UNIVERSITÉ CHEIKH ANTA DIOP DE DAKAR

INSTITUT FONDAMENTAL D’AFRIQUE NOIRE CHEIKH ANTA DIOP

LABORATOIRE DE RECHERCHE SUR LES TRANSFORMATIONS

ÉCONOMIQUES ET SOCIALES (LARTES – IFAN)

A B C D E FK
KEPAARU JÀNGANDOO
(Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)
Version provisoire

G H I JM
L N
O S
PU
T
Q R V WX YZ Juillet 2015
KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

2
 LECTURE

C e guide du tuteur en apprentissage de la lecture est élaboré par le Laboratoire de

Recherche sur les Transformations Economiques et Sociales (LARTES-IFAN). Il s’inscrit
dans le cadre du projet d’évaluation des apprentissages à travers la mise en place d’un
baromètre de la qualité de l’éducation au Sénégal dénommé « Jàngandoo ». Ce programme
est réalisé avec l’appui de William and Flora Hewlett Foundation.
Ont participé activement à l’élaboration de ce guide :
3 Dr Arama Fall, Linguiste
3 Mame Daour Wade, Ecrivain en Wolof
3 Ameth Diouf, Magistrat, essayiste
Les faits et opinions exprimés dans cet ouvrage sont ceux des auteur(e)s et ne reflètent
pas nécessairement les vues du LARTES.
Les appellations employées dans cette publication et la présentation des données qui
y figurent n’impliquent de la part du LARTES aucune prise de position quant au statut
juridique des pays, territoires, villes ou zones, ou de leurs autorités, ni quant aux traces
de leurs frontières ou limites.
Coordination du projet : Dr Rokaya Cissé, Binetou Rassouloula Aw Sall
Couverture : Studio 2 dimensions
Illustration : Pape Mamour Pouye
Conception graphique : Studio 2 dimensions
Tous commentaires et demandes d’informations supplémentaires peuvent être adressés
au LARTES à l’adresse suivante : Camp Jérémy - BP : 206 Dakar
Tél. : +221 33 825 92 32 / +221 33 825 96 32
Fax : +221 33 825 92 13
Mail : [Link]@[Link]
Site web : [Link]
Droits d’auteurs
Tous droits réservés.
Ces informations peuvent être utilisées et reproduites sans autorisation et sans frais,
exclusivement pour tout usage éducationnel ou autre but non commercial à condition
de joindre à toute reproduction la mention LARTES comme source (© LARTES). Cela ne
s’applique pas aux pages et aux images dont la reproduction est explicitement réservée :
© accompagné du nom du titulaire du droit et l’année de la première mise en circulation. La
reproduction de ces derniers doit faire l’objet d’une autorisation préalable de l’auteur(e).

Publié en 2015 par le LARTES

3
KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

4
 LECTURE

Contenu

Sigles et abréviations 6

Pourquoi ce guide ? 7

A qui est destiné ce guide ? 8

Comment utiliser ce Guide ? 9

Les principaux problèmes rencontrés par les enfants en lecture 11

Conseils utiles dans la démarche d’accompagnement des enfants

dans leurs apprentissages de lalecture 12

Section1 : La lecture de son 14

Sous-section 1 : Reprendre l’alphabet 14

Sous-section 2 : Lire des lettres, dire les sons 20

Sous-section 3 : Lire des syllabes 36

Sous-section 4: Lire des mots 37

Section 2 : La lecture courante 38

Section 3 : La lecture COMPREHENSION 39

Sous-section 1 : S’exercer en lecture compréhension 39

Sous-section 2: Renforcer la compréhension 40

5
 KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

Sigles et abréviations
CE1 Cours Elémentaire 1ère année

CI Cours d’Initiation.

CP Cours Préparatoire

IFAN Institut Fondamental d’Afrique Noire

LARTES Laboratoire de Recherche sur les Transformations Economiques et Sociales

6
 LECTURE

Pourquoi ce guide ?
L e Programme JANGANDOO vise l’amélioration de la qualité de l’éducation en suscitant la prise de
conscience et en impliquant l’ensemble des parties prenantes (gouvernement, élus locaux, société
civile, familles). Il s’agit, à travers la réalisation d’une évaluation indépendante et périodique, de fournir
des données scientifiques sur la qualité des apprentissages au Sénégal.
La méthodologie de l’évaluation conduite dans ce programme est fondée sur une enquête d’envergure
nationale portant à terme sur un échantillon national de 5 000 ménages en 2013 soit 15 277 enfants de
6 à 18 ans et 26 068 enfants de 6 à 14 ans en 2014 en zones urbaine et rurale.
Un ensemble de tests portant sur la lecture et les mathématiques est conçu en synergie avec les
spécialistes de l’éducation et administré aux enfants enquêtés.
Les résultats montrent un taux de réussite de 18,6% au test global de niveau médian. En lecture, le taux
de réussite est de 27,7% et en mathématiques, de 22,2% en 2014.
En vue d’améliorer les performances des enfants en lecture, le LARTES a élaboré ce guide destiné à la
personne qui les accompagne les enfants dans leur apprentissage de la lecture (en famille, dan, dans le
quartier…) afin de l’aider à mieux les assister.
Le guide est donc un auxiliaire qui contribue à la résolution des problèmes que rencontre l’enfant dans ses
apprentissages en lecture en fournissant à la personne qui accompagne cet enfant :
• des éléments pour une meilleure compréhension des difficultés que rencontre l’enfant ;
• des techniques et méthodes pour la mise en œuvre des apprentissages.

7
 KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

A qui est destiné ce guide ?

Le présent guide est destiné à l’ensemble des personnes en charge d’accompagner les enfants âgés de
6 à 14 ans dans leurs apprentissages premiers en lecture. Ces personnes peuvent être :
• des facilitateurs de l’apprentissage des enfants ;
• des membres de la communauté exerçant des responsabilités dans les lieux d’apprentissage
comme chargés des cours de rattrapage ou dans d’autres structures éducatives (foyers des jeunes,
activités de vacance des jeunes,…) agissant comme répétiteurs ou chargés de cours de
renforcement… ;
• des parents qui ont envie d’enseigner à leurs enfants.

8
 LECTURE

Comment utiliser ce Guide ?

C ’est en s’appropriant de façon personnalisée ce guide, que le tuteur pourra en tirer le meilleur profit
pour les enfants et ainsi faire preuve de créativité et d’engagement dans sa démarche d’aide à ceux
en difficulté.

Comprendre d’abord ce qu’est la remédiation

La remédiation pédagogique a pour objectifs de :
• pallier les lacunes et les difficultés d’apprentissage relevées lors de l’observation et de l’évaluation
des apprenants,
• améliorer leurs apprentissages et
• contribuer par conséquent à la réduction des échecs au niveau des apprentissages.

Comprendre les fonctions du guide

Deux fonctions sont assignées à ce guide.
• Une fonction d’assistance et de remédiation.
• Une fonction de consolidation et de renforcement.
L’objectif principal est d’aider les enfants par une démarche simple qui n’appelle aucune spécialisation
en didactique de lecture. A cet effet, les activités proposées s’adressent à tous ceux qui peuvent aider
l’enfant à améliorer ses performances en lecture.

9
KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

Comprendre le processus d’accompagnement de l’enfant

Comprendre le processus d’accompagnement de l’enfant

Les enfants qui sont s’engagent réussissent

conscients du sens persévèrent
apprentissages

Comprendre le processus d’accompagnement de l’enfant

Remédier les
Repérer les
Les enfants difficultés
qui sont Partir de ce que l’enfant sait déjà
s’engagent erreurs,
réussissentles lacunes.
Identifier les obstacles
conscients du sens que Valoriser ses savoirs antérieurs.
persévèrent
l’enfant va franchir.
apprentissages

Développement des acquis

 EXPLORATION : partir d’une situation problème lié au vécu de l’enfant.
 STRUCTURATION : recueillir de l’information et construire avec l’enfant…
 CONSOLIDATION : faire des exercices d’application. Remédier les
 REINVESTISSEMENT
Repérer les difficultés exercices
: faire desPartir de ced’entraînement
que l’enfant saitetdéjà
de transfert. erreurs, les lacunes.
Identifier les obstacles que Valoriser ses savoirs antérieurs.
l’enfant va franchir.

 Mise en confiance de Développement

l’enfant. des acquis
 EXPLORATION : partir
 Soutien direct. d’une situation problème lié au vécu de l’enfant.
 STRUCTURATION : recueillir de l’information
 Installation de l’enfant dans une perspectiveet construire avec l’enfant…
de progrès.
 CONSOLIDATION : faire des exercices d’application.
 REINVESTISSEMENT : faire des exercices d’entraînement et de transfert.

7
 Mise en confiance de l’enfant.
 Soutien direct.
 Installation de l’enfant dans une perspective de progrès.

7
10
 LECTURE

Les principaux problèmes rencontrés

par les enfants en lecture
A propos de la lecture, l’enquête de 2014 a révélé que :
74,5 % des enfants ont réussi les items relatifs à la lecture de lettre et de son ; 62,6 % des enfants
ont réussi aux items relatifs à la lecture des syllabes ; 50,1 % enfants ont réussi aux items de lecture
de mots ; 36,7 % ont réussi aux items de la lecture courante et 29,4 % des enfants ont réussi les
items de la lecture compréhension.
L’analyse des résultats des enfants en lecture lors des différentes enquêtes a permis d’identifier les
principales difficultés suivantes :
Confusion de son ou de forme ; substitution de lettre ou de son ; suppression de syllabes; addition de
lettre ou de syllabe ; inversion de l’ordre dans le mot ; méconnaissance de la graphie ; ignorance
du son ; faute d’écoulement ; groupement de mots ; mauvaise prononciation de la syllabe ; incapacité
d’établir des liens entre un texte et son illustration ; incapacité de donner des renseignements
ponctuels sur un texte.

11
 KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

Conseils utiles dans la démarche

d’accompagnement des enfants
dans leurs apprentissages de la lecture
• Bien identifier les besoins ; • S’amuser avec lui en faisant • Constituer des groupes
• Préparer minutieusement des activités qui encouragent homogènes de besoins
pour mieux gérer les l’intérêt envers la lecture (peut-être un groupe
activités de remédiation ; et améliorent ses d’enfants qui rencontrent les
habiletés dans ce domaine ; mêmes difficultés ou encore
• Avoir une attitude positive
• Lui montrer des livres, des un groupe d’enfants ayant
envers l’apprentissage
journaux ou d’autres des difficultés de natures
de la lecture ;
supports de lecture ; différentes mais qui,
• Apprendre à savoir
ensemble, pourront
ce que l’enfant fait en • L’encourager à résoudre
s’entraider à résoudre leurs
lecture en classe/situation ses problèmes en lecture
difficultés d’apprentissage
d’apprentissage et dans la en toute autonomie ;
respectives) ;
vie de tous les jours ; • Lui donner l’occasion
• Appliquer le canevas
• L’encourager lorsqu’il fait d’expliquer sa démarche ;
ci-dessous de conception
des progrès en lecture ; • Utiliser des comptines,
d’une séance de remédiation ;
• Lui faire remarquer s’inspirer des situations de
• Faire apprendre
comment on se sert de la la vie réelle et convoquer
systématiquement les
lecture au quotidien ; des jeux, devinettes,
tables de multiplication ;
proverbes…tirés de l’univers
• Lui montrer des exemples
culturel de l’enfant ; • Appliquer le canevas
de lecture liée à la vie
ci-dessous de conception
courante (dans la cuisine,
d’une séance de remédiation.
à la boutique, au marché, dans
la rue, pendant les jeux, etc.) ;

Difficulté repérée
Objectif de la séance
Modalité (groupes ou individu)
Matériel / Supports
Organisation des activités
Ce que fait le tuteur Ce que fait l’apprenant
Mise en oeuvre de la remédiation
Evaluation

12
 LECTURE

• Adapter les contenus :

- Nom : Les noms des personnes et des lieux devraient être remplacés par des équivalents locaux.
- Terminologie : des termes appropriés dans le langage local devraient être recherchés et utilisés.
Exemple : Tous les exemples devraient refléter le contexte local.
- Langage : Adapter le langage pour qu’il corresponde au niveau de compréhension de l’apprenant.
• Connaître l’enfant : données familiales, âge, intérêts et motivations, santé, antécédents scolaires, problèmes
personnels, etc.
• Partir du concret à l’abstrait dans une démarche progressive articulée: partir du concret, passer par le
semi concret ou la représentation et terminer avec l’abstrait
• Aller du simple au complexe
• Identifier les problèmes et leurs causes
• Elaborer une démarche individualisée de remédiation
• Organiser la remédiation en famille, au quartier et à l’école.

- Apprendre à lire pour un jeune enfant, c’est apprendre avant tout à entendre un son, à le
reconnaitre dans un mot, à le distinguer de ses voisins, à le prononcer correctement puis
à reconnaitre sa graphie.
- Pour lire et comprendre, il doit pratiquer une lecture courante fluide mais aussi savoir
décoder le sens.

13
 KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

Section 1 : La lecture de son

Sous-section 1 : reprendre l’alphabet

Difficulté Le tuteur L’enfant

L’enfant ne Phase 1 : la mémorisation de l’alphabet.
connaît pas Présente toutes les lettres Observe toutes les étiquettes (lettres de
les lettres l’alphabet).
Compte les lettres de l’alphabet (même en
langue nationale si possible).
Présente et travaille l’acquisition des lettres Observe les lettres qui lui sont présentées.
par série de 06 en les étudiant une à une.
Présente la lettre en la nommant. Il insiste Lit la lettre en faisant attention à bien articuler
sur le son que fait la lettre en articulant avec la prononciation.
les gestes.
Travaille l’écriture de la lettre dans un premier Ecrit la lettre en gros caractère sous ses différentes
temps en tenant la main de l’enfant pour formes :
l’aider à écrire ensuite à l’aide de modèles. insister sur le sens de l’écriture : sens, forme en
convoquant les notions acquises en graphisme.
Réécrit la lettre avec l’aide du tuteur ;
Termine le modèle de la lettre représentée par
des pointillés
Termine les lignes sur la base du 1er modèle
présenté au début de la ligne.
Phase 2 : la consolidation de l’acquisition des sons.
Pour chaque lettre, demande à l’enfant de Propose des noms (personnes, voiture, fruits,
produire des mots contenant le son. légumes, petit matériel, quartier…) contenant
le son de la lettre.
Une fois que l’alphabet est acquis dans sa Apprend les voyelles, les consonnes et les autres
globalité, fait apprendre les voyelles, puis sons de façon systématique.
les consonnes, les sons composés, les sons
complexes, …
Inscrit sur des morceaux de carton les sons Forme des syllabes
acquis (des étiquettes-sons) et à l’aide de Forme des mots.
ces étiquettes-sons
Forme des mots usuels comme le prénom, le nom,
maman, papa, ami, les noms des membres de la
famille, les noms simples des objets utilisés,...
Forme des mots commençant par une consonne.
Forme des mots commençant par une voyelle

14
 LECTURE

Phase 1 : la mémorisation de l’alphabet

15
KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

L’acquisition des lettres par série de 06 en les étudiant une à une

16
LECTURE

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KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

NB : il est important :
- D’accompagner l’enfant selon
un rythme souple mais régulier.
- Une fois que l’alphabet est
installé, de reconduire le
processus de remédiation
déjà utilisé.

18
 LECTURE

Phase 2 : la consolidation de l’acquisition des sons.(voir tableau ci-dessous)

19
 KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

Sous-section 2 : lire des lettres, dire les sons.

Il arrive souvent que l’enfant qui apprend à lire, confonde des sons, des formes de lettres et des syllabes,
parce que leur prononciation et leur écriture sont assez proches. Il lui arrive aussi de rajouter, de substituer
ou d’omettre des sons.
1er cas : l’enfant qui connaît les lettres mais se trompe souvent sur les sons et les formes à utiliser
pour bien lire.
Support : ressources composées d’étiquettes représentant les lettres. Associer le son représenté par la
lettre à une image issue de son environnement : la lettre U peut être associée à une tasse ; la lettre O à
une roue, un van ou le soleil ; la lettre I(i) à une barrette ;la lettre E(e) à un crochet ;la lettre A(a) à un van
auquel est collé un crochet etc.

20
 LECTURE

Utilisation du support : Le son représenté par la lettre correspondante est associé à une image appartenant
à l’environnement de l’enfant et dont le nom contient le son à apprendre.

Difficulté Le tuteur L’enfant

Présente à l’enfant la lettre ou le groupe de Observe le dessin.
lettres qui représente le son (étiquette de la
lettre).
Exemple ; cheval, Le son cherché : ch
Varier les illustrations.
Idem pour les autres tableaux
L’enfant
n’arrive pas Demande à l’enfant d’identifier le son Identifie le son en le disant oralement. Il le répète
à distinguer correspondant au dessin. plusieurs fois.
les sons Dessine avec l’enfant la lettre représentant Redessine sur son cahier ou son ardoise la lettre
le son à plusieurs reprises. représentant le son .
Demande si la lettre représentant le son Donne des éléments de son environnement
entendu se retrouve dans l’environnement,… contenant le son comme : son prénom, ses habits,
les noms d’animaux, les aliments, les actions
qu’il fait…

Un ……EVAL
Un ……EVAL Une VA……E
Une VA……E
Un ……eval Une va……e

Un ……eval
Un ……eval Une va…..e
Une va……e
19

Un ……eval Une va…..e

LAVEUn
…………EVAL
nU Une VA……E 21

lave…Un
… ……eval
nU Une va……e
 KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

Difficulté Le tuteur L’enfant

Ecrit le mot contenant la lettre. Suit le tuteur ou épelle le mot s’il le connait
Souligne, écrit en couleur ou entoure la lettre
L’enfant dans les mots contenant la lettre.
n’arrive pas Retrouve cette lettre dans les mots écrits et le
à repérer le met en couleur.
son dans un Ecrit d’autres mots contenant la lettre et fait
Répète cette phase plusieurs fois.
mot. travailler le repérage de la lettre.
Sépare le mot écrit en syllabes.
Isole la lettre (en la mettant seule).

22
 LECTURE

Difficulté Le tuteur L’enfant

L’enfant n’arrive Propose
Difficulté Le tuteur un mot. L’enfant Observe le mot et la position de la lettre « s »
L’enfant
pas à lire Ecrit le
Exemple mot contenant
: vase. Suit le tuteur ou épelle le mot s’il le connait
Vase.
n’arrive pas la lettre. Souligne, écrit en couleur ou entoure la lettre dans
àcorrectement
repérer le Fait identifier le son dans le [Link] mots contenantRecopie lela lettre.
mot.
son
le dans
son selonunsa Ecrit d’autres mots Retrouve cette lettre dans les mots écrits et le met
mot. contenant la lettre et en couleur.
position dans fait travailler le
Encadre la lettre représentant le son dans le mot .
Répète cette phase plusieurs fois.
le mot. repérage de la lettre. Sépare le mot écrit en syllabes.
Donne d’autres mots contenant le son mais Encadre, colorie ou souligne le son dans le mot.
Isole la lettre (en la mettant seule).
Exemple : dans des positions différentes.
Prononce le son selon la position.
selon la Exemple : salon
position dans
Difficulté le tuteur l’enfant
Demande d’autres mots contenant le son Sans soutien :
le mot ou
L’enfant n’arrive pas Propose un mot. Observe le mot et la position de la lettre
à lire correctement dans
le les différentes
Exemple positions,
: vase. L’enfant
« s » donne
Vase.d’autres mots contenant le son en
la syllabe,
son selon sa position
Corrige Fait identifier le son dans le mot.
l’enfant à la fin de la production. Recopie le mot.
changeant les positions.
dans le mot. Encadre la lettre représentant le son dans
les lettres
Exemple : selonFait la répéter cette phase plusieurs fois et à Identifie le mot [Link] par coloriage ou encadrement,…
suivantes
position ne le mot Donne
dans d’autres mots contenant le
DitEncadre, colorie ou souligne le son dans
ou la syllabe, chaque
les fois que
son
l’occasion
mais dans
se présente.
des positions
les différents
le mot.
sons identifiés.
se prononcent
lettres suivantes ne différentes. Exemple : salon Prononce le son selon la position.
se prononcent pas de
pas de la
la même façon (x –
Demande d’autres mots Sans soutien :
contenant le son dans les L’enfant donne d’autres mots contenant
gmême
– z – sfaçon
– etc). différentes positions, le son en changeant les positions.
Corrige l’enfant à la fin de la Identifie le son par coloriage ou
(x – g – z – s – production. encadrement,…
etc). Fait répéter cette phase plusieurs Dit les différents sons identifiés.
fois et à chaque fois que
l’occasion se présente.

Ecris les syllabes des mots

Ecris les syllabes des mots

20

23
 KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

Difficulté Le tuteur L’enfant

Prononce à haute voix le son. Prononce le son à la suite du tuteur.
Corrige et reprend le modèle. Répète plusieurs fois le son correspondant à la
Exemple : chaise et non « sèze ». valise et lettre.
non « walisse », joli et non « soli »
Fait identifier la correspondance entre Ecrit des mots contenant des lettres proches par
l’écriture et le son selon la position de la le son et par la forme à la lettre à apprendre.
lettre dans le mot.
Isole les lettres qui se ressemblent
L’enfant ne
Dit le son correspondant à chaque lettre
prononce pas
correctement Compare le son et la forme de la lettre isolée
le son. avec la lettre à apprendre.
Donne plusieurs mots contenant le son au Identifie le son dans chaque position et dans
début, au milieu et a la fin. chaque forme (majuscule, minuscule, script,
cursive).
Donne une ou deux phrases contenant toutes Reconnait à l’oral puis à l’écrit par coloriage ou
les lettres. en encadrant la lettre dans le texte.
Répète à plusieurs reprises le son dans les
différentes positions.

24
 LECTURE

2ème cas : quand l’enfant n’arrive pas à lire le son (s) selon sa position
Pour faire le son [s] entre deux voyelles, il faut deux s. varier les exemples pour une plus grande
ouverture : rose ; vase etc.

Entre deux voyelles la lettre « s » se lit (z)

La lettre redoublée « ss » se lit (s).

Exemple : chaise, chemise, case, valise, pose, chose, ruse

Chai.....e chemi.....e ca.....e vali.....e

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 KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

Exemple : bosse, fosse, tissu, fessée

Ti.....u

Le tuteur systématise la règle et la fait répéter à toutes les occasions ;

J’entends (Z)

Z .S. entre 2 voyeyelles

zèbre maison
seize oisea
onze cuisine
douze chaise
dizaine cousin
gazon poison

26
 3ème cas : quand l’enfant ne prononce pas correctement le son (é) à cause de la position
ou de l’écriture dans le mot
LECTURE

Le son é en fin de mot :

3ème cas : quand l’enfant ne prononce pas correctement le son (é) à cause de la position ou de
3ème cas : quand l’enfant ne prononce pas correctement le son (é) à cause de la position
l’écriture dans le mot
ou de l’écriture dans le mot
[er] = é [et] = è [ez] = é
Le é
Le son ené en
son fin de
finmot : :
de mot
3ème cas : quand l’enfant ne prononce pas correctement le son (é) à cause de la position
ou de l’écriture dans le mot
[er] = é [et] = è [ez] = é
Le son é en fin de mot :
Un cahier Un bonnet Le nez
[er] = é [et] = è [ez] = é

Un cahier Un bonnet Le nez

Le son
Un écahier
devant des consonnes doubles:
Un bonnet Le nez
Le son é devant des consonnes doubles :

Le son é devant des consonnes doubles:

[err] =érr [ett]= ètt [ess]= èsse [ell] = èlle

[err] =érr [ett]= ètt [ess]= èsse [ell] = èlle

Le son é devant des consonnes doubles:
La paresse
La poussette
[ess]= èsse [ell]Une
= èlle
[err] =érr
La terre [ett]= ètt LaLaparesse
finesse pelle
La poussette
La terre La finesse Une pelle
On lit toujours « é » quand le « e » est placé devant
Laune consonne double
paresse
On lit toujours « é » quand leLa «e » est placé devant une
poussette consonne double
On lit
Latoujours
terre « é » quand le « e » est placé devant La finesse
une consonne double Une pelle
Exemple : étiquette, trompette, banquette, belle, verre, antenne, sucette, ancienne.
Exemple : étiquette, trompette, banquette, belle, verre, antenne, sucette, ancienne.
Exemple : étiquette, trompette, banquette, belle, verre, antenne, sucette, ancienne.
On Le son é dans
lit toujours « é la syllabele: « e » est placé devant une consonne double
» quand
Le son é dans la syllabe :
Exemple : étiquette, trompette, banquette, belle, verre, antenne, sucette, ancienne.
[el]= èl [er ]= èr [es] = ès [ec]= èc
LeLe
son é[el]=
son édans èllasyllabe
dansla syllabe: : [er ]= èr [es] = ès [ec]= èc
[el]= èl [er ]= èr [es] = ès [ec]= èc

Desperles
Des perles Lebec
Le bec
Dusel
Du sel Uneveste
Une veste
Des perles Le bec
Du sel Une veste
23
23 27
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 KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

Ces affiches illustrent quelques difficultés liées à la prononciation de « é », « è », et « e ».

Ces affiches illustrent quelques difficultés liées à la prononciation de « é », « è », et « e ».

et = est

é è

Moussa et salif Moussa est content

28

24
 LECTURE

Exemple 1 : « è » Lève , Pèse, Sève : Moussa pèse

Exemple 2 : « ê » Même , Tête, Rêve :

Moussa rêve

Reproduire le même modèle

N B : Il existe des difficultés à établir des règles pour les accents. C’est par l’usage qu’il faut surmonter
ces difficultés. C’est pourquoi, il faut initier l’enfant à l’utilisation d’un dictionnaire.

C’est à force de répétitions incessantes de lectures spécifiques de mots différents que les automatismes
de reconnaissance immédiate s’installent.

Pour lire le son « é », le tuteur attire l’attention de l’enfant sur les différentes positions des lettres qui
forment la syllabe. Il n’existe pas de règles spécifiques pour bien lire les accents.

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 KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

4ème cas : quand l’enfant n’arrive pas à lire des sons composés de deux ou trois lettres
Pour lire les sons formés de deux ou trois lettres, on dit d’abord le son de la première lettre puis celui
formé par les deux dernières.

Par exemple :
oin = o + in (on dit les deux sons à la suite comme dans coin et soin)
mais avec le son oeu = o + eu (le « o » ne se prononce pas Comme dans les mots nœud, vœux).
ien = iin (On écrit ien, mais on prononce i + in. Comme dans chien, bien et lien)
mais pour le i+en= ien exemple lien, client
(i+an= ian comme dans viande et triangle).
Exercice de lecture
Les principaux sons sont :

30
 LECTURE

5ème cas : quand l’enfant n’arrive pas à lire les sons c et g selon qu’ils sont suivis des voyelles
a- o –u- i- e
ème 5
ème cas : quand l’enfant n’arrive pas à lire les sons c et g selon qu’ils sont suivis des
l’enfant
5 cas
Pour : 5quand
mémoriser
ème casces sons, n’arrive
: quand les élèvespas
l’enfant sontà incités
n’arrivelirepas
lesààrépéter
sons
lire cles
et gdifférentes
selon
lessons c etqu’ils sont suivis
combinaisons
g selon qu’ils deschangeant
en
sont suivis des
la
voyelles
voyelles
positiona- o
des
a-
–u-o –u-
i- e
voyelles
i-:
e
ces–u-
voyelles 5a- ocas : i- e
quand l’enfant n’arrive pas à lire les sons c et g selon qu’ils sont suivis des
ème

PourPour mémoriser
mémoriser ces sons,
voyelles
Pour mémoriser
sons,
a-
ces
les élèves
leso élèves
sons,
sont
sontélèves
–u- i- eles
incités
incités à répéterdifférentes
à répéter
sont incités les
les différentes combinaisons
combinaisons
à répéter les différentes en en en
combinaisons
c” :changeant
-changeant la
changeant position
la position
Pourlades des voyelles
voyelles
mémoriser
position des :
: voyelles
ces sons, les:élèves sont incités à répéter les différentes combinaisons en
- c" :- c" : - c" : changeant la position des voyelles :
- c" :
ca –ca – ca
casecase
– case
caco –co
col– co
– case
col– col cucube
cu– -col
co
- cu - cube– ci
cube
cu - ci
– cite ce - ce
ci – cite
cubecite ci – cite
cel- cel
ce - cel
ce - cel

- g" : - g" :
g" ::- g" :
-- g”
ga - gale
ga - galego - gomme
go - gomme gu -gugus
- gus gege- -sage
sage gi.-gite
gi.-gite
ga -ga - gale go -go
gale - gomme
gomme gu -gu - gus
gus ge -ge - sage gi.-gite
sage gi.-gite

C
CC = K C = K C=S
C = S La cité
La colle
CC =CK
C = KLa colle C = S C = SLa cité
La colle cac La cité ce
La colle cac La cité ce
ocu
cac cac
ocu
ce ce ci
ci
Ç=S
ocu ocu Cr cl
Ç=S
Un garçon, un maçon

Cr cl ci ci
ÇÇ
= =S
S
Un garçon, un maçon

Un garçon,
Les deux panneaux: ç = s et gu/ge complètent un maçon
l'étude
Un garçon, un maçondes lettres c et g.
deuxCr
Les Cr cl
clpanneaux: ç = s et gu/ge complètent l’étude des lettres c et g.
Les deux panneaux: ç = s et gu/ge complètent l'étude des lettres c et g.
g=g g=j gu e gu a
i
Les deux
Les deux panneaux: ç=
s et complètent
un gâteau
panneaux: ç = s et gu/ge gu/ge complètent
une page l'étude
l'étude des lettres c et g. o
g=g g=j gu des lettres
e–gue c et g. gu= gea–geo
= gui a
i Une oorangeade
un gâteau ga une page
ge = guiUne bague
–gue Un pigeon
= gea–geo
go Une guitare
Une
a orangeade
g = gg = g ga g = j g = j
gu gi
gu gu e Unee bague gu gua Un pigeon
un gâteau
un gâteau
une page
go une page ge i Unei guitare o o
Gr gl gi gui –gue
= gui=–gue = gea–geo
= gea–geo
gu
Une orangeade
Une orangeade
ga ga Une
Une baguebague Un pigeon
Un pigeon
Gr gl ge
go go ge Une guitare
Une guitare
gi
gu gu gi
26
31
Gr glGr gl

26
KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

Ma banque de mot

B–b–B-b C–c- Cc D – d - D -d
A–a–A– a
Beau Chanter Dans
An un banc De
Beaucoup Chaque
Ai un aigle Des
Belle Comme
Deux
Au une auto Bien Cet – cette- ce
Dire
Ain la main bon Classe
du

E - e - E- e F - f - F -f G . g - G .g H – h - H- h
En une dent Faire Garçon Heur
Ei un peigne Femme Garder
Fête
Heureuse
Eu le feu Grand – grande
Eau un bateau Figure gorge Homme
ein la ceinture fleur griffe Huit
haricot

I – i - I- i J - j- J - j L–l - L l M–m - M - m
In un lapin Jeune L’ – la – le – les Ma-mon-mes
Io une pioche Jeudi Lettre Madame
Ion un lion joli – jolie Leur,leurs Maison
Ien un chien Journée
Lever manger
Ian une liane Jouer
livre mère
Ieu un pieu
32

27
 LECTURE

N – n – N- n
O – o.O-o P- p . P- p Q – q Q-q
Nom On un bonbon Quand
Notre Oi le roi Que
Pain
Nouveau Ou une roue Quelques
Parier
nuage Oeu un nœud Quoi
Passer
Ne - ne pas Oin le point quoi
Petit – petite
quinze
personne

R - r -R r
S- s S s T – t – T- t
Regarder
S’ sa son ses se Ta-te-tes-toi-tu-ton
Rendre U- u Uu
Samedi Table
Rester
Semaine Temps
Revenir
Rire
Souvent Travail Une – un
sous Toute Urine
Rose - Rouge
Sur Triste
Utile
six toujours

V- v Vv W –w- W- w X – x - X -x Y- y - Y- y

Venir Wagon Xavier Yaourt

Ville – village
Vos – votre Wali Taxi yeux
Voiture
Voila – voici Wade six
Voir
28
33
 6 cas : quand l’enfant a des difficultés pour lire le son « ill » comme par exemple dans
ème
KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

les mots suivants :

6ème cas : quand l’enfant a des difficultés pour lire le son « ill » comme par exemple dans les mots
suivants :

Noms féminins Noms masculins

.ill une fille .il un fusil

.aill une paille .ail un portail

.eill une bouteille .eil un réveil

.euill des feuilles .euil un

fauteuil

.ouill une grenouille .ouil du fenouil

34
 LECTURE

Pour aider l’enfant à lire ces sons.

NB : ce tableau illustre une démarche possible pour fixer la prononciation.

Le tuteur L’enfant
Identifie les sons dans des mots. Ecoute le son dans le mot (à l’oral).
Isole les sons. Souligne, encadre ou colorie le son entendu
Fait répéter les sons. Répète le son en début, au milieu ou en fin de mot.
Fait écrire les sons. Ecrit le son en majuscule, en minuscule, en script et en
cursive.
Fait identifier les sons dans des mots, des phrases et Isole le son dans des mots, des phrases ou des textes.
des textes.
Fait apprendre les sons par cœur. Apprend par cœur et lit correctement le son à travers
ses séances de lecture.

35
 KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

Sous-section 3 : lire des syllabes.

NB : le tuteur doit travailler essentiellement le processus de syllabation.

C’est un processus qui se déroule en plusieurs étapes avec l’enfant comme principal acteur.

Difficulté Le tuteur L’enfant

Commence par prononcer le nom de l’enfant Répète son propre nom en même temps que le
ou celui de quelqu’un qui lui est proche. tuteur.
Prononce plusieurs fois de suite le nom par Accompagne le tuteur dans la prononciation.
saccades pour marquer les syllabes.
Fait observer les pauses en claquant les Suit le tuteur et tape des mains alternativement
mains. à gauche puis à droite en prononçant les
différentes syllabes.
Forme des syllabes avec l’enfant. Identifie la première lettre du mot et dit le son
correspondant et non le nom de la lettre.
Répète le son et écrit la lettre sur son cahier ou
son ardoise.
Identifie la deuxième lettre du mot et dit le son
correspondant et non le nom de la lettre.
L’enfant Répète le son et écrit la lettre sur son cahier ou
n’arrive pas son ardoise à la droite de la première lettre.
à combiner Fusionne les deux lettres et lit le résultat.
les sons pour
former des Répète la syllabe obtenue à plusieurs reprises.
syllabes Poursuit le même effort avec les lettres suivantes
afin de former la seconde syllabe.
Rappelle la première syllabe, puis la deuxième
syllabe.
Associe les deux syllabes en essayant de lire le
résultat le plus rapidement possible.
Essaie de donner un sens au mot formé.
Répète l’exercice avec des mots à 2, 3, 1 Lit les syllabes en insistant sur la règle du 1er
syllabe arrivé, 1er à parler. C’est-à-dire qu’il lit le premier
son rencontré avant de dire le son qui suit.
Segmente les mots en syllabes à l’oral puis à
l’écrit.
Multiplie les exemples avec des mots à Ecrit et segmente en syllabes le prénom, le nom
plusieurs syllabes d’objets,…

36
 LECTURE

Sous-section 4 : lire des mots.

NB : Pour aider un enfant à combiner les syllabes pour lire des mots, le tuteur doit travailler à partir
d’une phrase ou d’un texte de base.

Difficulté Le tuteur L’enfant

Fait faire à l’enfant une/des phrase (s) simple Donne oralement une/des phrase (s) simples.
(s) à l’oral.
Transcrit la/les phrase(s) sur le cahier en Suit attentivement le tuteur.
faisant attention à bien séparer les mots par
des espaces réguliers.
Fait observer la phrase en attirant l’attention Par un trait vertical, segmente ces groupes de
de l’enfant sur les groupes de lettres séparés lettres à partir des espaces.
par des espaces.
Compte le nombre de groupes de lettres séparés
par des espaces.
Dit que chaque groupe de lettres est un mot. Répète de façon séparée chaque mot.
Il est séparé des autres par des espaces.
Travaille la lecture des mots un à un Isole le premier mot sur son cahier
.
L’enfant Epelle les différentes lettres du mot de la gauche
n’arrive pas à vers la droite puis de la droite vers la gauche.
combiner des Lit les différents sons correspondants aux lettres
syllabes pour qui forment le mot.
former des
mots Utilise la technique de la syllabation pour lire le
mot.
Répète cette opération avec tous les mots de la
phrase et à plusieurs reprises.
Répète les mots lus un à un.
Ecrit les mots dans le cahier et dans l’ordre.
Lit globalement tous les mots .
Renforce la pratique : production de phrases. Propose deux phrases simples (Sujet verbe
complément).
Segmente les phrases.
Lit les mots un à un et à haute voix.
Lit les phrases une à une.

37
 KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

Section 2 : La lecture courante

Un bon lecteur doit reconnaître les mots qu’il lit sans effort. Cette habileté s’acquiert par l’entraînement ;
il faut à cet effet multiplier les exercices de lecture.
Objectif : Développer la fluidité de la lecture.

Le tuteur L’enfant
Choisit dans un manuel un texte simple à étudier. Si Ecoute la consigne et lit silencieusement le texte.
l’enfant est un élève, choisir un texte dans son manuel.

Produit un bon modèle de lecture puis explique comment Ecoute le tuteur en faisant attention aux pauses, au
on doit lire. rythme et à la prononciation.

Fait une nouvelle lecture. Lit le modèle en même temps que le tuteur.

Guide l’enfant mais diminue l’aide petit à petit. S’essaie à lire seul.

Demande à l’enfant de suivre le modèle. L’enfant répète et dit comment il a fait.

Travaille systématiquement la ponctuation. Relève les différents signes de ponctuation.

S’arrête sur chaque signe pendant la lecture.

Travaille la modulation de la voix selon le sens du texte. Ecoute les élévations et les baisses de la voix.

Lit à haute voix en mettant l’accent sur les élévations

et les baisses de la voix.

Travaille l’articulation des mots, des sons, groupes Essaie de reproduire les articulations de son, de mot et de
rythmiques. groupes de mot doucement puis de façon plus rapide.

Exercice de lecture chronométrée. Lit plusieurs fois le même texte en respectant les règles
de lecture mais dans un temps limité.

Fait répéter l’exercice à plusieurs reprises d’abord sur Lit les textes en utilisant les techniques apprises.
des textes déjà vus ensuite sur de nouveaux textes.

Jeux de lecture : concours de la meilleure lecture par

groupes de niveau.

38
 LECTURE

Section 3 : La lecture COMPREHENSION

Sous-section 1 : S’exercer en lecture compréhension
NB : Il est important d’enseigner à l’enfant comment lire et comprendre un texte.

Le tuteur L’enfant
Part d’un texte et pose quelques questions pour situer Décrit l’image, les personnages, les situations.
le personnage, le lieu, le moment…
Repère, lit des mots entiers et des groupes de mots
connus comme des prénoms, des mots ou groupes de
mots déjà mémorisés, des articles, des prépositions,
etc.

Observe la ponctuation (tirets, points, …) les majuscules,

les retours à la ligne.

Découpe le texte selon les groupes d’idées. Donne le nombre de paragraphes.

Identifie les mots qui relient les mots, les phrases.
Identifie dans le texte les connecteurs logiques.

Isole chaque groupe d’idées dans son cahier.

Essaie de dire le sens de chaque groupe d’idées.

Pose des questions pour retrouver les idées essentielles Recopie une partie du texte comme élément de réponse
en indiquant comment faire pour trouver la réponse Reformule des parties du texte comme éléments de
réponse.

Réunit plusieurs informations du texte comme élément

de réponse.

Utilise d’autres connaissances comme éléments de

réponse.

Cherche des liens possibles entre les personnages et

les situations présupposées.

39
 KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

Sous-section 2 : Renforcer la compréhension.

Avant la lecture :
• Encourager l’enfant à regarder les images, les titres et les sous-titres.
• Demander à l’enfant ce qu’il connaît sur le sujet.
• Poser des questions pour qu’il prévoie ce dont le texte va parler.

Première lecture du texte par le tuteur :

• Lire avec expression.
• Poser des questions : « Que va-t-il se passer? Si tu étais le personnage, que ferais-tu ? »
Etc.

Après la lecture :
• Demander à l’enfant de résumer le texte dans ses propres mots.
• Faire parler l’enfant sur ce qu’il a aimé, ce qu’il a appris, de ce qu’il n’a pas aimé, et de ce qu’il a
compris.

Deuxième lecture du texte par l’enfant et le tuteur (ce dernier encourage l’enfant à lire le plus
possible) :
• L’enfant peut commencer et le tuteur prend le relais dans les passages difficiles.
• L’enfant recommence à lire les passages qui lui sont accessibles.

Après la lecture :
• Discuter du contenu du texte, des passages difficiles.
• Attirer l’attention sur certains mots.

Troisième lecture du texte par l’enfant :

• Si l’enfant se trompe mais ne change pas le sens, le tuteur n’intervient pas.
• Dans le cas contraire, le tuteur laisse à son enfant quelques secondes pour s’autocorriger.

Après la lecture :
• Demander à l’enfant de s’exprimer de nouveau sur le texte.

40
 LECTURE

Texte pour un élève de CI

Le rêve de moussa

Moussa avait beaucoup joué pendant la journée.

La nuit, en plein sommeil il rêva d’un joli vélo.
Au matin quand sa mère le réveille, il saute du lit et crie :
« Mon vélo, mon vélo, Maman ou est mon vélo ? »

41
 KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

DEMARCHE POSSIBLE

ETAPES ROLE DU TUTEUR ACTIVITES DE L’ENFANT

Encourager l’enfant à regarder les images, les S’approprie le texte
titres et les sous-titres. Observe les images
Demander à l’enfant ce qu’il connaît sur le sujet.
IMPRE-
Poser des questions pour qu’il prévoie ce dont le Répond aux questions
GNATION
texte va parler.
- qui est dans cette image ?
- qu’est-ce qu’on voit dans l’image

Fait lire silencieusement le texte(en donnant un

temps acceptable pour 2 à 3 lectures) Lit silencieusement le texte (2 à 3 fois)
Contrôle la lecture par questions fermées sur le
texte Relève les mots qu’il ne peut pas lire, ou qu’il ne
Ex : (Le 1° mot du texte) connait pas leurs sens
Fait relever quelques part les mots difficiles que
l’élève ne parvient pas à lire, ou qu’il ne connait
pas Suit

L’IDEE Aide à lire les mots nouveaux (réf. ma banque Répond aux questions
GENERALE de mots)
DU TEXTE Explique les mots que l’enfant ne comprend pas
Pose des questions : Tante de résumer le texte.
- De quoi parle-t-on dans ce texte ? Donne son appréhension du texte
- Qui es (sont)t le (les) personnage (es) ?
……………………….. ?
Demander à l’enfant de résumer le texte dans ses
propres mots.
Faire parler l’enfant sur ce qu’il a aimé, ce qu’il a
appris, de ce qu’il n’a pas aimé, et de ce qu’il a
compris………………………

Lit le texte avec expression,(en respectant la L’enfant peut commencer et le tuteur prend le
LECTURE ponctuation, le ryhtme,la prononciation…) relais dans les passages difficiles.
DU TEXTE Fait lire le texte L’enfant recommence à lire les passages qui lui
Aide l’enfant sont accessibles.

Discuter du contenu du texte, des passages difficiles. Repond aux questions

Attirer l’attention sur certains mots (faire une Suit et participe
RENFOR- leçon occasionnel de vocabulaire, orthographe, Si l’enfant se trompe mais ne change pas le sens,
CEMENT ou grammaire implicite) le tuteur n’intervient pas.
Dans le cas contraire, le tuteur laisse à son
enfant quelques secondes pour s’autocorriger.

42
 LECTURE

Texte pour CI/CP

Le mouton de Saliou

C’est l’approche de la fête de tabaski, tonton Modou, le père de Saliou a

acheté un gros bélier. Le mouton est tout blanc, il a de longs cornes. On
l’a mis un collier au cou.

Saliou aime bien les animaux. Chaque jour il prend bien soin du mouton
tout le temps en donnant à manger, à boire et à le laver des fois.

43
KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

L’arbre à palabre

Au milieu de la place publique du village, se dresse un vieux fromager.

Son tronc est rugueux, son feuillage est beau et touffu. Les villageois se
rencontrent sous cet arbre ombragé. Ce lieu de rencontre des vieux est
bien entretenu.

C’est là que se passent les réunions, les rencontres, les assemblées des
villages. Tous les habitants le respectent comme un lieu sacré à vénérer
et protéger.

44
 LECTURE

DEMARCHE POSSIBLE (S’exercer en lecture compréhension)

ETAPES PART DU TUTEUR PART DE L’ENFANT

Présente le texte et l’image les titres et les sous-titres.
Demander à l’enfant ce qu’il connaît sur le sujet. Exécute la consigne
Poser des questions pour qu’il prévoie ce dont le texte va parler.
IMPRE- - qui est dans cette image ?
GNATION - qu’est-ce qu’on voit dans l’image Fait lire silencieusement le
texte(en donnant un temps acceptable pour 2 à 3 lectures)
Contrôle la lecture par questions fermées sur le texte
Ex : (Le 1° mot du texte)

Pose des questions

De quoi nous parle l’auteur dans ce texte ? Répond aux questions
Combien y a t- il de paragraphes dans ce texte ?
Consigne : relis chaque paragraphe et dis ce que fait l’auteur
Relève les mots que tu ne connais pas ou que tu ne peux pas lire
Explique quelques mots Relève les mots
Consigne 1 : reléve dans le texte ce qui nous montre comment est
COMPRE-
le mouton,
HENSION
GENERALE
Consigne 2 : trouve les adjectifs qual et les mots auxquels ils sont
reliés

Consigne 3 : trouve dans le texte les verbes conjugués et leur temps

qui montre que Saliou aime le mouton

Apporte les précisions nécessaires, il complète au besoin

Lit le texte avec expression,(en respectant la ponctuation, le L’enfant peut commencer et

ryhtme,la prononciation…) le tuteur prend le relais dans
les passages difficiles.
Fait lire le texte
Aide l’enfant L’enfant recommence à lire
LECTURE les passages qui lui sont
Si l’enfant se trompe mais ne change pas le sens, le tuteur n’intervient accessibles
pas.
Dans le cas contraire, le tuteur laisse à son enfant quelques secondes
pour s’autocorriger.

• Demander à l’enfant de s’exprimer de nouveau sur le texte.

45
 KEPAARU JÀNGANDOO (Sous l’ombre de l’apprentissage en commun)

Annexes

46
LECTURE

47
Laboratoire de Recherche sur les Transformations Economiques et Sociales (LARTES)
Institut Fondamental d’Afrique Noire (IFAN), Université Cheikh Anta Diop de Dakar (UCAD)
BP. : 206 Dakar, Sénégal - Tél. : (221) 33 825 96 14 / 33 825 92 32
Site : [Link]