CHAPITRE : SITUATION COMPLEXE

1. Objectif général
Ce chapitre a pour objectif d‘amener les élèves à mobiliser et intégrer un ensemble de ressources de manière
pertinente pour résoudre un problème significatif et inédit et à s‘approprier la situation complexe.

2. Objectifs spécifiques
- Connaitre les constituants d‘une situation complexe ;
- Retrouver les constituants d‘une situation complexe ;
- Connaitre les caractéristiques d‘une situation complexe ;
- Retrouver les caractéristiques d‘une situation complexe ;
- Connaitre la définition d‘un critère ;
- Connaitre les différents critères d‘une situation complexe ;
- Connaitre l‘intérêt de la correction critériée ;
- Produire une situation complexe ;
- Élaborer une grille de correction d‘une situation complexe ;
- Corriger à l‘aide d‘un barème critériée une copie d‘élève ayant résolu une situation complexe.

3. Déroulement
Phase 1 : Reconnaitre une situation complexe (20 min)

On donne les exercices suivants :

Exercice 1 Exercice 2
Une usine fabrique et commercialise des sachets de Une usine fabrique et commercialise des sachets de
poudre de cacao. Sa capacité journalière de production poudre de cacao. Sa capacité journalière de production
est comprise entre 1 000 et 3 000 sachets. On suppose est comprise entre 1 000 et 3 000 sachets. On suppose
que toute la production est commercialisée. Une étude que toute la production est commercialisée. Une étude
a révélé que le bénéfice journalier, exprimé en a révélé que le bénéfice journalier, exprimé en
millions de francs CFA, réalisé pour la production et millions de francs CFA, réalisé pour la production et
la vente de milliers de sachets est modélisé sur la vente de milliers de sachets est modélisé sur
l‘intervalle l‘intervalle
[1 ; 3] par la fonction B définie par : [1 ; 3] par la fonction B définie par :
1 1
𝐵(𝑥) = − 𝑥 2 + 𝑥 + 2 − ln 𝑥 𝐵(𝑥) = − 𝑥 2 + 𝑥 + 2 − ln 𝑥
2 2
Le Directeur de l‘usine veut accroître le Bénéfice de Le Directeur de l‘usine veut accroître le bénéfice de
l‘entreprise. N‘ayant pas de personnel qualifié, il te l‘entreprise. N‘ayant pas de personnel qualifié, il te
demande le nombre de sachets à produire en un jour, à demande le nombre de sachets à produire en un jour, à
l‘unité près, pour que l‘entreprise réalise un bénéfice l‘unité près, pour que l‘entreprise réalise un bénéfice
maximal. maximal.
1) Détermine la dérivée de B. Détermine le nombre de sachets de poudre de cacao à
2) Détermine le signe de la dérivée de B. produire pour obtenir un bénéfice maximal.
3) Réponds à la préoccupation du Directeur.

Phase 2 : Constituants d’une situation complexe

1) Éléments du texte qui décrivent l‘environnement (lieu, moment,

…) dans lequel on se situe
2) Ensemble des éléments matériels, virtuels ou réels, qui sont présentés à l‘apprenant : texte écrit, illustration,
photo…, et dont il doit effectuer un traitement pour résoudre la situation
3) But qui motive le travail à faire

4) Instruction donnée pour réaliser le travail à faire

Documentation pour la synthèse sur les constituants.
Une situation complexe est composée de quatre constituants : un contexte, un support, une fonction et une (ou des)
consigne(s) indépendante(s).
Le contexte décrit l‘environnement (lieu, moment, …) dans lequel on se situe.
Le support est l‘ensemble des éléments matériels, virtuels ou réels, qui sont présentés à l‘apprenant : texte écrit,
illustration, photo…, et dont il doit effectuer un traitement pour résoudre la situation.

Le support comprend l‘information sur la base de laquelle l‘apprenant va agir; selon les cas, l‘information peut être
complète ou lacunaire, pertinente ou parasite.
La fonction précise dans quel but la production est réalisée. La plupart du temps, cette fonction est une fonction
sociale.
La consigne est une instruction de travail qui est donnée à l‘apprenant de façon explicite. Elle constitue la
traduction de la tâche à réaliser par l‘élève. Elle doit être suffisamment claire pour préciser la forme observable
sous laquelle la production demandée doit apparaître : sous forme écrite ou orale, sous la forme d‘un texte ou d‘un
schéma, etc.

La situation complexe doit comporter 1 à 3 consignes indépendantes

Définition d’une situation complexe

Une situation complexe est une situation qui, pour être résolue, fait appel à plusieurs éléments (ressources) qui
ont déjà été abordés par l‘élève, mais de façon séparée, dans un autre ordre, dans un autre contexte. Ainsi une
situation-complexe désigne un ensemble contextualisé d‘informations à articuler, par une personne ou un
groupe de personnes, en vue d‘une tâche déterminée, dont l‘issue n‘est pas évidente a priori. (Xavier Roegiers)

Phase 3 : Caractéristiques d’une situation complexe (20 min)

Les compétences
Compétence 1 (Profil de citoyen autonome et responsable) :
Face à une situation de la vie courante et sur la base de supports authentiques, l‘élève de Terminale devra pouvoir
mobiliser les outils mathématiques du programme en vue de prendre une décision appropriée.

Compétence 2 (Profil de citoyen critique) :

Face à une situation significative appelant des choix et sur la base de documents, l‘élève de Terminale devra
pouvoir mobiliser les outils mathématiques du programme pour critiquer la pertinence de chacun des choix.

Compétence 3 (Profil de futur scientifique) :

Face à un sujet portant sur une situation complexe modélisable (par une fonction numérique à variable réelle, par
une suite numérique, par l‘arithmétique, par les probabilités, par la statistique, par la géométrie, etc.) l‘élève de
Terminale devra pouvoir la résoudre en mobilisant les outils mathématiques du programme.
Remarque : en plus des 7 caractéristiques, la situation complexe doit avoir 1 à 3 consignes indépendantes

Précisons quelques caractéristiques d‘une situation complexe (Roegiers, 2003, 2e éd. 2007).
Elle doit être :
- Pertinente ;
- Complexe ;
- spécifique (ou spécialisée) ;
- inédite ;
- finalisée ;
- orientée ;
- motivante (significative pour l‘apprenant).

Elle doit comporter 1 à 3 consignes indépendantes

Documentation pour la synthèse
1. Elle est pertinente, dans le sens où elle correspond bien à la compétence à évaluer : elle fait strictement partie de
la famille de situations de la compétence.
2. Elle est complexe, autrement dit une situation qui nécessite d‘articuler plusieurs ressources.
La complexité réside dans l‘articulation d‘opérations cognitives, d‘habiletés et contenus, et non pas dans le niveau
de difficulté. Une tâche complexe n‘est pas la même chose qu‘une tâche compliquée. Le niveau de complexité est
relatif à un niveau d‘enseignement donné.
NB
X. ROEGIERS distingue les situations compliquées des situations complexes :
 Une tâche est compliquée si elle mobilise des savoirs et des savoir-faire nouveaux

 Une tâche est complexe si elle combine des éléments que l‘élève connait, qu‘il maîtrise, qu‘il a déjà utilisé
plusieurs fois mais de façon séparée, dans un autre ordre ou dans un autre contexte.
Une situation complexe est une situation qui, pour être résolue, fait appel à plusieurs éléments (ressources) qui ont
déjà été abordés par l‘élève, mais de façon séparée, dans un autre ordre, dans un autre contexte. Une situation
complexe n‘est pas une simple application d‘une notion, d‘une règle, d‘une formule. La complexité est
principalement liée au contexte, à la quantité de ressources à mobiliser, tandis que le caractère compliqué est plutôt
lié à la nouveauté des contenus qui interviennent dans la situation.
Une situation compliquée est une situation qui mobilise des acquis d‘un niveau cognitif, affectif ou gestuel élevé
pour l‘élève, parce que peu connus par lui, insuffisamment maîtrisés par lui, ou qui lui sont peu familiers. La notion
de situation compliquée est relative à chaque élève, en fonction de ses acquis.
Elle est spécialisée, ou spécifique1, c‘est-à-dire qu‘elle mobilise des ressources spécifiques à la discipline et au
niveau d‘études considéré : le bon sens ne suffit pas pour la résoudre.
Pour celui qui conçoit les situations complexe, cela signifie qu‘il doit veiller à ce qu‘il soit incontournable pour
l‘élève de mobiliser certaines ressources acquises en classe.
Elle est inédite, au sens qu‘elle est nouvelle, dans son contexte, dans la présentation de ses informations, dans
ses consignes, et qu‘elle nécessite une analyse de l‘apprenant. Elle est originale.

Elle est finalisée sur une tâche concrète, c‘est-à-dire qu‘il y a une production attendue, clairement identifiable : la
solution à un problème, un texte, un objet d‘art, un objet fonctionnel, un plan d‘action, etc.
Elle est orientée, c‘est-à-dire qu‘elle est porteuse, de manière explicite, des valeurs que le système vise à véhiculer.
En effet, comme les situations complexes sont des fenêtres ouvertes sur la vie, elles doivent intégrer les valeurs sur
lesquelles repose le système éducatif : citoyenneté, tolérance, respect de l‘environnement, etc.
Elle est motivante pour l‘apprenant, c‘est-à-dire qu‘elle est conçue de telle manière à maximiser les chances pour
qu‘elle soit significative pour lui. Elle fait notamment apparaître une fonction sociale, qui donne la garantie que la
situation ne soit pas purement théorique, ou scolaire.
Exemples de fonctions sociales.
On résout une situation complexe pour :
- résoudre un problème d‘environnement ;
- postuler un emploi ;
- trouver une solution à un conflit, etc.

L’exercice 2 ‘proposé est effectivement une situation complexe car :

- il a les 4 constituants : un contexte, un support, une fonction et une consigne (voir phase 2)
- il a les 8 caractéristiques :

N° Caractéristiques
1 Pertinente Compétences terminales 1 et 3
2 Complexe Dérivée de fonction, variation de
fonction, maximum d‘une
fonction, étude d‘une fonction
comportant ln
3 Spécialisée ou spécifique Elle évalue des habilités et
contenus de la discipline
mathématiques
4 Inédite Originale
5 Finalisée Détermination du bénéfice
maximal
6 Orientée maximisation du chiffre
d‘affaires
7 Motivante La situation n‘est pas théorique
et purement scolaire
L‘élève est associé(e) à la
résolution du problème
8 Nombre de consignes 01
Phase 4. Critères d’évaluation et grille de correction critériée

Exercice (4 points)
À l‘occasion de la kermesse organisée dans un établissement secondaire pendant les fêtes de fin d‘année scolaire, le
Président du Conseil Scolaire de cet établissement est éligible à un prix de la tombola. Pour avoir son gain, il est
invité à tirer au hasard et simultanément 3 boules d‘un sac qui en contient 5 rouges et 3 blanches indiscernables au
toucher. Chaque boule blanche rapporte 10 000 F et chaque boule rouge rapporte 5 000 F.
Avant le tirage, le Président du Conseil Scolaire déclare qu‘il veut offrir, avec son gain, un stabilisateur de courant
d‘une valeur de 23 000 FCFA à son établissement pour sécuriser l‘ordinateur de la bibliothèque. Certains élèves
pensent que le Président du Conseil Scolaire a plus de 50% de chance de leur offrir ce stabilisateur.
Donne ton avis sur l‘affirmation de ces élèves.

Éléments communs :
- les points attribués ;
- CM2 et CM3.

Éléments différents :
- CM1 et CP sont très peut pris en compte ;
- Il n‘est nécessaire pas de trouver tous les indicateurs pour avoir tous les points.
Une grille de correction critériée est un outil qui permet à l'enseignant d'évaluer un travail selon des critères de
correction préalablement définis
La grille de correction comprend : des critères ; des indicateurs et le barème de notation.
Introduction
Qui dit situation complexe dit production de la part de l‘apprenant : la solution à un problème, une création
originale de sa part, des propositions qu‘il émet, etc. Cette production complexe doit être appréciée à travers un
ensemble de points de vue : c‘est là le rôle des critères, souvent appelés critères de correction.
La notion de critère
Un critère est un point de vue selon lequel on se place pour apprécier une production.
Les principaux critères
Les principaux critères en mathématiques
Critères minimaux généralement présents
[Link] : Interprétation correcte de la situation complexe
CM2. Utilisation correcte des outils mathématiques en situation
CM3. Cohérence de la réponse
Critères de perfectionnement pouvant apparaître
Précision : Caractère personnel de la production.

FIN