REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix- Travail- Patrie Peace- Work- Fatherland

********** **********
MINISTERE DE L’EDUCATION DE BASE MINISTRY OF BASIC EDUCATION
********** **********
INSPECTION GENERALE DES INSPECTORATE GENERAL OF
ENSEIGNEMENTS EDUCATION
********** **********
INPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE INSPECTORATE OF PEDAGOGY IN
DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE CHARGE OF PRIMARY EDUCATION

MODULE : LA DIDACTIQUE DE LA
LECTURE A L’ECOLE PRIMAIRE

1
« La meilleure façon de cacher quelque chose à un noir est de la mettre dans un
livre » … Le constat est amer, nos enfants ne savent pas lire, nos enfants lisent mal et en
plus, ils n’aiment pas lire. C’est ce qui ressort de l’observation des leçons faites dans nos
écoles primaires.
En effet, des stratégies ciblées, concertées et idoines au regard des « futurs de
l’éducation de l’Unesco publié en octobre 2021 et des instructions officielles du Ministre
de l’éducation de Base s’avèrent utiles et nécessaires pour améliorer la qualité des
performances de nos élèves en lecture » Cette dernière reste un problème crucial à
résoudre dans notre système éducatif.
D’après la dernière étude PASEC (2019) beaucoup d’élèves éprouvent encore des
difficultés en lecture, nombreux sont ceux de nos élèves qui arrivent au cours moyen
2ème année (CMII) sans savoir ni lire, ni déchiffrer un mot.
Des lors se pose le problème relatif à la didactique de la lecture à l’école
primaire.
Comment comprendre que nos élèves du niveau I au niveau III, ne soient pas
capables de donner un sens à un signe graphique, par conséquent à ne pas pouvoir
résoudre facilement une situation de la vie courante qui se pose à eux?
Il est désormais impératif de mettre en œuvre des mécanismes de remédiations
qui à juste titre devront rendre l’apprentissage accessible aux jeunes élèves des écoles
primaires.
Le faire, c’est développer une didactique de la lecture qui tienne compte du
processus cognitif à mobiliser pour l’acquisition des mécanismes de lecture et la
psychologie de l’enfant.
Notre exposé sera articulé autour des questionnements suivants :
- Qu’est-ce que la lecture ?
- Pourquoi enseigner la lecture à l’école primaire ?
- Comment enseigner la lecture à l’école primaire ?
- Conclusion.
I- QU’EST-CE QUE LA LECTURE
Pour mieux cerner notre module, une explication brève et orientée du mot lecture
s’avère utile.
En effet la lecture est une sous discipline du français. C’est davantage une
activité psychosensorielle qui vise à donner un sens à des signes graphiques recueillis
par la vision et qui implique à la fois des traitements perceptifs et cognitifs.

2
 Bien plus, apprendre à lire c’est apprendre à identifier des suites des mots écrits
et en comprendre le sens.
Lire est une activité de compréhension d’une information écrite, stockée dans un
support et qui est transmise au moyen de certains codes/symboles, tels que le langage
ou le processus cognitif complexe qui consiste à décoder des symboles afin d’en
construire un sens.

II- POURQUOI ENSEIGNER LA LECTURE A L’ECOLE PRIMAIRE ?

Dès la SIL, un accent est mis sur l’enseignement-apprentissage de la lecture afin de
permettre à l’élève d’être autonome dans ses apprentissages. Autonomie sans
laquelle aucune compétence ne pourrait être acquise.
Pour rendre déterminant et efficient l’enseignement de la lecture à l’école primaire,
la définition des objectifs est nécessaire.
II-1 Objectif général
L’objectif de la lecture est d’acquérir les connaissances, les informations, les
messages et les compétences utiles à la compréhension de l’écrit.
L’objectif général ayant le désavantage d’être global il est important de définir
aussi des objectifs spécifiques.
II-2 Objectifs spécifiques
-developper son vocabulaire et son expression orale
_contribuer au developpement personnel
_eveiller les sens, developper l’imagination etsstimuler le cerveau
_apprendre de nouveaux savoirs et se former
_produire des textes
_interpreter le monde, structurer les experiences et construire la connaissance
Par ailleurs l’importance de la lecture a aussi le mérite d’être relevée.

II-3 L’IMPORTANCE DE LA LECTURE

1) La lecture améliore la concentration et l’attention.

2) La lecture permet de développer la memoire ET les capacités cognitives.

3
3) La lecture permet de se divertir ET de se faire plaisir.
4) La lecture améliore l’expression orale ET écrite.
5) La lecture accroît les connaissances
6) La lecture stimule le cerveau pour le garder en forme
7) La lecture diminue le stress et l’anxiété
Dans le processus enseignement/ apprentissage, la finalité de la lecture EST
l’écriture ou la production d’un texte en conformité avec les caractéristiques du type
de texte précis.

III-COMMENT ENSEIGNER LA LECTURE A L’ECOLE PRIMAIRE ?

Pour bien enseigner la lecture, l’enseignant devrait exploiter et mettre en
œuvre les orientations contenues dans les curricula à savoir:
Les quotas horaires, les ressources, les stratégies d’enseignement, le matériel
didactique et les orientations sur l’évaluation.
Ces éléments permettent à l’enseignant d’opérationnaliser les séquences
d’enseignement-apprentissage, de préparer ses leçons et leur conduite, enfin
évaluer. Il faudrait également créer un environnement lettré en classe (lettre
de l’alphabet, jours de la semaine, mois de l’annéé, mots outils …)

III-A- LA DIDACTIQUE DE LA LECTURE AU NIVEAU I

III-A- 1-LA PLANIFICATION OPERATIONNELLE DES

APPRENTISSAGES AU NIVEAU I

- LE PLAN DE MASSE
Le curriculum présente une répartition horaire annuelle de toutes les disciplines,
distinguant les écoles à plein temps et celles pratiquant la mi-temps.
Dans le cadre de Ce travail nous présenterons l’exemple des écoles à plein-temps.
Au niveau 1, le volume horaire annuel de la discipline Français est de 207H,

4
 La Lecture étant une sous-discipline du Français, nous allons calculer son poids par
rapport à Ce volume.

PLANIFICATION ANNUELLE ET TRIMESTRIELLE SIL – plein temps

Nombre annuel de leçons de Français= (207 h X 60 min) : 30

min = 414 leçons

Nbre de Nbre de
DISCIP S/ Nbre de Pourcen Nbre de Obser Nbre leçons leçons
LINE DISCIPLINE savoir- tage leçons vation de du 2ème du 3ème
faire annuel s leçons trimestr trimestr
annuel par du 1er e 37,5% e
s/discipl trimest
ine re 12,5%

50%
75 X 55 X 414 Le 228 x 228 x 228 x
Expression 75 100 100 nombr 50 37,5 12,5
Orale 137 228 e de 100 100 100
55% leçons 114 85 29
29 X 100 21 X 414 est 87x 50 87 x 37,5 87 x
Lecture 29 137 100 largem 100 100 12,5
FRANÇ 21% 87 ent 43 33 100
AIS supéri 11
24 X 100 17 X 414 eur au 70 x 50 70 x 37,5 70 x
Ecriture/ 24 137 100 nombr 100 100 12,5
Product° 17% 70 e de 35 26 100
D’écrits savoir- 9
09 X 100 7 X 414 faire, 29 x 50 29 x 37,5 29 x
Etude de la 09 137 100 possibi 100 100 12,5
langue 7% 29 lité 15 11 100
d’éclat 3
Total 137 100% 414 er 207 155 52
certain
s
savoir-
faire
414 >
137

-- PLAN DE PRODUCTION ANNUEL

5
 C’est la répartition des ressources en tenant compte du plan de masse et du
principe de progression.
Pour plus d’efficacité dans la pratique de classe, nous commencerons par une
période de huit semaines de préparation à la lecture. Les ressources sont
extraites de l’ancien programme: PROGRAMMES OFFICIELS DE L’ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE: Niveau 1 Page 19.
Les ressources du curriculum seront réparties en respectant la gradation
développementale de l’apprentissage de lecture qui obéit aux étapes suivantes:
ETAPES PROCESSUS
Lecture sous-syllabique L’élève identifie le phonème de chaque
graphème des lettres de l’alphabet
Lecture syllabique L’élève déchiffre syllabe par syllabe
Lecture hésitante L’élève lit mot à mot
Lecture hésitante courante L’élève lit par groupe de mots
Lecture courante L’élève lit sans hésitation par groupe
de mots en respectant les
ponctuations. L’intonation n’est pas
encore totalement acquise.
Lecture expressive L’élève lit couramment en mettant le
ton, de telle sorte que la lecture
ressemble au langage oral.
Lecture interprétative L’élève fait un travail d’interprétation
à l’intention d’un auditoire.

Ainsi au niveau 1 nous ferons le découpage ci-dessous pour les lectures sous-
syllabique, syllabique et hésitante.
Le plan de production nous recommande 87 leçons. Ces dernières sont réparties
dans les unités d’apprentissage ainsi qu’il suit:

REPARTITION DE LA LECTURE A LA SIL

1er trimestre
UNITES SEMAINES SAVOIR-FAIRE
PREPARATION A LA LECTURE
-Rituel (alphabet chanté)
-Décoder (lire) les images des panneaux de langage pour produire des textes ou des
1ère phrases simples en utilisant un vocabulaire déjà acquis au cours de la leçon d’expression
UA 1 orale
-Décoder (lire) les images des panneaux de langage pour produire des textes ou des
phrases simples en utilisant un vocabulaire déjà acquis au cours de la leçon d’expression
orale

6
 -Décoder (lire) les images des panneaux de langage pour produire des textes ou des
phrases simples en utilisant un vocabulaire déjà acquis au cours de la leçon d’expression
orale
-Rituel alphabet chanté
-Identifier les différents supports de l’écrit
-Indiquer le sens de l’écrit
2ème -Repérer et identifier les indications typographiques et éléments d’un texte permettant
d’en découvrir les sens : titre
--Repérer et identifier les indications typographiques et éléments d’un texte permettant
d’en découvrir les sens : majuscules
--Repérer et identifier les indications typographiques et éléments d’un texte permettant
d’en découvrir les sens : points
-Repérer et identifier les indications typographiques et éléments d’un texte permettant
d’en découvrir les sens : tirets de dialogue
-Rituel : Alphabet chanté
-Identifier les personnages d’un récit.
3ème -Identifier les objets d’un récit.
-Identifier les actions d’un récit.
4ème -Rituel : alphabet chanté
-Donner les renseignements d’un texte lu par le maître.
-Résumer oralement un texte lu par le maître.
1ère PREPARATION A LA LECTURE SUITE
UA2 -Rituel : alphabet récité
-Associer les mots étudiés aux réalités auxquelles ils renvoient (vocabulaire).
-Réagir aux consignes en s’appuyant sur un texte écrit (les paratextes…).
Rituel : alphabet récité + alphabet chanté+ quelques mots –outils (le, la, un , une)
2ème -Etablir les correspondances entre la chaîne orale et le message écrit (la phrase commence
par …et se termine par …)
-Découper une phrase en mots.
-Découper un mot en syllabes.
Rituel : alphabet chanté+ alphabet récité+ Son de l’alphabet +Syllabation
-Identifier les lettres de l’alphabet
3ème -compréhension orale d’un imagier
4ème Rituel : la comptine des sons des lettres de l’alphabet + mots-outils (les, des, il, elle)
-identifier les voyelles
-identifier les consonnes
-Identifier les sons des lettres de l’alphabet
-compréhension orale d’une image
Lecture sous-syllabique : correspondance graphème –phonème
UA3 1ère de toutes les lettres de l’alphabet
-Rituel : mots outils (je, tu, nous, vous) (mémorisation, écriture)
-noms des lettres de l’alphabet
-sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
-prononcer le son ⌠a⌡ et lire la lettre a,
-prononcer le son ⌠i⌡ et lire la lettre I
- prononcer le son ⌠O⌡ et lire la lettre O
- prononcer le son ⌠U⌡ et lire la lettre U
-compréhension orale de mots familiers
-Rituel : mots outils (mémorisation, écriture)

7
 -noms des lettres de l’alphabet
2ème -sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
-prononcer le son ⌠e⌡ et lire la lettre e
- prononcer et lire les voyelles é
-prononcer et lire les voyelles è et ê
-compréhension orale d’une phrase
3ème -Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) : dans, sur, avec, de
-noms des lettres de l’alphabet
-sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
-Prononcer le son ⌠b⌡ et lire la lettre ⌠b⌡
- prononcer le son⌠ k ⌡ Lire les consonnes occlusives (c, q, k)
-Prononcer le son ⌠d⌡ et lire la lettre ⌠d⌡
-compréhension orale
4ème -Prononcer le son ⌠f⌡ et lire les consonnes fricatives (f)
-Prononcer le son ⌠g⌡ lire la consonne occlusive (g)
-Prononcer le son ⌠h⌡ lire la lettre H
-prononcer ⌠j⌡ et lire la lettre J
-compréhension orale
2ème trimestre
Lecture sous-syllabique(suite)
UA 4 -Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) : ma, mon, ton, son
1ère -noms des lettres de l’alphabet
-sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
Prononcer le son ⌠l⌡ et lire la consonne liquide (l)
-- prononcer le son ⌠m⌡ et Lire la consonne nasale (m)
- prononcer le son ⌠n⌡ et lire la consonne nasale (n)

Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) : ma, ta, sa, nos

-noms des lettres de l’alphabet
2ème -sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
- prononcer le son ⌠p⌡ et lire la lettre P
-Prononcer le son ⌠r⌡ et lire et écrire la consonne liquide (r)
-Prononcer le son ⌠s⌡ et lire la consonne fricative ⌠s⌡

Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) : un, une, est, et

-noms des lettres de l’alphabet
3ème -sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
--Prononcer le son ⌠t⌡ et lire la consonne occlusive t
--prononcer le son ⌠v⌡ et lire la consonne fricative (v)
-- prononcer le son ⌠w⌡ et lire la consonne occlusive W

4ème Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) : à, vos, sous, c’est

8
 -noms des lettres de l’alphabet
-sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
- prononcer le son ⌠ X ⌡ et lire la lettre X
- prononcer le son ⌠y⌡et lire la semi–consonne Y
-prononcer le son ⌠z⌡ et lire la consonne fricative Z
+Activités d’intégration, d’évaluation, de remédiation et de réévaluation
UA5
Lecture syllabique
1ère
Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) : en, tout, mais, ou
-noms des lettres de l’alphabet
-sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
-Lire les syllabes
-lire les mots
- lire les phrases
-compréhension orale / écrite

Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) : il y a, qui, que, quoi,

-noms des lettres de l’alphabet
2ème -sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
-Lire les syllabes
-lire les mots
- lire les phrases
-compréhension orale / écrite
Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) : voici, car, donc, alors
3ème -noms des lettres de l’alphabet
-sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
-prononcer le son ⌠ou⌡et live la voyelle complexe ou

Lire les syllabes inversées (al, ol, ul, il, el)

Lire les mots
-Lire les phrases
- compréhension orale / écrite
4ème Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) : puis, ensuite, chez, entre
-noms des lettres de l’alphabet
-sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
Lire les syllabes, les mots et les phrases
Activités d’intégration, d’évaluation, de remédiation et de réévaluation
Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) : avant, après, plus, pour
-noms des lettres de l’alphabet
UA6 1ère -sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes

9
 -Lire les syllabes inversées (am, em, um, im)
-Lire les mots et les phrases
- compréhension orale / écrite
Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) : où, comme, comment, ici
-noms des lettres de l’alphabet
2ème -sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
- Lire les syllabes inversées (ar, or, ur, ir, er)
-Lire les mots et les phrases
- compréhension orale / écrite

Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) : toujours, encore, parfois, trop,

-noms des lettres de l’alphabet
3ème -sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
-Lire les syllabes inversées (at, ot, ut, it, et)
-Lire les mots et les phrases
- compréhension orale / écrite

4ème Activités d’intégration, d’évaluation, de remédiation et de réévaluation

3ème trimestre
1ère
Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) : tard, tot, bien, voilà
UA7 -noms des lettres de l’alphabet
-sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
-Lire les syllabes inversées (an, on, un, in, en)

Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) :

2ème -noms des lettres de l’alphabet
-sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
-Lire les mots et les phrases

Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) :

3ème -noms des lettres de l’alphabet
-sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
Lire les syllabes inversées (av, ov, uv, iv, ev)
-Lire les mots et les phrases
- compréhension orale / écrite
4ème Activités d’intégration, d’évaluation, de remédiation et de réévaluation

Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) :

UA8 1ère -noms des lettres de l’alphabet
-sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
-Lire les syllabes inversées ac ,ec

10
 -Lire les mots et les phrases
- compréhension orale / écrite
2ème Rituel : mots outils (mémorisation, écriture) :
-noms des lettres de l’alphabet
-sons des lettres de l’alphabet
-syllabes (dénombrement, classement)
-fusion entre les phonèmes
-Lire de petits textes
-compréhension orale / écrite
3ème -lire de petits textes
4ème Activités d’intégration, d’évaluation
NB: La vitesse de progression dépend du niveau des apprenants.

III- A – 2 –LES EMPLOIS DE TEMPS

Leur conception a obéi, aux quota horaire des leçons, des disciplines et des sous-
disciplines du curriculum, des périodes des pauses et des activités post et peri –
scolaires instruites par l’arrêté conjoint pour l’année scolaire 2024-2025.
L’emploi de temps devrait intégrer les composantes de la lecture à savoir:
L’oral, le fonctionnement de la langue, le vocabulaire, la compréhension, le
décodage et l’écriture.
UN rituel oral journalier EST introduit pour faciliter les apprentissages.

EMPLOI DE TEMPS NIVEAU I (SIL – CP)

HORAI
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDRE
RES
7h30- Rituel de lecture Rituel de lecture Rituel de lecture Rituel de lecture Rituel de
8h00 (oralement) : (oralement) : (oralement) : (oralement) : lecture
-mots outils -mots outils -mots outils -mots outils (oralement)
(mémorisation, écriture) (mémorisation, écriture) (mémorisation, écriture) (mémorisation, écriture) -mots outils
-noms des lettres de -noms des lettres de -noms des lettres de -noms des lettres de (mémorisation
l’alphabet l’alphabet l’alphabet l’alphabet écriture)
-sons des lettres de -sons des lettres de -sons des lettres de -sons des lettres de -noms des lett
l’alphabet l’alphabet l’alphabet l’alphabet de l’alphabet
-syllabes -syllabes -syllabes -syllabes (dénombrement, -sons des lettr
(dénombrement, (dénombrement, (dénombrement, classement) de l’alphabet
classement) classement) classement) -fusion entre les -syllabes
-fusion entre les -fusion entre les -fusion entre les (dénombreme
phonèmes phonèmes phonèmes phonèmes
classement)
-fusion entre l
phonèmes
8h00- Education Education à la Règles et Initiation à la Education
8h30 morale / les droits citoyenneté / règlements lecture l’environn
et devoirs Education à la paix (compréhension) ent et

11
 développe
nt durable
8h30- Initiation à Initiation à Initiation à Production d’écrits Production
9h00 l’expression orale l’expression orale l’expression orale d’écrits
9h00- Initiation à la Initiation à la Initiation à la Writing TIC
9h30 lecture lecture lecture

9h30- Nombres et calcul Géométrie et Mesures et Nombres et calcul Reading

10h00 espace grandeurs
10h00- PAUSE
10h30
10h30- Initiation à LISTENING and Writing Listening and Evaluation
11h00 l’expression orale speaking speaking hebdomad
11h00- Nombres et calcul Initiation à l’étude Initiation à l’étude Initiation à l’étude e
11h30 de la langue de la langue de la langue
(vocabulaire) (grammaire) (orthographe)
11h30- Initiation à la Géométrie et Reading Nombres et calcul
12h00 lecture espace
12h00- Arts Initiation à la TIC Initiation à la
12h30 visuels/musique lecture lecture
(Compréhension)
12h30- PAUSE
13h00
13h00- Reading Sciences physiques Activités post et Sciences techno Listening
13h30 et chimiques périscolaire speaking
13h30- Sciences de la vie Grammar and Grammar and LCN
14h00 vocabulary vocabulary
14h00- Initiation à la LCN Artisanat et Sciences
14h30 lecture créations agropastor
artistiques s et
piscicoles
14h30- EPS Activités Arts dramatiques EPS
15h00 agropastorales /
activités
domestiques

III-A –3-LA DEMARCHE METHODOLOGIQUE DE L’ENSEIGNEMENT –

APPRENTISSAGE DE LA LECTUREAU NIVEAU I
Pour enseigner de manière efficace et efficiente la lecture, l’enseignant
devrait maitriser les compétences de bases et les différentes tâches attendues des

12
élèves. Ceci lui permettra de mieux organiser les activités liées à
l’enseignement/apprentissage et aussi l’évaluation.

Il devrait pouvoir pendant et après l’apprentissage être capable de déceler

les difficultés d’apprentissages des élèves et y remédier.
LES COMPETENCES DE BASE EN LECTURE
La lecture a trois compétences de base:
- L’identification ou le décodage des mots ;
- La fluence ;
- La compréhension
A Travers chacune de ces compétences sont développées plusieurs sous-
compétences:

 L’identification des mots a six sous-compétences de base :

1-Le nom de la lettre, c’est-à-dire la connaissance et reconnaissance des lettres
de l’alphabet sous leurs différents formats (script, cursive, majuscule,
minuscule…)
2-L’identification du son de la lettre, qui consiste à faire correspondre les
lettres de l’alphabet à leurs prononciations.
3-Le sens de la lecture, de la gauche vers la droite.
4-La correspondance graphème/phonème (CGP), qui consiste à associer une
lettre ou groupe de lettres au son ou phonème qui convient.
En français, il y a plus de graphèmes que de phonèmes. Exemple: le phonème /o/
s’écrit sous différentes façons (graphème): o, au, eau. Aussi, certaines
configurations orthographiques se prononcent différemment dans différents
mots. Par exemple, « ille » EST prononcée différemment dans « bille, fille », ou
« ville, mille ».

5-La combinatoire, qui fait appel l’association progressive des différentes

lettres pour reconstituer le mot initial.

Exemple: moto → m - o - t - o → [m] - [o] - [t] - [o] → [mo] - [to] → [moto]

6-La syllabation, où il est question d’identifier les syllabes à l’intérieur des mots
pluri syllabiques et les lire.

 La fluence est constituée de trois sous-compétences :

-La vitesse ou le rythme: lire sans effort, avec aisance, au rythme d’une
conversation
-La précision qui consiste à reconnaître les mots de manière exacte, sans erreur
-L’automatisation ou l’expression: respecter la prosodie, avoir une intonation
adaptée (respect de la ponctuation, adaptation de la voix en fonction du texte…)
 La compréhension quant à elle se situe à deux niveaux :

13
La compréhension de base ou textuelle, c’est-à-dire de façon explicite, les
réponses se trouvant dans le texte lu ;
La compréhension fine, inferentielles ou interprétative, qui nécessite une mise
en relation entre les éléments du texte et les connaissances du lecteur; elle inclue
la compréhension critique qui renvoie à l’appréciation, au jugement porté par le
lecteur sur le texte, et la compréhension créative qui se réfère à la mise en
application des significations trouvées dans le texte (Conventions de texte,
conventions d’orthographe, marques grammaticales…)

Pour un enseignement efficace de la lecture, l’enseignant devra mettre un accent

sur toutes les composantes de la lecture notamment la conscience de l’écrit, la
conscience phonologique, l’identification de mots, la fluidité, le vocabulaire
et la compréhension.

LA METHODOLOGIE

Il est à noter que moults méthodes ont déjà été expérimentées jusqu’ici en
lecture mais les résultats ne sont pas toujours très perceptibles car les résultats
scolaires et ceux des différents tests de lecture n’ont pas encore offert entière
satisfaction.

Plusieurs méthodes sont proposées cependant celles qui paraissent adaptées

au développement des jeunes enfants seraient la méthode interactive qui
combine la méthode syllabique révisée (Principe alphabétique exclusif; lire c’est
décoder) et la méthode idéographique (compréhension directe du texte; lire
c’est d’abord comprendre)
La méthode interactive est l’apprentissage simultané du Principe
alphabétique et de la compréhension du texte car lire c’est faire interagir par
décodage et compréhension.

Au niveau I
La méthode syllabique est la mieux indiquée pour l’apprentissage des
phonèmes. Elle permet de mieux structurer la reconnaissance la ou les graphies
produisant le son à l’oral, la correspondance graphème-phonème, la
prononciation, la combinatoire, la syllabation et la fluence.
Il est à noter qu’au niveau I pour accélérer les apprentissages de lecture, il
faudrait associer le déchiffrage à la reconnaissance directe ou
orthographique de certains mots (mots outils permettant le fonctionnement de
la langue et mots familiers). Ces apprentissages se font sous –forme de rituel
journalier puis les mots étudiés sont affichés en classe pour renforcer
l’environnement lettré.

14
NB : 1- L’enseignement de la compréhension débute ici par de petits textes lus
par l’enseignant. Après cette lecture à haute voix, il posera des questions orales
aux élèves afin d’évaluer la compréhension: On parle de compréhension orale.
2-L’écriture devrait se faire dans une leçon systématique d’Ecriture
L’écriture faite pendant la leçon de lecture est simplement l’encodage pour
renforcer la discrimination visuelle.
Compte tenu de la gradation développementale en lecture, on gagnerait à faire
identifier toutes les lettre de l’alphabet, leur son et leur écriture. C’est le Principe
alphabétique facilitant la correspondance graphème-phonème, la combinatoire,
la lecture des mots et des phrases.
Quelques stratégies d’enseignement-apprentissage de la lecture
-Pédagogie du jeu
-Procédé de contrôle
-Pédagogie de l’erreur
-Questionnement
-Pédagogie de l’erreur
-Brainstorming
-pédagogie inversée
-Procédé de conservation
-Procédé la Martinière
-Apprentissage coopératif
-Apprentissage individuel
-Pédagogie de projet
-Procédé d’évaluation…

QUELQUES MATERIELS

L’enseignant devra multiplier plusieurs stratégies et utiliser une kyrielle de

matériels variés pour renforcer les capacités des apprenants au cours du
processus enseignement apprentissage.

Matériels Utilisés sont:

-Alphabet
-Abécédaire
-Supports écrits
-Manuel au programme
- Etiquettes
-Imagiers
-Images
-Tableau de langage

15
 -Panneau de lecture…
-Smartphone, ipads, ordinateurs portables, lecteurs brail…
-Boîte à lettre, boîte à syllabes, boîte à images, boîte à mots
-Comptine du son
-Alphabet chanté
-Matériels concrets
-Jeux (de mime, devinette, puzzle…)
Matériels TIC
-Enregistrement sonore
-Vidéo
-Didacticiels, tablette

III-A-4 LES CANEVAS DE LA DIDACTIQUE DE LA LECTURE

AU NIVEAU I
Les canevas ci-dessous permettront l’opérationnalisation de SES méthodes dans
les salles de classes. Nous aurons deux canevas:
-Le canevas de la lecture sous-syllabique qui facile l’acquisition
des mécanismes de la transcription des phonèmes en
graphème.
-Le canevas de la lecture syllabique facilite l’acquisition des
mécanismes d’association des phonèmes entre eux pour
constituer les syllabes, les mots puis des phrases et les lire.
Ces canevas seront tabulaires et présentés ainsi qu’il suit:

I- CANEVAS DE LECTURE DU SON VOYELLE OU CONSONNE AU NIVEAU I

« LECTURE SOUS-SYLLABIQUE »

Sé Etapes OPI Activités Activité Matériels et

an d’enseignements d’apprentiss supports
ce age
Rituel - Récit Faire réciter, -Réciter, -Comptine
er Chanter ou Nommer chanter, -Chant
- Chan des lettres de nommer ou -Jeu
ter l’alphabet segmenter en - Etiquettes…
- Nom Segmenter des mots fonction des
mer en syllabes à l’oral. consignes
0 des
1 lettres
de
l’alpha
bet
Révision Réviser un Proposer des Faire Comptine
phonème déjà activités de révision l’activité questionnement

16
 étudié du son déjà vu. demandée
-Motiver
Découvert Ressortir le -Proposer une -Ecouter
e son à étudier comptine ou
prononcer une suite -Répondre
de mots de façon -Ecouter
rythmée avec le son attentivemen
à étudier t
-Poser des questions
pour ressortir le son
à étudier
-Annoncer l’OPO.
0 Reconnaiss Repérer le son -Fait rappeler le son Rappeler Jeux divers
2 ance à étudier à à étudier
auditive l’écoute -Proposer un jeu
d’écoute
*Donner des mots à Participer au
l’oral et demander jeu
de taper les mains
lorsqu’on entend le
son à étudier
*Demander de
déterminer combien
de fois on entend ce
son dans chaque
mot.
*Demander de les
classer dans le
tableau ci-dessous à
l’aide d’un point.

J’ente Je
nds n’ente
nds
pas

NB : Jouer avec les

noms et prénoms
des élèves
*Jouer avec les noms
et les images.
03 Reconnaiss Repérer le Fait identifier le
ance graphème graphème sur le
visuelle et dans les mots tableau
encodage alphabétique, la

17
 boîte à lettres, les
étiquettes
Proposer des
lettres, des mots
contenant le
graphème étudié
écrit sous diverses
formes (script,
cursive, minuscule et
majuscule)
Ecrire le graphème
étudié au tableau
en majuscule et en
minuscule)
Faire encoder sur
divers supports
(sable, sol, table,…)
(sans portée) avec
divers objets :
cailloux capuchons,
pâtes à modeler,
boules de papier,
coques d’arachides
et coques de
pistaches…
Prononcer le -Faire prononcer le -Ecouter – -Jeux de
Prononcia phénomène phénomène en observer- prononciation
5 tion étudié faisant repérer la imiter et -Essai-erreur
place de : la langue, prononcer le
la position des son.
lèvres, des dents…
pendant l’émission
du son.
6 Evaluation Mener les -Organiser un Concourir Concours
activités concours de chronomètre
d’évaluations prononciation du
son étudié.

NB : chaque leçon de lecture doit être suivie d’une leçon systématique d’écriture
conformément au canevas spécifique.

II- CANEVAS DE LA METHODE DE LECTURE SYLLABIQUE

18
Séance Etapes OPI Activités Activité Matériels et
d’enseignements d’apprenti supports
ssage
Rituel - Réciter -Faire réciter, Chanter -Réciter, -Comptine de
- Chanter ou Nommer des lettres chanter, ou l’alphabet
- Nommer de l’alphabet nommer les -Les lettres de
des lettres de -Segmenter des mots lettres de l’alphabet
l’alphabet en syllabes à l’oral. l’alphabet
en jouant
Révision Dire la comptine des Demande de dire la Dire la Comptine
voyelles. comptine des voyelles. comptine enregistrement
des sonore
voyelles.
Découver Ressortir la notion à -Présenter deux -Observer
01
te étudier graphèmes (consonne -Prononcer Questionneme
et voyelle) -Emettre nt
-Demander de les Comptine de
prononcer les sons hypothèses l’alphabet
qu’ils émettent -Ressortir
-Amener les enfants à le titre de la
ressortir le titre de la leçon
leçon
-Reformuler -Ecouter
-Annoncer l’OPO. attentiveme
nt
Combinat Former les syllabes -Fait combiner le son -Combiner
oire 1 oralement consonne avec les sons -Jouer
orale voyelles à l’oral
02 conformément à la
planification élaborée.
-Proposer un jeu
d’association orale
Combinat Lire les syllabes -Construire l’arbre à -Participe Arbre à
oire 2 écrites syllabes au tableau et observe syllabes
03
écrite (case à syllabes) avec -Lit Case à syllabes
les syllabes Card-board
-Fait lire
Phase Ecrire les lettres sur -Fait écrire les syllabes Ecris Cailloux,
d’encoda des plans divers et sur des plans divers et étiquettes,
04 ge avec des objets avec divers objets capuchon …
divers. (sans portée) sable, sol,
ardoise, etc
Lecture Lire les syllabes -Fait lire Lit Arbre à
05 des individuellement Lit syllabes,
syllabes (Corrige les mauvaises Ecoute Casse à

19
 prononciations et attentiveme syllabes
intonations… nt Card-board
-Fait lire
collectivement
-Lire magistralement
NB : démultiplié les
activités
Révision Lire les syllabes Fait lire Lit Support écrit
individuellement les Chart-board
syllabes au tableau
Combinat Former les mots et -Fait former les mots Former les -Banque de
oire 3 pseudo-mots et pseudo-mots à mots et syllabes
06 partir des syllabes déjà pseudo- -Jeux divers de
étudiées. mots formation de
mots et
pseudo-mots
-Etiquettes
syllabes.
Lecture Lire les mots & Fait lire Lit Jeux divers
des mots pseudo-mots individuellement en tableau chart-
07 et veillant sur la bonne board
pseudo- prononciation,
mots l’intonation … des
élèves.
Combinat Former les phrases -Fait former les Forme les Banque de
oire 4 phrases à partir des phrases mots ; banque
08
mots étudiés. de syllabes
Jeux divers …
Lecture Lire les phrases Fait lire lit Supports écrits
des individuellement puis
phrases collectivement en
09 veillant sur la bonne
prononciation,
l’intonation … des
élèves.
Evaluatio Mener les activités -lire (Prononciation, Participe en Activité
n d’évaluation en intonation, …) faisant d’évaluation
lecture attention à
la
10
prononciati
on à
l’intonation
…

20
 III –A-5-- LES ORIENTATIONS EN EVALUATION DE LA LECTURE AU
NIVEAU I

L’évaluation permet de mesurer aussi bien le niveau d’acquisition de la

compétence que les sous-compétences en lecture et écriture.
Différentes types d’évaluation sont menées pour permettre aux élèves
d’améliorer leur apprentissage.
 L’évaluation diagnostique doit être faite en début d’apprentissage afin de
déceler les lacunes de l’apprenant et le situer.
 L’évaluation formative et critériée à l’intérieur d’un niveau doit permettre
de mesurer le niveau d’acquisition des attentes et de mieux organiser la
remediation en vue de l’améliorer et mettre l’accent en fin d’année sur les
acquis prioritaires.
 L’évaluation sommative de fin des niveaux doit être critériée et obéir aux
attentes formulées dans le curriculum. Ceci nous permettra de prendre
une bonne décision pour le passage au niveau supérieur ou non.
Toutes ces évaluations s’appuient sur les critères suivants:

Niveau 1 :
- Bonne prononciation des phonèmes ;
- Lecture sans hésitation des mots ;
- Bon débit ;
- Bonne compréhension des mots, des phrases et des courts textes.

III-A-6-LES TACHES ATTENDUES DES ELEVES EN LECTURE-

ECRITURE
AU NIVEAU 1
- Reconnaitre les noms des lettres de l’alphabet ;
- Reconnaitre les sons des lettres de l’alphabet ;
- Segmenter un mot en phonèmes ;
- Combiner les syllabes pour former un mot ;
- Syllaber un mot
- Identifier une lettre, un son dans un mot
- Entourer, barrer, souligner une lettre ou un mot à partir du son qu’il produit
- Lire avec fluence un mot, une phrase ou un texte
- Reproduire un mot, une phrase ou un texte (copie)
- Résumer en trois phrases un texte
- Répondre aux questions textuelles et inferentielles d’un texte
- Lire avec fluence et couramment un texte

21
Pour évaluer, on pourrait proposer des activités sur les composantes:

-la compréhension orale ou écrite d’un court texte;

-l’identification du phonème initial, médian ou terminal
-correspondance graphème-phonème
-la compréhension orale des mots familiers et des phrases simples;
-la fluence: lecture minutée des graphèmes;
-la fluence: lecture minutée de mots familiers;
-la fluence: lecture minutée des pseudo-mots;
-lecture d’un texte et réponses aux questions.

NB. Pour évaluer la fluence

Niveau 1
Fluence 50 mots ou
graphèmes/mn

22
 III-B - LA DIDACTIQUE DE LA LECTURE AUX NIVEAUX II
&III
III-B- 1-LA PLANIFICATION OPERATIONNELLE DES
APPRENTISSAGES AUX NIVEAUX II ET III

- LE PLAN DE MASSE
Le curriculum présente une répartition horaire annuelle de toutes les disciplines,
distinguant les écoles à plein temps et celles pratiquant la mi-temps.
Dans le cadre de ce travail nous présenterons l’exemple des écoles à plein-temps.
Nbre de Nbre de Nbre de
DISCIPLINE S/ Nbre de Pource leçons Observa Nbre de leçons leçons du
DISCIPLINE savoir- ntage annuel tions leçons du 2ème 3ème
faire par du 1er trimestr trimestre
annuel s/discipl trimestr e 37,5% 12,5%
ine e
50%
31 X 22 X Le 51 x 50 51 x 51 x 12,5
Expression 31 100 230 nombre 100 37,5 100
Orale 141 100 de 26 100 06
22 % 51 leçons 19
LECTURE/ 14 X 10 X est 23 x 50 23 x 23 x 12,5
Product° 14 100 230 largeme 100 37,5 100
FRANÇAIS ET D’écrits 141 100 nt 11 100 04
LITTERATURE Ecriture/ 10 % 23 supérie 08
12 X 8 X 230 ur au 18 x 50 18 x 18 x 12,5

23
 LITTERATUR 12 100 100 100 37,5 100
E 141 18 09 100 02
08 % 07
35 X 25 X 230 58 x 50 58 x 58 x 12,5
GRAMMAIR 35 100 100 100 37,5 100
E 141 58 29 100 07
25 % 22
27 X 19 X 44 x 50 44 x 44 x 12,5
VOCABULAI 27 100 230 100 37,5 100
RE 141 100 22 100 06
19 % 44 16
11 X 8 X 230 18 x 50 18 x 18 x 12,5
11 nombre
ORTHOGRA 100 100 100 37,5 100
de
PHE 141 18 09 100 02
savoir-
08 % 07
faire,
CONJUGAIS 11 11 X 8 X 230 18 x 50 18 x 18 x 12,5
possibili
ON 100 100 100 37,5 100
té
141 18 09 100 02
d’éclate
08 07
r
%
certains
Total 141 230 115 86 29
savoir-
100%
faire
230 >

NB : Au niveaux II &III, le curriculum n’a pas prévu de ressources pour

l’enseignement de la lecture cependant, le niveau de lecture de nos élèves nous
impose de revenir de manière systématique sur cet enseignement. Nous
exploiterons alors les types de textes retenus en production d’écrits étant donné
que la lecture du texte est un préalable à la réussite d’une production d’écrits.
Aussi pendant les leçons de littérature bien mettre l’emphase sur la lecture
expressive et interprétative.

- PLAN DE PRODUCTION ANNUEL

C’est la répartition des ressources en tenant compte du plan de masse et du principe
de progression.

24
Au premier trimestre on pourra enseigner la lecture et débuter l’enseignement de la
littérature au 2ième trimestre.

REPARTITION DE LA LECTURE AU CE1

1er trimestre
UNITES SEMAINES SAVOIR-FAIRE

1ère -Evaluation diagnostique de lecture

-Remédiation

UA 1 2ème -Remédiation en lecture

Remédiation
3ème
4ème Activités d’intégration + évaluation+ remédiation

1ère Lire un texte narratif (bande dessinée)

UA2 Lire un texte narratif (bande dessinée)
2ème
Lecture un texte narratif(bande dessinée)
3ème
4ème Activités d’intégration, d’évaluation, de remédiation et de réévaluation

Lire un texte narratif ( conte)

1ère
UA3
2ème Lire un texte narratif( conte)
3ème
Lire un texte narratif ( conte)
4ème Activités d’intégration, d’évaluation, de remédiation et de réévaluation

2ème trimestre

UA 4 1ère Lire un texte descriptif ( portrait)

Lire un texte descriptif ( portrait)
2ème
Lire un texte descriptif ( portrait)
3ème
4ème Activités d’intégration, d’évaluation, de remédiation et de réévaluation

UA5
1ère Lire un texte descriptif ( description d’une scène)

Lire un texte descriptif ( description d’une scène)

2ème
Lire un texte descriptif ( description d’une scène)
3ème
4ème Activités d’intégration, d’évaluation, de remédiation et de réévaluation
Lire un texte informatif ( un formulaire)

25
 1ère
UA6
2ème

3ème
4ème Activités d’intégration, d’évaluation, de remédiation et de réévaluation
3ème trimestre
1ère Lire un texte informatif ( lettre d’invitation)
UA7
2ème

3ème
4ème Activités d’intégration, d’évaluation, de remédiation et de réévaluation
Lecture + Evaluation+ Remédiation
UA8 1ère
2ème
3ème
4ème Activités d’intégration, d’évaluation

III-B--LES EMPLOIS DE TEMPS

L’emploi de temps devrait intégrer les composantes du Français à savoir :
Expression orale, littérature, production d’écrits, grammaire, conjugaison,
vocabulaire et orthographe.

Emploi de temps niveaux II& III

EMPLOI DU TEMPS DU NIVEAU II (CE1-CE2)

PLEIN TEMPS
MERCRE
HORAIRES LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI
DI
7H30 - SC.H et soc. SC.H et soc. SC.H et soc. SC.H et soc. SC.H et soc.
8H00
Expression Rituels et Rituels et Rituels et Conjugaison
8H00 -
orale lecture/Litt lecture/Litt lecture/Litt
8H30
erature érature érature
Rituels et Grammaire Vocabulaire Lecture/ Orthographe
8H30- lecture/Pro Ecriture et
9H00 duction P.E
d’écrits
Maths Maths Maths Maths Maths
9H00-
9H30
9H30- PAUSE

26
 10H00
Maths Maths Maths Maths Maths
10H00-
10H30

10H30- English English EPS English EPS

11H00 language language language
English English EPS English EPS
11H00- language language language
11H30
11H30- TIC TIC TIC TIC Développeme
12H00 nt personnel
PAUSE
12H00 -
12H30
SC. et SC. et LCN SC. et SC. et
12H30-
technologies technologi technologie technologies
13H00
es s
SC. et SC. et
Développe SC. et
13H00-
technologies technologi
ment technologie
SC. et
13H30
es personnel s technologies
LCN Développe
Développe SC.H et soc.
Activités
13H30 –
ment ment d’intégration,
14H00
personnel
personnel d’évaluation
Développem LCN Activités Education et de
14H00 -
ent post et peri artistique remédiation
14H30
personnel scolaires
Développem LCN Activités Education
14H30- ent post et peri artistique
15H00 personnel scolaires
NB : Les Activités d’intégration, d’évaluation et de
remédiation peuvent intervenir en début ou en fin de journée
le vendredi.

EMPLOI DU TEMPS DU NIVEAU II (CE1-CE2)

Mi-TEMPS (Matinée)
HORAIR MERCR VENDRE SAME
LUNDI MARDI JEUDI
ES EDI DI DI
7H30 - Sc.H et Sc.H et Sc.H et Sc.H et Sc.H et Sc.H et
8H00 sociale sociale sociales sociales sociales sociales
s s
8H00 - Expres. Rituels Orthogr Rituels Dvt EPS

27
 Orale et aphe et personnel
8H30 littérat littératu
ure re
8H30- Gramm Ecritur Vocabul Conjuga Dvt EPS
9H00 aire e et P.E aire ison personnel
9H00- Maths Maths Maths Maths TIC TIC
9H30

PAUSE
9H30-
10H00
Maths Maths Maths Maths TIC TIC
10H00-
10H30
10H30- Sc. et Sc. et Sc. et Sc. et EPS Dvt
technol technol technol technol person
11H00 ogies ogies ogies ogies nel
Sc. et Sc. et Sc. et Sc. et EPS Dvt
11H00- technol technol technol technol person
11H30 ogies ogies ogies ogies nel

11H30- English English English English ED. Activité

langua langua languag languag artistique s
12H00 ge ge e e d’intégr
ation,
LCN LCN LCN LCN ED. d’évalu
artistique ation et
12H00-
de
12H30 remédi
ation
NB : Les Activités d’intégration, d’évaluation et de remédiation
peuvent intervenir en début ou en fin de journée le samedi.

EMPLOI DU TEMPS DU NIVEAU II (CE1-CE2)

Mi-TEMPS (Après-midi)
LUNDI MARDI MERCR JEUDI VENDRE SAMEDI
HORAIRE EDI DI

28
 S
13H00- Sc.H et Sc.H et Sc.H et Sc.H et Sc.H et Sc.H et
13H30 sociales sociales sociales sociales sociales sociales
Expres. Rituels Orthogr Rituels Dvt EPS
13H30- Orale et aphe et personnel
14H00 littérat littératu
ure re
14H00- Gramm Ecriture Vocabul Conjugai Dvt EPS
14H30 aire et P.E aire son personnel
Maths Maths Maths Maths TIC TIC
14H30-
15H00

PAUSE
15H00-
15H30
15H30- Maths Maths Maths Maths TIC TIC
16H00
Sc. et Sc. et Sc. et Sc. et EPS Dvt
16H00-
technol technol technolo technolo personnel
16H30 ogies ogies gies gies
Sc. et Sc. et Sc. et Sc. et EPS Dvt
16H30-
technol technol technolo technolo personnel
17H00 ogies ogies gies gies
Activités
LCN LCN LCN LCN ED. d’intégrat
artistique ion,
17H00- d’évaluati
17H30 on et de
remédiati
on
NB : Les Activités d’intégration, d’évaluation et de
remédiation peuvent intervenir en début ou en fin de journée
le samedi

III-B-3-LA DEMARCHE METHODOLOGIQUE DE l’ENSEIGNEMENT

APPRENTISSAGE DE LA LECTURE AU NIVEAU II ET III
Pour enseigner de manière efficace et efficiente la lecture, l’enseignant
devrait maitriser les compétences de bases et les différentes tâches attendues des
élèves. Ceci lui permettra de mieux organiser les activités liées à
l’enseignement/apprentissage et aussi l’évaluation.

29
 Il devrait pouvoir pendant et après l’apprentissage être capable de déceler
les difficultés d’apprentissages des élèves et y remédier.
LES COMPETENCES DE BASE EN LECTURE
La lecture a trois compétences de base:
- L’identification ou le décodage des mots ;
- La fluence ;
- La compréhension
A Travers chacune de ces compétences sont développées plusieurs sous-
compétences:

 L’identification des mots a six sous-compétences de base :

1-Le nom de la lettre, c’est-à-dire la connaissance et reconnaissance des lettres
de l’alphabet sous leurs différents formats (script, cursive, majuscule,
minuscule…)
2-L’identification du son de la lettre, qui consiste à faire correspondre les
lettres de l’alphabet à leurs prononciations.
3-Le sens de la lecture, de la gauche vers la droite.
4-La correspondance graphème/phonème (CGP), qui consiste à associer à une
lettre ou groupe de lettres, le son ou phonème qui convient.
En français, il y a plus de graphèmes que de phonèmes. Exemple: le phonème /o/
s’écrit sous différentes façons (graphème): o, au, eau. Aussi, certaines
configurations orthographiques se prononcent différemment dans différents
mots. Par exemple, « ille » est prononcée différemment dans « bille, fille », ou
« ville, mille ».

5-La combinatoire, qui fait appel l’association progressive des différentes

lettres pour reconstituer le mot initial.

6-La syllabation, où il est question d’identifier les syllabes à l’intérieur des mots
pluri syllabiques et les lire.

 La fluence est constituée de trois sous-compétences :

-La vitesse ou le rythme: lire sans effort, avec aisance, au rythme d’une
conversation
-La précision qui consiste à reconnaître les mots de manière exacte, sans erreur
-L’automatisation ou l’expression: respecter la prosodie, avoir une intonation
adaptée (respect de la ponctuation, adaptation de la voix en fonction du texte…)
 La compréhension quant à elle se situe à deux niveaux :
La compréhension de base ou textuelle, c’est-à-dire de façon explicite, les
réponses se trouvant dans le texte lu;
La compréhension fine, inferentielles ou interprétative, qui nécessite une mise
en relation entre les éléments du texte et les connaissances du lecteur; elle inclue
la compréhension critique qui renvoie à l’appréciation, au jugement porté par le
lecteur sur le texte, et la compréhension créative qui se réfère à la mise en

30
 application des significations trouvées dans le texte (Conventions de texte,
conventions d’orthographe, marques grammaticales…) .

LA METHODOIOGIE
Il est à noter que moult méthodes ont déjà été expérimentées jusqu’ici mais les
résultats ne sont pas toujours très perceptibles car nos réussites scolaires n’ont pas
encore atteint une entière satisfaction.
La gradation développementale de la lecture orale obéissant aux étapes
suivantes:

Lecture sous-syllabique L’élève identifie chaque graphème

pour lire une syllabe
Lecture syllabique L’élève déchiffre syllabe par syllabe
Lecture hésitante L’élève lit mot à mot
Lecture hésitante courante L’élève lit par groupe de mots
Lecture courante L’élève lit sans hésitation par groupe
de mots en respectant les
ponctuations. L’intonation n’est pas
encore totalement acquise.
Lecture expressive L’élève lit couramment en mettant le
ton, de telle sorte que la lecture
ressemble au langage oral.
Lecture interprétative L’élève fait un travail d’interprétation
à l’intention d’un auditoire.

Plusieurs méthodes sont proposées cependant celles qui paraissent adaptées

au développement des jeunes enfants seraient la méthode interactive qui
combine la méthode syllabique révisée (Principe alphabétique exclusif; lire c’est
décoder) et la méthode idéographique (compréhension directe du texte; lire
c’est d’abord comprendre)
La méthode interactive EST l’apprentissage simultané du Principe
alphabétique et de la compréhension du texte car lire c’est faire interagir par
décodage et compréhension.

Aux niveaux 2 et 3

On optera pour la méthode idéographique. Elle permet le décodage ET la

compréhension.
La compréhension du texte de lecture chez l’élève s’acquiert par la lecture
silencieuse et la lecture courante et expressive à haute voix avec fluence. Elle

31
 s’évalue à Travers les réponses aux questions textuelles et inferentielles orales
ou écrites.
Quelques stratégies d’enseignement-apprentissage de la lecture
-Pédagogie du jeu
-Procédé de contrôle
-Pédagogie de l’erreur
-Questionnement
-Pédagogie de l’erreur
-Brainstorming
-pédagogie inversée
-Procédé de conservation
-Procédé la Martinière
-Apprentissage coopératif
-Pédagogie de projet
-Procédé d’évaluation…

QUELQUES MATERIELS
Matériels Utilisés constamment:
-Alphabet
-Support écrit
- Etiquettes
-Imagiers
-Images
-Tableau de langage
-Panneau de lecture…
Autres Matériels
-Boîte à lettre, boîte à syllabes, boîte à images, boîte à mots
-Comptine du son
-Alphabet chanté
-Matériels concrets
-Jeux (de mime, devinette, puzzle…)
Matériels TIC
-Enregistrement sonore
-Vidéo
-Didacticiels, tablette
-Smartphone, iPad, ordinateurs portables, and lecteurs braille

III-B-4-LE CANEVAS DE LA LECTURE AU NIVEAU II ET III

32
 Le canevas ci dessous permet l’operationnalisation de cette
methode dans les salles de classe
ÉTAPES OPI ACTIVITES ACTIVITES MOD MATERIEL STRATEG
D’ENSEIGNE D’APPRENTI E DEDIDACTIQU IES
MENT SSAGE REGR E D’ENSEIG
OUPE NE
MEN MENT
T
1ere SEANCE : ANTICIPATION SUR LE SENS GLOBAL DU TEXTE

Eveil des Faire chanter Chanter ou Alphabet, Approche

automatis ou réciter réciter Matériel participati
mes l’alphabet l’alphabet audio/visuel ve
Faire chanter (téléphone
la comptine android,
des sons hoofer…)
Révision Expliquer Proposer des _Expliquer les -Dictionnaire Pédagogie
par mots à mots physique ou inversée
anticipatio expliquer e-
n un ou (préalableme dictionnaire
deux mots nt recherchés (téléphone
difficiles du à la maison) android,
texte à lire (Annoncer la ordinateur…
motivation) )

Lecture de Imaginer -demande de -cacher le titre Image, … Observati

l’image et cacher le titre et le texte on,
proposer et le texte _observer questionn
un titre -inviter les attentivement ement
élèves à -proposer un
observer titre au texte
l’image et le
texte
-demander
aux élèves de
proposer un
titre au texte
Recherche Relever _Demander -enlever le Image, Approche
des les d’enlever le cache sur le texte, …) collaborati
repères éléments cache sur texte ve,
paratextue texte questionn
ls _poser les Relever les ement
questions sur éléments du
l’image paratexte
observée, le
nom de
l’auteur,
l’éditeur, le

33
 titre, le type Faire des
de texte, d’où propositions à
est tiré le partir des
texte, éléments du
l’année, la paratexte
couleur etc. repérés
-demander
aux élèves de
faire des
propositions,
sur le
contenu du
texte,
l’intention de
l’auteur, le
public cible
etc.
Lecture Valider le - demander -Lire Texte Travail
silencieuse titre aux élèves de silencieuseme individuell
lire nt le texte ; e et
silencieuseme participati
nt le texte -Confronter et f
- Demander valider le titre
de confronter du texte.
les
propositions
de titre
données plus
haut à ce
qu’ils ont lu.

2ième SEANCE : PHASE DE COMPREHENSION APPROFONDIE DU TEXTE

Relecture Lire - demander -Lire Texte Travail

silencieuse silencieuse aux élèves de silencieuseme individuel
ment le lire nt le texte
texte silencieuseme
nt le texte
Explication Expliquer -Demander -relever les Texte, Recherche
des mots les mots aux élèves de mots difficiles (ordinate ,
difficiles difficiles relever les ur, Approche
ou mots difficiles tablettes, participati
élucidatio du texte -rechercher la Ipad…) ve
n du -amener les signification -
vocabulair élèves à des mots Dictionna
e expliquer les difficiles ire
mots difficiles Relever le physique
selon le sens qui ou
contexte convient au e-
Intégrer les texte dictionna

34
 mots ire
expliqués à la
révision
Compréhe Répondre -demander -Répondre aux Texte Travail en
nsion du aux aux élèves de questions groupe,
texte questions répondre à approche
de toutes les participati
compréhen questions à la ve,
sion suite du texte interactio
dans leur n
groupe de
travail
-Poser une ou
deux
questions
d’ordre
inférentiel
Lecture à (Apprendre -attirer Texte, Activité
haute voix ) Lire l’attention sur enregistr individuell
couramme les aspects ement e
nt le texte suivants à sonore
à haute respecter :
voix prononciation
, intonation,
ponctuation, -apprendre à
temps, lire
rythme, débit
(LA -Lire
FLUENCE) collectivement
-faire lire
individuellem -suivre
ent attentivement
-Faire
collectivemen
t
-Lire
magistraleme
nt
Jeux de S’appropri -Proposer les -Mener les Texte Procédé la
lecture er le texte activités activités en Martinière
écrites aux respectant les ,
élèves du consignes questionn
type : ement,
répondre par jeux…
vrai ou faux,
la recherche
des mots
dans le
paragraphe,
le rangement

35
 des phrases,
la structure,
le
vocabulaire…

3ième
SEANCE : PHASE D’EXPRESSION DES SENTIMENTS VIS-A-VIS DU TEXTE

Relecture Lire - demander -Lire Texte Travail

silencieuse silencieuse aux élèves de silencieuseme individuel
ment le lire nt le texte
texte silencieuseme
nt le texte
Réactions Exprimer -Demander Texte Interactio
personnell son aux élèves n, débat,
es opinion d’exprimer
vis-à-vis du leurs pensées
texte et le en indiquant
justifier par exemple
ce qui leur a
plu ou pas, ce
qui les a
surpris… dire
pourquoi
4ième SEANCE : PHASE DE LECTURE ORALISEE

Révision Mener les Proposer des Faire des Texte Activité

activités de exercices exercices individuell
e
révision variés suivant les
consignes
Lecture à Lire -demander -Lire Texte, Activité
haute voix couramme lire le texte couramment enregistrem individuell
nt le texte en veillant sur ent sonore e, essai-
à haute la bonne erreur
voix (la prononciation
fluence) , intonation,
ponctuation,
temps,
rythme, débit -Relire en
(LA prenant en
FLUENCE) compte les
corrections de
-Corriger ses erreurs
d’éventuelles
erreurs des
élèves
5ème séance : PHASE D’EVALUATION

36
Evaluation -Lire -Organiser -participer en Texte, grille Activité
couramme une activité respectant les d’appréciatio individuell
nt d’évaluation consignes. n et e,
(niveau 2) de lecture chronomètre concours
-Lire accompagnée …
couramme des consignes
nt et de d’appréciatio
manière n critériées,
expressive quantifiées et
(niveau3) chronométrée
s
Prolong - -mener -produire le Texte, Travail
ement Produire une type de image, individu
le type activité texte lu film, el
de texte d’enseigne littérature
lu ment ,
-Lire des apprentiss situations
textes age de -Lire des de vie
dans production textes (vu,
différent d’écrit du entendu,
es type de vécu,
situation texte lu imaginé…
s de vie -Proposer )
courante des
situations
de vie
courante
de lecture

III – B-5-LES ORIENTATIONS DE L’EVALUATION EN LECTURE

Elle permet de mesurer aussi bien le niveau d’acquisition des

compétences que les sous-compétences en lecture et écriture.
Différentes types d’évaluation sont menées pour permettre aux
élèves d’améliorer leur apprentissage.
 L’évaluation diagnostique devrait être faite en début
d’apprentissage afin de déceler les lacunes de l’apprenant et le
situer.

37
  L’évaluation formative et critériée à l’intérieur d’un niveau
devrait permettre de mesurer le niveau d’acquisition des
attentes et de mieux organiser la remediation en vue de
l’améliorer et mettre l’accent en fin d’année sur les acquis
prioritaires.
 L’évaluation sommative de fin des niveaux devraient critériées
et obéir aux attentes formulées dans les curricula ceci nous
permettra de prendre une bonne décision de passage au
niveau supérieur ou non.
Toutes ces évaluations s’appuient sur les critères suivants:

Niveau 2 ET 3
- Bonne prononciation ;
- Lecture courante/expressive ;
- Bon débit ;
- Bon rythme ;
- Bonne intonation ;
- Bonne compréhension/interprétation.
IV-LES TACHES ATTENDUES DES ELEVES AU NIVEAUX II ET III

AU NIVEAU 2
- Chanter /réciter l’alphabet
- Réciter la comptine des sons
- Faire la lecture silencieuse d’un paragraphe, d’un texte
- Trouver la correspondance graphème-phonème dans un mot
- Faire des exercices de décodage des mots nouveaux et des mots
difficiles
- Trouver le son initial, le médian ou la terminaison d’un mot
- Ecrire sur son ardoise les mots nouveaux
- Lire avec fluence en minutes une séquence de mots, de phrases ou un
texte
- Souligner les noms, les verbes ou les adjectifs qualificatifs dans une
phrase
- Résumer en trois phrases un texte

38
- Répondre aux questions textuelles, inferentielles et d’interprétation
d’un texte
- Lire avec fluence et couramment un texte

AU NIVEAU 3
- Lire en silence un paragraphe, un texte et répondre aux questions
sur: le titre, l’auteur, le nombre de paragraphes, le personnage
principal…)
- Dire de quel type de texte il s’agit
- Identifier les mots ou expressions difficiles ou nouveaux
- Faire des exercices de décodage des mots difficiles ou nouveaux
- Trouver l’explication ou le sens d’un mot ou expression
- Expliquer une portion de texte, une phrase
- Résumer un paragraphe, un texte
- Imaginer la suite d’un texte
- Répondre aux questions de compréhension (textuelles, inférentielles
et d’interprétation) d’un texte
- Lire avec fluence et expression un texte (lecture minutée)
Pour évaluer, on pourrait proposer des activités sures:
-la compréhension orale ou écrite d’un court texte;
-l’identification du phonème initial, médian ou terminal
-correspondance graphème-phonème
-la compréhension orale des mots familiers ET des phrases simples;
-la fluence: lecture minutée des graphèmes;
-la fluence: lecture minutée de mots familiers;
-la fluence: lecture minutée des pseudo-mots;
-lecture d’un texte ET réponses aux questions.
NB. Pour évaluer la fluence
Niveau 2 3
Fluence 70/80 mots/mn 120/125
mots/mn

L’enseignement de la lecture est complexe et fastidieux. Cependant, il

est important de former les enfants lecteurs pour une optimisation de

39
tous les apprentissages. De nouvelles strategies de remediation en cours
permettraient à coup sûr une nette amélioration des compétences des
élèves en lecture et écriture.
En effet, compte tenu du fait que nos élèves éprouvent des
difficultés persistantes en lecture, notre système éducatif est
résolument engagé dans la bataille contre les mauvaises performances
en lecture à travers des remédiations pour promouvoir la promotion
collective et gagner l’éducation de qualité.
V- LA REMEDIATION DES DIFFICULTES
D’APPRENTISSAGE EN LECTURE/ECRITURE
V-1 DEFINITION
La remédiation est une remise à niveau individuelle ou
collective qui vise à aider les élèves en difficultés à combler leurs
lacunes pour pouvoir progresser dans leurs apprentissages; le
principe fundamental étant de venir en aide à l’élève en
difficultés(adaptation) partant de ses limites(erreur).
V-2- les objectifs de la remediation
V-2- a- Objectif général
L’objectif general de la remediation est d’offrir aux enseignants
du primaire des stratégie et des outls pédagogiques appropriés
pour leur permettre de mieux encadrer les élèves présentant des
lacunes en lecture.
V-2-b- objectifs spécifiques
De manière spécifique, chaque participant doit être en mesure:
 D’identifier les 7 niveaux de compétences à faire développer en
lecture ;
 De décrire le processus de remédiation ;
 De décrire les stratégies de remédiation en fonction des
compétences ;
V-3-PROCESSUS DE REMEDIATION

i) LE SCREENING OU EVALUATION DIAGNOSTIQUE

Pendant l’épreuve du screening l’enseignant doit:
 Mettre en confiance l’élève à l’effet de le débarrasser de toutes
craintes pouvant paralyser sa performance ;

40
  Utiliser une épreuve d’évaluation simple et adaptée pour jauger
le niveau réel en lecture. La particularité de cette épreuve se
trouve au niveau de sa composition. En effet, l’épreuve est
composée des tâches relevant de tous les niveaux de
compétence prévus en lecture au primaire et consignés de
manière graduelle c'est-à-dire de la SIL au CMII.
 Interroger les élèves individuellement pour relever les besoins
spécifiques de chacun.
 Commencer l’évaluation de chaque élève en fonction des
attentes de son cycle. Pour le niveau 1, commencer au début du
test. Pour les niveaux 2 et 3, commencer par la fin du test et
remonter pour cibler le niveau de l’élève.
 Chronométrer le temps par items
 Remplir la fiche d’évaluation
NB : Pendant le processus, l’enseignant doit faire des évaluations
hebdomadaires pour apprécier la progression des élèves afin de
réajuster ses stratégies.
i) LE REGROUPEMENT DES ELEVES
Il convient pour un départ, de simplement distinguer les élèves qui
lisent de ceux qui ne lisent pas. Et ne seront concernés par la
remédiation que ceux qui ne lisent pas.
Suivant les données découlées de l’évaluation diagnostique, les
élèves sont regroupés en fonction des difficultés identifiées. Le nombre
de groupes varie suivant la disponibilité des enseignants. Par ailleurs,
la classe unique sera répartie en sous-groupes d’élèves en fonction de
leurs besoins spécifiques. Pour la conduite des apprentissages,
l’enseignant doit appliquer entre autres techniques pédagogiques: la
gestion des classes multigrades, le tutorat, la classe coopérative
etc .Les activités de remédiations seront programmées à la fin de la
journée ou après chaque évaluation.

ii) LA REMEDIATION PROPREMENT DITE

Elle se fait à Travers une combinaison d’activités quotidiennes
variées susceptibles de maximiser l’apprentissage. C’est alors que,
pour construire les savoirs relatifs à la lecture et écriture, les enfants
effectuent des tâches qui requièrent d’eux qu’ils écoutent, qu’ils
parlent, qu’ils agissent, qu’ils lisent et qu’ils écrivent. Ils réalisent des
activités en grands groupes, en groupes plus restreints et tout seul. De
même, des supports didactiques et pédagogiques sont développés et
utilisés de telle sorte qu’ils s’en servent

41
CONCLUSION
Bien que conçu prioritairement pour les élèves présentant des
difficultés persistantes dans la mise en place des habiletés du lecteur,
beaucoup de démarches présentées sont utilisables avec des classes
entières tant il est vrai qu’elles assistent le développement des
compétences attendues chez tous les élèves de la classe.
En dépit de cette assistance renforcée, des difficultés pourraient
encore persister chez certains élèves. Il s’agit essentiellement de ceux
qui présentent des troubles spécifiques d’apprentissage, de type
dyslexie. Ces élèves sont relativement peu nombreux. Une prise en
charge efficace de leurs difficultés relève d’une intervention
spécialisée de type orthophonie qui n’est pas présentée dans le
présent document destiné aux enseignants, les élèves concernés
tireront néanmoins profit des exercices proposés en sous-groupes.

42