Centre de CDECI : clé du succès aux concours directs et

Formation et professionnels en Cote d'lvoire

d'Encadrcment des
cadres en Cote fr'(L
d'Ivoire (CDECI)

LE SUJET D'ORDRE GENERAL POIIR

r.E E§NF'ORCEMENT DES CAPACITES
DES FROFH,SSIONNELS ET DES
GANDIDATSI
LI
*,i;i
ffi' DMFERBNTS CONCOURS DE
A-U_X
t.- r

# L' ADMINISTRATION PUBLIQUE OU

l-
1...i
aEËc
. PRT\IEE.
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Cours Gbassalé Douba Francis

D oubafrancis@hoûnail. com
05 il49 ss 1592432rc

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Ë]
IüEÏHODOLOGIEDF SOG

Le sujet d'ordre général est une dissertation de sujet relatif aux problèmes Ii
Èt
politiques, économiques, financiers ou sociaux du monde contemporains. La
I

i
composition sur un sujet d'ordre général remplace désormais la dissertation
d'un sujet de culture générale aux différents concours. Par conséquent, les
t
candidats doivent s'entrainer avec ce manuel de méthodologie et s'évaluer
ffi
grâce aux sujets de composition rédigés et commentés.
r
I
La composition su.r un sujet dfordre général est une épreuve exigeante et I
sélective. Elle porte sur les politiques publiques, les problèmes
socioéconoririques ou socioculturels et sur ceux des pouvoirs publics..Ré ussir ffi
cette épreuve nécessite un savoir-faire rigoureux que ce manuel permet
FI
d'acquérir. H
t

I
Remp laçant la dissertation de culture généralg elle est aujourd'hui proposée û:
üt
T{
l dans I a plupart des concours de catégories A et aux concours d'entrée dans les I

grand es écoles. La première partie propose au candidat les « clés « de la

ffii
compos ition. La nature et les enjeux de l'épreuve, mais aussi les techniques i
précises à appliquer les exemples destextes choisis et des exercices avec les
sujets corrigés illustrent les différenË poihts de la méthode. La seconde partie 6l
pi'opose des sujets rédigés permettant au candidat de s'entrainer et de
ffij
I
I
s'éva luer. &;
i

fli,il
urs de SOG met sur scène deux acteurs : un enseignant !fl1
un aopfenant. Le statut de chaque acteur lui ccnfère des Ii$l
evo
W§
IIJ
t a droit eu respect et à la considération auprès de ses auditeurs
oute autre personne qur solliciterait sa compétence et son expertrse.
Symétriquement,le professeur doit montrer son dévouement et son intérêt au B.
cours. li doit en outre se montrer comme-un bon père de famille et un ffi
confident dans le respect de son « art » et de tous ceux qui sont sots sa ffi

responsabilité
ffi
- Le canciidat, quant à lui, il a droit à un enseignement de qualité et au respect
de I'engagement du professeur. Mais ce respect devra être réciproque à l'égard m
@

m
i1!
-|.;3
.l
_)

ilri.l ffi
I
 de son maitre. ll devra l'être de mise et constant pour la bonne tenue et la §
È

réussite des séances de travail. Le candidat doit toujours se souvenir de son t

fi
de''.ro'r de suL'ordination à celui qul i'enseigne pour jouir non seulement de son
.T
savoir-faire, mais également de sa caution morale et de son onction.
L'expérience de ce cours nous donne toujours à observer deux catégories de
candidats : la première remplit les qualités morales et intellectuelles
ffi
précédemment énumérées. euand est t-il de la seconde ?

l_ La deuxième catégorie se distingue de la première par des attitudes peu

recommandables voire désinvoltes. Ce groupe de candidats ne cachenf
H- malheureusemeflt pas sa trop grande suffisance soit parce qu,its ont suivi
d'autres cours de SOG ou par rapport à leurs connaissances littéraires et
B- scientifiques; soit parce que l'épreuve SOG ne fait pas partie des matières de
spécialités liées à leur futur statut professionnel.

I Le candidat ne doit pas oublier qu,il n,est encore que simple prétendant ou
futur professionnel. llhumilité et le savoir vivre doivent faire partie de ses
m :

H qualités à l'égard de son maitre quel que soit son âge, sa méthode de i
communication des cours ou quelquefois son apparehce !
i
E
Je ne saurais terminer ces quelques propos sans rendre un vibrant hommage à
m
ÊT
mon maître, le professeur KOFFT Remy qui m,a ,,inoculé,, son savoir-faire en l
!

tf"l
l'- cette matière. Historien et iuriste de formation, j'enseigne aujourd'hui cette I

i
H matière grâce à ma forrnation au près de cet homme de lettres, homme I
ffi I
courageux et travailleur.
!

;t- Par ailleurs, l'approfondissement de la connaissance, la compréhension et la

maitrise dê cet exefciêê l'ont été à travers des lectures heureuses des cours et
H' ensergnement du professeur émérite : TRAORE Fronçois [Link] en va de
même du professeur des universités, grand hornme de lettres ; Jeon Marie
KOUAKOU qui a consacré par mal d,ouvrales à cette matière : le SOG.
I
rl
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M
H
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Éit

rirnE t. L,tDENTIFicATioN DËs rypes Dr

suier
I
g
CHAPITRE I : LES CARACTERISTIQUES
ET MECANISMES DE ECONNAiSSAT!CE ci'X
f!,
I
D,UN SUJETDETYPE I
I

l:.' <-\ i..i

Le sujet d'ordre général comprend ptusieurs
types de suj ù--r- ffi
/ Le sujet de type 1,
/ Le sujet de type 2,l-ere forme ffi
r' Le sujet de type2"2em forme
r' Le sujet de type 3 [piemier cas]. Éi
f,.t
/ Le sujet detype 3 [second cas]
/ Le sujet de type 4 q
/ Le sujet de type 5 §

i.
'/ Les sujets assimilables Ifl
I
NB LËsujetode type 4 et de type qui
5 sont usuellement propopd, d" lu ffi
soùtenance orate, ietont examine! dans
," .J;;;r g
évaruations forrhatives.
i-LE [Link] DE TYPE 1
i

I
ffi
Le sujet de typel est identifiabre tant par
re nombre d,informations que pai- ra
I direction a lui assignée et aussi à travers ptusieurs ffi
I types de phrases flü
t

A - ANÂLYSES DES FORMES DE PHRASES

ffi
Le sujet cje typel est reconnaissable à liaide de :
[H
) Les phrases simple et complexe t$

1-les phrases simples

B
Phrase simpre :-s-+-V-+-c- donne une seure information
&
Exemple : llobtention d'un ernproi rémunéré
est un bonheur pour ra jeunesse.
iH
IH

ffi
˧

ffi

H
I
 La phrase simple est composée
tslà4
d,un sujet, d,un verbe et d,un complément.
rffi Elle fournit toujours une et une
seule information
Exemple
t
:

!-a mondialisation est un frein à la -.ouveraineté des nations. eu,en pensez_

vous ?
f_
2- tes phrases complexes
I Phrase complexe par juxtapositign
:
EI
; _ une seule information
ffi Appréciez cette opinion de Goethe «
: J,ai été un homme, c,est- à-dire un
lutteur »

T- Phrase complexe par coordination

:_ et _ une seute information

l Exemple : La radio est un outir

de communication très important et !a
télévision renforce le rôle des mediardans
le monde^
I i-" Exemple : Phrase complexe par
coordination : car une qcr rte
information
T
Le vieux BABA vit une retraite paisibre
car il a bien investi en temps cre service
m
ffi Phrase complexe par coordination
:_ mais _; opposition= 2 info

I Exemple : ll est reconnu que l,eau

maladies
est source de vie ; elle peut être source de

m [Link] comprexe de subordination-:_ si bien que_ une information

Lejeune sheck Sarah était
teilement combattif si bien qu,ii devient ie premier
& médaiilé OR otympique de la
Cote d,tvoire à Rio 2016

! F Sujet- énoncé paragraphe

ll existe des mécanisnres de

détermination ou d,[Link] du nombre
§ d'informations contenus dans un
énoncé donné. ll s,agit de l,examen du
rapport de complémentarité ou j,
t d'oppositibn
de causalité et celui ,rppo*

#
tËt!
Efr
Ë

t
{fl

t )
 Ë
a.t

Exemple 1
H
m
-ffii
l'
Apprcuvez-vous ces propos de Claud.e Duneton Ce qui complique la situation
cie ia iangue française par son caractère de jolie plante de serre, c'est qu'elle w
&t
doit fuire face ,a I heure actuelle, a une crise de confiance et d'identité qui Ë
parait d' ailleurs toucher tqutes les langues occidentales , plus ou moins
Ê{
@
Exemple2
1'
Machiavel affirme Dans les actions des hommes et surtout des princes, qui ne §
,t
peuvent être scrutées devant un tribunal, ce que l'on considère, Cest le
résultat...Chacun comprend bien combien il est louable pour un prince d'être ffi
fidele à sa parole et d'agir toujours franchement et sans artifice. De notre
temps néanmoins, nous avons vu de grandes choses exécutées par des princes H
qui faisaient peu cas de cette fidélité, et qui savaient en imposer aux hbmmes
par la ruse. Nous avons vu ces princes l'emporter enfin sur ceux qui prenaient ffi
la loyauté pour: base de toute leur conduite. Qu'en pensez-vous

[Link] CARACTERISTIQUES D'UN SUJET DE TYPE 1 E

Le sujet de type 1 se reconnait selon deux critères le nombre d'information w

lunité de signification [US] et la consigne.

i a- Le nombre d'informations [US] ffi

Le sujet de type 1 comprend une US. Sa détermination dépend de la

i n
I
formulation de l'énoncé ou du suLt
t)
ta
/ Les mécanismes de détermination du nombre d'information §
Poun une phrase simple ; anal-vser les structurants de phrase
B
La phrase simple composée d'un sujet, d'un verbe et d'un complément fournit
toujours une et une seule information B
r J t-t -
Exemple,
I r; L, ii o-"- Li.,-tjo l*.. (-u"t û'l r'( ffi
M
La mondialisation est un frein à la souveraineté des nations. 'en pensez-
vous '
t
m

I
§
l
ri
l
j
H
 E
T*
t
m I
fl
çt
i
H t
t !
I

fl
Four une phrase complexe ou un énoncé paragraphe
F La confrontation des propositions ou des phrases/des segiments de phrase peut
i
être un moyen mécanisme de détermination de nombre d'information
§
ll existe deux mécanismes de reconnaissance du nombre d'informations
T l'examen du rapport de complémentaritél ou de causalitél et celui du rapport
ct'opposition.
B
Dans certains cas, Iorsque l'énoncé est porteur de plusieurs phrases, le
candidat confronte les informations les unes avec les autres, Dans cette
§
démarche, il envisage l'éventualité d'un rapport de complémentarité ou celle
d'un lien de causalité entre les phrases.
H
Pour réussir l'opération, il analyse le champ lexical de l'énoncé, les

H connecteurs et la ponctuation utilisé. Lorsque ces trois indices textuels

expriment effectivement le rapport de complémentarité ou de causalité, ie

I candidat en déduit que l'énonié proposé est porteur d'üne seule information.
Avant de passer au second cas de figure, examinons ici la valeur d'emploi du
champ lexical, des connecteurs et de la ponctuation.
B
Le charnp lexical
I I Le chàmp leiicat est l'ensemble des mots qui renvoient a une notion lune idée,
une informationl par exemple, un texte qui comprend majoritairement les
§ termes, maBistrats, inculpe, audience, procès, avocats, a pour champ
ffi lexical"justice". On peut donc afTirmer qu'un énoncé porteur d'un seul champ
ffi
,;' lexical contient une seule information alors que celui qui est porteur de
plusieurs champs lexicaux en contient plusieurs informations.
I I

Leconnecteur et la ponctuation exprimant le rapport de causalité ou de

fl complémentarité induisent l'existence d'une seule information, tandis que
ôeux qui expriment le rapport d'opposition mettent en évidence plusieurs idées

k différentes ou plusieurs unités significatives.

6

q
t.\\
t\
& n
\
 En d'autres circongtances- le candidat peut identifier dans l'énoncé un rapport
IJ
li d'opposition ou des nuances prononcées. Dans cette hypothèse il découvrira
plusieu:'s charnps iexicaux dispcnibies i'eries par des connecteurs et une
purrctuatiorl exprimant le rapport d,opposition. Bref, en toute logique, et en
contexte d'opposition, l'énoncé est porteur de plusieurs unités significatives.

b-La consigne

Le sujet de type 1 utilise une consigne qui invite a la discussion et au recours a

un point de vue personnel. De telles consignes utilisent les formurations
suivantes "Discutez", " êtes-vous d, accord avec.., ..Appréciez.- .-eu,en
pensez vous ", " Approuvez- vous ", etc. ll s,agit de consigne propre

Commentez et appréciez, expliquez et discutez ...=consigne d,emprunt

Remarques

Remarque 1.

Le caractè[Link] des deux cfit*ls

Les deux critères présentent un caractère cumulatif
[le nombre d,informations
et la consignel. Ainsi, pour déterminer le type de sujet, re candidat doit tenir
compte à Ia fois des deux critères

Exempiel' La cote d' rvoire.a besoin assez de moyens pour son déveroppement
I
Qu'en pensez-vous ?

!ci, le sujet est porteur d'une seule information car on a une seule phrase avec
un sujet, un seul verbe et un complément. par conséquent ce sujet est porteur.
fl'tlne <cIlla rr6lf Gi.rÀiû.-+i.,^ rt^
e,,,.s J,rri...rt..qrrùr:. ^t..^ l^
lJç pru5, rq LU )rë,llE qu Ën pellsez_vous tnvtte a
i ffi
la discussion. L'énoncé est un sujet de
spel
Exemple 2- La cote d' lvoire a besoin assez de moyens pour son déveroppement I
Expiiquez tsNt

ffi
Dans second exemple, le sujet est certes porteur d'une seule information car
on â une phrase slmple avec un suje! un seul verbe et un complément, mais la T
consigne « expliquez » n,invite pas Ie candidat à Ia discussion.
m
Conséquence : le sujet2 et un sujet Ce type2 ffi

,I:t ffi
;ts
 Remarque 2

aô^ô^.1âh+ I^
.- -,,(ù, r
m ^-i+À-^ ! qüü;;iiia-(i;
^r.^^+:4^!:a i t^iê irûniûie
-^--L-- .
d-r,-iitii,.,t,r,i;,r,,(
I:,ït,i ne ;:aS être ,,
explicltenient érnis orr exprimé. Mais, l'analyse formelle sera nécessaire pour
& clarifier l'idée camoufl ée
ExemOle : « La politique sans principe >» eu,en pensez ?
;
Remar que 3
'It
fï
!.u
ou [Link], c'èst qualitatif qui fait défaut. Dans ces conditions; re
re critère
sandidat devra s'appesantir sur ra détermination du nombre d,informations
t pour désigner et préciser Ie type de sujet

Exemples : Sujetl « Aujourd,hui, la jeunesse s,enrichit de plus en plus,

; mais elle
n'a pas de repère »
flil
lJr.l Sujet2 : << L'eau est indéniablement la condition sine_que_non
d'existence des êtres-vivants, mais cette ressource précieuse est souvent
T source de malheur »
m B -I.E PLAFI DU SUJET DE TYPE 1
*il
Le sujet de typel utirise Ie pran ternaire diarectique. Thèse- Anthèse-synthèse.
g
Le mot ternaire repvoie aux trois parties du déveroppement et re mot
diolectique exprimê l'idée d'une confrontation entre la thèse, l,antithèse
et la
; synthèse.

thèse
§'u
C'est la pi'emière pai'tie ciiJ déveroppement consacrée à r'exposé
de deux ou
T trois argurnents [précédés d,un chapeau] favorables au poiot de vue de
fli,t l'auteur.
àit
L'antithèse

T c'est la deuxième partie du déveroppement, exposant deux

ou trois arguments
défavorables au point de vue de l,auteur. ll existe 4 fgrmes d,antithèse
ffi
ffi l'antithèse polaire, r'antithèse scalaire, l'antlthèse converse et [antithèse
intégrée.
ü

I
 m -t
La première forme : l,antithèse polaire.
t:
'f
:l
I

Elle repose sur le concept d'opposition radicare, de crésaccord absoru entr.e la

rhèse et i'anrirhese. citons ici, a titre d'exemples, les contraires oolaires
suiva nts. Jour / nuit, haut/bos, possif, vide/.plein, interne/ externe, etc. T
.o,ctif/
SUJET Un vieillafd africain fustige " t-,école moderne est l,ennemie de la B
civilisation africaine".eu, en pensez vous. '

Thèse L'école moderne représente une menace pour les valeurs de ta

§
civilisation africaine.
-!
Antithèse. Loin d'être une menace, l'école moderne est, et reste le moteur du
développement des pays africains.
{
synthèse Face à l'inquiétude exprimée par re vieilrard africain, ir convient de
faire des propositions visant à améliorer le rôre de r'écore moderne. I
La deuxième fcrme : l,antithèse scalaire. t
-ffi
I

Elle implique une forrne d'opposition qui met en confrontation i

des vareurs I
t
étalonnables [valeur élevée, valeur faible avec un stade intermédiaire] par I
I
t
{
exemple-" chaud/ froid" sont des valeurs symétriques de tempé[Link] avec
,
au milieu "tiède" et aux extrémités ..glace.' et ..bouillant-..
B

H
sujET. Êtes- vous d'accord avec Kenneth Menongue qui affirme « 'creatures
extrêmement vulnérables, les êtres humains ont besoin de protection. .
{
L'escargot est protégé par sa coquiile, re caméréon par son mimétisme, re rion
est fort et rapide, l'homine est lenl et fragile. » ?
ffi
F Thèses. créatures extrêmement vutnérabres, res êtres humains ont
-Ë
besoin de protection.
> Antithèse. Pourtant, les moyens de protection peuvent s,avérer a
certains égards inefficaces ffi
_ F Synthèse. il apparait donc nécessaire de renforcer les moyens de
prot€ction des êtres humains {
La troisième forme : l,antithèse converse
H
Eiie ciésigne une opposition apparente, c,est-a-dire une opposition
complérnentaire, une opposition qui établit une certaine complémentarité
ffi

-B

,..m,
* I
ent.e la thèse et l'antithèse. Exemples. i"lomme ffemme, male/ femelle,
FI
r1 p:'ofesseur/ élève sont des antonymes converses
..q

rjj SUiET. " l-'école est seule institution capable de former les citoyens"
IJ
F Thèse, l'école est seule institution capable de former les citoyens"
T F Antithèse- D'autres institutions peuvent former les citoyens
D Synthèse. En matière de formation, le rôle de l,école est complété par
celui des autres institutions
ffi
!-a quatrième forme : Antithèse intégrée
§ Celle-ci est inséréà dans,le sujet proposé. A la suite d,un.découpage l,on
Fi
'identifie deux idées émises dont est soutenue et maintenue et l'autre récusée
II pâr l'âutêur. Dans ces conditions, la position soutenue fait office de thèse et
n celle réfutée va repré§enter l'antithèse tout en se débarrassant de sa particule
B négative

'SUJET."
T- Le bonheuq ce n'est pas d,avoiil beaucoup de biens matériels .C,est I
I
vivre en harmonie avec les autres" eu,en pensez-vous I

ffi ! Thèse. Le bonheur est de vivre en harmonie avec les autres

I

F
!
I
Antithèse. Le bonheur, au contraire, c,est avoir beaucoup de biens
matériels
i
I
t
i
i
t
!I
àI
I-a Synthèse.
t
t
La synthèse est l'ensembre de deux ou trois arguments qui dépassent ceux
I
I

de Ia thèse et de l'antithèse. ll existe quatre formes de synthèse :

i.* i
I

It-
La première -fornne : s;nthèse recherche de soiution

Exemple SUJET. « Etes- vous d'âccord [Link] Menongue qui affirme

{

I
i
t

"creatures extrêmeffient vulnérables,

T res êtres humains ont besoîn de'
protection. lJescargot est protégé par sa coquille, le caméléon par son

f_
l,i
mimétisme., le lion est fort et rapide, l,homme est lent et fragile » ?

) Thèses
§
t

tti
r
L,

l )
 M
ts Synthèse recherche de
llt
solution........... i,i
ü
§
lât

) La deudème forme : synthèse comptémentarité

I
!
Exemple, sujet : Le président américain Barak Obama affirme : « L,Afrique a
besoin d'institutions fortes et non des hommes forts pour son
J

I. dévelopiement.

m
{ï

T
Synthèse recherche de complémentarité
Ë

6$

l-a troisième forme.: synthèse troisiènie point de vue

l
m
1Ë

r
m
I - quariiÊme-
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--.-3-::- : sÿirtiièse aut:e point rie vue

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&

!
B
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l ffi

tl t
 [!- U-E §UJET DE TypE 2 (tere forme)
. IiT
tlfl - Ever',pies de s,.:jet de l,,pe 2

[Link] sont les réponses que vous pouvez proposer pour lutter
fl
efficacement contre ie travait des enfants ?

B b-Présentez les menaces contemporaines à la paix et la sécurité en Afrique de

l'Ouest.
§
3.-Généralité

I Deux §pes de phrases sont habituelle;irent et fréquemment utilisés pour

formuler un sujet de ÿpe2- La phrase interrogative partielle et la phrase
ffi impérative

F la phrase interrogative partielle

T Elle présente plusieurs caractéristiques dont il faut tenir compte dans la
reconnaissance du type 2.
w
une phrase interrogative partielle €st « une phrase question » qui refuse la
I réponse par oui ou par non ; mais, elle demeure interogative .Elle setermine
par un point d'interrogation.
T
Elle commence par un mot interrogatif variable : pourquoi, comment, dans

t quelle mesure, en quel sens, en quoi, etc.

Elle émet un présupposé considéré comme un fait établi.

I- 2- Le ptan approprié
ta
x_ Le plan inveraaire {plan énurnératifl ÿadapte àla déÂarche argumentative
ou
au traitement de ce type de sujet. ll s,agit d,un plan qui regroupe les

u arturnents par thèmes et les classe par ordre croissant d,importance.

-Ap plication-
m
§
-Sujet. Quelles sont les réponses que vous pouvez proposer pour lutter
H efrcacement contre Ie trovail des enfonh.

I
6
Première partie L'une des mesures efficaces pourrait être re renforcement
cadre iuridigue..
a
w

t
I
§{
I
 §
PL D' une port, a l'échelle nationale, la révision
des textes juridiques est
impérative.

vl D' outre pot, a l'écherre internationare, ra ratification

de ra convention de
i'O.l.T sur le travail des enfants est impérieuse.

Deuxième partie une autre mesure efficace pourrait

être [amérioration du
cadre orga nlque concerne par la question du travail des
enfants.
PL En premier lieu, il s'agit de renforcer [Link]
et les attributions des
organes de surveillance de cette forme de travail.

PZ En second lîeu, il s'agit de renforcer leurs

capacités opérationnelles.
Troisième partie Enfin, une forte implicatio n des com munautés
s'avère
nécessaire

Pl PremièremenÇ l,implication de la famille dans la gestion §

de cette
problématique est nécessaire
E
PZ DeuxièmemenÇ l'implication de la société civile
est indispensable.
i
ffi
tÈ)

F La phrase impérative
E
r.-Jr5 Ca ra crensUo ues
E
ts
La phrase impéraüve présente également plusleurs
caractéristiques
tslle sert à exprimer un ordre, un conseil,
une prière, une recommandation fl
Elle commence par un.-,erbe irnpé[Link] pi-ésentez,
ciites, icientifiez, énumérez,
H
etc.
H
Elle érnet un présupposé considéré comme un fait établi. ffi

2- ie plan aopropnié
T
Ici encore, le plan inventaire
[plan énumératifl s,adapte à la démarche
argumentative du sujet de type 2 ffi

Trois commentaires éclatés de la symétrie dérivant du présupposé

sont
néressaires pour le traitement de ce tr,pe de sujet

§
6

§I
:

I
E
 :m I
, Âpolication.
;:6
I r
ffi
5i;iet. P,-é;c,,i,,-r ieS rfl€nâc€s conie«rLroraines à ia paix et a la séc,,rr-iré en

I Afrique de liouest.

Première partie : ÿabord, I 'Afrique de l,ouest est la proie des difftcuhés

& d'ordre sociale

PL De prime obord, les travaux soci aux sont multioles. En effet, le continent est
l,1..* expose a la porosité de ses frontières, a l'inshllation de réseaux criminels, a
l'émigration clandestine, a la piraterie au trafic de drogues ou d, organes
il humains et a des travers tels que le tribalisme et l, ethnicité

I
I P2 Au second abord, les conditions de vie des
déplorabl es.
DO p ulations sont actuellement

F; Elles ont pour noms, pauvreté urbaing maladies émergentet urbanisation

galopante, chômage endémique des jeunes, exclusion sociale
[notamment la
T question de l'accès a l'eau potable, aux soins de sante, aux infrastructures de

I i-
base , a l' éducation et a l' informationl...
Deuxième partie : Ensuite, les problèmes économiques de l,Afrique de l, oulest
scnt dommageables pour le continent.
H
F3. Enprernier lieu, la mauvaise gouvernance est un grave fléau en Afrique de
q_ l'ouest. La corruption, le clientélisme, une gouvernance opaque dês ressources
naturelles, une répartition inégale de celtes<i conduisent inévitablement à

T. l'appauvrissement de la société et aux conflits

F2 En second lieu, l'absence d,une so .

[' Les progi'ainmes économiques sont définis a une échelle supra nationale,
L--
notamment les programmes d,ajustement, de redressement, d,austérité, de
T croissance et d'endettement.

Troisième p?rtie : Enfin, tes probtèmes politiques contemporains sont

§, persistants

t I
Pl Premièrement, l,Afrioue de l'o uest est e théâtre des ooé râtions terroristes.
(activisme des groupes terroristes AeMl, Organisaüon
Haram
l,EI,-Boko
de
; s'accompagne de revendications, de crimes, de contrebandes, de prises
d'otages, d'attentats et de conflits armes.
§

I
r'i
ET

ü
.";Æ
I
 P2 Deuxièmement, l'instabilit eDo litio ue est un facteur d'e mbrasserhent de
i'Afrique de l,Ouest . lci, les contentieux électoraux,
les coups d,Etat, les guerres
Lr i. ircs, (JflI Ufl tfytna cr dévastateur
[Link] !e d.éveloppei-ûen! la cohésioi-, sociaJe, ii:
nâiY Pt lr
";.,,.r*x
Autre moyen ou mécanisme de reconnaissance
du suiet de type 2

Le sujet de type 2peut être aussi reconnaissable à l,aide d,une phrase

simple
Cest -à-dire une phrase composée d,un
seul suiet, un seul verbe et d,un seutr
complément.

Les consignes qui s'y attachent sont les

suivantes= expliquer, commenter,
développei, étayer...

Exemple : Le travail précède la récompense (ï

tiI

Commentez

une seule phrase simpre traduit toujours une

idée ou une unité significative
I
SI
La consigne commentez nrinvite pas à ra discussion ni à donner point §J
Ie de vue
personnel

Le plan indiqué est le plan ternaire

ü
énumératif ou le plan inventaire

I &
lll-tE SUJET DE TypE 2 (2eme forme)
B
1-Généralité

La i'econnaissance cie ce type de sujet E

est au menu de deux présupposés
apparemment opposés ou liés par une causalité.
Elle est induite ffi
Èll

/ soit par une phrase interrogativ€ partielle,

Exemple : On parle aujourd,hui de plus en plus E

d,intégration sous_régionale en
Afrique de l'Ouest. euels sont les enjeux économiques
et politiques Ie ce
rapprochementdes peuples ?,, E
.

r' soit par une phrase impérative

&
Exernple : Présentez les causes et les effets
de la cybercriminalité.
I
,

.l
ffi
[ie,
,)

I )
 .@

'ç$ Le plan de ce ÿpe

de suj'et est certesinventaire ou énumératif, mais binaire
-. ${ parce que deux présupposés sont connus et établis

t 2-le PIAN DU SUIET DE îfpE 2 {?erne formei

Deux présupposés ou deux informations bien identifiées feront l,objet de
I commentaire tour à tour :

Commentaire 1 relatif aux causes de la cybercriminalité

Commentaire 2 relatif aux effets de la cybercriminalité

I
IV-LE SUJET DETypE 3 [tR casl
' " La primauté
de la médecine, Cest la défense de Ia vie, mais il arrive que
1. l'homme soit sacrifie." eu,en pensez- vous
@

" Je n'apporte rien àu monde quand je nais, JE ne lui enlève rien quand je
B
pars". Commentez et discutez-

A propos de l'expérience de son pays sur la question de la réconciliation, le

[Ë
mozambicain Alsiado Zunguza disait exactement ceci « La question de la justice
ffi et de la réconciliation est üès difficile, parce que nous en avons des
interprétations différentes. concernant le Mozambique, si vous réclamez la
T justice pour que la réconciliation puisse avoir lieu, on vous demanflera
ce que

m 'rous entendez par justice. certains diront que ceux qui ont commis des crimes
ffi doivent être traduits en justice et punis pour tout ce qu, ils ont fai! mais si de
nouveau vous vous tournez vers les référencesculfurelles vous verrez que les
,
popüiations sont plus intéresses par la réparation par exemple que la punition,
ffi
et qu'ils oarlent plus souvent de justice réparatrices que de rétribution de la
justice » Appréciez.
T
3.- Généralités
ffi
on reconnait le sujet de type 3 [ler cas] par ses constituants, notamment les
;E
§ deux propositions indépendantes coordonnées
[cf. énonce 1]
eux pro posiüons indépendantes iuxtaposées [cf énonc é
ffi
d
4,
un énoncé paragraphe porteur de 2 US tcf. énoncé 3l
!
t
16

E
*M##i'"
I )
 il
it
2- Les critères de reconnaissances du sujetde type 3 {
[ler cas]
§@
rrar rv rri+À-aa J^ I r .(ype
, \v, !i
F;r. ...c-(!Cj, r( wc -^-^---:^,-
cLUr rildtrle te J t lef CaSl re n(lfl.tî{e !.i r r \ !rl.
la consigne.

a- Le nombre d'US

ce sujet comporte deux ut cest-àdire deuxlnformations [cf. les mécanismes

de rêconnaissances du nombre d'informations expliques dans les chapitres
précédents.

b- La consigne du suiet de type 3 ,

[t tast
Le sujet de type3 [ 1" cas] utilise deux sortes de consignes
il_
une consigne propre "commentez et discutez,,, ,, expliquez et discutez,,, ,,
MI
étayez et appréciez"
ffi
i-
,
une consigne d' emprunt " qu' en pensez
- vous .,, ., appréciez,,, ., êtes- vous "l'

d'accord aveC'," discutez',,etc,

't1
i
I

3-Le plan du sujet de type 3[1* cas ]

Le plan appelé " deux commentaires suivis de discussions ou de problème ,,se

décline de la rnanière suivante
&
Première partie commentaire de l,US1
T-
Deuxièrne pêrtie commentaire de l,US2

Troisième partie synthèse solution eV ou discussion B

t.
Rernarque
E
Ce type de sujet s'apparente au sujet de type 1 car il présente des
préoccupations à la fois d'ordre explicatif et discursifl. Ainsi, pour le type 1 et le
B-
type 3 [ 1"'cas ], les deux premières parties sont consacrées au commentaire,
tandis que la troisième s'attelle a la discussion ou aux solutions.
u
Applicæ[Link] "La primauté de la médecine, Cest la défense de la [Link] !{
il arrive que l' homme soit sacrifie.', Commentez et discutez lrJ

T
t-
iL.!

,I
u
 I
lerePARTIE. [Link] US1 Manifestement, î
iil et res faits rattestent, ra t
.'.
f médecine sauve les vies humaines t

FI' r'ôle de la mécecine préventive déterminant

N"e I
dans ra protection des vies
B
humaines' [a recherche médicare, les campagnes i
de vaccination, res mesures
prophylactiques pour éviter les maladies pouvant i
entrainer des décès, des I
E récriminations contre res services hospitariers, des
sanctions civires ou pénares,

I etc.

FZ De même, le rôle de ra médecine curatine

j

est essentier. La chimiothérapie,

l'intervention chirurgicare, la transprantation greffe
§ I ], ra transfusion sanguine
2eme [Link] US2 Cependant,
t il arrive que dans certaines
circonstances, la médecine sacrifie les vies humaines.
ˤ
[-..t F!. -El!e sacrifie, dans certains qas, a cause
{.d des dériræs du praticien .Le non_
respect de l'éthique et de la déontologie, l,erreur
médicale, Ia corruption, la
discrimination...
i
E
P2 -Elle sacrifig dans certaines circonstances, a cause des faibresses
du
T système sanitaire. Les insuffisances matérielres,
logistiques, financières, etc.
[Link] pratiques
du système, avortement, eugénisme, ventes
§_ d'organes, clonage...

3eme PARTIE / SYNTHESE SOLU]]ON Face

à ces dérives, ir est nécessaire de
T prendre des mesures pour que ra médecine
protège mieux les vies humaines.
P3. -[l s'agit de renforcer les capacités
.ff du praticien

I Le renforcement passe oar la formation continue, !e renfcrcement de

I'éthique de responsabilité, etc.

P2- ll s'agit également de renforcer

I" te cadre normatif et institutionnel

Le renforcement passe par ra révision

des textes applicabres en ra matière,
I- l'accroissement du rôre des organes dç
contrôre ou de réguration oMS, r,ordre
des médecins, etc.
§

l
T.
â
Ët
ffi
,---

ü
t
 Ë'
I

&
L',- LE SUJE-I DE TYPE 3 [2'*'CAS]

Suiet 1,' Les loisirs sont sources de délassemen! de divertissement et de

développement de la personnalité" Commentez

Suiet 2Saint-Exupéry écrit dans Terre des hommes " Etre homme, Cest
précisément être responsable. Cest connaitre la honte d'une misère qui ne
semblait pas dépendre de soi. Cest être fier d'une victoire que les camarades
ont remportée. Cest sentir, en posant sa pierre que l'on contribue a bâtir le
monde". Commentez ce propos.

ffi
1- La composition du sujet de tpe 3 [2eme cas]

On remarqüe Ia composition particulière du sujet de type 3[2eme cas ]. li peut B

être constitue

Par une seule phrase cf. énoncé 1

t
ou par un énoncé paragraphe cf. éncncé 2 ffi

2- iæs critères de reconnaissance du suiet de spe 3 [2eme casj

E
Deux critères permettent de reconnaitre le sujet de type 3[2eme casj ie
nombre d'US et la consigne u
' a- !.e nombre d'US
&
Dans un [Link] de type 3 [2eme cas], on trouve 3 unités sigriificatives [3
informationsl.
E
b- La consigne
u
Le sujet de type 3[2eme cas] utilise la formule " commentez" ou ses déri.rés "
expliquez", " développez", " étayez", etc. qui invite surtout au commentaire
ou a l'explication de 3 informations même si la discussion reste possible.
l
Rerllarque B

E
d
tiSt

i ffi
_l

l
fl
 m
Le sujet de type 3 [2eme cas] porte 3 informations et une consigne qui invite au
§s
!H commentaire
tFl
3-ræ plan approprié
iiJ

lN s'agit d'un plan s'ordonnant autour de trois ,,commentai(es,,[ou

t
lt...
-
explications"] qui se présente comme suit

Première partie commentaire de l,US1

T
i-
Deuxième partie commentaire de l,US2
I Troisième partie commentaire de l,US3

Ii-

I
T

I
T

II*
Ii-
T
'-
81il
ffi
w

t
F
Ë

I
H

fl j.r,;iiii':I
-.,,.r';.!:'
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 Ë
6,S

B
7' iri.t'lrE
er i7{r'I ll . l t +- r .+-À . -al.t !\! !
J at{- .r . La- I ]{At i ÈtYiCtT I t'r\,' Irl
^
t
qUE
I- IA DETERMINATION DU THEME ET DU PROBI'"EME EN SOG AINSI ffi

LEURS DERIVEES EN S O G

Le problème
I
1- La généralité
T
m
.,,..........:........- ir{
H

I
ffi
\

T
tr-1- Le sujet problème

B
§{
B

t
6
m

1-2-Le problème inductif I

t
g

t
B

,l
I
à.]q
Ëi*
sl
 .\ : [Link]....r,
m
lr' i:l

I!*
I
II-LETHEME
F-
1- l-a généralité
Tl-

ffi
i-

fl

I
t_ 2-l-a thématique ou hyperthème

I{-
Il.-
l, -,

t
F1* Le thème inductif

I
h_ L-.

f,,

t 5II-TEIÂBORATION DES CHAPEAUX ET DES PARAGRAPHES

ffi

I .-*x*qmffi@l
I
 ffi
1- Le chapeau
[ü
lld
tut
Le chapeau est un titre porteur d'une information. ll est charge d'une unité
significative, une information condensée. Le chapeau doit s'étendre sur deux
ou trois lignes. Par ailleurs, ce tltre doit être explique par deux ou trois
arguments gppelés paragraphes ffi
ffi
2- Le paragraphe

Le paragraphe W
est un argument compose de cinq [5] ou de [7] phrasesau.
maximum. Au menu, nous avons la phrase principale, I'idée générale du
paragraphe, des phrases explicatives, illustratives et accessoires ou facultatives B

3-Les constituants d'un paragraphe ffi

L]

3-1-Les éléments constitutifs d'un paragraphe assr

F=Mc,- igp+ im1 + ex +im2 +ex Cp + + Transit

t
ffi

3-2- Les éléments constitutifs d'un paragraphe simplifié ou << moderne »»

g

P= igp +im1+im2 +im3+Transition pour annoncer l'igp suivante

§tïü
2-1-les mcdes C'artumentation ou de raisonnement
$l
Id
Le mode de raisonnement est un ensemble de possibilités offertes au candidat
pour pouvoir argumenter en s'appuyant sur des structures sémantiques au
nombre de cinq [5j et peuvent être. t
!----!--Lr-,
-çr rur r rct d Llve l$

-comparative
n
Jogique

-antithétique u

-chronologique

-l
m
E
i

*if m
 ii
I
m ces sffiuctures sémantiques permettent le passâgedu chapeau au paragraphe !
{ gr'âce a un certa'in nornbre de canevas ou de clivages i
lune information

I ciisponibie ciont i'actuaiité est révélée par l,effet de nécessitel

It-Les clivages ou les canevas

-T
Les clivages sont les informations suivantes. La cause, la raison, la
T conséquence, les effets, les manifestations, les domaines, les acteurs, la
typologie, les critères le bu! les objectifs... Toutefois ces canevas doivent être
T catégorisés par les attributs du nom ou ediectifs épithètes puis confines dans
un tableau pour en constituer une étude tabulaire
T zl-1- Etude tabulaire

I
I Canevas
ou clivages
raisons effets acteurs typologie critères Conditions

P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1
T ou
argumentl
.E"
P2 P2
T P2 P2 P2 P2 P2
ou
argument2
f, P3 P3 P3 P3 P3 P3 P3
ou
T argument3

T 4-2- Le choix des arguments en priorité

! 4-3-Le panachage à effectuer

sujet. " satisfaction d'une tache bien accomplie réside dans la plénitude
La
T offerte au bénéficiaire. Elle l,estdans la récompense matérielle..

Que pensez-vous de cette affirmation

E

!
!
T
r
I ---
I
 É

t
t
l
I I.[TS EXERCICES D'APPLICATION t
APPLICATION NOl SUR TIDENTIFI CATION DES DIFFERE NTS TYPES DE SUJET
t
1-le sujet detypel
]
t
Approuvez ces propos de claude Dunton. » ce qui comptique la situation de ia
langue française par son caractère de jolie plante de serre, cest qu'elle doit
t
faire face ,e ! heure actuelle, a une ci'ise de confiance et ci'icienriré qui parait
T
d'ailleurs toucher toutes les langues occidentales, plus ou moins » ?

t
APPLICATI ON NO2 SUR TIDE NTIFI OND ES DIFFERENTS TYPES DE SUJET
I
ll-Le sujet de type2

1- Quelles sont les réponses que vous pouvez proposer pour

I
lutter
efficacement contre le travail des enfants ?
I

I
 I
I.

f
&t

f_
ffi

!
E 2- Frésentez les menaces contemporaines a Ia paix et a la sécurité en Afrique
de l'Ouest.

I
fiD,
th r'
HT

r
k

ffi

I
gil

ffi

§,{
@

$t APPLI CATION N o3 SUR TIDENTI FI DES DIFFERENTS TYPES DE SUJET

F
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& ..*
 Ir
Ér

fl
Le sujet de type3 [1"'casJ. ?q
r;;i

" La primauté de la médecine, c,e* la défense de la vie, rnais il arrive que

l'homme soit sacrifie." eu,en pensez- vous
l H

ffi
H

fl

B
fB
W

I
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ffi

ifl

I
H
i

q
I
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Hi
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 Ili.
I
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Pir r- L! i_r'tr. i !r-_,!\, rvi,,a >u( L tuLt\ !ti_l ct\riof! OIS $![Link] TYPES D[ SUJET
m
ffi

t' Fti
mr Le sujet de type3 [2o'cas].
i. tiü
saint-Exupéry écrit dans Tenes des hommes "Etre homme, cest précisément

il être responsable.. cest connaitre la honte en face d'une misère qui ne semblait
pas dépendre de soi. cest être fier d'une victoire que les camarades ont
,R
iH remportée. gest sentir, en posant'sa pierre, que l'on contribue a bâtir le
;* monde.' Commentez ce propos.

:E Le sens du sujet L'idée de responsabilité implique ordinairement la simple

conscience de nos actes, de leur sens, dê leur portée, cest une valeur
individuelle. Mais, saint-Exupéry élargit ici considérablement ce sens en la
i;_
ramenant a une valeur collective.

iü [Link] A première vue, la responsabilité est la prise de conscience

de la souffrance des autres.
il D' une port cette prise de conscience se manifeste par un sentiment de
compassion envers les personnes en détresse
iffi_
D' outre port, elle se manifeste par un sentiment de honte qui résurte des
i§ rapports inégalitaires entre les hommet de l,inaction des riches envers les
pauvres.

Lt_ cornrnentaire us2 la responsabilM est l'expression de la fierté ressentie ap.ès

une victoire remportée par les camarades.
tE
Premièremenl la fierté ressentie sàccompagne de sentiments positifs joie,
plaisirs, enthousiasme après une victoire.
,f-
!'l'
Deuxièmement, la fierté ressentie suppose ra négation des
IJ sentiments négatifs
l'orgueil personnel, la jarousie, l'envie, re dépit de voir un autre réussir
mieux
que soi.[ lci, l' esprit d,équipe est important
].
ü
commentaire us3 Enfin, ra responsabilité imprique d'une participation des
ffi hommes a l'édification du monde
L_
q

&
:lll
ffi
t
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 i'l
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,,i- [Link] r ar
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^ l\CUAL UtV

,m i- fINTRODUCTION

E- 1- Les éléments constitutifs

-une perspective générale ou PG

il -ia citation sous la forme detexte initlal ou rèformé

]B -le problème ou la problématique

-l'annonce du plan
t_
2- La modalité de rédaction
m
ffi_
-t-e respect de l'alinéa est très important ainsi que la justification pour une
bonne présentation de paragraphe ou du texte
iE
. Deux (2) ou trois(3) phrases sont suffisantes pour écrire la perspective
ï[ générale. Uintroduction est un énoncé paragraphe comportant 5 à 5 phrases.

ü
[Link] DEVELOPPEMENT

I 1-La disposition ÿpographique

ffi -le respect de l'alinéa depuis le chapeau jusqu,aux paragraphes y compris la

kt
.
conclusion partielle avec une transition décatée
p -la justification des paragraphes

I
L 2-Les remarques

T-
t_
H-
i.

:-l

fl
I
 {rl
È

à,r'
,[

ffi
ffi

ffi

E
t§
fld
tiü
i

III-LA CONCLUSION
I
a
I
i
la conclusion générale ou définitive= connecteur logique,somme de cp1 + cp2
+ ou moins + CP3 + ouverture ffi

t
'ü

iffi
i!d

I
iil

iB

iu
ffi
{c

ffi

6i
i
 .m
ffi
ffi
'ffi CÜius"ËI\A-EÏAPE
CORRIGE DE TEPREUVE DE S.O.G.

SUJET:
nt.
Avec deüx sièGles de recul, que pensez-vous de cette citation de Jules Mlchetet (18311? « Alnc te monde,
a commencê iine gùesz.è qui dait finir avsc Iè monda, st pas ây:ant : cêr/e de l'homme conte la naùtre- z
E 1

I€BSERVÀTIOT,IS. G EN ERAI-ES
ffi Tel qü'ênonee;:Ié sujet d'odrÊ général proposé à le contpôsition écrite de la
troisième étape du [Link] supérieur de la session 201s du concours direct d'entrée à IENA

! comporte deux pàrties :

-trne [Link] (thèse) postposée à la consigne, opinion de Jutes Michelet -
À « A;rec le rlnaltdê,'a,ct)tttmëneé une güerre qui doit frnîr avec le monde, et pas avant :

ffi celle de t'tiomà:te cAr*e ta naturu J

,l- -une consigne anteposeg à I'informatircn ou these : « Âraec deeo< slËcles de rccul,
[Link] pcrÈsez{/oiÀ§,iJqcefê' ciËfon dé Juiesittic,hétat (18it1) ? »
I I
, .
Les infonnatiôns relatives au temps qui sépare les cândidats de l'époque du
r,enseur {Aÿpg:dèrx siècjes de recul et 183i) confèrent à l'opinion formulée en guise
H d'informâtion, toiite sôn actuâlité.
Hi
L:.e sujet proposé est donc d'unë adualité
i Qui ne souffre pas de contestâtion-

m I Ef,J{ES-DOMAINES+ROBLCNAINOUT
I-TÉI
g
l L'analyse lexicale de linformation révèle que l'opinioli de Jules Michelet se 6nde
sur les nlots-et noüôhs selon des sehs côÉtéxtuels qui sont:
I I
o' ie mànde : qu gens p.pç, g=pr*. de vie des règnes animal (dominé par
igi
, , Pl{c!mme): el veSet+ ,erise.e.! €ômpte des étémenE géographiqües- Ainsi
perBr, b iiTonde, deüenç- le liëü dâ Eohâbibüôn de tout ce guï vît et de tout
& I
cerqui ctincôurtà la üê; Ën,#*nflire, le moide est synonyrrie de l,ie et du
vivant. '... ,,.
r:

I L
" une guefê:.ici [Link] figui'êi ce rtgtüsduft tâ diffitxrltêdë cohabihüon des
' dêùx entites ntàjeuies soùiëvéês pâi türcfrelel, Uartae {rr?e met justement
m .
r: . ' fàccerilsur. È. sêils particutiéi. dB' cë mot qui iëière au conflit; : aux auis4çrc-es
.

q
i, I r llhoiriûàêi ,* nurirain en i:eei quedàrrs
m "u "uys:p1opçtetgenémnsa*ii:etie
te rè§ne ànimai; ihestifêntité iàièltigentè et:pensànta; ere §ôciâl gui; pour'
ffi vivrq a, besoin dd la nature:(tout ià resæ ou'vimrÈ) à lâquelle il ne peut
l

§empêcherde nuife. '

:
. :' ta nêturêjrici aü sèns propre, tout le rese dE vivant qui cdncourt à iaire vivre
; :: ,, iil-t6rnme;,àssêci,erivl;biitremgi*at'wisëtt'comp16. .. j:
l.' . ,.
' r ,,: r' a.côrii#Circé':
[Link]$.Ë.j*iet Fdà.avarit*:'ëes dêu,(-stôrjpes*verbarx,
& peqoivënt' u'n AeUlt a fa:*e, e eitiisâgert unéfin,.L.e' Erotipe .âdve*Ël p4r
L,
' comptê; rrErque; et de maniëre aUsottrmgnt câtégorique; iiopinion de Jubs
','...:fvlide,IëL..:...,,.,.1,:]...]:j,.'..-':-.,i-,.:,.'.,...,..':.-
q
ffi

E é

I
 [i L

J
l;Ë
En définin'.-'e, cette pensée afF:'me que !e scrt des !{onmes el celui de le }letule esl
iié, que I'un ne sàurait vivre sans l'autre. La destruction de la Nature équivaut à la fin des
Homn:es, aiors que malheureusement, toute cohabÎtation pacifique est impossible entre B
les derx entitré:s.
1-l-ee thèmes de la relation de l'homme avec so, environnemenl, des nutsancas ˧
::
I humahes, de Ia responsabilîté de !'homme Ërce à la nature--- surgissent donc comme
étant Ie§ préoccupaüons de Jules Michelet.
2{ês domaines convoqués ici sont ceux de I'environnement
c!éveloppement durable en ce qu'ils sorrtiennent l'avenir de l'Homme.
du et I
3-la problématique serait alors de réfléchir sur les voies et moyens de trouver un
vue de passer du pessirnlsrireîé
:-tglllg fl,ldi:f:1a!t9-9ntre l'Homme el la Nature. en ffi
MiETEIàIIus d@frmi§mé; dé sôrtê-qüé{a "§uerre" puisse s'estomper. La question est:
gtîLl::I:r.:1-:rq$!l-§ homFe-l :!. !gyl- :nyl--o-nn:meni ? comment
l* ü
cffiiiËFE"tËËôiii§'ddfdïië"des"fiômmes avec ta iriliËssfiddê p-roîegêr ia Nàture qui en
-[Link]ë
=;,-'.---_l_-;...
düFqtoppsréiifdes
ÿôfr,
- -
Tâ pTobtsmafiQue soulevéé est cèlle de Iâ durabilité
deor entit&] m

III;PLAI{DËTÊAVAIL. . .

: tâ ôofl§iSne (Que pensêz-ÿous de.J,demande que les candidats ê)€minent dens ffi
td
u$ iiièmer tér8p§ lê§ ârgümênts en faveur de la thàse de Jules lricfielêt, puis dans un
.æcontii tenips, ceu<. quï vont en son ênmnre ou la nuancent La perspective d'une
synthè§e reSte souhaitable. n
Les candidats opteront donc pour un plan dialectique en irois aspects : '.hèse-
antithèse-synt*rèse- EnonÇons-en les formulations.
ffi
t-:
I

â;?fiE§E. DË,.ituLES il{ltHEltr: Hoinme et Nature ne pourront jamais cchabiter

pacifi§ifêrmenl. LeS, HommeS. a'arlront Ue cesSaoê oétrulre la Nàtüë; s?utodéku isant par
ll
1...:. .o€sloni pu lémo nde : il existe üne guene entre lês Hommes-
n

ofuiiorce : Jules liiichelet ést catégorique dens sôn propos- m

" Idêe 1 : ks Humains lirent.'[èur moyen de we ou de suruie dans ia Nature'
r-àærrnis*iiræüit aqniiErrli*tlqrr,:t aughente teur àesol1 do'c olus de ffi

" E"tue§tirêani,::its:grleÈ*Aæo'[Link]. :' È!,

ldéez;Avec.Iâ naodéridiËütirr, les impéraüfs. êxlilerrces de Ia compétiticin
.ef
ont eccrd' la :dasfrùdioo de la':Ncifr,trc, lbamge sur {es cours dêau;'
dè§truefion des essences ef des' rorefs, .eiten§lÔn des izilleg mrhes, ' ' ')
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Idé,e S fadivitè indùsmèrie des . :humains. atre'Cte- ta nafire : polwfrcn,
dé#rfnfi'càforr, [Link] dè I'ôiot.e, ta,éfactÎar,des espècês., sécftetesseg ffi
,, I ::hiéfacfiiii.aà:aruxaotrceS;roâieaesgta*èrs.,.J' i'
Irorcrorcqe.î vagaes. gËàxlües; t§ixiâmi; bmpëlê, - ,i*fidi#aent ëituinitiWe; t
à;titt",t*ribtë;nia"æi;eà ',
. Les h*mains prospecênt de nouve.l,es planètes ær la te{ê esl
iorée: s i
aevenuàpgrssaftà {m:ssroas spaüafes, exp,roratbn sur Mbrs- ' J
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,,, , 1 ro çuri{çiôaiiiiittrâ*,; fe ,Poifrli'çtuir1e{É'È.' désoJe Ia l'Jalere doot
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fi B-ÂNTfiÉSE A'L'iDeE DE JULES MICHELET: La "guerre" entre les Hommes et lâ

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Nafure peut s'estomper-
o -Âiaorce -' Hornmes êt Nafure nbnt pas to uiours êté des ennernis
I " liréê:f .i Lé§,rapporfs Hori,me-Nature nbnt pas touiours élé anallzsés en lerme
de "Girene:;: : :la nafurc esf uüIe à !'Homme, de même, 6n fant qu'€spêce
n participtxü'du règne animal, l'Homme. est ufile à Ia Nature: .cette relation
ld irjstonque esf lVafurel/e ; fhomme est un fruit de ta Naturo (darwinîsme) ;
" ldêe 2: De§ mêtfrodes 6t lÊchniques sorrt aÉées par les Hommes pour prendre
§om da la Nâfare tièboisement étevage, cnéation cJe parcs êt téserveE cu'türB
B :sôtsrserè' :lr'

": tdÉà 3,;,ff ÿ:[Link] priæ de conscrbnce Out llus1ins:,quant à la wlnérabilité de

B Ia ,tehË de.: sorte que !'Homme s?st mué en'ami et défènseur de la
,Nalure (pincipaux Accords MulÜnaüonaux sur l'enùironnement
ou AME, les
OMD, tes componernents éco-cifoyeng écotouisme .. )
ffi ' Idée 4 I Là.Natüre ellernême n'est pas si ôelllqueuse vr'sâ-ws de l'homme que
te /arsse crorëJutes Micfretef (rfofages, bürrsme, plages, camping, arc-en-ciel,
faune' vaiiêé el: f,ole en fâw§..- chaqxe iour, ta Naturc offre à l'Flomme
H
r:t , o §oaclirsio n
padielte?: Ies Èlumains sont assez intelligents' pour
F{ petîjêvoir Ie récessité d'une cohabitaüon avec la l{afrrre et en Üéer
Ies. condrtrbns.

B G-SYNTHESE : MêUi.è.: .les progiÈi§,htirfiairi§ âu [Link] de l-q-§[Link]

- .!-"1 .Ét
condi'Jons d'un dêveloppement ô-ura6lé. .-
EI 'ol .qrzioæe :' L'ilomme et ta Nature font uN-
. 16g611:3,.1J 11ÿ, a que,la Nâtare gur'p,lsse foum7 à I'Homme dP quai vivre :
.(tonction
rclîgieuse; foncdon na furctle) ;
" ' læ
i.; fOù rcco4rs 'à' la,nfulré niësf pas NüisaÆcê (cas des sociéÉ6s
ff Aacfronneltes],' ,'1., , ,

r lorêés,..:Le:.riroaernr'§ryæ.[Link] iner aùec Ia ternPérance (J€s

r . Hommes aéhnenten rnafrs gÛoije§iffiSet tê,u' do'Ili Nary'e,lr;
i*ga.+,r fs fqhfrrB ne déÿiaiûpâs eta ferçue Çomnë un tuin au prcgrès
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i'r{ humaio ldes nésor§irüfiasrs resteni â rlécolavtît)'
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i: iic cornpsrnd :

i)elspectivc génér:rle + )^r,jet + probléma tique r plan

i il laui sauter deu>l lignes)

!, i I{ESE

l) r:, (s) cltapeatt

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Fas de saut de ligne, on Éarque l,alinéa (on va à ligne).

Paragraphe I (au moins l2 lignes)
I,lée principale (ie fortmule)
- Idée
,

- Idée secondaire J'expliq ue.l'idée princioale â l'aide d,ar€uments. d,exempks

-
Idee sccondaire
Transilion vers le paragiaphe 2 et éventueJleme nt cies citâticns
.{Je merque un alinéa)

Par«grapl:e 2 (au moins l2lignes)

Idee principale (e formule)
-
Idée
-
Idée secondaire j'exp{ique l'i<iée principah à l'aid.e d,âi€ürnents, d?xemp+es
-
Idée secocdaire
Tiiinsition ve.s le paragraphe 3 et éventueliement des cita{ions.

(Je respecte un alinâ)

Paragraphe 3 {au moins 12 lignes)
Id--e principale.(e forrnuie)

-
ldée
-
I,lée secondaire i'expiique i'idée principale à {,aide dlargum€nts, d,exemples
-
Ide€
(Je marque un al et éventuellement des [Link].

Conclusion partic{le tlz ta thè[Link] lransiîion vers !,antithèse

(Jc sairte une ligne)

IT. AI{T}TFIESE

79

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l-l: rr.:.:,ii
0. llS_lj-tc-,,jii i),:i:.aii Lr i ;:li;tLri
Purt,lrsp/72.1 (au r.r-;oi;rs 12 iignes;
,,r_trc ill Incljtajr u âlljrllrl
]dic :tr'-[Link] c
Idét::r:r:o:r,.laiie J'expiici:c i'iCée pr-irrcipale à llaioe,-1,;rgurr,ent5, Clexempte:

Idée :r,:cr;;di: ir c: I €t éveniLrelleûrent des citêtiorls

îrans:rio;r .!.ers ie pareqi at )lrr 2
(J e re-specæ.un alin;-a)
Parxgrrp!rc 2{au rnoins l,/ iigres)
ldee prinipale.{e .formu I e )
.Idée
second,lirc
,ldée seconilite 2
J'"explique l'idée principai€ à l,aide d,erguments, iJlexemp{es
kiée secon<iaire .)
Transition i,ers le paragralrhe 3 €t éventu€llementdes ct'tatiôns.
(je respecte un alinéa)
Paragraph,l 3fan moins 12 lignes)
Idée princip ale,(ie iormule)

- .ICée
- "{dée secondair.e
J'exp{ique i'id;-e principale à l,aide d,arguments, d,exempies
- secondaire
trdée
(Je respecte l'alinéa) ei éventuellem e nt des citations.
conclusion parttzrre de ,antitrtèse et transitiori
devant cottdaiæ à ra synthèse
(Je sauie une ligne)

III-§YNTHE§E

?hrase{s) chapeau
Pas de saut [Link], on marque l-alinéa.
Paragraphe 1{au moins 12 {ignes)
Idée principale fie formuie)
- Idée secondaire I
- Idee secondaire l J'explique {'idée principa{e.à {,aide d,aigrrrûents,
d,exemples
- Idée secondaire {
€l éventuellement des citations.
Transition vers le paragraphei
(Alinéa)
Paragraphe 2(au moins lZ lignes)
IdÉe principale
{ie formule)

30

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- ICie scc+;tiiaii e l')

- ldée StCi,,.:;|a j13 ] l'eirpliquc i'i,-ji.r i..irj:r,iirê,e è t ;rCe, c i_.-. i ni!. j,€^e ilpie!
iridi: secorria,r-e 3 et r;lr_.r,rinIc!rr c?s c;ialicn:
'j-ra;rsiiior ér..e
\rers le pâraqrairhe 3/
r ii ti ::i,lcr't, Lrn :.,iitrsa;
Pu r«grtplrr:3 (au rnoir-rs 12 Iignes)
,Idée principale (ie formu le)
- Idée secondairer 1

- -Idée secoldaire J'explique l'idée [Link] à l'aiCe d,arguments, ri,exerLples

- Idée seconciaire et éverit uellem e nr !les citaticns-

[Link] partielle d.e lrz st,ntiùse

,(Je saute deux i gnes)

CONCLUSION ÇENERALE
En un seul bloc t'rpographique avec un alinéa au départ sars retour à la iigne, Elle coin::rend :
Büan: CPl + CP2 +iCP3
Jugement (facullâtif) \'' b;o nsr Ls \^§xsr ù\o e\,\§,) .\\j§.\ \ \-o
) \..o .< *-* * _\ .*n\.r*
[Link]+e 1.*,
\l ,

31