Unité : 4 Thème : Ma ville/ Mon village

À la fin de l’unité 4, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir- être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat
et local, et à partir de supports iconiques et/ou graphiques, l’apprenante/ apprenant sera
capable de (d’) :
- comprendre et produire oralement un énoncé court et simple, à caractère narratif
Sous-compétence
et/ou descriptif ;
- lire des syllabes et des mots et des phrases simples ;
- écrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes ;
- copier des mots et des phrases simples et/ou les écrire sous dictée.

Projet de classe Réaliser un dossier sur ma ville ou mon village.

Fiche : Projet de classe Semaines : 1 , 2 , 3 , 4 et 5

Activité : Réaliser un dossier sur ma ville ou mon village.

Objectifs è Réaliser un dossier sur ma ville ou mon village.

è Présenter un dossier sur ma ville ou mon village.

Capacités - Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis ….

- Travailler en groupe / collaborer/s’entraider /coopérer, participer ...
- Prendre la parole /s’exprimer.

Matériel didactique : Images, dessins, documents …

Durée : 150 min (5 séances de 30 minutes chacune).

 Actes du professeur
Activités Modalités
de l’apprenante/l’apprenant de travail
Séance 1 : Identification du projet
• Pose des questions sur les connaissances antérieures se • Participe à la discussion/ Répond
rapportant au dossier : aux questions posées.
- Avez-vous déjà vu un dossier ? • Prend connaissance des objectifs Travail
collectif
- Que trouve-t-on dans un dossier ? visés, des modalités de travail
et du matériel à utiliser dans
- Voulez-vous réaliser un dossier sur la ville /ou le village?
l’élaboration du projet.
• Explicite les objectifs visés, les activités et le matériel à utiliser. • Prend connaissance du projet, de
- l’objet du projet : Réaliser un dossier sur ma ville ou mon son déroulement, des activités à
village; réaliser…

- le déroulement du projet : Cinq séances/ cinq semaines. • Choisit son groupe de travail.

Activités : • Réfléchit sur les moyens à utiliser. Travail

en groupe
-recherche d’images (photos/images de la ville/ du village); • Participe à la planification des
actions et à la répartition des
- Tri des images et des photos;
tâches.
- collage;
- présentation
• Organise le travail. • Propose un planning.

Séance 2 : Réalisation du projet

• Organise le travail pour amener les groupes de travail à : • Présente les images et les photos
- choisir des images et des photos; trouvées.
• Participe au choix des images… . Travail en
- les classer pour les intégrer dans le dossier.
groupe
• Traite les difficultés rencontrées. • Participe au traitement des
difficultés.

Séance 3 : Réalisation du projet (suite)

• Organise le travail : • Participe à la réalisation du dossier.
• Fait classer les documents. - Classe les documents.
• Écoute les propositions des élèves. - Discute avec son groupe. Travail en
groupe
• Encourage les groupes à réaliser le projet. - Défend son point de vue.
-…

Séance 4 : Réalisation du projet (fin)

• Aide les élèves à finaliser le projet. • Discute avec ses camarades
• Anime la séance d’entraînement à la présentation du dossier. (défend son point de vue, accepte
les décisions de son groupe...).
Travail en
• Participe à l’amélioration du groupe
projet.
• S’entraîne à présenter le dossier.

Séance 5 : Présentation du projet

• Anime la séance de présentation du dossier. • Présente le projet en collaboration
Travail en
avec ses camarades.
groupe
Fiche : Activités orales Semaines : 1 et 2

Objectif : è Raconter un évènement vécu.

Lexique : ville/village/hôtel/ marché/route/ rue/ hôpital/ touriste/avenue …

Structures : hier/aujourd’hui, un (e)…. + verbe /dans le/la/les…/devant…. / … rapidement…/

Heureusement, …

Matériel didactique : Posters, images, figurines, livret page 47 ; outils multimédia …

Durée et nombre de séances : 240 min ( 8 séances)

Support
Contexte :
Un enfant raconte à ses amis l’événement d’un accident auquel il a assisté.

Récit :
Hier, un chauffeur de voiture a heurté un touriste dans la rue, devant l’hôtel. Des
ambulanciers ont rapidement transporté le blessé à l’hôpital. Heureusement, il n’avait qu’une
légère blessure au front.

Séance 1 - Semaine 1
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Avant • Fait découvrir le support, livret page 47, à • Découvre le poster-support.
l’écoute l’aide de questions pour amener les élèves
à émettre des hypothèses. • Répond aux questions de
Exemples : compréhension :
- Combien y a-t-il de personnages ? Exemples de réponses :
- Qui sont ces personnages ? - Il y a ….. personnages. Travail
collectif/
- Où se trouvent-ils ? - Ce sont des ambulanciers/ une
Individuel
- Que font-ils ? victime/ un touriste blessé.

- Que disent-ils ? - Ils sont dans la rue, devant l’hôtel…

• A votre avis, qu’est-ce qui est arrivé à la • Formule des hypothèses.

victime?
• Accepte toutes les réponses avancées.
Activités de • Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux • Compte de 70 à 80 individuellement,
comptage en groupe ou collectivement.
élèves de compter jusqu’à 70.

• Invite les élèves à compter de 70 à

80 (individuellement, en groupe ou
collectivement.

• Corrige les erreurs et apporte les aides

appropriées aux élèves en difficulté.
Séance 2 - Semaine 1
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Pendant • Fait écouter le récit, deux ou trois fois, en • Écoute attentivement le récit.
l’écoute associant les gestes aux paroles.
• Pose des questions de compréhension • Répond aux questions de
globale. compréhension :
Exemples :
- De quoi s’agit-il dans ce récit ? - Il s’agit d’un accident.. .
- Que s’est-il passé ? - Un chauffeur de voiture a heurté Travail
- Qui sont ces gens en uniforme ? un touriste. collectif/
- Ce sont des ambulanciers. Individuel
- Où se passe la scène? …
- Combien y a-t-il de phrases dans ce - ....
texte? • Répète les réponses correctes.
• Rappelle La question de départ et les
hypothèses qui ont été émises. • Vérifie les hypothèses et dit celle qui
Vérification
• Demande aux élèves de vérifier ces est juste.
des
hypothèses hypothèses et de dire celle qui est juste.

Séance 3 - Semaine 1
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Pendant • Fait rappeler le récit étudié en posant des • Dit l’essentiel du texte étudié.
l’écoute questions de compréhension globale comme:
- De quoi s’agit-il dans ce texte ? - Dans ce texte on parle d’un accident.
Rappel - Que s’est-il passé? - Un chauffeur de voiture a heurté un
touriste dans la rue. Travail
collectif/
- Comment est la blessure? - La blessure est légère.
Individuel

• Fait restituer les phrases une à une. • Restitue les phrases.

La 1ère phrase :
- Qui peut nous rappeler la première phrase?
 - Qui peut répéter la première phrase ? - Hier, un chauffeur de voiture a
• Procède de la même façon pour faire rappeler heurté un touriste dans la rue,
devant l’hôtel.
toutes les phrases.
• Invite les élèves à redire le récit. • Redit le récit.

Déroulement • Invite les élèves à observer les dessins de • Observe les images (l’hôtel ,
la rubrique « J’enrichis mon vocabulaire » l’hôpital, la rue, la voiture, le marché)
et leur demande de nommer les lieux et les •Répond aux questions pour nommer
objets qu’ils y reconnaissent en répondant aux les lieux et les objets.
questions : Qu’est-ce que c’est ?/ qu’est-ce qu’il
y a dans ..?...
• Explique aux apprenants comment raconter un • Construit des phrases pour raconter
événement. un événement.
• Explique comment situer l’événement dans le
temps (aujourd’hui/hier/ demain …).

Séance 4 - Semaine 1
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Pendant • Procède au rappel du récit à l’aide de • Répond aux questions.
l’écoute questions:
Exemples :
Rappel - Que s’est-il passé ?
- Où se passe la scène ?
- Comment est la blessure de la victime?
• Fait réemployer la structure suivante : • Construit des phrases simples en Travail
réemployant la structure proposée collectif/
- « Hier, un ..... a + participe passé + C.O.D »
ou d’autres servant à raconter un Individuel
pour raconter un événement.
événement.
• Fait répéter les phrases du récit. • Répète les phrases du récit.
• Fait expliquer et réutiliser la structure • Réutilise « Hier, un ..... a + participe
«j’ai + participe passé… » pour raconter un passé + C.O.D» dans des phrases
événement. pour raconter un événement.
• Même procédé pour exploiter
«heureusement,....»
Activités de • Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux • Compte de 70 à 80
comptage élèves de compter de 1 à 10/ de 10 à 20/ … individuellement, en groupe ou
collectivement.
• Invite les élèves à compter de 70 à Travail
80 (individuellement, en groupe ou collectif/
Individuel
collectivement.
• Corrige les erreurs et apporte les aides
appropriées aux élèves en difficulté.
 Séance 5 - Semaine 2
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Après • Fait rappeler le récit étudié en présentant des • Dit le récit.
l’écoute questions de compréhension globale comme : • Répond aux questions de
- Combien y a-t-il de phrases dans ce compréhension globale.
texte?
Rappel
- Qu’est-ce qu’on raconte ?...
• Fait répéter les réponses par les élèves.
• Fait restituer les phrases, une à une, en • Restitue les phrases une à une.
procédant de la même manière.
• Invite les élèves à présenter le récit. • Participe à la présentation du récit.
Expression • Invite les élèves à observer les trois images de • Observe les images.
la rubrique « Je m’exprime » (p.47).
• Pose des questions de compréhension globale • Répond aux questions de
sur chaque image : compréhension.
- Qui sont les personnages ?
- Où se trouvent-ils ?
- Que font-ils ?
• Fait exploiter les images de la rubrique « Je
m’exprime » à l’aide des questions :
Travail
1ère image Exemple :
collectif/
- Que font les joueurs ?... 1ère image Individuel
- Qui raconte cet événement ? • Les joueurs chantent/ célèbrent leur
victoire …
2ème image :
2ème image
- Racontez l’événement présenté par la
photo ? •Sa Majesté le Roi Mohammed VI
inaugure un (e) …
3ème image
3ème image : Même procédé
•Les élèves d’une école visitent le
• Fait corriger et restituer les réponses
salon international d’agriculture de
présentées.
Meknès.
• Accepte toutes les réponses avancées en les
corrigeant.

Activités de • Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux • Compte de 70 à 80 individuellement,

comptage élèves de compter de 1 à 10 /10 à 20/20 à 30/ en groupe ou collectivement.
…
Travail
• Invite les élèves à compter de 70 à collectif/
80 (individuellement, en groupe ou Individuel
collectivement.
• Corrige les erreurs et apporte les aides
appropriées aux élèves en difficulté.

136
 Séance 6 - Semaine 2
Activités Modalités
Phases/Étapes Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Après l’écoute • Dit et fait dire le récit. • Écoute le récit et le dit.
• Fait interagir les élèves avec les situations • Interagit avec les situations Travail
illustrées par les trois images en leur posant les illustrées. collectif/
Expression mêmes questions de la séance précédente.
• Réalise la tâche demandée. Individuel
• Demande aux élèves de raconter un événement.

Séance 7 - Semaine 2
Activités Modalités
Phases/Étapes Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Après l’écoute • Dit et fait dire le récit. • Écoute le récit et le dit.
• Fait réinvestir les acquis dans d’autres • Réinvestit ses acquis
situations visant à réaliser l’acte de Travail
pour réaliser l’acte de
Réinvestissement communication étudié (raconter un événement). communication étudié dans collectif/
Individuel
des situations variées.
• Corrige et fait corriger les erreurs identifiées. • Corrige et s’auto-corrige.

Séance 8 - Semaine 2
Activités Modalités
Phases/Étapes Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Après l’écoute • Dit et fait dire le récit. • Écoute le récit et le dit.
• Évalue les acquis des élèves en leur proposant • Réalise l’acte de
des situations visant à réaliser l’acte de Travail
communication étudié dans
Évaluation et communication étudié (raconter un événement) collectif/
des situations variées.
Remédiation Individuel
• Identifie et traite les difficultés rencontrées par • Corrige et s’auto-corrige.
les élèves.

137
Fiche : Poésie Semaines : 1, 2, 3, 4 et 5

Objectifs : è Comprendre le sens général de la comptine.

è Réciter convenablement la comptine.

è Retenir de nouveaux mots se rapportant au thème de « Ma ville/ Mon village».

Matériel : Livret page 46 – tableau –figurines - outils multimédia …

Durée et nombre de séance : 100 min (5 séances de 20 min chacune)

1ère séance
Activités
Phases/étapes Professeur de l’apprenante/l’apprenant
Mise en situation • Demande aux apprenants d’observer l’image qui illustre la • Observe l’image et dit ce qu’il y
et comptine « Dans les villes d’aujourd’hui» (p. 46) pour former voit.
Découverte une idée (formuler des hypothèses) concernant le thème, les • Formule des hypothèses
personnages et le lieu évoqués dans la comptine. concernant le thème de la
comptine écoutée.

Imprégnation • Dit la comptine :

auditive Dans les villes d’aujourd’hui

Dans les villes d’aujourd’hui

Il ne fait jamais nuit.
Elles sont pleines de bruit
Et de dangers aussi.
Je préfère mon village,
Entre champs et herbages,
J’admire les beaux paysages,
Ma vie, ainsi, est celle d’un sage.

• Lit d’une manière lente et expressive (ou fait écouter aux • Écoute attentivement la
élèves un enregistrement sonore de bonne qualité auditive). comptine.
• Aide les élèves à vérifier les hypothèses émises (faire • Participe à la vérification des
Vérification des correspondre les paroles de la comptine aux éléments hypothèses émises (en faisant
hypothèses iconiques de l’illustration, faire relever des indices …). correspondre les paroles de
la comptine aux éléments
iconiques de l’illustration).
• Vérifie la compréhension globale : • Répond aux questions posées.
- De quoi s’agit-il ?
- De quoi parle cette comptine ?

138
 2ème séance
Phases/ Activités Modalités
Professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Écoute et • Dit la comptine d’une manière audible, rythmée et • Écoute attentivement.
compréhension expressive.
• Traite les difficultés linguistiques (lexique et
structure) pour assurer la compréhension. Le
professeur aura recours, entre autres moyens, aux
images (figurines), aux gestes …
• Pose des questions de compréhension : • Répond aux questions de
compréhension :
Travail
- De quoi parle-t-on? - On parle des villes et du collectif/
village. Individuel
- Comment sont les villes ? Comment est le village? - Décrit les villes et le village
selon la comptine.
- Que préfère l’auteur, la ville ou le village ? - Il préfère son village.
• Fait répéter le titre et les quatre premiers vers de • Répète le titre et les quatre
la comptine (vers par vers). premiers vers de la comptine
(vers par vers).
• Corrige les erreurs de prononciation (articulation et
prosodie).

3ème séance
Phases/ Actes du professeur
Activités Modalités
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
• Dit et fait dire la comptine d’une manière • Écoute et dit la comptine.
expressive (trouver la mélodie qui convient le
mieux à la comptine).
• Fait mémoriser la comptine vers par vers. • Mémorise progressivement la
Travail
comptine (les quatre premiers
Mémorisation collectif/
vers, puis les quatre derniers
Individuel
vers, enfin la comptine
intégrale).
• Veille à la bonne prononciation de la comptine. • S’entraîne à dire la comptine
expressivement.

4ème séance
Phases/ Actes du professeur
Activités Modalités
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
• Dit et fait dire la comptine. • Écoute et dit la comptine.
• Évalue les acquis de la séance précédente • Récite la comptine partie par
(compréhension de la comptine, appropriation des partie.
mots nouveaux, mémorisation de la comptine …).
• Fait mémoriser et réciter progressivement la • Mémorise progressivement Travail
Mémorisation/ comptine. la comptine. collectif/
récitation • Corrige les erreurs de prononciation (articulation et Individuel
prosodie).
• Fait réciter la comptine en apportant l’aide • Récite la comptine en
nécessaire aux élèves en difficultés. respectant la bonne
prononciation et la mélodie.

139
 5ème séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Étapes
Consolidation • Fait réciter la comptine. • Récite la comptine
• Corrige les erreurs de prononciation. • Corrige les erreurs de
Évaluation • Évalue la qualité de la diction et de la mémorisation. prononciation.
Travail
Prolongement collectif/
• Propose une activité de prolongement. • S’auto-évalue.
Individuel
Exemple :
Demande aux élèves de repérer, dans la comptine, les • Réalise l’activité proposée.
mots contenant les lettres « r », « f », « v ».

Fiche : Lecture Semaine : 1

Objectifs : è Identifier le graphème « h ».

è Lire des syllabes et des mots contenant «h»

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 48 , objets concrets,

outils multimédia....

Durée et nombre de séances : 50 min (2 séances)

Rappel pour le professeur :

Bien que le « H » ne se prononce pas en français, il a un rôle important.
Quand il est placé au début du mot, le « H » peut être muet ou aspiré.
- On dit que le H est muet s’il n’y a aucune conséquence sur la prononciation. On fera donc la liaison et
l’élision avec le mot qui le précède. Ex de l’élision: «l’hôtel, l’hôpital …
Ex de la liaison : les habitations [lez-abitasjõ].
- On dit que le H est aspiré quand il donne au son de la voyelle suivante une articulation gutturale. Par
conséquent, il empêche la liaison et l’élision avec le mot précédent.
Pas d’élision : le haut, la hauteur, la hache, le haricot….. Pas de liaison : les héros [le- ero] et non par
[lez-ero].

1ère séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Dit les noms correspondant aux images de la • Identifie les mots évoqués.
situation et rubrique « J’entends » , d’une manière audible. • Écoute les mots énoncés.
découverte
Discrimination • Fait répéter les mots en séparant les syllabes : • Repère la lettre qui ne se
visuelle ex. hô/pi/tal ; hô/tel … prononce pas.
Travail
• Transcrit au tableau des mots contenant «h». • Réalise les tâches collectif/
• Demande aux apprenants de lire ces mots. demandées. Individuel
• Leur demande de repérer la lettre qui ne se
prononce pas dans tous ces mots.
• Leur demande d’identifier la forme graphique de
cette lettre.

140
 • Fait identifier la place où se situe la syllabe
contenant le graphème « h » (au début, au milieu • Réalise les tâches
ou à la fin du mot). demandées.
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans les
autres mots contenant le graphème « h ».
• Transcrit au tableau quelques mots contenant le Travail
graphème « h », les lit, demande aux apprenants collectif/
de les lire puis de repérer le graphème «h» dans individuel
chaque mot.
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ». • Lit les mots de la rubrique
• Demande aux apprenants de repérer le graphème «Je repère».
« h » dans les mots de la rubrique « Je repère ».
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère ».
Combinatoires • Lit et fait lire les graphèmes et les syllabes des • Lit les combinatoires.
combinatoires.
2ème séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Demande aux apprenants de chercher des mots • Propose des mots contenant
situation contenant le graphème « h » dans différentes le graphème « h » dans Travail
positions. différentes positions. collectif/
• Fait lire les combinatoires (p. 48) • Lit les combinatoires figurant individuel
sur la page 48 du livret.
Lecture des • Lit et fait lire les mots et les syllabes figurant dans • Lit les mots et les syllabes de
syllabes, des la rubrique « Je lis » la rubrique « Je lis ». Travail
mots et des • Lit et fait lire progressivement les phrases. • Lit progressivement les collectif/
phrases • Corrige les erreurs de prononciation. phrases. individuel
• Intervient en soutien, en cas de besoin.

Fiche : Lecture Semaine : 2

Objectifs : è Identifier le phonème [R].

è Identifier le graphème « r ».
è Lire des syllabes et des mots contenant « r ».

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 49, objets concrets,
outils multimédia....

Durée et nombre de séances : 50 min (2 séances)

1ère séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
• Dit des mots connus contenant le • Identifie les mots évoqués.
phonème [R].
Mise en Travail
• Dit les noms correspondant aux images • Écoute les mots énoncés.
situation et collectif/
de la rubrique « J’entends » , d’une individuel
découverte
manière audible et en faisant ressortir le
son [R].
141
Discrimination • Demande aux apprenants d’écouter • Identifie le son qui se répète dans les
auditive les mots répétés et d’identifier le son mots.
semblable dans les mots (le son qui se
répète/ qu’on trouve dans tous ces mots).
• Fait répéter le son [R] isolé et dans des • Répète le son [R] isolé et dans des
syllabes. syllabes.
• Dit des mots connus et demande aux • Repère auditivement les mots contenant
élèves de lever le doigt quand ils le son [R].
entendent le son [R].
Travail
• Demande aux élèves de donner des mots • Dit des mots contenant le son [R]. collectif/
contenant le son [R]. individuel
• Fait répéter les mots en séparant les • Identifie les syllabes dans les mots
syllabes. prononcés.
• Fait identifier la place où se situe la • Identifie la place de la syllabe contenant
syllabe contenant le son [R] (au début, le son [R] dans les mots présentés.
au milieu ou à la fin du mot).
• Fait localiser la syllabe de la même • Localise la place du phonème [R] dans
façon dans les autres mots contenant le les mots présentés.
phonème [R].
Discrimination • Transcrit au tableau quelques • Réalise les tâches demandées.
visuelle mots étudiés dans la phase de la
discrimination auditive, les lit, demande
aux apprenants de les lire puis de
repérer le graphème «r» dans chaque
mot. Travail
collectif/
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ».
individuel
• Demande aux apprenants de repérer
le graphème « r » dans les mots de la
rubrique « Je repère ».
• Fait lire les mots de la rubrique « Je • Lit les mots de la rubrique « Je repère ».
repère ».
Combinatoires • Lit et fait lire les graphèmes et les • Lit les combinatoires.
syllabes des combinatoires.

2ème séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Demande aux apprenants de chercher • Propose des mots contenant le
situation des mots contenant le phonème [R] dans phonème [R] dans différentes positions.
Travail
différentes positions. • Lit les combinatoires figurant sur la collectif/
• Fait lire les combinatoires (p. 49) page 49 du livret. individuel

142
 Lecture des • Lit et fait lire les mots et les syllabes • Lit les mots et les syllabes de la
syllabes, des figurant dans la rubrique « Je lis » rubrique « Je lis ».
mots et des • Lit et fait lire progressivement les • Lit et fait lire progressivement les Travail
phrases collectif/
phrases. phrases.
individuel
• Corrige les erreurs de prononciation.
• Intervient en soutien, en cas de besoin.

Fiche : Écriture Semaine : 1

Objectif : è Écrire correctement le graphème «h» en respectant les normes de l’écriture

cursive.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 50.

Durée et nombre de séances : 30 min (1 séance)

1ère séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
• Présente une image d’un habit, et pose la question: • Répond à la question :
« Qu’est-ce que c’est ? » «C’est un habit».
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves. • Répète le mot.
1. Phase de
• Demande aux élèves de donner d’autres mots • Propose d’autres mots contenant « h ».
préparation
contenant le graphème : « h ».
• Transcrit les mots donnés sur le tableau. • Lit les mots transcrits au
• Lit et fait lire ces mots par quelques élèves. tableau.
• Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Lit le mot découpé en syllabes
• Écrit les syllabes obtenues isolément. en frappant des mains à chaque
Isolement du syllabe.
graphème • Fait lire les syllabes. • Lit les syllabes.
Travail
• Isole le graphème de chaque syllabe.
collectif/
• Trace une trame de cahier sur le tableau avec • Observe attentivement les individuel
lignes et interlignes. modèles présentés par le
Présentation professeur.
• Présente et décrit l’écriture cursive du
du modèle
graphème tout en respectant ses normes et ses
caractéristiques.
• Fait reproduire le mouvement de l’écriture du • Reproduit par les doigts le
graphème « h » dans l’espace. mouvement de l’écriture du
graphème dans l’espace.
Préparation • Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Reproduit le modèle sur les
à l’écriture • Attire l’attention des élèves sur les dimensions de ardoises.
la lettre en termes d’interlignes.
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour • Passe au tableau pour reproduire
reproduire le modèle sur la trame. le modèle sur la trame.

143
[Link] • Donne des conseils concernant la bonne position, le • Écoute attentivement les
mouvement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur conseils du professeur afin
et du livret. d’effectuer une bonne écriture.
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets • Reproduit les modèles sur le
des élèves. livret en respectant les normes
• Circule entre les rangs pour observer la posture des des graphèmes.
élèves, leurs gestes, leur façon de tenir le stylo (ou
le crayon) et le livret et redresse toute anomalie.

Fiche : Écriture Semaine : 2

Objectif : è Écrire correctement le graphème «r» en respectant les normes de l’écriture

cursive.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 50.

Durée et nombre de séances : 30 min (1 séance)

1ère séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
• Présente une image d’un robot, et pose la question : • Répond à la question : « C’est un
« Qu’est-ce que c’est ? » robot»
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves. • Répète le mot « robot ».
1. Phase de • Demande aux élèves de chercher d’autres mots
préparation contenant le graphème « r ». • Propose d’autres mots contenant
• Transcrit les mots donnés sur le tableau. « r ».
• Lit et fait lire ces mots par quelques élèves. • Lit les mots transcrits au
tableau.
• Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Participe à la segmentation des Travail
• Écrit les syllabes obtenues isolément. mots en syllabes. collectif/
• Lit le mot découpé en syllabes individuel
Isolement du en frappant des mains à chaque
graphème
syllabe.
• Fait lire les syllabes. • Lit les syllabes.
• Isole le graphème de chaque syllabe.
• Trace une trame de cahier sur le tableau avec • Observe attentivement le
lignes et interlignes. modèle présenté par le
Présentation professeur.
• Présente et décrit l’écriture cursive du
du modèle
graphème tout en respectant ses normes et ses
caractéristiques.

144
Préparation • Fait reproduire le mouvement de l’écriture du • Reproduit par les doigts le
à l’écriture graphème « r » dans l’espace. mouvement d’écriture du
graphème dans l’espace. Travail
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises.
collectif/
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de • Reproduit le modèle sur les
ardoises. individuel
la lettre en termes d’interlignes.
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour • Passe au tableau pour reproduire
reproduire le modèle sur la trame. le modèle sur la trame.
[Link] • Donne des conseils concernant la bonne position, • Écoute attentivement les
le mouvement d’écriture, la tenue de l’outil conseils du professeur afin
scripteur et du livret. d’effectuer une bonne écriture.
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets • Reproduit les modèles sur le Travail
des élèves. livret en respectant les normes collectif/
• Circule entre les rangs pour observer la posture du graphème. individuel
des élèves, leurs gestes, leur façon de tenir le
stylo (ou le crayon) et le livret et redresse toute
anomalie.

Fiche : Copie Semaine : 1

Objectif : è Recopier correctement des mots contenant le graphème «h» en respectant les
normes de l’écriture cursive.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 50.

Durée et nombre de séances : 30 min (1 séance)

1ère séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
[Link] de • Présente une horloge signalant 8 heures. Et demande: • Répond : il est huit heures.
préparation Quelle heure est-il ?
• Fait répéter la phrase. • Répète la phrase.
Découverte • Transcrit la phrase « il est huit heures» au tableau et Travail
des mots la fait lire. • Lit la phrase transcrite au collectif
ou phrase à • Demande aux élèves: Hier, c’ était lundi/mardi.... tableau.
copier • Répète «hier».
• Fait répéter «hier».
• Transcrit le mot au tableau et le fait lire. • Lit le mot transcrit au tableau.
Préparation • Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes • Observe attentivement le
à la copie et interlignes. modèle présenté par le
• Présente et décrit l’écriture cursive des mots tout en professeur. Travail
respectant les normes de l’écriture cursive. collectif/
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. individuel
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de la • Reproduit le modèle sur les
lettre en termes d’interlignes. ardoises.

145
 • Donne des conseils concernant la posture correcte, • Écoute attentivement les
le mouvement d’écriture juste, la tenue du stylo et du conseils du professeur afin
livret. d’effectuer une bonne écriture.

2. Écriture • Fait reproduire le modèle proposé sur le livret. • Reproduit le modèle sur son
sur le livret • Veille à la bonne position du corps et à la tenue livret en respectant les normes
correcte de l’outil scripteur. de l’écriture.
Travail
N.B : Il y aura intérêt à réserver un cahier individuel
d’entraînement à l’écriture en dehors de la classe pour
les élèves rencontrant des difficultés.

Fiche : Dictée Semaine : 2

Objectif : è Écrire, sous dictée, des mots connus contenant les graphèmes “h” et “r” en
respectant les normes de l’écriture cursive.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 50.

Durée et nombre de séances : 30 min (une seule séance)

Phases/ Activités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant
Découverte • Présente des images et demande aux élèves de dire les • Dit le mot représenté par chaque
des mots à mots qu’elles représentent. image.
écrire sous • Écrit les mots au tableau en écriture cursive.
dictée
Un hôpital ; une rue ; un touriste ; un hôtel.
• Lit et fait lire les mots. • Lit les mots écrits au tableau.
Préparation • Fait identifier les syllabes de chaque mot. • Identifie les syllabes de chaque mot.
à la dictée • Fait écrire, successivement, les mots, en cursive, sur les • Écrit en cursive, sous dictée, les mots
ardoises. sur les ardoises.
• Remédie aux difficultés rencontrées par les élèves. • Corrige et s’auto-corrige.

Dictée sur le • Dicte, lentement et successivement, les mots à écrire sur le • Écrit, en cursive, les mots dictés.
livret livret.
• Fait lire les mots dictés par quelques élèves.
• Présente les mots écrits au tableau et demande aux élèves • Compare sa production avec les
de les comparer, un par un, avec ceux qu’ils ont écrits, modèles écrits au tableau.
chacun, sur son livret.

146
 Fiche : Exercices écrits Semaine : 1

Objectif : è Maîtriser l’écriture du graphème «h» isolé ou dans des syllabes.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 50.

Durée et nombre de séances : 20 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Transcrit au tableau un mot contenant le graphème • Lit le mot écrit au tableau.
situation «h», par exemple « habit », puis sépare les syllabes et • Indique les syllabes qui
les fait lire. composent le mot.
• Demande aux élèves d’indiquer la syllabe qui contient «h». • Identifie la syllabe qui
contient « h ».
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je coche la • Réalise le 1er exercice.
Réalisation
syllabe qui contient «h ». Travail
des
collectif
exercices • Lit et explique la consigne.
sur le livret •Fait lire les syllabes et corrige les erreurs.
Procède de la même façon pour le reste des mots…
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : Je reconstruis • Réalise le 2ème exercice.
les mots.
Correction • Anime la phase de correction collective et individuelle • Corrige et s’auto-corrige.

Fiche : Exercices écrits Semaine : 2

Objectif : è Maîtriser l’écriture du graphème « r » isolé ou dans des syllabes.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 50.

Durée et nombre de séances : 20 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Transcrit au tableau un mot contenant le graphème « r », • Lit le mot écrit au
situation par exemple « robinet », puis sépare les syllabes et les fait tableau.
lire. • Indique les syllabes qui
• Demande aux élèves d’indiquer la syllabe qui contient «r». composent le mot.
Réalisation
• Identifie la syllabe qui
des
contient « r ».
exercices
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je coche la syllabe où • Réalise le 1er exercice.
sur le
je vois «r ».
livret
• Lit et explique la consigne.
• Fait lire les syllabes et corrige les erreurs.
• Procède de la même façon pour le reste des mots…

147
Fiche : Activités orales Semaines : 3 et 4

Objectif de communication : è Décrire un lieu.

Lexique : Habitant ; forêt ; village ; ville ; vivre ; caverne ; vigne ; vacances…

Structures : sujet + être + adjectif sujet + verbe + objet

Matériel didactique : Posters, images, figurines, outils multimédia, livret de l’élève page 51 …

Durée et nombre de séances : 240 min ( 8 séances)

Support
(Hafida et son camarade de classe Farida discutent pendant la récréation.)
Hafida : Tu es allée à Fès pendant les vacances ?
Farida : Non, j’étais dans un très beau village, loin de cette ville.
Hafida : Comment tu l’as trouvé ?
Farida : Formidable ! On y retrouve des cavernes, des forêts et des vignes.
Hafida : Et comment sont ses habitants ?
Farida : Ils sont travailleurs et peu bavards.

Séance 1 - Semaine 3
Activités Modalités
Phases/Étapes Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Avant l’écoute • Fait découvrir le support, livret page 51, à • Découvre le poster-support.
l’aide de questions pour amener les élèves à • Formule des hypothèses en
émettre des hypothèses. Exemples: répondant aux questions posées.
Exemples de réponses :
- Combien y a-t-il de personnages ? - Il y a …..personnages. Travail
collectif/
- Qui sont ces personnages ? - Ce sont …
Individuel
- Où se trouvent-elles ? - Elles sont à l’école/ dans la cour
- Que font-elles ? de récréation/ …
- De quoi parlent-elles ?
Accepte toutes les réponses avancées.
• Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux • Compte de 70 à 80
élèves de compter de 1 à 10/10 à 20/ 20 à individuellement, en groupe ou
30/ 30 à … collectivement.
Activités de Travail
• Invite les élèves à compter de 70 à
comptage collectif/
80 (individuellement, en groupe ou
Individuel
collectivement.
• Corrige les erreurs et apporte les aides
appropriées aux élèves en difficulté.
 Séance 2 - Semaine 3
Activités Modalités
Phases/Étapes Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Pendant l’écoute • Fait écouter le dialogue, deux ou trois fois, en • Écoute attentivement le dialogue.
associant les gestes aux paroles.
• Pose des questions de compréhension globale. • Répond aux questions de
Exemples : compréhension
- Combien y a-t-il de personnages dans ce - Il y a deux personnages.
dialogue ? - Ce sont Hafida et Farida qui
- Qui parle dans ce dialogue ? parlent. Travail
- Quel âge peuvent-elles avoir? - Elles peuvent avoir sept/huit/ collectif/
neuf.... ans. Individuel
- Combien y a-t-il de répliques ? … - Dans ce dialogue, il y a 6
répliques.
• Fait répéter les réponses correctes. • Répète les réponses correctes.
Vérification des • Rappelle la question et demande aux élèves • Dit l’hypothèse juste.
hypothèses de dire laquelle des hypothèses émises est
juste.
Séance 3 - Semaine 3
Activités Modalités
Phases/Étapes Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Pendant l’écoute • Fait rappeler le dialogue étudié en posant • Dit l’essentiel du dialogue étudié.
des questions de compréhension globale
Rappel comme :
- De quoi s’agit-il dans ce dialogue ? • Dans ce dialogue, Hafida et Farida
- Qui parle dans ce dialogue ? discutent du voyage de Farida ….
- Où sont-elles? …
Travail
• Fait restituer les répliques une à une. • Restitue les répliques.
collectif/
La 1ère réplique : Individuel
- Qui commence la discussion ? Qu’est-ce - C’est Hafida qui a parlé la première.
qu’elle a dit ? - Hafida dit : « Tu es partie à Fès
• Procède de la même façon pour faire pendant les vacances ? »
rappeler toutes les répliques.
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue. • Quelques apprenants passent
en binôme pour dramatiser le
dialogue.
Déroulement • Invite les élèves à observer les dessins de la • Répond : un village/une ville/des
rubrique « J’enrichis mon vocabulaire» et leur vignes/ …
demande de décrire les lieux en répondant - Le village est calme/… est
aux questions : Qu’est-ce que c’est ? comment propre/… la forêt est verte …
il est?
• Explique aux élèves qu’on décrit un lieu en • Construit des phrases pour décrire
utilisant des structures comme « .... est .... » sa classe/ sa maison / …
Exemple : le village est formidable /... est …
 Séance 4 - Semaine 3
Activités Modalités
Phases/Étapes Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Pendant l’écoute • Procède au rappel du dialogue à l’aide de
questions : • Répond aux questions.
Rappel Exemples :
- Que dit Hafida à Farida?
- Que répond Farida ? • Construit des phrases simples en
- Où a-t-elle passé ses vacances? réemployant la structure «..... est
• Fait réemployer les structures pour décrire ....» + verbe + adjectif
un lieu.
• Fait répéter les répliques du dialogue. • Répète les répliques du dialogue. Travail
collectif/
• Même procédé pour exploiter « adjectif + on • Réutilise la structure « adjectif +
Individuel
y retrouve … ». on y retrouve/il y a … » dans des
phrases.
Activités de • Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux • Compte de 70 à 80
comptage élèves de compter de 1 à 70. individuellement, en groupe ou
• Invite les élèves à compter de 70 à collectivement.
80 (individuellement, en groupe ou
collectivement.
• Corrige les erreurs et apporte les aides
appropriées aux élèves en difficulté.
Séance 5 - Semaine 4
Activités Modalités
Phases/Étapes Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Après l’écoute • Faire rappeler le dialogue étudié en • Dit le dialogue.
présentant des questions de compréhension • Répond aux questions de
Rappel globale comme : compréhension globale.
- Combien y a-t-il de répliques dans le
dialogue?
- Qui parle dans ce dialogue ?
- De quoi parlent-elles ? Travail
• Fait répéter les réponses par les élèves. collectif/
• Fait restituer les répliques une à une en • Restitue les répliques une à une. Individuel
procédant de la même manière. • Participe à la dramatisation du
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue. dialogue.

• Invite les élèves à observer les trois images

de la rubrique « Je m’exprime » p.51. • Observe les images.
• Répond aux questions de
compréhension.
 • Pose des questions de compréhension • Répond aux questions.
globale sur chaque image :
- Qui sont les personnages ?
- Où se trouvent-ils/elles ?
- Que font-ils/elles ?
• Fait exploiter les images de la rubrique « Je • Répond aux questions.
Expression m’exprime ». à l’aide des questions :
Exemple :
1ère image
1ère image
- Où sont les deux enfants ?
- ….
- Que font-ils?
- Ils parlent.
- De quoi parlent-ils ?
- Ils parlent de la ville.
- Que peuvent-ils dire pour décrire cette ville?
- La ville est grande/ …
2ème image :
- Où sont les deux filles ?
Travail
- Que font-elles?
collectif/
- De quoi parlent-elles? Individuel
- Que peuvent-elles dire pour décrire ce
village?
3ème image :
- Que représente cette image?
- Que pouvez-vous dire pour décrire ce souk?
• Fait corriger et restituer les réponses
présentées.

Activités de • Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux

comptage élèves de compter de 1 à 70.
• Invite les élèves à compter de 70 à • Compte de 70 à 80
80 (individuellement, en groupe ou individuellement, en groupe ou
collectivement. collectivement.
• Corrige les erreurs et apporte les aides
appropriées aux élèves en difficulté.

Séance 6 - Semaine 4
Activités Modalités
Phases/Étapes Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Après l’écoute • Dit et fait dire le dialogue. • Écoute le dialogue et le dit.
• Fait interagir les élèves avec les situations • Interagit avec les situations
Travail
illustrées par les trois images en leur illustrées.
Expression collectif/
posant les mêmes questions de la séance
Individuel
précédente.
• Réalise la tâche demandée.
• Demande aux élèves de décrire un lieu de
leur choix.
 Séance 7 - Semaine 4
Activités Modalités
Phases/Étapes Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Après l’écoute • Dit et fait dire le dialogue. • Écoute le dialogue et le dit.
• Fait réinvestir les acquis dans d’autres • Réinvestit ses acquis pour réaliser Travail
situations visant à réaliser l’acte de l’acte de communication étudié collectif/
Réinvestissement communication étudié (décrire un lieu). dans des situations variées. Individuel
• Corrige et fait corriger les erreurs • Corrige et s’auto-corrige.
rencontrées.
Séance 8 - Semaine 4
Activités Modalités
Phases/Étapes Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Après l’écoute • Dit et fait dire le dialogue. • Écoute le dialogue et le dit.
• Évalue les acquis des élèves en leur • Réalise l’acte de communication
Travail
proposant des situations visant à réaliser étudiés dans des situations variées.
Évaluation et collectif/
l’acte de communication étudié (décrire un
Remédiation Individuel
lieu).
• Identifie et traite les difficultés rencontrées • Corrige et s’auto-corrige.
par les élèves.

Fiche : Lecture Semaine : 3

Objectifs : è Identifier le phonème [f].

è Identifier le graphème « f ».
è Lire des syllabes et des mots contenant « f ».

Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 52, objets concrets,

Matériel didactique : outils multimédia....

Durée et nombre de séances : 50 min (2 séances)

1ère séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Dit des mots connus contenant le phonème [f]. • Identifie les mots évoqués.
situation et • Dit les noms correspondant aux images de la • Écoute les mots énoncés.
découverte rubrique « J’entends » , d’une manière audible
et en faisant ressortir le son [f].
Discrimination • Demande aux apprenants d’écouter les mots • Identifie le son qui se répète dans Travail
auditive répétés et d’identifier le son semblable dans les mots. collectif/
les mots (le son qui se répète/ qu’on trouve individuel
dans tous ces mots).
• Fait répéter le son [f] isolé et dans des • Répète le son [f] isolé et dans des
syllabes. syllabes.

152
 • Dit des mots connus et demande aux élèves de • Repère auditivement les mots
lever le doigt quand ils entendent le son [f]. contenant le son [f].

• Demande aux élèves de donner des mots • Dit des mots contenant le son [f].
contenant le son [f].
• Fait répéter les mots en séparant les • Répète les mots.
syllabes: ex. fo/rêt ; ca/fé …
• Fait identifier la place où se situe la syllabe • Identifie la place de la syllabe
contenant le son [f] (au début, au milieu ou à contenant le son [f] dans les mots
la fin du mot). présentés.
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans • Localise la place du phonème [f]
les autres mots contenant le phonème [f]. dans les mots présentés.
Discrimination • Transcrit au tableau quelques mots étudiés • Réalise les tâches demandées.
visuelle dans la phase de la discrimination auditive,
les lit, demande aux apprenants de les lire
puis de repérer le graphème «f» dans chaque
mot.
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ».
• Demande aux apprenants de repérer le
graphème « f » dans les mots de la rubrique
« Je repère ».
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère ». • Lit les mots de la rubrique « Je
repère ».
Combinatoires • Lit et fait lire les graphèmes et les syllabes • Lit les combinatoires.
des combinatoires.

2ème séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Demande aux apprenants de chercher • Propose des mots contenant le
situation des mots contenant le phonème [f] dans phonème [f] dans différentes Travail
différentes positions. positions. collectif/
• Fait lire les combinatoires (p. 52). • Lit les combinatoires figurant sur individuel
la page 52 du livret.
Lecture des • Lit et fait lire les mots et les syllabes figurant • Lit les mots et les syllabes de la
syllabes, des dans la rubrique « Je lis » rubrique « Je lis ». Travail
mots et des • Lit et fait lire progressivement les phrases. collectif/
phrases Individuel
• Corrige les erreurs de prononciation. • Lit et fait lire progressivement les
• Intervient en soutien, en cas de besoin. phrases.

153
 Fiche : Lecture Semaine : 4

Objectifs : è Identifier le phonème [v].

è Identifier le graphème « v ».
è Lire des syllabes et des mots contenant « v ».

Matériel didactique : Tableau ; images ; objets concrets ; outils multimédia ; livret de l’élève page 53.

Durée et nombre de séances : 50 min (2 séances)

1ère séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Dit des mots connus contenant le phonème [v]. • Identifie les mots évoqués.
situation et • Dit les noms correspondant aux images de la • Écoute les mots énoncés.
découverte rubrique « J’entends » , d’une manière audible et
en faisant ressortir le son [v].
Discrimination • Demande aux apprenants d’écouter les mots • Identifie le son qui se répète
auditive répétés et d’identifier le son semblable dans les dans les mots.
mots (le son qui se répète/ qu’on trouve dans
tous ces mots).
• Fait répéter le son [v] isolé et dans des syllabes. • Répète le son [v] isolé et dans
des syllabes.
• Dit des mots connus et demande aux élèves de • Repère auditivement les mots
lever le doigt quand ils entendent le son [v]. contenant le son [v]. .
• Demande aux élèves de proposer des mots • Dit des mots contenant le son [v].
contenant le son [v].
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes : Travail
ex. bu/reau … collectif/
• Fait identifier la place où se situe la syllabe • Identifie la place de la syllabe individuel
contenant le son [v] (au début, au milieu ou à la contenant le son [v] dans les
fin du mot). mots présentés.
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans • Localise la place du phonème
les autres mots contenant le phonème [v]. [v] dans les mots présentés.
Discrimination • Transcrit au tableau quelques mots étudiés • Réalise les tâches demandées.
visuelle dans la phase de la discrimination auditive, les
lit, demande aux apprenants de les lire puis de
repérer le graphème «v» dans chaque mot.
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ».
• Demande aux apprenants de repérer le
graphème « v » dans les mots de la rubrique « Je
repère ».
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère ». • Lit les mots de la rubrique « Je
repère ».
Combinatoires • Lit et fait lire les graphèmes et les syllabes des • Lit les combinatoires.
combinatoires.

154
 2ème séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Demande aux apprenants de chercher des mots • Propose des mots contenant le
situation contenant le phonème [v] dans différentes phonème [v] dans différentes
positions. positions.
• Fait lire les combinatoires (p. 53) •Lit les combinatoires figurant
sur la page 53 du livret. Travail
Lecture des • Lit et fait lire les mots et les syllabes figurant • Lit les mots et les syllabes de collectif/
syllabes, des dans la rubrique « Je lis ». la rubrique « Je lis ». individuel
mots et des • Lit et fait lire progressivement les phrases.
phrases
• Corrige les erreurs de prononciation. • Lit et fait lire progressivement
• Intervient en soutien, en cas de besoin. les phrases.

Fiche : Écriture Semaine : 3

Objectif : è Écrire correctement le graphème «f» en respectant les normes de l’écriture cursive.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 54.

Durée et nombre de séances : 30 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
1. Phase de • Présente une image de Farida dans la forêt (p.52) et • Répond à la question :
préparation demande : Où se trouve Farida ? « Farida est dans la forêt »
• Fait répéter la phrase obtenue par les élèves.
• Demande aux apprenants de chercher d’autres mots • Propose d’autres mots
contenant le graphème : « f ». contenant « f ».
• Transcrit les mots donnés sur le tableau.
• Lit et fait lire ces mots par quelques apprenants. • Lit les mots.
Isolement • Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Lit le mot en entier.
Travail
du • Écrit les syllabes obtenues isolément. collectif/
graphème
• Fait lire les syllabes. • Lit le mot découpé en individuel
• Isole le graphème de chaque syllabe. syllabes en frappant des
mains à chaque syllabe.
• Lit les syllabes.
Présentation • Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et • Observe attentivement le
du modèle interlignes. modèle présenté par le
• Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout professeur.
en respectant ses normes et ses caractéristiques.

155
Préparation • Fait reproduire le mouvement de l’écriture du • Reproduit par les doigts le
à l’écriture graphème « f » dans l’espace. mouvement d’écriture du
graphème dans l’espace.
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Reproduit le modèle sur les Travail
ardoises. collectif/
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de la
individuel
lettre en termes d’interlignes.
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour • Passe au tableau pour
reproduire le modèle sur la trame. reproduire le modèle sur la
trame.
[Link] • Donne des conseils concernant la bonne position, le • Écoute attentivement les
mouvement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur et conseils du professeur
du livret. afin d’effectuer une bonne
écriture.
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets • Reproduit les modèles sur
des élèves. le livret en respectant les Travail
• Circule entre les rangs pour observer la posture des normes du graphème. individuel
élèves, leurs gestes, leur façon de tenir le stylo (ou le
crayon) et le livret et redresse toute anomalie.

Fiche : Écriture Semaine : 4

Objectif : è Écrire correctement le graphème «v» en respectant les normes de l’écriture cursive.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 54.

Durée et nombre de séances : 30 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
1. Phase de • Présente une image d’un village et demande aux • Dit : « c’est un village ».
préparation apprenants : « Qu’est-ce que c’est ? ». • Répète le mot « village ».
• fait répéter la phrase, puis le mot «village» par les élèves.
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves.
• Demande aux apprenants de chercher d’autres mots • Propose d’autres mots
contenant le graphème : « v ». contenant « v ».
• Transcrit les mots donnés sur le tableau. Travail
collectif/
• Lit et fait lire ces mots par quelques apprenants. • Lit les mots.
individuel
Isolement • Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Lit le mot en entier.
du • Écrit les syllabes obtenues isolément. • Lit le mot découpé en
graphème syllabes en frappant des
mains à chaque syllabe.
• Fait lire les syllabes.
• Lit les syllabes.
• Isole le graphème de chaque syllabe.

156
Présentation • Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et • Observe attentivement le
du modèle interlignes. modèle présenté par le
• Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout professeur.
en respectant ses normes et ses caractéristiques.
Préparation • Fait reproduire le mouvement de l’écriture du • Reproduit par les doigts le
Travail
à l’écriture graphème « v » dans l’espace. mouvement d’écriture du
collectif/
graphème dans l’espace.
individuel
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Reproduit le modèle sur les
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de la ardoises.
lettre en termes d’interlignes.
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour • Passe au tableau pour
reproduire le modèle sur la trame. reproduire le modèle sur la
trame.
[Link] • Donne des conseils concernant la bonne position, le • Écoute attentivement les
mouvement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur et conseils du professeur
du livret. afin d’effectuer une bonne
écriture.
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets • Reproduit les modèles sur
des élèves. le livret en respectant les Travail
• Circule entre les rangs pour observer la posture des normes du graphème. individuel
élèves, leurs gestes, leur façon de tenir le stylo (ou le
crayon) et le livret et redresse toute anomalie.

Fiche : Copie Semaine : 3

Objectif : è Recopier correctement des mots contenant le graphème «f» en respectant

les normes de l’écriture cursive.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 54.

Durée et nombre de séances : 30 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
1. Phase de • Présente l’ image de Farida dans la forêt (p.52) et • Observe l’image et répond à la
préparation demande : Où est la fille ? question : « la fille est dans la
forêt. »
Découverte
des mots • Fait répéter la phrase. • Répète la phrase « la fille est
dans la forêt .» Travail
ou phrase à • Transcrit la phrase au tableau et la fait lire. collectif/
copier
individuel
• Transcrit le mot au tableau et le fait lire. • Lit le mot transcrit au tableau.

157
Préparation • Trace une trame de cahier sur le tableau avec • Observe attentivement le
à la copie lignes et interlignes. modèle présenté par le
• Présente et décrit l’écriture cursive des mots tout professeur.
en respectant les normes de l’écriture cursive.
Travail
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Reproduit le modèle sur les collectif /
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de ardoises. individuel
la lettre en termes d’interlignes.
• Donne des conseils concernant la posture correcte, • Écoute attentivement les
le mouvement d’écriture juste, la tenue du stylo et du conseils du professeur afin
livret. d’effectuer une bonne écriture.
2. Écriture • Fait reproduire les modèles proposés sur le livret. • Reproduit les modèles sur son
sur le livret • Veille à bonne la position du corps et à la tenue livret en respectant les normes
correcte de l’outil scripteur. de l’écriture.
N.B : Il y aura intérêt à réserver un cahier
d’entraînement à l’écriture en dehors de la classe
pour les élèves rencontrant des difficultés.

Fiche : Dictée Semaine : 4

Objectif : è Écrire, sous dictée, des mots connus contenant les graphèmes “ f” et “v” en
respectant les normes de l’écriture cursive.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 54.

Durée et nombre de séances : 30 min (une seule séance)

Phases/ Activités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant
Découverte • Présente des images et demande aux élèves de dire ce qu’elles • Décrit l’image : La fille va au
des mots à représentent. village.
écrire sous • Écrit, en cursive, au tableau la phrase : La fille va au village. • Lit la phrase écrite au tableau.
dictée

Préparation • Fait identifier les syllabes de chaque mot. • Identifie les syllabes de chaque
à la dictée mot.
• Dicte successivement les mots sur les ardoises. • Écrit les mots dictés sur les
ardoises.
• Remédie aux difficultés rencontrées par les élèves. • Corrige et s’auto-corrige.

Dictée sur le • Dicte, lentement et successivement, la phrase sur le livret. • Écrit, en cursive, la phrase dictée.
livret • Fait lire la phrase dictée par quelques élèves.
• Présente la phrase au tableau et demande aux élèves de la • Compare sa production avec le
comparer, un par un, avec ce qu’ils ont écrit, chacun, sur son modèle écrit au tableau.
livret.
Correction • Identifie les erreurs et encourage les élèves à les corriger. • Corrige et s’auto-corrige.

158
 Fiche : Exercices écrits Semaine : 3

Objectif : è Maîtriser l’écriture du graphème «f» isolé ou dans des syllabes.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 54.

Durée et nombre de séances : 20 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Transcrit au tableau un mot contenant le graphème • Lit le mot écrit au tableau.
situation « f », par exemple « forêt », puis sépare les syllabes • Indique les syllabes qui
et les fait lire.
composent le mot.
• Demande aux élèves de cocher la syllabe qui
contient «f». • Localise la syllabe qui
contient «f».
Réalisation • Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je coche la
syllabe qui contient «f». • Effectue le premier exercice. Travail
des exercices
• Lit et explique la consigne. collectif/
sur le livret
• Fait lire les syllabes et corrige les erreurs. individuel
• Procède de la même façon pour le reste des mots…
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : Je reconstruis • Réalise le 2ème exercice.
les mots.
Correction
• Anime la phase de correction collective et
individuelle. • Corrige et s’auto-corrige.

Fiche : Exercices écrits Semaine : 3

Objectif : è Maîtriser l’écriture du graphème «v» isolé ou dans des syllabes.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 54.

Durée et nombre de séances : 20 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Transcrit au tableau un mot contenant le • Lit le mot écrit au tableau.
situation graphème « v », par exemple « vélo », puis sépare • Identifie les syllabes qui
les syllabes et les fait lire. constituent le premier mot : vé/lo.
• Demande aux élèves de cocher la syllabe qui • Localise, dans les deux
contient «v». syllabes, le graphème « v ».
Réalisation des • Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je coche la • Effectue le premier exercice.
Travail
exercices sur le syllabe qui contient « v ».
collectif/
livret • Lit et explique la consigne.
individuel
• Fait lire les syllabes et corrige les erreurs.
• Procède de la même façon pour le reste des mots…
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : Je • Réalise le 2ème exercice : Je
reconstruis les mots. reconstruis les mots.
Correction • Anime la phase de correction collective et • Corrige et s’auto-corrige.
individuelle

159
 Évaluation, soutien et consolidation des
apprentissages de l’unité 4

Évaluation de la sous-compétence relative à l’unité didactique 4

Domaines Critères d’évaluation

Compréhension/
Réception de • Comprendre un énoncé oral court et simple, à caractère narratif et/ou descriptif.
l’oral
Production de
• Produire oralement un énoncé court et simple, à caractère narratif et/ou descriptif.
l’oral
• Conscience phonologique : identifier les phonèmes [r], [f] et [v].
• Principe alphabétique : associer les graphèmes « r », « f » et « v » aux phonèmes qui
Lecture leur correspondent.
• Identifier des syllabes et des mots.
• Lire des syllabes et des mots simples contenant : « h », « r », « f » et « v ».
• Écrire les graphèmes « h », « r », « f » et « v » isolés et dans des syllabes.
Activités écrites • Copier ou/et écrire, sous dictée, des mots simples contenant « h », « r », « f » et « v ».

160
Activités orales Semaine : 5

Thème : Ma ville/ Mon village

Objectifs : è Évaluer la compréhension et la production de l’oral relatives à l’unité 4.

è Soutenir/consolider la compréhension et la production de l’oral relatives à l’unité 4.

Matériel didactique : Images ; livret page 55; objets concrets, outils multimédia

Durée et nombre de séances : 120 min (4 séances)

1ère séance
Phases Actes du professeur
Activités Modalités
de l’apprenante/l’apprenant de travail
Évaluation • Évalue le degré de maîtrise de l’objectif de communication : • Dit le récit.
raconter un événement vécu. • Réalise l’acte de
• Dit et fait dire le récit de l’unité 4, semaines 1et 2. communication
étudié. Travail
• Propose des situations et demande aux élèves de prendre la collectif/
parole pour réaliser l’acte de communication : raconter un individuel
événement vécu.
Remédiation • Identifie les difficultés et procède à leur traitement. • Participe au traitement
des difficultés.
2ème séance
Activités Modalités
Phases Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Évaluation • Évalue le degré de maîtrise de l’objectif de communication : • Dit le dialogue.
décrire un lieu. • Réalise l’acte de
• Dit et fait dire le dialogue de l’unité 4, semaines 3 et 4. communication
étudié. Travail
• Propose des situations et demande aux élèves de prendre
collectif /
la parole pour réaliser l’acte de communication : décrire un
lieu. individuel

Remédiation • Identifie les difficultés et procède à leur traitement. • Participe au traitement

des difficultés.
3ème séance
Activités Modalités
Phases Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Évaluation • Fait observer l’image représentant une villa, puis celle • Observe l’image.
représentant une habitation à la campagne. • Interagit avec la
• Amène les élèves à interagir avec la situation et à s’exprimer situation.
en leur posant les questions : • Répond aux questions Travail
- Qu’est-ce que c’est ? et s’exprime. collectif /
- Comment elle est ? individuel
- Par quoi elle se distingue ?
Remédiation - Traite les difficultés et apporte les aides nécessaires aux • Participe au traitement
élèves en difficulté. des difficultés.

161
 4ème séance
Activités Modalités
Phases Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Soutien et • Fait observer successivement les situations illustrées • Réalise les tâches
consolidation dans la page 55. demandées.
• Invite les élèves à s’exprimer pour réaliser les actes de
communication étudiés pendant l’unité 4.
- Image 1 : Représente une villa (décrire un lieu). • Corrige et s’auto-corrige.
- Image 2 : Représente une habitation à la campagne Travail
(décrire un lieu). collectif /
- Image 3 : Représente l’événement d’un marathon individuel
(raconter un événement).
- Image 4 : Représente une scène de fantasia
(raconter un événement).
Remédiation • Traite les difficultés identifiées et apporte des aides aux • Participe au traitement
élèves en difficulté. des difficultés.

Activité : Lecture Semaine : 5

Thème : Ma ville/ Mon village

Objectifs : è Évaluer les apprentissages de l’unité 4 relatifs à la lecture.

è Soutenir/consolider les apprentissages de l’unité 4 relatifs à la lecture.

Matériel didactique : Poster figurant sur le livret de l’élève page 56 ; images, figurines,
outils multimédia …

Durée et nombre de séances : 50 min (2 séances)

1ère séance
Activités Modalités
Phases Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Évaluation • Dit et fait dire des mots connus contenant les phonèmes • Dit des mots connus
[R], [f] et [v]. contenant les
phonèmes [R], [f] et [v]
• Écrit, au tableau, en script et en cursive, des mots • Lit les mots.
contenant les graphèmes « h », « r », « f » et «v».
• Lit et fait lire les mots écrits au tableau.
• Fait identifier les syllabes des mots écrits au tableau. • Identifie les syllabes Travail
• Demande aux élèves de trouver des mots contenant les des mots écrits au collectif /
graphèmes « h », « r », « f » et «v». tableau. individuel
• Écrit au tableau une phrase simple composée de mots
• Trouve des mots
contenant les graphèmes « h », « r », « f » et «v».
contenant les
• Fait lire la phrase. graphèmes « h », « r », «
• Identifie et traite les difficultés rencontrées par les élèves. f » et «v».
Remédiation • Lit la phrase.
• Corrige et s’auto-corrige
162
 2ème séance
Activités Modalités
Phases Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Soutien et • Fait réaliser, successivement, les activités de lecture • Interagit avec la consigne
consolidation proposées dans le livret, page 56. de chaque activité.
• Explicite la consigne de chaque activité ; • Réalise, successivement,
les activités.
• Accompagne les élèves et remédie aux difficultés Travail
qu’ils rencontrent. collectif /
• Veille à la correction collective et individuelle de • Corrige et s’auto-corrige. individuel
chaque activité.
Remédiation
• Apporte des aides aux élèves en difficultés..

Activité : Activités écrites Semaine : 5

Thème : Ma ville/ Mon village

Objectifs : è Évaluer les apprentissages de l’unité 4 relatifs à l’écrit.

è Soutenir/consolider les apprentissages de l’unité 4 relatifs à l’écrit.

Matériel didactique : Image; tableau ; ardoises ; livret page 57.

Durée et nombre de séances : 80 min (3 séances)

1ère séance
Activités Modalités
Phases Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Évaluation • Dit et fait dire des mots connus contenant les • Dit des mots connus
phonèmes [R], [f] et [v]. contenant les phonèmes
• Écrit, au tableau, en cursive, des mots contenant les [R], [f] et [v].
graphèmes « h », « r », « f » et «v».
• Fait lire les mots écrits au tableau en cursive. • Lit les mots.
• Fait identifier les syllabes des mots écrits au tableau. • Identifie les syllabes des Travail
mots écrits au tableau. collectif /
• Écrit et fait écrire, en cursive, au tableau puis sur les • Écrit au tableau puis individuel
ardoises, les graphèmes « h », « r », « f » et «v». sur les ardoises les
graphèmes proposés.
• Écrit et fait écrire, en cursive, au tableau puis sur les • Écrit, au tableau puis sur
ardoises, des syllabes contenant « h », « r », « f » et les ardoises, les syllabes
«v» au tableau, puis sur les ardoises. proposées.

163
 2ème séance

Activités Modalités
Phases Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Évaluation • Amène les élèves, à l’aide de questions, à dire des mots • Dit des mots se
simples se rapportant au thème de l’unité : « Mon rapportant au thème de
village/ma ville », et contenant les graphèmes «h», «r», l’unité.
«f» et «v».
• Écrit au tableau en cursive des mots choisis parmi ceux
proposés par les élèves.
Travail
• Fait lire les mots. • Lit les mots écrits au collectif/
• Fait identifier les syllabes de chaque mot. tableau. individuel
• Identifie les syllabes dans
chaque mot.
• Fait copier certains mots sur les ardoises. • Copie les mots sur
• Dicte certains mots contenant les graphèmes «h», «r», l’ardoise.
«f» et «v».. • Écrit les mots dictés.

Remédiation • Évalue les productions et traite les difficultés identifiées. • Corrige et s’auto-corrige

3ème séance

Activités Modalités
Phases Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Soutien et • Fait réaliser, successivement, les activités écrites • Interagit avec la consigne
consolidation proposées dans le livret page 57. de chaque activité.
• Explicite la consigne de chaque activité ; • Réalise, successivement,
les activités.
• Accompagne les élèves et remédie aux difficultés Travail
qu’ils rencontrent ; collectif/
• Veille à la correction collective et individuelle de • Corrige et s’auto-corrige. individuel
chaque activité ;
Remédiation • Apporte des aides aux élèves en difficulté.

N.B : le professeur peut réserver un cahier d’entraînement à l’écriture en dehors de la

classe pour les élèves qui rencontrent des difficultés.

164
 Unité : 5 Thème : Mes amis les animaux

A la fin de l’unité 5, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir- être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat
et local, et à partir de supports iconiques et/ou graphiques, l’apprenante/ apprenant sera
capable de (d’) :
- comprendre et produire oralement un énoncé court et simple, à caractère narratif
Sous-compétence
et/ou descriptif ;
- lire des syllabes et des mots et des phrases simples;
- écrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes;
- copier des mots et des phrases simples et/ou les écrire sous dictée.

Projet de classe Réaliser un documentaire sur les animaux.

Fiche : Projet de classe Semaines : 1 , 2, 3, 4 et 5

Intitulé : Réaliser un documentaire sur les animaux

Objectifs : è Réaliser un documentaire sur les animaux

è Présenter un documentaire sur les animaux

Capacités : - Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis ….

- Travailler en groupe/collaborer/s’entraider/coopérer, participer ...
- Prendre la parole /s’exprimer.

Matériel didactique : Images, dessins, documents …

Durée : 150 min (5 séances de 30 minutes chacune)

Activités Modalités
Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Séance 1 : Identification du projet
•Pose des questions sur les connaissances antérieures se • Participe à la discussion/ Répond Travail
rapportant au documentaire : aux questions posées. collectif
- Avez-vous déjà vu un documentaire ? • Prend connaissance des objectifs
- Que trouve-t-on dans un documentaire ? visés, des modalités de travail
et du matériel à utiliser dans
- Voulez-vous réaliser un documentaire sur les animaux?
l’élaboration du projet.
• Explicite les objectifs visés, les activités et le matériel à utiliser :
- l’objet du projet : un documentaire sur les animaux; • Prend connaissance du projet, de
- le déroulement du projet : cinq séances/ cinq semaines. son déroulement, des activités à
- Activités : réaliser… Travail
- recherche de dix images (photos ou dessins) : cinq • Choisit son groupe de travail. en groupe
images des animaux sauvages et cinq images des • Réfléchit sur les moyens à utiliser.
animaux domestiques ;

165
 - tri des images ; • Participe à la planification des actions et à
- collage ; la répartition des tâches.
- présentation. • Propose un planning.
• Organise le travail.

Séance 2 : Réalisation du projet

• Organise le travail pour amener les groupes de travail à : • Présente les images trouvées.
- choisir des images; • Participe au choix des images…
- les classer pour les coller sur le papier cartonné. • Commente les images en deux ou trois
- les inviter à écrire un commentaire de deux ou trois phrases.
phrases au-dessous des images collées. Travail en
groupe
• Traite les difficultés rencontrées. • Participe au traitement des difficultés.
• Demande aux élèves de préparer l’action suivante : • S’engage à chercher les images des deux
choisir l’image d’un animal sauvage et l’image d’un autre animaux choisis.
animal domestique avec leurs femelles et leurs petits.

Séance 3 : Réalisation du projet (suite)

• Organise le travail : • Participe à la réalisation du documentaire.
- choisir des images; • Classe les documents.
- les classer pour les coller dans le documentaire; • Commente les images en deux ou trois
- les inviter à écrire un commentaire de deux ou trois phrases. Travail en
phrases au-dessous des images collées. • Discute avec son groupe. groupe

• Écoute les propositions des élèves. • Défend son point de vue.

• Encourage les groupes à réaliser le projet. •…

Séance 4 : Réalisation du projet (fin)

• Aide les élèves à finaliser le projet. • Discute avec ses camarades (défend son
• Anime la séance d’entraînement à la présentation du point de vue, accepte les décisions de son
documentaire. groupe...). Travail en
• Participe à l’amélioration du projet. groupe
• S’entraîne à présenter le documentaire.

Séance 5 : Présentation du projet

• Anime la séance de présentation du documentaire. • Présente le projet en collaboration avec ses
Travail en
camarades.
groupe

166
 Unité didactique : 5

Fiche : Activités orales Semaines : 1 et 2

Objectif de communication :
è Informer et s’informer sur les animaux.

Lexique : Les noms des animaux sauvages et domestiques, leurs familles : les femelles, les mâles
et les petits… Sauvage/Domestique… Forêt/ Ferme…

Structures : Qu’est- ce que c’est… ?/Qu’est-ce que… ?/c’est…/Où est ce que… ?/Quel est…. ?

Matériel didactique :
Poster figurant sur le livret de l’élève page 59; images, figurines,
outils multimédia …

Durée et nombre de séances : 240 min (8 séances).

Support
Contexte :
(Aujourd’hui, c’est dimanche. Sara et son frère Samir accompagnent leur père au zoo. Sara,
très contente, s’informe sur les animaux du parc. Elle veut caresser le lionceau, son frère lui
explique que c’est dangereux de s’approcher des animaux sauvages).

Dialogue :
Papa : Dépêchez-vous les enfants ! Nous allons au zoo.
Sara : Qu’est- ce qu’il y a au zoo, papa ?
Papa : Il y a des animaux de toutes sortes.
Sara : Ah, oui ! Je veux bien caresser un lionceau.
Samir : Le lionceau est dangereux. C’est un animal sauvage comme le sanglier et le
serpent.
Sara : Mais, j’ai déjà caressé un poussin.
Samir : Le poussin n’est pas dangereux, c’est un animal domestique comme le cheval,
la chèvre, l’âne, le canard…

167
Unité didactique : 5

Séance 1 - Semaine 1
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Avant • Fait découvrir le support, livret de • Découvre le poster-support. Travail
l’écoute l'élève page 59, à l’aide de questions • Formule des hypothèses en répondant aux collectif/
pour amener les élèves à émettre des questions posée: Individuel
hypothèses.
Exemples : Exemples de réponses :
- Combien y a-t-il de personnages ? - Il y a ….personnages.
- Qui sont ces personnages ? - Ce sont deux enfants/ deux enfants
avec leur papa, leur père…
- Où se trouvent-ils ? - Ils sont dans le parc des animaux,
dans le parc zoologique, dans un
jardin…
- Que font-ils ? - Le papa parle à ses deux enfants…

- Que disent-ils ?
...
• Accepte toutes les réponses avancées.
Activités de • Vérifie les acquis antérieurs : Demande • Compte jusqu’à 80, individuellement ou Travail
comptage aux élèves de compter jusqu’à 80. collectivement. collectif/
• Invite les élèves à compter de 80 à • Compte de 80 à 85 individuellement, en Individuel
85 (individuellement, en groupe ou groupe ou collectivement.
collectivement.
• Corrige les erreurs et apporte les aides
appropriées aux élèves en difficulté.

Séance 2 - Semaine 1
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Pendant • Fait écouter le dialogue, deux ou trois - Écoute attentivement le dialogue.
l’écoute fois, en associant les gestes aux paroles.
• Pose des questions de compréhension
globale.
• Répond aux questions de compréhension Travail
Exemples :
- Combien y a-t-il de personnages - Dans ce dialogue, il y a trois collectif/
dans ce dialogue ? personnages. Individuel

- Qui parle dans ce dialogue ? - Les personnages qui parlent sont :

Sara, Samir et leur papa.

- Combien y a-t-il de répliques ? - «Dans ce dialogue, il y a 7 répliques.»

• Fait répéter les réponses correctes. • Répète les réponses correctes.

Vérification
• Rappelle les hypothèses qui ont été
des
émises.
hypothèses
• Demande aux élèves de dire celle qui est • Dit l’hypothèse juste.
juste.

168
 Unité didactique : 5
Séance 3 - Semaine 1
Phases/ Activités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant
Pendant • Fait rappeler le dialogue étudié en posant des • Dit l’essentiel du dialogue étudié.
l’écoute questions de compréhension globale comme :
- De quoi s’agit-il dans ce dialogue ? - Dans ce dialogue Sara demande des
informations : Son papa l’informe sur le
parc, son frère Samir l’informe sur les
Rappel animaux du parc.
- Quels sont les noms des personnages ? - Les noms des personnages sont : Sara,
- Où sont-ils ? Samir, et leur papa.
- Ils sont dans le parc zoo.

• Fait restituer les répliques une à une. • Restitue les répliques.

La 1ère réplique :

• Qui a parlé le premier ? Qu’est-ce qu’il a dit ? - C’est le papa qui a parlé le premier.
• Procède de la même façon pour faire rappeler - Papa a dit : Dépêchez-vous les enfants,
toutes les répliques. nous allons au zoo.
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue. • Quelques apprenants passent en trinôme
pour dramatiser le dialogue.
Déroulement • Invite les élèves à observer les dessins de la rubrique • Pose la question «Qu’est-ce que vous
« J’enrichis mon vocabulaire » et leur demande regardez? » en indiquant différents animaux
de nommer les animaux sauvages et les animaux sur les cinq images.
domestiques qu’ils y reconnaissent en répondant à • Répond « C’est un singe / Il grimpe à un
la question suivante : Qu’est-ce que c’est ? Que fait le arbre…/ C’est une chèvre / Elle broute de
singe ? la chèvre ?...etc. l’herbe / C’est un lion / Il attrape une gazelle
/ C’est un oiseau qui chante / …).
• Explique aux apprenants qu’on utilise « Qu’est-ce • Construit des phrases pour demander de
que … ? Où… ?Quel est ….? »… pour demander des l’information en réemployant : « Qu’est-ce
informations (s’informer). que? » Où… ? Quel est …. ? »…
Séance 4 - Semaine 1
Phases/ Activités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant
Rappel • Procède au rappel du dialogue à l’aide de questions : • Répond aux questions.
Exemples :
- Que dit Sara à son papa? - Sara demande à son papa des
informations sur le zoo.
- Sur quoi Sara interroge-t-elle son papa? - Sara demande à son papa : qu’est-ce
- Sur quoi elle s’informe alors ? qu’il y a dans le zoo.

• Fait réemployer les questions et réponses suivantes : • Construit des phrases simples en
réemployant les questions - réponses :
« Qu’est- ce qu’il y a dans …? » → « Dans ……, il y a …»
« Qu’est- ce qu’il y a dans la forêt? → « Dans
/ « Comment s’appelle le petit du lion? » → « Le petit
la forêt, il y a des animaux »….
du lion s’appelle un lionceau … ».
« Comment s’appelle le petit du lion? » → «
Le petit du lion s’appelle un lionceau.»
« Où vivent les animaux sauvages ? domestiques ? ...

169
Unité didactique : 5
• Fait répéter les répliques du dialogue. • Répète les répliques du dialogue.
• Fait réutiliser les deux structures « qu’est-ce que • Réutilise « qu’est-ce que vous allez… »
vous allez faire … » « nous allons visiter, voir… » «nous allons visiter, voir… » dans des
phrases.
• Expliquer « qu’est-ce que vous allez.… » et l’utiliser
dans des exemples.
• Même procédé pour exploiter « qu’est-ce que tu vas
faire ? » « je vais + infinitif… » « qu’est-ce qu’il/qu’elle
va faire ? » « il va+ infinitif//elle va+ infinitif » (le
futur proche).
Activités de • Invite les élèves à compter de 80 à 85 • Compte de 80 à 85 individuellement, en
comptage individuellement, en groupe ou collectivement. groupe ou collectivement .
• Apporte les aides appropriées aux élèves en difficulté.

Séance 5 - Semaine 2
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Après • Fait rappeler le dialogue étudié en présentant des • Répond aux questions de Travail
l’écoute questions de compréhension globale comme : compréhension globale. collectif/
Rappel - Combien y a-t-il de répliques dans le dialogue? Individuel
- Qui parle dans ce dialogue ?
- De quoi parlent-ils ?
• Fait répéter les réponses par les élèves.
• Fait restituer les répliques une à une en procédant de • Restitue les répliques une à une.
la même manière.
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue. • Participe à la dramatisation
du dialogue.
• Invite les élèves à observer les trois images de la • Observe les images.
rubrique « Je m’exprime ».
• Pose des questions de compréhension globale sur • Répond aux questions de
chaque image : compréhension.
- Qui sont les personnages ?
- Où se trouvent-ils ?
- Que font-ils ?
• Répond aux questions.
• Fait exploiter les images de la rubrique «Je m’exprime»
Exemple :
à l’aide des questions :
1ère image : 1ère image :
- Que demande le garçon à la femme? - Le garçon demande des
informations sur le poulailler.
2ème image :
- Qui est le personnage qui parle ? - Regarde et répond aux
questions posées.
- A qui parle-t-il?
- Que lui dit –il ?
3ème image : mêmes questions
- Fait corriger et restituer les réponses présentées.

170
 Unité didactique : 5
Expression - Invite les élèves à compter de 85à 90 individuellement, • Compte de 85 à 90
en groupe ou collectivement. individuellement, en groupe
- Apporte les aides appropriées aux élèves en difficulté. ou collectivement.

Séance 6 - Semaine 2
Activités Modalités
Phases/Étapes Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Après l’écoute • Dit et fait dire le dialogue. • Écoute le dialogue et le dit. Travail
• Fait interagir les élèves avec les situations • Interagit avec les situations collectif/
illustrées sur les trois images en leur posant les illustrées. individuel
Expression mêmes questions de la séance précédente.
• Demande aux élèves de : • Réalise les tâches
- demander des informations; demandées.
- donner des informations;

Séance 7 - Semaine 2
Activités Modalités
Phases/Étapes Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Après l’écoute • Dit et fait dire le dialogue. • Écoute le dialogue et le dit. Travail
Réinvestissement • Fait réinvestir les acquis dans d’autres situations • Réinvestit ses acquis collectif/
visant à réaliser les actes de communication pour réaliser les actes de individuel
étudiés : communication étudiés
- informer; dans des situations variées.
- s’informer;
• Corrige et fait corriger les erreurs identifiées. • Corrige et s’auto-corrige.

Séance 8 - Semaine 2
Activités Modalités
Phases/Étapes Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant de travail
Après l’écoute • Dit et fait dire le dialogue. • Écoute le dialogue et le dit. Travail
• Évalue les acquis des élèves en leur proposant • Réalise les actes de collectif/
des situations visant à réaliser les actes de communication étudiés individuel
Évaluation et communication étudiés : dans des situations variées.
Remédiation - Informer ;
- S’informer ;
• Identifie et traite les difficultés rencontrées par les • Participe au traitement des
élèves. difficultés rencontrées.

171
Unité didactique : 5

Fiche : Poésie Semaines : 1,2, 3,4 et 5

Objectifs : è Comprendre le sens général de la comptine.

è Réciter convenablement la comptine.
è Retenir de nouveaux mots se rapportant au thème de « animaux ».

Matériel didactique : Livret – tableau –figurines - Livret de l’élève page 58

Durée et nombre de séances : 100 min (5 séances de 20 min chacune)

Phases/ Activités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant
1ère séance
Mise en • Demande aux apprenants d’observer l’image • Observe l’image et dit ce qu’il y voit.
situation qui illustre la comptine « La sauterelle » (p. 58)
et découverte pour former une idée (formuler des hypothèses)
• Formule des hypothèses concernant le
concernant le thème, les personnages et le lieu
thème du poème.
évoqués dans la comptine.
Imprégnation • Dit la comptine : • Écoute attentivement la comptine et la
auditive La sauterelle mettre.
Saute, saute, sauterelle,
car c’est aujourd’hui jeudi!
Je sauterai, nous dit-elle,
du lundi au samedi.
Saute, saute, sauterelle,
à travers tout le quartier.
Sautez donc, Mademoiselle,
puisque c’est votre métier.
• Lit d’une manière lente et expressive (ou fait
écouter aux élèves un enregistrement sonore de
bonne qualité auditive).
• Aide les élèves à vérifier les hypothèses émises • Participe à la vérification des hypothèses
(faire correspondre les paroles de la comptine aux émises (en faisant correspondre les paroles
éléments iconiques de l’illustration, faire relever de la comptine aux éléments iconiques de
des indices …). l’illustration).
• Vérifie la compréhension globale : • Répond aux questions posées :
De quoi s’agit-il ? «Il s’agit d’un poème / d’une comptine qui
De quoi parle ce poème (ou cette comptine)? parle d’une sauterelle».

2ème séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Écoute et • Dit la comptine d’une manière audible, rythmée et expressive. • Écoute Travail
compréhension • Traite les difficultés linguistiques (lexique et structure) pour attentivement. collectif/
assurer la compréhension. Le professeur aura recours, entre individuel
autres moyens, aux images (figurines), aux gestes …

172
 Unité didactique : 5
• Pose des questions de compréhension : • Répond aux questions de
compréhension :
- De quoi parle le poème? - Le poème parle d’une sauterelle
- Que fait la sauterelle? - La sauterelle saute/elle saute...
- Quand la sauterelle saute-t-elle ? - Elle saute du lundi au samedi...
• Rappelle les hypothèses.
Vérification • Demande aux élèves de dire l’hypothèse • Dit l’hypothèse juste.
des juste.
hypothèses • Fait répéter le titre et les quatre premiers • Répète le titre et les quatre premiers
vers de la comptine (vers par vers). vers de la comptine (vers par vers).
• Corrige les erreurs de prononciation
(articulation et prosodie).
3ème séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mémorisation • Dit et fait dire la comptine d’une manière • Écoute et dit la comptine. Travail
expressive (trouver la mélodie qui collectif/
convient le mieux à la comptine). individuel
• Fait mémoriser la comptine vers par vers. • Mémorise progressivement la comptine
• Veille à la bonne prononciation de la (le titre, puis les quatre premiers vers,
comptine. puis les quatre derniers vers, enfin la
comptine intégrale).
• S’entraîne à dire la comptine
expressivement.
4ème séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mémorisation/ • Dit et fait dire la comptine. • Écoute et dit la comptine. Travail
récitation • Évalue les acquis de la séance précédente • Récite la comptine partie par partie. collectif/
(compréhension de la comptine, individuel
appropriation des mots nouveaux,
mémorisation de la comptine …).
• Fait mémoriser et réciter progressivement • Mémorise progressivement la comptine.
la comptine.
• Corrige les erreurs de prononciation
(articulation et prosodie).
• Fait réciter la comptine en apportant • Récite la comptine en respectant la
l’aide nécessaire aux élèves en difficultés. bonne prononciation et la mélodie.
5ème séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Consolidation• Fait réciter la comptine. • Récite la comptine Travail
• Corrige les erreurs de prononciation. • Se corrige et corrige les erreurs de collectif/
Évaluation • Évalue la qualité de la diction et de la prononciation. individuel
mémorisation.
• S’auto-évalue.
Prolongement • Propose une activité de prolongement.
Exemple :
• Demande aux élèves de repérer, dans la
comptine, les mots contenant les lettres • Réalise l’activité proposée.
«s» et «c».

173
Unité didactique : 5

Fiche : Lecture Semaine : 1

Objectifs : è Identifier le phonème [s].

è Identifier les graphèmes « s » « ss ».

è Lire des syllabes, des mots et des phrases simples contenant « s »et « ss ».

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 60

Durée et nombre de séances : 50 min (2 séances)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
1ère séance
Mise en • Dit des mots connus contenant le phonème [s]. • Identifie les mots évoqués. Travail
situation et • Dit les noms correspondant aux images de la • Écoute les mots énoncés. collectif
découverte rubrique « J’entends » , d’une manière audible et
en faisant ressortir le son [s].
Discrimination • Demande aux apprenants d’écouter les mots • Identifie le son qui se répète
auditive répétés et d’identifier le son semblable dans les dans les mots.
mots (le son qui se répète/ qu’on trouve dans
tous ces mots).
• Faire répéter le son [s] isolé et dans des syllabes. • Répète le son [s] isolé et dans
• Dit des mots connus et demande aux élèves de des syllabes. Travail
lever le doigt quand ils entendent le son [s]. • Repère auditivement les mots collectif/
contenant le son [s]. individuel
• Lève le doigt quand il entend le
son [s].
• Demande aux élèves de donner des mots • Donne des mots contenants le
contenant le son [s]. son[s].
• Faire répéter les mots en séparant les syllabes: • Identifie les syllabes dans les Travail
ex. ser/pent ; san/glier … mots prononcés. collectif/
Discrimination • Fait identifier la place où se situe la syllabe • Identifie la place de la syllabe individuel
visuelle contenant le son [s] (au début, au milieu ou à la contenant le son [s] dans les mots
fin du mot). présentés.
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans • Localise la place des graphèmes
les autres mots contenant le phonème [s]. « s » et « ss » dans les mots
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés présentés.
dans la phase de la discrimination auditive, les
lit, demande aux apprenants de les lire puis de
repérer le graphème «s» dans chaque mot.
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ». • Lit les mots de la rubrique « Je
repère ».
• Demande aux apprenants de repérer les • Repère les graphèmes « s » et
graphèmes « s » et « ss » dans les mots de la «ss» dans les mots de la rubrique
rubrique « Je repère ». « Je repère ».
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère ».
Combinatoires • Lit et fait lire les lettres et les syllabes des • Lit les combinatoires.
combinatoires.

174
 Unité didactique : 5
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
2ème séance
Mise en • Demande aux apprenants de chercher des • Propose des mots contenant le Travail
situation mots contenant le phonème [s] dans différentes phonème [s] dans différentes collectif/
positions. positions. individuel
• Fait lire les combinatoires (p. 60) •Lit les combinatoires figurant
Lecture des dans la rubrique «je lis» page 60
• Lit et fait lire les mots et les syllabes figurant
syllabes, des du livret.
dans la rubrique « Je lis ».
mots et des
• Lit les mots et les syllabes de la
phrases
rubrique « Je lis ».

• Lit et fait lire progressivement les phrases. • Lit progressivement les phrases.
• Corrige les erreurs de prononciation.
•Intervient en soutien, en cas de besoin.

Fiche : Lecture Semaine : 2

Objectifs : è Identifier le phonème [s].

èIdentifier « c » ; « ce » et « ci ».
è Lire des syllabes, des mots et des phrases simples contenant « c », « ce », « ci ».

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 61

Durée et nombre de séances : 50 min (2 séances)

1ère séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Dit des mots connus contenant le phonème [s]. • Identifie les mots évoqués. Travail
situation et • Dit les noms correspondant aux images de la • Écoute les mots énoncés. collectif
découverte rubrique « J’entends » , d’une manière audible
et en faisant ressortir le son [s].
• Demande aux apprenants d’écouter les mots • Identifie le son qui se répète dans
répétés et d’identifier le son semblable dans les mots.
les mots (le son qui se répète/ qu’on trouve
Discrimination dans tous ces mots).
auditive • Fait répéter le son [s] isolé et dans des • Répète le son [s] isolé et dans des
syllabes. syllabes.
• Dit des mots connus et demande aux élèves de • Repère auditivement les mots Travail
lever le doigt quand ils entendent le son [s]. contenant le son [s] en levant le collectif/
doigt quand il entend le son [s]. individuel
• Demande aux élèves de proposer des mots • Propose des mots contenant le
contenant le son [s]. son [s].
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes: • Répète les mots en séparant les
ex. ci/go/gne; li/ma/ce … syllabes et la placer devant.
• Fait répéter les mots en séparant
les syllabes.

175
Unité didactique : 5
Discrimination • Fait identifier la place où se situe la syllabe contenant • Identifie les syllabes dans Travail
visuelle le son [s] (au début, au milieu ou à la fin du mot). les mots prononcés. collectif/
individuel
• Identifie la place de la
syllabe contenant le son [s]
dans les mots présentés.
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans les • Localise la place des
autres mots contenant le phonème [s]. graphèmes « c », « ci »
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la et « ce » dans les mots
phase de la discrimination auditive, les lit, demande présentés.
aux apprenants de les lire puis de repérer les
graphèmes «c», «ci» et «ce» dans chaque mot.
N.B : Attirer l’attention des élèves que le son [s] a
plusieurs graphies.
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ». • Lit les mots de la rubrique
• Demande aux apprenants de repérer « c » et « ce » « «Je repère».
ci » dans les mots de la rubrique « Je repère ».
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère ».
Combinatoires • Lit et fait lire les lettres et les syllabes des • Lit les combinatoires.
combinatoires.

2ème séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Demande aux apprenants de chercher des mots • Propose des mots contenant Travail
situation contenant les phonèmes « c », « ce », « ci » dans les phonèmes « c », «ce», collectif/
différentes positions. «ci» dans différentes individuel
positions.
• Fait lire les combinatoires (p. 61) • Lit les combinatoires
Lecture des figurant dans la rubrique «je
syllabes, des lis» page 61 du livret.
mots et des
• Lit et fait lire les mots et les syllabes figurant dans • Lit les mots et les syllabes
phrases
la rubrique « Je lis ». de la rubrique « Je lis ».
• Lit et fait lire progressivement les phrases. • Lit progressivement les
• Corrige les erreurs de prononciation. phrases.
Remédiation •Intervient en soutien, en cas de besoin.

176
 Unité didactique : 5

Fiche : Écriture Semaine : 1

Objectif: è Écrire correctement le graphème «s »en respectant les normes de l’écriture

cursive.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 62

Durée et nombre de séances : 30 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
1. Phase de • Présente l’image d’une sardine, et pose la question • Répond à la question : «C’est Travail
préparation « Qu’est-ce que c’est ? » une sardine» collectif
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves. • Répète le mot.
• Demande aux apprenants de proposer d’autres mots • Propose d’autres mots
contenant le graphème : « s ». contenant « s ».
• Transcrit les mots proposés sur le tableau.
• Lit et fait lire ces mots par quelques apprenants. • Lit les mots transcrits au
tableau.
Isolement du • Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Lit le mot en entier.
graphème • Écrit les syllabes obtenues isolément. • Lit le mot découpé en
• Fait lire les syllabes. syllabes en frappant des
mains à chaque syllabe.
• Isole le graphème de chaque syllabe.
• Observe attentivement le
Présentation • Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et
modèle présenté par le/la
du modèle interlignes.
professeur.
• Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout
en respectant ses normes et ses caractéristiques.
Préparation • Fait reproduire le mouvement de l’écriture du • Reproduit par les doigts le Travail
à l’écriture graphème « s » dans l’espace. mouvement d’écriture du collectif/
graphème dans l’espace. individuel
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Reproduit le modèle sur les
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions du ardoises.
graphème en termes d’interlignes.
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour • Passe au tableau pour
reproduire le modèle sur la trame reproduire le modèle sur la
trame.
[Link] • Donne des conseils concernant la bonne position, le • Écoute attentivement les
mouvement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur et conseils du professeur
du livret. afin d’effectuer une bonne
écriture.
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets • Reproduit les modèles sur
des élèves. le livret en respectant les
• Circule entre les rangs pour observer la posture des normes du graphème.
élèves, leurs gestes, leur façon de tenir le stylo (ou le
crayon) et le livret et redresse toute anomalie.

177
Unité didactique : 5

Fiche : Écriture Semaine : 2

Objectif : è Écrire correctement «c » « ce » et « »ci »en respectant les normes de l’écriture

cursive.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 62

Durée et nombre de séances : 30 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
1. Phase de • Présente l’image d’une cigogne, et pose la question • Répond à la question : «C’est Travail
préparation Qu’est-ce que c’est ? » une cigogne. . » collectif
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves. • Répète le mot.
• Présente l’image d’un porcelet, et pose la question • Répond à la question : «C’est
« Qu’est-ce que c’est ? ». un porcelet. . »
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves. • Répète le mot.
• Demande aux apprenants de proposer d’autres mots • Propose d’autres mots
contenant les graphèmes : «ce» ; «ci». contenant « ce » ; « ci ».
• Transcrit les mots donnés sur le tableau. • Lit les mots transcrits au
• Lit et fait lire ces mots par quelques apprenants. tableau.
Isolement du • Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Lit le mot en entier.
graphème • Écrit les syllabes obtenues isolément. • Lit le mot découpé en
• Fait lire les syllabes. syllabes en frappant des
• Isole le graphème de chaque syllabe. mains à chaque syllabe.

Présentation • Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes • Observe attentivement le
du modèle et interlignes. modèle présenté par le/la
• Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout professeur.
Travail
en respectant ses normes et ses caractéristiques. collectif/
Préparation • Fait reproduire le mouvement de l’écriture des • Reproduit par les doigts le individuel
à l’écriture graphèmes «c» «ce» «ci» dans l’espace. mouvement d’écriture du
graphème dans l’espace.
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Reproduit le modèle sur les
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de la ardoises.
lettre en termes d’interlignes.
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour • Passe au tableau pour
reproduire le modèle sur la trame. reproduire le modèle sur la
trame.
[Link] • Donne des conseils concernant la bonne position, le • Écoute attentivement les
mouvement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur et conseils du professeur
du livret. afin d’effectuer une bonne
écriture.
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets • Reproduit les modèles sur
des élèves. le livret en respectant les
• Circule entre les rangs pour observer la posture des normes du graphème.
élèves, leurs gestes, leur façon de tenir le stylo (ou le
crayon) et le livret et redresse toute anomalie.

178
 Unité didactique : 5

Fiche : Copie Semaine : 1

Objectifs : è Recopier correctement des mots contenant les graphèmes «s» et «ss» en
respectant les normes de l’écriture cursive.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 62

Durée et nombre de séances : 30 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur de l’apprenante/l’apprenant
Étapes de travail
1. Phase de • Présente l’image de Sara caressant un • Observe l’image et répond à la Travail
préparation poussin et pose la question : - « Qui est-ce?» / question : collectif
Que fait Sara ? - C’est Sara.
- Sara caresse un poussin.
Découverte des • Fait répéter la phrase.
• Répète la phrase.
mots ou phrase à
copier • Transcrit la phrase au tableau et la fait lire. • Lit la phrase transcrite au tableau.

Préparation à la • Trace une trame de cahier sur le tableau • Observe attentivement le modèle Travail
copie avec lignes et interlignes. présenté par le professeur. collectif
• Présente et décrit l’écriture cursive des mots
tout en respectant les normes de l’écriture
cursive.
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Reproduit le modèle sur les
• Attire l’attention des élèves sur les ardoises.
dimensions de chaque graphème en termes
d’interlignes.
• Donne des conseils concernant la posture • Écoute attentivement les conseils Travail
correcte, le mouvement d’écriture juste, la du professeur afin d’effectuer une individuel
tenue du stylo et du livret. bonne écriture.

2. Écriture sur le • Fait reproduire le modèle proposé sur le • Reproduit le modèle sur son
livret livret. livret en respectant les normes de
• Veille à bonne la position du corps et à la l’écriture.
tenue correcte de l’outil scripteur.

179
Unité didactique : 5

Fiche : dictée Semaine : 2

Objectif : è Écrire, sous dictée,des phrases simples contenant : « s » ; « ss » ; «c», « ce » et

«ci » en respectant les normes de l’écriture cursive.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 62.

Durée et nombre de séances : 30 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Découverte • Présente l’image d’une puce, d’une • Observe l’image et répond aux questions : Travail
des phrases à cigale. et pose la question : - C’est une puce, c’est une cigale. collectif
dicter - «Qu’est-ce que c’est ? » / Ce sont - La puce et la cigale sont des insectes.
des oiseaux?

• Fait répéter la phrase. • Répète la phrase.

• Transcrit la phrase au tableau et la fait • Lit la phrase transcrite au tableau.
lire.

Préparation à • Fait identifier les syllabes de chaque • Identifie les syllabes de chaque mot. Travail
la dictée mot. collectif
• Fait écrire, successivement les mots en • Écrit en cursive, sous dictée, les mots sur
cursive sur les ardoises. les ardoises.
• Remédie aux difficultés rencontrées • Corrige et s’auto-corrige.
par les élèves.

Dictée sur le • Dicte, lentement et successivement, la • Écrit , en cursive, la phrase dictée. Travail
livret phrase à écrire sur le livret. individuel
• Fait lire la phrase dictée par quelques
élèves.

Correction • Présente la phrase écrite au tableau et • Compare sa production avec le modèle Travail
demande aux élèves de la comparer, écrit au tableau. individuel
avec leurs productions.
• Identifie les erreurs et encourage les • Corrige et s’auto-corrige.
élèves à les corriger.

180
 Unité didactique : 5

Fiche : Exercices écrits Semaine : 1

Objectif : è Identifier les syllabes et les mots contenant le graphème « s ».

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 62.

Durée et nombre de séances : 20 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Transcrit au tableau un mot contenant les • Lit le mot écrit au tableau. Travail
situation graphèmes « s » et « ss », par exemple « singe », • Identifie les syllabes qui collectif
«poussin» puis sépare les syllabes et les fait lire. constituent le premier mot : sin/
• Demande aux élèves de cocher la syllabe qui ge et le deuxième : pou/ssin
contient « s » ou « ss ». • Localise, dans les deux syllabes,
Réalisation
les graphèmes « s » et « ss »
des
exercices • Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : • Effectue le premier exercice :
sur le Je coche la syllabe qui contient « s » ou « ss ». coche les syllabes qui contiennent Travail
livret « s »/ « ss ». collectif/
Lit et explique la consigne.
• Fait lire les syllabes et corriger les erreurs. individuel
Procède de la même façon pour le reste des mots…
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 2 : • Réalise le 2ème exercice : entoure
J’entoure les mots qui contiennent « s » . les mots qui contiennent « s ».
Correction • Anime la phase de correction collective et individuelle. • Corrige et s’auto-corrige.

Fiche : Exercices écrits Semaine : 2

Objectif : è Maîtriser l’écriture des graphèmes « c », « ce » « ci » isolés ou dans des syllabes.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 62.

Durée et nombre de séances : 20 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Transcrit au tableau un mot contenant « ce » et « ci », • Lit le mot écrit au tableau. Travail
situation par exemple « cigale », « féroce » puis sépare les • Identifie les syllabes qui collectif
syllabes et les fait lire. constituent le premier mot : cir/
• Demande aux élèves de cocher la syllabe qui que- fé/ro/ce
Réalisation contient « c ».
• Localise, dans les deux syllabes,
des
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : les graphèmes « ci » et « ce ».
exercices
sur le Je coche les mots où je vois « c ». • Effectue le premier exercice : Je
livret • Lit et explique la consigne. coche les mots où je vois « c ».
• Fait lire les mots et corriger les erreurs.

181
Unité didactique : 5
2. Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : «Je • Réalise le 2ème exercice : «Je Travail
reconstruis les mots». reconstruis les mots». collectif/
individuel
Correction • Anime la phase de correction collective et • Corrige et s’auto-corrige.
individuelle.

Fiche : Activités orales Semaines : 3 et 4

Objectif de communication : è Décrire un animal.

Lexique : Les traits physiques de quelques animaux sauvages et domestiques, leur mode de
déplacement…

Structures : le verbe d’état : être ...les adjectifs qualificatifs, les adjectifs possessifs,
la comparaison… comment est… ?

Matériel didactique : Poster figurant sur le livret de l’élève page 63; images, figurines,
outils multimédia …

Durée et nombre de séances : 240 min (8 séances)

Support
Contexte :

Sara et Samir sont dans le zoo avec leur papa...

Dialogue :
Samir : Où vas-tu Sara? Tu veux voir encore les lionceaux ?
Sara : Ah, oui ! Ils sont jolis ! Leur père est le roi des animaux. Il est gros et fort.
Samir : Viens ici, Sara ! Regarde ce kangourou! Sa tête ressemble à celle du mouton,
ses pattes antérieures sont courtes, sa fourrure est rousse. Il a une poche
au ventre où il met son petit.
Papa : Venez voir les cobras. Ils sont très dangereux.
Sara et Samir : D’accord, papa.

182
 Unité didactique : 5
Séance 1 - Semaine 3
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Avant • Fait découvrir le support, livret de • Découvre le poster-support. Travail
l’écoute l'élève page 63, à l’aide de questions • Formule des hypothèses en répondant aux collectif/
pour amener les élèves à émettre des questions posées Individuel
hypothèses. Exemples :
Exemples de réponses :
• Combien y a-t-il de personnages ? - Il y a …..personnages.
• Qui sont ces personnages ? - Ce sont deux enfants/ deux enfants
avec leur papa, leur père…
• Où se trouvent-ils ? - Ils sont dans le parc des animaux,
dans le zoo, dans…
• Que font-ils ? - Ils regardent les animaux/ ils
visitent le zoo.
• Accepte toutes les réponses avancées.
Activités • Vérifie les acquis antérieurs : Demande • Compte jusqu’à 90, individuellement ou
de aux élèves de compter jusqu’à 85. collectivement.
comptage • Invite les élèves à compter de 85 à • Compte de 85 à 90 individuellement, en
90 (individuellement, en groupe ou groupe ou collectivement.
collectivement.
• Corrige les erreurs et apporte les aides
appropriées aux élèves en difficulté.
Séance 2 – Semaine 3
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Pendant • Fait écouter le dialogue, deux ou trois fois, - Écoute attentivement le dialogue.
l’écoute en associant les gestes aux paroles.
• Pose des questions de compréhension • Répond aux questions de
globale. compréhension:
Exemples :
- Combien y a-t-il de personnages dans - Dans ce dialogue, il y a trois Travail
ce dialogue ? personnages. collectif/
- Qui parlent dans ce dialogue ? - Les personnages qui parlent sont: Individuel
une fille : Sara, un garçon: Samir et
leur papa.
- Combien y a-t-il de répliques ? … - « Dans ce dialogue, il y a 6
Vérification répliques. »
des • Rappelle les hypothèses. • Répète les réponses correctes :
hypothèses • Demande aux apprenants de dire - Dit l’hypothèse correcte.
l’hypothèse correcte.

Séance 3 – Semaine 3
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Pendant • Fait rappeler le dialogue étudié en posant • Dit l’essentiel du dialogue étudié : Travail
l’écoute des questions de compréhension globale Dans ce dialogue Sara décrit le lionceau collectif/
comme : à son frère Samir, Samir à son tour lui Individuel
- De quoi s’agit-il dans ce dialogue ? décrit le kangourou. Quant au papa, il
leur décrit le cobra.

183
Unité didactique : 5
• Où sont-ils ? • Ils sont dans le zoo.
• Fait restituer les répliques une à une. • Restitue les répliques.
La 1ère réplique :
Rappel - C’est Samir qui a parlé le premier.
• Qui a parlé le premier? Qu’est-ce qu’il a dit?
• Procéder de la même façon pour faire - Samir : Où vas-tu Sara? Encore les
rappeler toutes les répliques. lionceaux ?
• Inviter les élèves à dramatiser le dialogue. • Quelques apprenants passent en
trinôme pour dramatiser le dialogue.
Déroulement • Invite les élèves à observer les dessins de • Répond « C’est un kangourou / Il se
la rubrique « J’enrichis mon vocabulaire » déplace en sautillant.../ C’est un cobra
et leur demande de nommer les animaux / il se déplace en rampant / C’est un
figurant sur les images en répondant à poisson/ Il se déplace en nageant / C’est
la question suivante: Qu’est-ce que c’est ? un oiseau /il se déplace en volant/c’est
Comment le kangourou se déplace-t-il ? un lion/il se déplace en marchant...…)
Procède de même pour toutes les images. • Construit des phrases pour demander à
• Explique aux apprenants qu’on utilise « son camarade de décrire un animal en
comment… ? pour demander à quelqu’un réemployant : « comment……? »
de décrire un animal (traits physiques, mode
de déplacement…) une personne (l’état
physique et moral), décrire des objets…. etc.

Séance 4 – Semaine 3
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Pendant • Procède au rappel du dialogue à l’aide de • Répond aux questions :
l’écoute questions
Exemples :
- Que décrit Sara à Samir? - Sara décrit le lionceau à Samir.
Rappel - Que décrit Samir à Sara? - Samir décrit le kangourou à
Sara.
- Que décrit le papa à ses deux enfants? - Le papa décrit le cobra à ses
deux enfants.
• Fait réemployer les questions et réponses • Construit des phrases simples
suivantes : en réemployant les questions -
« Comment sont les lionceaux …? décris réponses:
–moi les lionceaux » → « comment est leur « Comment sont les lionceaux …?
Déroulement papa?… » décris –moi les lionceaux» → «
Le même procédé pour décrire le les lionceaux sont jolis, leur papa
kangourou... est le roi de la forêt, il est gros et
• Fait multiplier les exemples … se distingue de sa femelle par sa
superbe crinière».
• Fait répéter les répliques du dialogue. • Répète les répliques du dialogue.
• Fait réutiliser les deux structures « comment • réutilise « comment est le chat?…
est le chat ? … » « le chat est un petit animal, » « le chat est …, ses……. » dans des
ses yeux sont ronds, sa queue est petite, ses phrases.
oreilles sont pointus, son nez est aplati…
» (l’emploi du verbe d’état, des adjectifs
qualificatifs et des adjectifs possessifs).
• Explique « comment est.… », les adjectifs
qualificatifs, les adjectifs possessifs et les
utiliser dans des exemples.
(NB : les expliquer dans des situations et à l’aide
des exemples sans dire qu’il s’agit des adjectifs
qualificatifs et des adjectifs possessifs).

184
 Unité didactique : 5
Activités de • Invite les élèves à compter de 85 à 90 • Compte de 85 à 90
comptage individuellement, en groupe ou collectivement. individuellement, en groupe ou
• Apporte les aides appropriées aux élèves en collectivement.
difficulté.
Séances 5 - Semaine 4
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Après • Fait rappeler le dialogue étudié en présentant des Travail
l’écoute questions de compréhension globale comme : collectif/
• Combien y a-t-il de répliques dans le dialogue? • Répond aux questions de Individuel
• Qui parle dans ce dialogue ? compréhension globale.
Rappel
• De quoi parlent-ils ?
• Faire répéter les réponses par les élèves.
• Fait restituer les répliques une à une. • Restitue les répliques une à une
en procédant de la même manière.
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue. • Participe à la dramatisation du
dialogue.
Expression • Invite les élèves à observer les trois images de la • Observe les images.
rubrique « Je m’exprime ». • Répond aux questions de
• Pose des questions de compréhension globale sur compréhension.
chaque image :
• Qui sont les personnages ?
• Où se trouvent-ils ?
• Que font-ils ? • Répond aux questions.
• Fait exploiter les images de la rubrique « Je Exemple :
m’exprime ». à l’aide des questions :
1ère image
1ère image :
• Que décrit le garçon au passant? - Le garçon décrit son caniche
• Lui demande de décrire le caniche. perdu au passant.
2 ème image : - Décrit le caniche.
• Qu’est- ce que le papa a offert à son fils ?
• Décris le perroquet à tes camarades de classe. • Répond aux questions
• Que demande le garçon à son ami?
3ème image : Même démarche.
• Fait corriger et restituer les réponses présentées.
Activités de • Invite les élèves à compter de 85à 90 • Compte de 85 à 90
comptage individuellement, en groupe ou collectivement. individuellement, en groupe ou
• Apporte les aides appropriées aux élèves en collectivement.
difficulté.

Séances 6 - Semaine 4
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Après • Présente et fait jouer le dialogue par les élèves. • Écoute le dialogue et le joue Travail
l’écoute avec deux camarades. collectif/
individuel

185
Unité didactique : 5
Expression • Fait interagir les élèves avec les situations • Interagit avec les situations
illustrées par les trois images en leur posant les illustrées.
mêmes questions de la séance précédente.
• Demande aux élèves de : • Réalise la tâche demandée.
- décrire des animaux;

Séance 7 - Semaine 4
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Après l’écoute • Présente et fait jouer le dialogue par les • Écoute le dialogue et le dit. Travail
élèves. collectif/
• Fait réinvestir les acquis dans d’autres individuel
• Réinvestit ses acquis
Réinvestissement situations visant à réaliser l’acte de pour réaliser l’acte de
communication étudié: communication étudié dans des
- Décrire un animal. situations variées.
• Corrige et fait corriger les erreurs identifiées. • Corrige et s’auto-corrige.
Séance 8 - Semaine 4
Activités Modalités
Phases/Étapes Actes du professeur
de l’apprenante/l’apprenant de travail
Après l’écoute • Présente et fait jouer le dialogue par les • Écoute le dialogue et le joue Travail
élèves. avec deux camarades. collectif/
• Évalue les acquis des élèves en leur • Réalise les actes de individuel
Évaluation et proposant des situations visant à réaliser communication étudiés dans
Remédiation l’acte de communication étudié: des situations variées.
- Décrire un animal.
• Identifie et traite les difficultés rencontrées • Corrige et s’auto-corrige
par les élèves.

Fiche : Lecture Semaine : 3

Objectifs : è Identifier le phonème [k].

è Identifier le graphème « k ».
è Lire des syllabes, des mots et des phrases simples contenant « k ».

Tableau; outils multimédia; images; objets concrets, livret de l’élève

Matériel didactique : page 64.
Durée et nombre de séances : 50 min (2 séances)

1ère séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Dit des mots connus contenant le phonème [k]. • Identifie les mots évoqués. Travail
situation et • Dit les noms correspondant aux images de la • Écoute les mots énoncés. collectif
Découverte : rubrique « J’entends » , d’une manière audible
et en faisant ressortir le son [k].

186
 Unité didactique : 5
Discrimination • Demande aux apprenants d’écouter les mots • Identifie le son qui se répète Travail
auditive répétés et d’identifier le son semblable dans les dans les mots. collectif/
mots (le son qui se répète/ qu’on trouve dans tous individuel
ces mots). Travail
• Fait répéter le son [k] isolé et dans des syllabes. • Répète le son [k] isolé et dans collectif/
des syllabes.
individuel
• Repère auditivement les mots
contenant le son [k].
• Dit des mots connus et demande aux élèves de • Lève le doigt quand il entend
lever le doigt quand ils entendent le son [k]. le son [k].
• Demande aux élèves de proposer des mots • Propose des mots contenant
Discrimination contenant le son [k]. le son [k].
visuelle • Fait répéter les mots en séparant les syllabes :
• Répète les mots en séparant
ex. kan/gou/rou-ki/wi
les syllabes.
• Fait identifier la place où se situe la syllabe
contenant le son [k] (au début, au milieu ou à la • Identifie les syllabes
fin du mot). Dans les mots prononcés.
• Identifie la place de la syllabe
contenant le son [k] dans les
mots présentés.
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans • Localise la place du phonème
les autres mots contenant le phonème [k]. [k] dans les mots présentés.
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés • Repère le graphème « k » dans
dans la phase de la discrimination auditive, les les mots de la rubrique « Je
lit, demande aux apprenants de les lire puis de repère ».
repérer le graphème «k» dans chaque mot.
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ». • Lit les mots de la rubrique « Je
repère ».
• Demande aux apprenants de repérer le graphème
« k » dans les mots de la rubrique « Je repère ».
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère ».
Combinatoires • Lit et fait lire les lettres et les syllabes des • Lit les combinatoires.
combinatoires.

2ème séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Demande aux apprenants de chercher des mots • Propose des mots contenant Travail
situation contenant le phonème [k] dans différentes le phonème [k] dans collectif/
positions. différentes positions. individuel
• Fait lire les combinatoires (p. 64) • Lit les combinatoires figurant
dans la rubrique «je lis» page 64.
Lecture des
syllabes, des
mots et des • Lit et fait lire les mots et les syllabes figurant • Lit les mots et les syllabes de
phrases dans la rubrique « Je lis ». la rubrique « Je lis ».

• Lit et fait lire progressivement les phrases. • Lit et fait lire progressivement
• Corrige les erreurs de prononciation. les phrases.
• Intervient en soutien, en cas de besoin.

187
Unité didactique : 5

Fiche : Lecture Semaine : 4

Objectifs : è Identifier le phonème [k].

è Identifier « ca », « co », « cu ».
è Lire des syllabes, des mots et des phrases simples contenant « ca », « co », « cu ».

Matériel didactique : Tableau; outils multimédia; images; objets concrets; livret de l’élève
page 65.
Durée et nombre de séances : 50 min (2 séances)

1ère séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Dit des mots connus contenant le phonème [k]. • Identifie les mots évoqués. Travail
situation et • Dit les noms correspondant aux images de la • Écoute les mots énoncés. collectif
découverte rubrique « J’entends » , d’une manière audible et
en faisant ressortir le son [k].
• Demande aux apprenants d’écouter les mots • Identifie le son qui se répète
Discrimination
répétés et d’identifier le son semblable dans les dans les mots.
auditive
mots (le son qui se répète/ qu’on trouve dans
tous ces mots).
• Fait répéter le son [k] isolé et dans des syllabes. • Répète le son [k] isolé et dans
• Dit des mots connus et demande aux élèves de des syllabes. Travail
lever le doigt quand ils entendent le son [k]. • Repère auditivement les mots collectif/
contenant le son [k]. individuel
• Demande aux élèves de proposer des mots • Dit des mots contenant le son [k].
contenant le son [k]. • Identifie les syllabes dans les
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes : mots prononcés.
ex. ca/nard ; …
• Fait identifier la place où se situe la syllabe • Identifie la place de la syllabe
contenant le son [k] dans les Travail
contenant le son [k] (au début, au milieu ou à la
mots présentés. collectif/
fin du mot).
individuel

Discrimination • Fait localiser la syllabe de la même façon dans • Localise la place « ca », « co » et

visuelle les autres mots contenant le phonème [k]. « cu » dans les mots présentés.
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés • Écoute la lecture du professeur.
dans la phase de la discrimination auditive, les • Repère « ca », « co » et « cu »
lit, demande aux apprenants de les lire puis de dans les mots.
repérer « ca », « co » et « cu » dans chaque mot.
• Repère « ca », « co » et « cu »
• Demande aux apprenants de repérer « ca » et dans les mots de la rubrique « Je
« co »cu » » dans les mots de la rubrique « Je repère ».
repère ».
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère ». • Lit les mots de la rubrique « Je
repère ».
Combinatoires • Lit et fait lire les lettres et les syllabes des • Lit les combinatoires.
combinatoires.

188
 Unité didactique : 5
2ème séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étape de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Demande aux apprenants de chercher des mots • Propose des mots contenant Travail
situation contenant « ca », « co », « cu », dans différentes « ca », « co », « cu » dans collectif/
positions. différentes positions. individuel
• Fait lire les combinatoires (p. 65). • Lit les combinatoires figurant
Lecture des dans la rubrique ‹je lis» page 65.
syllabes, des
• Lit et fait lire les mots et les syllabes figurant • Lit les mots et les syllabes de
mots et des
dans la rubrique « Je lis ». la rubrique « Je lis ».
phrases
• Lit et fait lire progressivement les phrases. • Lit et fait lire progressivement
les phrases.
• Corrige les erreurs de prononciation.
•Intervient en soutien, en cas de besoin.

Fiche : Écriture Semaine : 3

Objectif : è Écrire correctement le graphème «K» en respectant les normes de l’écriture cursive.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 66.

Durée et nombre de séances : 30 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
1. Phase de • Présente l’image d’un kangourou, et pose la • Répond à la question : « C’est un Travail
préparation question : «Qu’est-ce que c’est ? » kangourou » collectif
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves. • Répète le mot.
• Demande aux apprenants de proposer d’autres • Propose d’autres mots contenant
mots contenant le graphème : « k ». « k ».
• Transcrit les mots donnés sur le tableau. • Lit les mots transcrits au tableau.

Isolement • Lit et fait lire ces mots par quelques apprenants. • Lit le mot en entier.
du • Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Lit le mot découpé en syllabes
graphème en frappant des mains à chaque
• Écrit les syllabes obtenues isolément.
syllabe.
• Fait lire les syllabes. • Lit les syllabes.
• Isole le graphème de chaque syllabe.
• Trace une trame de cahier sur le tableau avec • Observe attentivement le modèle
Présentation
lignes et interlignes. présenté par le professeur.
du modèle
• Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout Travail
en respectant ses normes et ses caractéristiques. collectif/
Préparation • Fait reproduire le mouvement de l’écriture du individuel
• Reproduit par les doigts le
à l’écriture graphème « k » dans l’espace. mouvement d’écriture du
graphème dans l’espace.
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Reproduit le modèle sur les ardoises.
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de
la lettre en termes d’interlignes.

189
Unité didactique : 5
[Link] • Invite quelques élèves à passer au tableau pour • Passe au tableau pour
reproduire le modèle sur la trame. reproduire le modèle sur la
trame.
• Donne des conseils concernant la bonne position, le • Écoute attentivement les
mouvement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur et conseils du professeur
du livret. afin d’effectuer une bonne
écriture.
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets • Reproduit les modèles sur
des élèves. le livret en respectant les
• Circule entre les rangs pour observer la posture des normes du graphème.
élèves, leurs gestes, leur façon de tenir le stylo (ou le
crayon) et le livret et redresse toute anomalie.

Fiche : Écriture Semaine : 4

Objectif : è Écrire correctement «ca » « co » et « cu » en respectant les normes

de l’écriture cursive.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 66.

Durée et nombre de séances : 30 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
1. Phase de • Présente l’image d’un caniche, et pose la question : • Répond à la question : « C’est Travail
préparation « Qu’est-ce que c’est ? » un caniche. . » collectif
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves. • Répète le mot.
• Présente l’image d’un coq et pose la question: • Répond à la question : « C’est
un coq »
« Qu’est-ce que c’est ? »
• Répète le mot.
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves.
• Répond à la question : « C’est
• Présente l’image d’un écureuil, et pose la question :
un écureuil. »
« Qu’est-ce que c’est ? »
• Répète le mot.
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves.
• Propose d’autres mots
• Demande aux apprenants de proposer d’autres mots contenant «ca », « co » et
contenant : « ca », « co » et « cu ». «cu».
Isolement du • Transcrit les mots donnés sur le tableau.
graphème • Lit les mots transcrits au
• Lit et fait lire ces mots par quelques apprenants. tableau.
• Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Lit le mot en entier.
• Écrit les syllabes obtenues isolément. • Lit le mot découpé en
syllabes en frappant des Travail
• Fait lire les syllabes.
mains à chaque syllabe. collectif/
• Isole le graphème de chaque syllabe. individuel
• Observe attentivement le
Présentation • Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes
modèle présenté par le
du modèle et interlignes.
professeur.

190
 Unité didactique : 5
Préparation à • Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout en • Reproduit par les doigts
l’écriture respectant ses normes et ses caractéristiques. le mouvement d’écriture
• Fait reproduire le mouvement de l’écriture de « ca », « co » du graphème dans
« cu » dans l’espace. l’espace.

• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Reproduit le modèle sur

• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de la lettre les ardoises.
en termes d’interlignes.
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour reproduire • Passe au tableau pour
2. Production le modèle sur la trame. reproduire le modèle Travail
sur la trame. individuel
• Donne des conseils concernant la bonne position, le
mouvement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur et du • Écoute attentivement
livret. les conseils du
professeur afin
d’effectuer une bonne
écriture.
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets des • Reproduit les modèles
élèves. sur le livret en
• Circule entre les rangs pour observer la posture des respectant les normes
élèves, leurs gestes, leur façon de tenir le stylo (ou le du graphème.
crayon) et le livret et redresse toute anomalie.

Fiche : Copie Semaine : 3

Objectif : è Recopier correctement des mots contenant le graphème «k» en respectant

les normes de l’écriture cursive.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 66.

Durée et nombre de séances : 30 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
I. Phase de • Présente l’image d’un kangourou qui se déplace • Observe l’image et répond aux Travail
préparation en sautillant et pose la question : questions : collectif
- « Qu’est-ce que c’est ? » / Comment se déplace- - C’est un kangourou.
Découverte t-il ?
- Le kangourou se déplace en
de la
sautillant.
phrase à
copier • Fait répéter la phrase. • Répète la phrase.
• Transcrit la phrase au tableau et la fait lire. • Lit la phrase transcrite au tableau.
Préparation à • Trace une trame de cahier sur le tableau avec • Observe attentivement le modèle Travail
la copie lignes et interlignes. présenté par le professeur. collectif
• Présente et décrit l’écriture cursive des mots
tout en respectant les normes de l’écriture
cursive.
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Reproduit le modèle sur les
Travail
ardoises.
individuel
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions • Observe attentivement l’exécution
de la lettre en termes d’interlignes. du professeur.

191
Unité didactique : 5

• Donne des conseils concernant la posture • Écoute attentivement les conseils

correcte, le mouvement d’écriture juste, la tenue du professeur afin d’effectuer une
du stylo et du livret. bonne écriture.
2. Écriture sur • Fait reproduire le modèle proposé sur le livret. - Reproduit le modèle sur son Travail
le livret - Veille à bonne la position du corps et à la livret en respectant les normes de collectif
tenue correcte de l’outil scripteur. l’écriture.

Fiche : dictée Semaine : 4

Objectifs : è Savoir écrire correctement sous la dictée des mots contenant : « k » ; « ca »;

« co » et « cu » .

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 66.

Durée et nombre de séances : 30 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Découverte de la • Fait un rappel des mots à dicter à l’aide d’images • Observe l’image et répond Travail
phrase à dicter et de questions/réponses : (ces mots ont été déjà aux questions : collectif
vus lors des activités orales/ de lecture)
• Écrit la phrase au tableau: • Écoute la lecture du
- le crocodile et le kangourou sont des animaux professeur et lit la phrase
sauvages. transcrite au tableau.
• Lit et fait lire par quelques apprenants. • Lit la phrase.

Préparation à • Fait identifier les syllabes de chaque mot. • Identifie les syllabes de Travail
la dictée • Fait écrire, successivement, les mots, en cursive, sur chaque mot. collectif
les ardoises. • Écrit en cursive, sous dictée,
les mots sur les ardoises.
• Remédie aux difficultés rencontrées par les élèves. • Corrige et s’auto-corrige.

Exécution • Dicte lentement la phrase à écrire sur le livret. • Écrit, en cursive, la phrase Travail
• Fait lire la phrase dictée par quelques élèves. dictée. individuel

Correction • Présente la phrase écrite au tableau et demande • Compare sa production avec Travail
aux élèves de les comparer, un par un, avec ceux le modèle écrit au tableau. individuel
qu’ils ont écrit, chacun, sur le livret.
• Identifie les erreurs et encourage les élèves à les • Corrige et s’auto-corrige.
corriger.

192
 Unité didactique : 5

Fiche : Exercices écrits Semaine : 3

Objectif : è Reconnaître et identifier les mots contenant «k».

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 66.

Durée et nombre de séances : 20 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Transcrit au tableau un mot contenant le • Lit le mot écrit au tableau. Travail
situation graphème « k », par exemple « kiwi », puis sépare • Indique les syllabes qui collectif
les syllabes et les fait lire. composent le mot.
• Effectue le premier exercice : J’entoure les mots • Identifie les syllabes qui
où je vois « k ». constituent le premier mot : ki/wi-
Réalisation • Lit et explique la consigne. • Localise le graphème « k».
des exercices • Fait lire les mots et corrige les erreurs. • Effectue le premier exercice :
sur le livret • Procède de la même façon pour le reste des entoure les mots où je vois « k »
mots…
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : J’entoure • Réalise le 2ème exercice : J’entoure
les mots qui contiennent «k». les mots qui contiennent «k».
Correction • Anime la phase de correction collective et • Corrige et s’auto-corrige.
individuelle.

Fiche : Exercices écrits Semaine : 4

Objectif : è Maîtriser l’écriture des graphèmes « ca », « co », « cu » isolés ou dans des syllabes.

Matériel didactique : Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 66.

Durée et nombre de séances : 20 min (1 séance)

Phases/ Activités Modalités

Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Mise en • Transcrit au tableau des mots contenant les • Lit les mots écrits au tableau. Travail
situation graphèmes « ca» « co » et « cu », par exemple • Indique les syllabes qui collectif
«canard», «coq» puis sépare les syllabes et les composent les mots.
fait lire. • Identifie les syllabes qui
constituent les mots : ca/nard; coq.
Réalisation • Localise, dans les syllabes, les
des graphèmes «ca», «co» et «cu».
exercices • Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je • Effectue le premier exercice :
sur le livret reconstruis les mots. Reconstruit les mots. Travail
• Lit et explique la consigne. collectif/
• Fait lire le mot obtenu et corriger les erreurs.
individuel
• Procède de la même façon pour le reste des mots…
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : « je mets• Réalise le 2ème exercice :
les mots en ordre pour obtenir une phrase ». Met en ordre les mots pour obtenir
une phrase.
• Fait lire la phrase obtenue et corriger les erreurs. • Lit la phrase obtenue.
Correction • Anime la phase de correction collective et • Corrige et s’auto-corrige.
individuelle.

193
Évaluation, soutien et consolidation des
apprentissages de l’unité 5

Évaluation de la sous-compétence relative à l’unité didactique 5

Domaines Critères d’évaluation

Compréhension/
Réception de • Comprendre un énoncé oral court et simple, à caractère informatif et/ou descriptif.
l’oral
Production de
• Produire oralement un énoncé court et simple, à caractère informatif et/ou descriptif.
l’oral
• Conscience phonologique : identifier les phonèmes [k] et [s].
• Principe alphabétique : associer les graphèmes « s », « ss », « c », « ce », « ci », « k »,
«ca»; « co » et « cu » aux sons qui leur correspondent.
Lecture
• Identifier des syllabes et des mots.
• Lire des syllabes et des mots simples contenant : « s », « ss », « c », « ce », « ci », « k »,
«ca»; « co » ou « cu ».
• Écrire les graphèmes « s », « ss », « c », « ce », « ci », « k », «ca»; « co » et « cu » isolés et
dans des syllabes.
Activités écrites • Copier ou/et écrire, sous dictée, des mots simples contenant « s/ss »,« c/ce/ci »,« k »et
« ca/co/cu ».

194
Fiche : Activités orales Semaine : 5

Thème : Mes amis les animaux

Objectifs : è Évaluer la compréhension et la production de l’oral relatives à l’unité 5.

è Soutenir/consolider la compréhension et la production de l’oral relatives à l’unité 5.

Durée et nombre de séances : 120 min (4 séances)

Supports didactiques : Images; images; objets concrets; outils multimédia livret de l'élève
page 67.

Séance 1
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Évaluation • Évalue le degré de maitrise de l’objectif de
communication : « Informer/S’informer sur les
animaux »:
- Dit et fait dire le dialogue de l’unité 5,
- Joue le dialogue avec deux
semaines 1et 2.
camarades. Travail
- Propose des situations et demande aux
- Réalise l’acte de communication collectif/
élèves de prendre la parole pour réaliser individuel
étudié.
les actes de communication : «Informer/
s’informer sur les animaux».
- Participe au traitement des
Remédiation - Identifie les difficultés et procède à leur
difficultés.
traitement.

Séance 2
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Évaluation • Évalue le degré de maitrise de l’objectif de
communication : « Décrire un animal ».
• Dit et fait dire le dialogue de l’unité 5, • Dit le dialogue
semaines 3 et 4.
Travail
• Propose des situations et demande aux élèves
• Réalise l’acte de communication collectif/
de prendre la parole pour réaliser l’acte de individuel
étudié.
communication : « Décrire un animal ».
Remédiation • Identifie les difficultés et procède à leur • Participe au traitement des
traitement. difficultés.

195
 Séance 3
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Soutien et • Fait observer successivement les images figurant sur la • Observe les images du
consolidation page 67 représentant les situations suivantes : livret p : 67
- Une chatte avec ses petits;
- un lion, une lionne et des lionceaux;
- Des singes sur un arbre (singe, guenon et leur petit
...);
Travail
- Une vache, un bœuf et un veau.
collectif/
• Amène les élèves à interagir avec la situation et à
individuel
s’exprimer en leur demandant de :
• Interagit avec la
- Décrire des animaux. situation.
• Répond aux questions
et s’exprime.
Remédiation • Traite les difficultés et apporte les aides nécessaires aux • Participe au traitement
élèves en difficulté. des difficultés.
Séance 4
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Soutien et • Propose des situations et invite les élèves à s’exprimer • Réalise les tâches
consolidation pour réaliser les actes de communication étudiés pendant demandées. Travail
l’unité 5. collectif/
Remédiation • Traite les difficultés identifiées et apporte des aides aux • Corrige et s’auto- individuel
élèves en difficulté. corrige.

Activité : Lecture Semaine : 5

Thème : Mes amis les animaux

Objectifs : è Évaluer les apprentissages de l’unité 5 relatifs à la lecture.

è Soutenir/consolider les apprentissages de l’unité 5 relatifs à la lecture.

Durée et nombre de séances : 50 min (2 séances)

Matériel didactique : Images, tableau ; livret de l'élève page 68.

Séance 1
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Évaluation • Dit et fait dire des mots connus contenant les • Dit des mots connus contenant
phonèmes [s] et [k]. les phonèmes [s] et [k].
• Écrit, au tableau, en script et en cursive, des mots
contenant « s », « ss », « c », « ce », « ci », « k »,
«ca»; « co » ; « cu ».

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 • Lit et fait lire les mots écrits au tableau. • Lit les mots.
• Fait identifier les syllabes des mots écrits au tableau. • Identifie les syllabes
des mots écrits au
• Demande aux élèves de trouver des mots contenant « s »,
tableau.
« ss », « c » ; « ce » « ci », « k », « ca », «co», « cu ».
• Trouve des mots
• Écrit au tableau des phrases simples composées de mots contenant « s », « ss », «
contenant « s », « ss », « c » ; « ce » « ci », «k», « ca » ; « co c » ; « ce » « ci », « k », «
» ; « cu ». ca » ; « co » ; « cu ».
• Fait lire les phrases. • Lit les phrases.
• Identifie et traite les difficultés rencontrées par les élèves. • Corrige et s’auto-corrige
Remédiation
2ème séance
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Soutien et • Fait réaliser, successivement, les activités de lecture • Interagit avec la
consolidation proposées dans le livret, page 68. consigne de chaque
• Explicite la consigne de chaque activité ; activité.
• Accompagne les élèves et remédie aux difficultés qu’ils
rencontrent. • Réalise,
• Veille à la correction collective et individuelle de chaque successivement, les
activité. activités.
Remédiation • Apporte des aides aux élèves en difficultés. • Corrige et s’auto-
corrige.

Activité : Activités écrites Semaine : 5

Thème : Mes amis les animaux

Objectifs : è Évaluer les apprentissages de l’unité 5 relatifs à l’écrit.

è Soutenir/consolider les apprentissages de l’unité 5 relatifs à l’écrit.

Durée et nombre de séances : 80 min (3 séances)

Supports didactiques : Image; tableau; ardoises; livret de l'élève page 69.

Séance 1
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Évaluation • Dit et fait dire des mots connus contenant les phonèmes • Dit des mots connus
[s] et [k]. contenant les phonèmes
• Écrit, au tableau, en cursive, des mots contenant les [s] et [k].
graphèmes « s », « ss », « c » ; « ce » « ci », « k », « ca » ; Travail
«co» ; « cu ». collectif/
individuel
• Lit et fait lire les mots écrits au tableau en cursive. • Lit les mots.
• Fait identifier les syllabes des mots écrits au tableau. • Identifie les syllabes des
mots écrits au tableau.

197
 • Écrit et fait écrire, en cursive, au tableau puis sur • Écrit au tableau puis sur
les ardoises, les graphèmes « s », « ss », « c », « ce » les ardoises les graphèmes
« ci », « k », « ca », « co », « cu ». proposés.
Remédiation • Évalue les productions et traite les difficultés
identifiées.
Séance 2
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Évaluation • Amène les élèves, à l’aide de questions, à dire des • Dit des phrases se
mots simples se rapportant au thème de l’unité 5 : rapportant au thème de
« Mes amis les animaux », et contenant « s », « ss », l’unité.
«c», « ce » « ci », « k », « ca », « co » et « cu ».
• Écrit au tableau en cursive des mots choisis parmi
ceux donnés par les élèves.
• Fait lire les mots. • Lit les mots écrits au
tableau. Travail
• Fait identifier les syllabes de chaque mot. • Identifie les syllabes dans collectif/
chaque mot. individuel
• Copie en cursive, sur
• Fait copier en cursive, sur les ardoises, certains
l’ardoise, les mots
mots.
proposés.
Remédiation
• Fait écrire en cursive, sur les ardoises sous dictée, • Écrit en cursive, sous
certains mots. dictée, les mots proposés.
• Évalue les productions et traite les difficultés • Corrige et s’auto-corrige.
identifiées.

Séance 3
Phases/ Activités Modalités
Actes du professeur
Étapes de l’apprenante/l’apprenant de travail
Soutien et • Fait réaliser, successivement, les activités écrites • Interagit avec la consigne Travail
consolidation proposées dans le livret, page 69. de chaque activité. collectif/
• Explicite la consigne de chaque activité ; individuel
• Accompagne les élèves et remédie aux difficultés • Réalise, successivement,
qu’ils rencontrent. les activités.
• Veille à la correction collective et individuelle de • Corrige et s’auto-corrige.
chaque activité.
Remédiation • Apporte des aides aux élèves en difficultés.

N.B : le professeur peut réserver un cahier d’entraînement à l’écriture en dehors de la

classe pour les élèves qui rencontrent des difficultés.

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