Quelques définitions simplifiées Didactique, discipline et pédagogie Liens entre didactique, discipline et pédagogie
Module
Didactique des sciences physiques
Quelques définitions simplifiées Didactique, discipline et pédagogie Liens entre didactique, discipline et pédagogie
Contenu du module I
Introduction à la didactique :
Pédagogie et didactique, Utilité de la didactique.
Initiation à l’épistémologie et l’histoire des sciences de la physique
-chimie :
Nature et caractéristiques de la science ; Paradigme, théorie, loi et modèle ;
Evolution historique d’un concept de la physique ou chimique.
Ressources didactiques et pédagogiques :
Manuels scolaires ; Curriculum ; Programmes ; Notes ministérielles ; Orientations
pédagogiques ; Matériels expérimentales ; Ressources numériques ; etc.
Conceptualisation :
Définition ; Construction du concept ; Niveau de formulation d’un concept ;
Trame, carte, champ et réseau conceptuelle.
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Contenu du module II
Concepts de base de la didactique de physique-chimie :
Triangle didactique ; Transposition didactique ; Contrat didactique ;
Conceptions/représentation ; Modélisation ; Objectif obstacle ; Conflit
sociocognitif ; etc.
Approches, méthodes et démarches :
Approches : Approche par objectifs (PPO), Approches par
compétences (APC)
Méthodes : inductive, déductive, active, transmissives (passives),
interrogatives (maieutique), démonstratives, expérientielle
Démarches : démarches d’investigation, résolution de problèmes,
projet.
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Introduction à la didactique
Prof : A. EL HADDAD
CRMEF de Tanger
Année : 2023
Quelques définitions simplifiées Didactique, discipline et pédagogie Liens entre didactique, discipline et pédagogie
Sommaire
1 Quelques définitions simplifiées
La didactique
La pédagogie
2 Didactique, discipline et pédagogie : quels objets ?
Didactique
Pédagogie
Discipline scolaire
3 Liens entre didactique, discipline et pédagogie
Liens entre didactique et discipline
Liens entre didactique et pédagogie
Quelques définitions simplifiées Didactique, discipline et pédagogie Liens entre didactique, discipline et pédagogie
Introduction
La question de la relation entre didactique et pédagogie a été toujours
posée chez les chercheurs et acteurs de l’enseignement. et de
l’apprentissage.
Le problème du lien entre didactique et discipline est aussi important.
Les concepts : ”didactique” ; ”pédagogie” ; ”discipline scolaire” sont
mobilisés en vue de compréhension des réalités de classe.
La complexité de ces réalités laisse qu’il est toujours difficile de proposer des
définitions de ces trois concepts.
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Quelques définitions simplifiées
La didactique
Elle se préoccupe des questions touchant l’acte d’enseigner qui relève
des disciplines et implique une transposition didactique, c.à.d. une
reformulation du savoir-savant en vue d’une transmission en fonction
du niveau des élèves.
Un professeur a un savoir savant (regroupant toutes ses connaissances sur la
discipline enseignée), il doit transposer ce savoir (transposition didactique) en un
savoir enseignable (savoir adapté au niveau des élèves) afin de devenir un savoir
enseigné (savoir prenant en compte la réalité du terrain, les différentes
caractéristiques de la classe).
La didactique est associée à un champ disciplinaire d’études : on parle
de la didactique des mathématiques, des sciences, de l’histoire, etc.
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Quelques définitions simplifiées
La didactique
Elle se préoccupe des questions touchant l’acte d’enseigner qui relève
des disciplines et implique une transposition didactique, c.à.d. une
reformulation du savoir-savant en vue d’une transmission en fonction
du niveau des élèves.
Un professeur a un savoir savant (regroupant toutes ses connaissances sur la
discipline enseignée), il doit transposer ce savoir (transposition didactique) en un
savoir enseignable (savoir adapté au niveau des élèves) afin de devenir un savoir
enseigné (savoir prenant en compte la réalité du terrain, les différentes
caractéristiques de la classe).
La didactique est associée à un champ disciplinaire d’études : on parle
de la didactique des mathématiques, des sciences, de l’histoire, etc.
Quelques définitions simplifiées Didactique, discipline et pédagogie Liens entre didactique, discipline et pédagogie
Quelques définitions simplifiées
La didactique
Elle se préoccupe des questions touchant l’acte d’enseigner qui relève
des disciplines et implique une transposition didactique, c.à.d. une
reformulation du savoir-savant en vue d’une transmission en fonction
du niveau des élèves.
Un professeur a un savoir savant (regroupant toutes ses connaissances sur la
discipline enseignée), il doit transposer ce savoir (transposition didactique) en un
savoir enseignable (savoir adapté au niveau des élèves) afin de devenir un savoir
enseigné (savoir prenant en compte la réalité du terrain, les différentes
caractéristiques de la classe).
La didactique est associée à un champ disciplinaire d’études : on parle
de la didactique des mathématiques, des sciences, de l’histoire, etc.
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La pédagogie
Elle renvoie à la conduite d’une classe, c.à.d. aux aspects éducatifs et
relationnels qui seraient déterminants pour la progression de
l’apprentissage.
La pédagogie est le savoir enseigner c’est à dire les méthodes que
l’enseignant va mettre en œuvre pour faire passer une notion de cours
à ses élèves.
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Didactique, discipline et pédagogie : quels objets ?
Didactique
En termes de recherche, la didactique des sciences expérimentales
est récente (années 1980) et reste si longtemps contestée.
contestée par les professeurs des disciplines scientifiques en
disant qu’”il suffit de bien connaı̂tre sa discipline pour pouvoir
l’enseigner ” ;
contestée par les pédagogues qui croient que ”l’enseignement est
un art, exigeant quelque don, l’amour des élèves et quelques
recettes.”
[Baillat Gilles. ” Didactique, Discipline scolaire, Pédagogie ”. Recherche et Formation, N˚25, 1997, pp. 85-96]
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” Les didacticiens sont des spécialistes d’une discipline qui cherchent
à comprendre pourquoi il est difficile de s’approprier cette discipline et
qui s’emploient à concevoir des approches nouvelles. Ils savent que la
connaissance scientifique ne se transmet pas mais doit être
reconstruite. Ils savent aussi que la logique ou la simplicité de la
présentation, l’expérience, la bonne volonté ou l’enthousiasme de
l’enseignant ne sont pas des appuis suffisants.
Ce qui caractérise donc la didactique par rapport aux diverses
sciences de l’éducation, c’est sa responsabilité par rapport aux
contenus de la discipline. Il s’agit sans doute moins pour elle
’d’habiller’ les contenus, que de les ’travailler’, de les adapter, voire de
les ’inventer’... ”
Jean-Louis Martinand, in Adapt, ” Approche de la didactique ”, 1991 , p. 34.
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” Les didacticiens sont des spécialistes d’une discipline qui cherchent
à comprendre pourquoi il est difficile de s’approprier cette discipline et
qui s’emploient à concevoir des approches nouvelles. Ils savent que la
connaissance scientifique ne se transmet pas mais doit être
reconstruite. Ils savent aussi que la logique ou la simplicité de la
présentation, l’expérience, la bonne volonté ou l’enthousiasme de
l’enseignant ne sont pas des appuis suffisants.
Ce qui caractérise donc la didactique par rapport aux diverses
sciences de l’éducation, c’est sa responsabilité par rapport aux
contenus de la discipline. Il s’agit sans doute moins pour elle
’d’habiller’ les contenus, que de les ’travailler’, de les adapter, voire de
les ’inventer’... ”
Jean-Louis Martinand, in Adapt, ” Approche de la didactique ”, 1991 , p. 34.
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Pédagogie
La pédagogie renvoie à la pratique de l’enseignement, le pédagogue
est avant tout un acteur. Son action en classe suscite une réflexion
spécifique.
” L’enseignement peut être conçu comme un processus de traitement
de l’information et de décision en classe où le rôle de la dimension
relationnelle et de la situation vécue demeure essentiel ; c’est ce vécu
interactif en situation d’enseignement-apprentissage qui constitue le
champ de la pédagogie. ”
Marguerite Altet, La Formation professionnelle des enseignants, Paris, PUF, 1994, p. 4.
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”La pédagogie est ce champ de la transformation de l’information en
savoir par la médiation de l’enseignant, par la communication, l’action
interactive dans une situation, les prises de décision dans l’action ; le
pédagogue est celui qui facilite la transformation de l’information en
savoir... ”
Marguerite Altet, La formation professionnelle des enseignants, Paris, PUF, 1994, p. 5.
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Discipline scolaire
” Qu’est-ce qu’une discipline scolaire ? C’est un ensemble de
savoir-faire et de connaissances, les contenus disciplinaires, relevant
d’objectifs explicitement déterminés par des programmes officiels, et
qui s’enseignent par le biais d’exercices et de pratiques de classe
définis, parmi lesquels les modes d’évaluation des connaissances.”
Danièle Manesse, ” Ce que l’on enseigne, le cas du français ”, Encyclopédie pour aujourd’hui, Paris, ESF, 1993, p. 27.
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” On tend à oublier qu’un énoncé est souvent la réponse à un
problème ; à oublier aussi qu’une discipline, c’est un ensemble de
concepts qu’il a fallu développer pour savoir poser le problème, puis
pour le résoudre.
Or, le texte du savoir scolaire a trop souvent perdu la trace de ce
questionnement originel et se présente sous de plates apparences
descriptives, égrenant des vérités intangibles. Comme si les faits
étaient les faits, ni plus ni moins, comme s’il suffisait de les recueillir
avec rigueur... et de s’y soumettre.
Pourtant, on le sait bien aujourd’hui, ce qui fonde effectivement une
discipline comme telle, ce n’est pas seulement son domaine
d’extension, mais bien plutôt la nature des questions théoriques à
partir desquelles elle questionne le réel... ”
Jean-Pierre Astolfi, L’école pour apprendre, Paris, ESF, 1993, pp. 51-52.
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” On tend à oublier qu’un énoncé est souvent la réponse à un
problème ; à oublier aussi qu’une discipline, c’est un ensemble de
concepts qu’il a fallu développer pour savoir poser le problème, puis
pour le résoudre.
Or, le texte du savoir scolaire a trop souvent perdu la trace de ce
questionnement originel et se présente sous de plates apparences
descriptives, égrenant des vérités intangibles. Comme si les faits
étaient les faits, ni plus ni moins, comme s’il suffisait de les recueillir
avec rigueur... et de s’y soumettre.
Pourtant, on le sait bien aujourd’hui, ce qui fonde effectivement une
discipline comme telle, ce n’est pas seulement son domaine
d’extension, mais bien plutôt la nature des questions théoriques à
partir desquelles elle questionne le réel... ”
Jean-Pierre Astolfi, L’école pour apprendre, Paris, ESF, 1993, pp. 51-52.
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” On tend à oublier qu’un énoncé est souvent la réponse à un
problème ; à oublier aussi qu’une discipline, c’est un ensemble de
concepts qu’il a fallu développer pour savoir poser le problème, puis
pour le résoudre.
Or, le texte du savoir scolaire a trop souvent perdu la trace de ce
questionnement originel et se présente sous de plates apparences
descriptives, égrenant des vérités intangibles. Comme si les faits
étaient les faits, ni plus ni moins, comme s’il suffisait de les recueillir
avec rigueur... et de s’y soumettre.
Pourtant, on le sait bien aujourd’hui, ce qui fonde effectivement une
discipline comme telle, ce n’est pas seulement son domaine
d’extension, mais bien plutôt la nature des questions théoriques à
partir desquelles elle questionne le réel... ”
Jean-Pierre Astolfi, L’école pour apprendre, Paris, ESF, 1993, pp. 51-52.
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” La discipline scolaire est donc constituée par un assortiment de
propositions variables suivant les cas, de plusieurs constituants, un
enseignement d’exposition, des exercices, des pratiques d’incitation et
de motivation et un appareil docimologique, lesquels, dans chaque
état de la discipline, fonctionnent évidemment en étroite collaboration,
de même que chacun d’eux est, à sa manière, en liaison directe avec
les finalités. ”
André Chervel, ” L’histoire des disciplines scolaires. Réflexions sur un domaine de recherche ”, Histoire de l’éducation, n˚ 38,
1988, p. 1 00.
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Liens entre didactique, discipline et pédagogie
Liens entre didactique et discipline
La didactique peut apparaı̂tre comme un champ de réflexion
inévitablement lié à la problématique de la discipline scolaire,
notamment dans leurs rapports avec la question des ”savoirs savants”.
Didactique et discipline scolaire se trouvent ainsi souvent associées
dans le cadre d’une description globale d’un monde scolaire qui est de
plus en plus souvent perçu comme une sphère autonome.
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” La didactique d’une discipline n’est pas quelque chose qui viendrait
après elle, en plus ou à côté ; pour lui donner une sorte de supplément
pédagogique utile, ou qui viendrait avant elle, déjà porteuse de règles
et de lumières. Elle s’occupe d’en raisonner, au plus près,
l’enseignement. Il s’agit de connaı̂tre les opérations qui se passent
quand on apprend une discipline et, au service de cet apprentissage,
de mieux cerner et maı̂triser les problèmes qui se posent quand on
l’enseigne... ”
Henri Moniot, Didactique de l’histoire, Paris, Nathan, 1993, p. 5.
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Liens entre didactique et pédagogie
Même si la didactique renvoie le plus souvent à la réflexivité qui
précède et suit l’action, alors que la pédagogie vise plutôt le praticien
en action, il reste beaucoup de ”jeu” dans cette distinction.
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” [...] Au niveau théorique, pédagogie et didactique ont pour objet de
rechercher le processus enseignement-apprentissage, mais l’abordent
par des entrées et des angles d’attaque différents :
la pédagogie porte sur l’articulation du processus
enseignement-apprentissage au niveau de la relation
fonctionnelle enseignant-élèves et de l’action de l’enseignant en
situation ;
la didactique porte sur l’articulation du processus
enseignement-apprentissage au niveau de la structuration du
savoir et de son appropriation par l’apprenant. ”
Marguerite Altet, La formation professionnelle des enseignants, Paris, PUF, 1994, pp. 6-7.
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” Dans l’univers scolaire, on entendra par ’pédagogie’ tout ce qui
concerne l’art de conduire et de faire la classe, ce qui relève de
ce qu’on a pu appeler autrefois la discipline, mais aussi
l’organisation et la signification du travail. L’exercice de cet art et
la réflexion sur ses ressources et ses foins sont ici associés.
Les didactiques concernent elles, l’art ou la manière d’enseigner
les notions propres à chaque discipline, et même certaines
difficultés propres à un domaine dans une discipline... ”
Laurence Cornu, Alain Vergnioux, La didactique en question, Paris, Hachette, 1992, p. 10.
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” La pédagogie est l’étude de la mise en œuvre dans la classe de
certaines stratégies pouvant faciliter l’apprentissage, donc l’art de
gérer la classe au quotidien.
La didactique est la théorisation de la pratique enseignante, une
science qui fait des va-et-vient entre les disciplines mises en jeu
par l’enseignement et le terrain pédagogique. Elle est cet espace
entre les deux. ”
Louise Dabène, in Adapt, ” Approche de la didactique ”, 1 991 , p. 25.
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” En réalité, si on peut distinguer des modes de réflexion spécifiques à
la didactique et à la pédagogie, il est totalement vain de les opposer :
elles ont le même objet : le processus enseigner-apprendre, mais elles
l’abordent par des entrées différentes et complémentaires, dans des
temps différents, en considérant les acteurs différemment :
l’élève du didacticien, c’est l’apprenant ;
l’élève du pédagogue, c’est une personne globale ;
l’enseignant du didacticien, c’est un technicien au savoir et de ses méthodes
d’acquisition ;
l’enseignant du pédagogue, c’est un médiateur de la relation. ”
Marguerite Altet, La formation professionnelle des enseignants, Paris, PUF, 1994, p. 17.
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” L’enseignement couvre donc deux champs de pratiques : celui de la
gestion de l’information, de la structuration du savoir par l’enseignant
et de leur appropriation par l’élève, domaine de la didactique et le
champ du traitement et de la transformation de l’information en savoir
par la pratique relationnelle et l’action de l’enseignant, domaine de la
pédagogie.
La pédagogie recouvre pour nous le domaine de la relation
interpersonnelle, sociale qui intervient dans le traitement de
l’information et sa transformation en savoir dans la situation réelle du
microsystème de la classe. ”
Marguerite Altet, La formation professionnelle des enseignants, Paris, PUF, 1994, p. 6.