenneté mondiale. La
diversité des perspectives et des points d'accentuation des enseignants
souligne la nécessité d'une approche globale et inclusive de l'éducation
civique et morale qui permette d'aborder les complexités du monde
moderne.

2.2. Analyse et interprétation des résultats et validation des

hypothèses.

2.2.1. Analyse des résultats :

L’éducation civique et morale (ECM) joue un rôle central dans la formation

de membres responsables, engagés et contribuant à la société. Pour
mieux comprendre la représentation sociale de l’ECM, une étude
approfondie a été menée auprès d'étudiants et d'enseignants de
différentes écoles. Les résultats de cette recherche fournissent des

27
informations précieuses sur l’importance perçue, les défis et les attentes
entourant l’ECM.

L'étude a révélé un niveau élevé de sensibilisation au sujet de l’ECM parmi

les étudiants, tous les répondants indiquant être familiers avec le concept.
Cette large reconnaissance met en évidence l’efficacité des efforts
pédagogiques existants pour présenter l’ECM aux étudiants. Cependant, la
perception de l’ECM variait selon les étudiants, certains la considérant
simplement comme une matière académique et d'autres reconnaissant
son importance plus large dans la promotion d'une citoyenneté
responsable.

Les étudiants ont exprimé un fort désir d'approfondir leur compréhension

des domaines fondamentaux de l’ECM, notamment les droits et devoirs
des citoyens, les valeurs civiques et morales, la vie en société et la
participation à la vie civique. Ces aspirations reflètent une reconnaissance
de l'importance de l’ECM dans la préparation des individus à naviguer
dans les complexités de la société moderne.

Les enseignants ont reconnu être confrontés à plusieurs défis pour

dispenser un enseignement de FMC efficace, notamment le manque de
ressources pédagogiques, les contraintes de temps et un programme
surchargé. Ces défis mettent en évidence la nécessité d’un soutien dédié
pour améliorer la mise en œuvre de l’ECM. Pour résoudre ces problèmes,
les enseignants ont proposé des solutions telles que le développement de
matériel pédagogique complet, des opportunités de développement
professionnel continu et un programme équilibré qui donne la priorité à
l’ECM sans compromettre les autres matières.

2.2.2. Validation des hypothèses :

Hypothèse générale:

28
Il est impératif d'instaurer une éducation physique et morale au premier
cycle du Secondaire au Bénin.

Validation:

Les résultats de l'étude confirment l'hypothèse générale selon laquelle

l'instauration d'une ECM au premier cycle du secondaire au Bénin est
impérative. Les éléments clés qui sous-tendent cette validation sont les
suivants:

 Connaissance et perception de l'ECM: L'étude révèle une

connaissance quasi-unanime de l'ECM chez les élèves, indiquant
une sensibilisation effective à ce domaine. Cependant, la perception
de son importance varie, soulignant la nécessité d'un renforcement
de son intégration et de sa valorisation dans le cursus scolaire.

 Attentes et besoins en ECM: Les élèves expriment un vif intérêt

pour l'ECM et souhaitent approfondir leurs connaissances dans des
domaines clés, tels que les droits et devoirs du citoyen, les valeurs
civiques et morales, et les compétences nécessaires à la vie en
société. Ces attentes démontrent l'importance de l'ECM dans la
formation d'individus responsables et engagés.

 Rôle de l'ECM dans la formation de citoyens responsables:

Élèves et enseignants reconnaissent le rôle crucial de l'ECM dans la
formation de citoyens responsables. Ils la voient comme un outil
essentiel pour transmettre des valeurs, des compétences et des
connaissances nécessaires à une participation active et éclairée à la
vie démocratique.

Hypothèses spécifiques:

Hypothèse 1:

L'éducation civique et morale serait perçue différemment par

chacun des différents acteurs éducatifs ayant participés à
l’enquête.
29
Validation:

L'étude confirme la diversité des perceptions de l'ECM parmi les acteurs

éducatifs. Les élèves, en général, perçoivent l'ECM comme une matière
scolaire importante, mais certains la considèrent encore comme
secondaire. Les enseignants, quant à eux, reconnaissent l'importance de
l'ECM, mais font face à des défis concrets dans sa mise en œuvre. Cette
diversité de perceptions souligne la nécessité d'une approche inclusive et
collaborative pour promouvoir l'ECM dans son ensemble.

Hypothèse 2:

Cette étude démontrera l’importance de la transmission des

valeurs éthiques et morales qui régissent notre société.

Validation:

L'étude met en évidence l'importance de la transmission des valeurs

éthiques et morales dans l'éducation des jeunes. Les attentes des élèves
en matière d'ECM reflètent leur désir de comprendre et d'adopter des
valeurs telles que le respect, la tolérance, la solidarité, la responsabilité et
le civisme. Ces valeurs sont essentielles pour construire une société juste,
équitable et harmonieuse.

Hypothèse 3:

L’instauration d’une éducation civique et morale au premier cycle

du secondaire aurait un impact très bénéfique sur l’élève, l’école
et sur la société.

Validation:

L'instauration d'une ECM au premier cycle du secondaire pourrait avoir un

impact positif sur l'élève, l'école et la société dans son ensemble.

 Impact sur l'élève: L'ECM permettrait aux élèves de développer

des compétences essentielles pour la vie en société, telles que la
pensée critique, la communication interpersonnelle, la résolution de
problèmes et la prise de décision responsable. Elle contribuerait

30
 également à leur épanouissement personnel en les aidant à
comprendre leurs droits et devoirs en tant que citoyens, à cultiver
des valeurs éthiques et morales fortes et à développer un sens de la
responsabilité sociale.

 Impact sur l'école: L'ECM renforcerait le climat scolaire en

favorisant le respect mutuel, la tolérance et la résolution pacifique
des conflits. Elle contribuerait également à créer un environnement
d'apprentissage propice à la réussite de tous les élèves.

 Impact sur la société: L'ECM permettrait de former des citoyens

responsables et engagés, capables de contribuer positivement à la
construction d'une société plus juste, plus équitable et plus
respectueuse des droits fondamentaux.

31
Chapitre3 : Approches de solutions et suggestions

Cette dernière et troisième étape de notre travail est constituée des

approches de solutions et des suggestions afin de promouvoir
l’enseignement de l’ECM dans les différents établissements du Bénin.

3.1. Approches de solutions

3.1.1. Renforcement de l'enseignement de l'ECM

[Link]. Généralisation de l'enseignement de l'ECM

 Intégrer l'ECM dans le programme scolaire de tous les

établissements du premier cycle du secondaire.

 Allouer un nombre d'heures suffisant à l'enseignement de l'ECM.

 Assurer la continuité de l'enseignement de l'ECM du primaire au

secondaire.

[Link]. Amélioration des programmes d'enseignement

 Adapter les programmes d'enseignement aux besoins et aux

attentes des élèves.

 Mettre l'accent sur l'apprentissage des valeurs civiques et morales

fondamentales.

 Développer des compétences pratiques pour la vie en société.

 Utiliser des approches pédagogiques innovantes et participatives.

[Link]. Formation des enseignants

 Organiser des formations continues pour les enseignants en charge

de l'ECM.

 Développer des modules de formation spécifiques à l'enseignement

de l'ECM.

 Mettre à la disposition des enseignants des outils et des ressources

pédagogiques de qualité.

[Link]. Production de ressources pédagogiques

32
  Développer des manuels scolaires et des guides pédagogiques
adaptés aux programmes d'enseignement.

 Produire des supports pédagogiques variés (fiches, jeux, films, etc.).

 Mettre à disposition des enseignants des ressources numériques

accessibles.

3.1.2. Mobilisation des acteurs

[Link]. Implication des parents

 Sensibiliser les parents à l'importance de l'éducation civique et

morale.

 Organiser des ateliers et des rencontres avec les parents.

 Encourager la participation des parents aux activités scolaires liées

à l'ECM.

[Link]. Collaboration avec les organisations de la société

civile

 Développer des partenariats avec les OSC pour la mise en œuvre de

programmes d'éducation civique et morale.

 Impliquer les OSC dans la sensibilisation et l'éducation des élèves.

 Organiser des activités conjointes avec les OSC.

[Link]. Renforcement du rôle des médias

 Encourager les médias à diffuser des messages positifs sur les

valeurs civiques et morales.

 Organiser des ateliers de sensibilisation pour les journalistes.

 Soutenir la production de contenus éducatifs sur les médias.

3.1.3. Suivi et évaluation

 Mettre en place un système de suivi et d'évaluation de

l'enseignement de l'ECM.
33
  Réaliser des études et des recherches sur l'impact de l'ECM.

 Ajuster les programmes et les interventions en fonction des

résultats des évaluations.

3.2. Suggestions pour les acteurs éducatifs de l'ECM au premier

secondaire
3.2.1. Élèves:

 Participer activement aux cours d'ECM en posant des questions et

en partageant ses idées.

 S'impliquer dans des projets et des activités liés à l'ECM.

 Réfléchir aux valeurs civiques et morales et à leur importance dans

la vie quotidienne.

 Respecter les autres et faire preuve de tolérance.

 S'engager à être un citoyen responsable.

3.2.2. Enseignants:

 Utiliser des pédagogies innovantes et interactives pour rendre les

cours d'ECM plus attractifs.

 Répondre aux besoins et aux attentes des élèves.

 Créer un environnement d'apprentissage positif et inclusif.

 Encourager le dialogue et la réflexion critique.

 S'engager à être un modèle de citoyenneté.

3.2.3. Parents:

 Parler de l'ECM avec ses enfants et les encourager à s'y intéresser.

 Soutenir les initiatives d'ECM à l'école.

34
  Donner le bon exemple en tant que citoyen.

 Encourager ses enfants à s'impliquer dans la vie de la communauté.

3.2.4. Directeurs d'école:

 Soutenir l'enseignement de l'ECM et lui accorder une place

importante dans le curriculum.

 Mettre à disposition des ressources et des infrastructures

nécessaires à l'enseignement de l'ECM.

 Encourager la collaboration entre les enseignants et les autres

acteurs éducatifs.

 Organiser des événements et des activités pour sensibiliser les

élèves à l'ECM.

3.2.5. Collectivité locale:

 Collaborer avec les écoles pour mettre en place des programmes

d'ECM.

 Organiser des événements et des activités pour sensibiliser les

jeunes à la citoyenneté.

 Soutenir les initiatives des jeunes en matière d'ECM.

3.2.6. Organisations de la société civile

 Développer des programmes d'éducation civique et morale pour les

élèves.

 Organiser des ateliers de sensibilisation et d'éducation pour les

élèves.

 Collaborer avec les écoles pour la mise en œuvre de programmes

d'éducation civique et morale.

 Soutenir la production de contenus éducatifs sur les valeurs civiques

et morales.

3.2.7. Médias

35
  Diffuser des messages positifs sur les valeurs civiques et morales.

 Organiser des ateliers de sensibilisation pour les journalistes.

 Soutenir la production de contenus éducatifs sur les valeurs civiques

et morales.

3.2.8. Autorités locales

 Mettre en place des politiques et des programmes d'éducation

civique et morale.

 Soutenir les initiatives des écoles et des organisations de la société

civile en matière d'éducation civique et morale.

 Promouvoir les valeurs civiques et morales au sein de la

communauté.

En conclusion, tous les acteurs éducatifs ont un rôle important à jouer

dans l'éducation civique et morale des élèves du premier secondaire. En
travaillant ensemble, ils peuvent contribuer à former des citoyens
responsables, engagés et tolérants.

36
Conclusion

Les résultats de cette étude soulignent la nature multiforme de

l’ECM et les diverses perspectives entourant sa mise en œuvre. Bien qu’il
existe une compréhension commune des valeurs et des objectifs
fondamentaux de l’ECM, l’accent et les approches peuvent varier selon les
éducateurs et les étudiants. Pour relever efficacement les défis et
répondre aux attentes, une approche globale est nécessaire, englobant le
développement des ressources, les opportunités de développement
professionnel et un programme équilibré qui donne la priorité à l’ECM sans
compromettre les autres matières. En favorisant un environnement
collaboratif qui valorise la diversité des perspectives et encourage
l’amélioration continue, l’ECM peut jouer un rôle central dans la formation
de membres responsables, engagés et contributeurs de la société
béninoise.

37
Questionnaire:

Questionnaire sur l'éducation civique et morale au Bénin

Ce questionnaire s'adresse aux élèves et aux professeurs des CEG publics

du Bénin.

Veuillez cocher la case correspondant à votre réponse.

Élèves

1. Avez-vous déjà entendu parler de l'éducation civique et morale ?

• Oui:

• Non:

2. Si oui, où en avez-vous entendu parler ?

(Choisir toutes les réponses qui vous semblent pertinentes)

• En classe:

• À la maison:

• Dans les médias:

• Dans d'autres lieux (précisez) :

3. Avez-vous des cours d'éducation civique et morale à l'école ?

• Oui:

• Non:

4. Si oui, que pensez-vous de ces cours ?

(Choisir toutes les réponses qui vous semblent pertinentes)

• Ils sont intéressants:

38
• Ils sont importants:

• Ils sont difficiles:

• Ils sont ennuyeux:

• Ils ne sont pas utiles:

• Autres (précisez) :

5. Que souhaiteriez-vous apprendre en classe d'éducation civique et

morale ?

(Choisir toutes les réponses qui vous semblent pertinentes)

• Mes droits et devoirs en tant que citoyen:

• Les valeurs civiques et morales:

• La vie en société:

• La participation à la vie de la cité:

• La résolution des conflits:

• Autres (précisez) :

39
Professeurs

1. Enseignez-vous l'éducation civique et morale ?

• Oui:

• Non:

2. Si oui, quels sont les supports pédagogiques que vous utilisez ?:

(Choisir toutes les réponses qui vous semblent pertinentes)

• Un manuel scolaire:

• Des fiches pédagogiques:

• Des films et des documentaires:

• Des jeux et des activités:

• Des sorties et des projets:

• Autres (précisez) :

3. Quelles sont les principales difficultés que vous rencontrez dans

l'enseignement de l'éducation civique et morale ?

(Choisir toutes les réponses qui vous semblent pertinentes)

• Manque de ressources pédagogiques:

• Manque de temps:

• Difficultés à motiver les élèves:

• Difficultés à aborder certains sujets sensibles:

• Manque de formation:

• Autres (précisez) :

4. Quelles solutions proposez-vous pour améliorer l'enseignement de

l'éducation civique et morale ?

(Choisir toutes les réponses qui vous semblent pertinentes)

40
• Mettre à disposition des ressources pédagogiques plus nombreuses
et plus variées:

• Former les enseignants à des pédagogies plus innovantes:

• Réduire le nombre d'heures consacrées à d'autres matières pour

laisser plus de place à l'éducation civique et morale:

• Organiser des partenariats avec des organisations de la société

civile:

• Impliquer davantage les parents d'élèves:

• Autres (précisez) :

N'hésitez pas à ajouter vos commentaires et suggestions à la fin du

questionnaire.

Merci de votre participation !

41
Questionnaire d’évocation hyérarchisée:

Question 1: Lorsque vous entendez Représentation sociale de

l’éducation civique et morale, quels sont les mots ou expressions de mots
qui vous viennent spontanément à l’esprit ?

Citez-en cinq.

…………………………………………………..

Question 2: Classez ces mots selon l’importance que vous leur donnez
du plus grand au plus petit (5 - 1 points).

Mots Degré d’importance

5
4
3
2
1
Sexe: 1. Masculin 2. Féminin

Localisation:

Diplôme: 1. Licence 2. Maîtrise 3. Bapes 4. Capes 5.

Doctorat

42