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‫االصالح‬
 Examen du baccalauréat - Session principale - juin 2014
Section Mathématiques
Épreuve de Mathématiques
Corrigé

Exercice 1

1) a) A  0,0,0  , C  6,6,0  et H  0,6,6 

6 0  36 
     
AC  6  , AH  6  donc AC  AH  36  .
0 6  36 
     
1
 
b) Le vecteur n  1 est normal à  P  donc  P  : x  y  z  d  0 et puisque A est un point de  P  , il
1
 
en résulte que  P  : x  y  z  0.

 EG 
  AC 
c)  donc les plans  P  et  Q  sont parallèles donc  Q  : x  y  z  d  0 ,
 EB 
  CH 
or B  6,0,0    Q  , il en résulte que d  6. D’où  Q  : x  y  z  6  0.
2) a) M  x, y, z   S   x  1   y  1   z  1  3. On en déduit que la sphère S a pour rayon
2 2 2

R  3 et pour centre I 1, 1,1 .

x  

b) Soit    la perpendiculaire à  Q  et passant par A,    :  y   ,   .
z  

x     2
 y   x  2
 
J  x, y, z     Q    , il en résulte que J  2, 2, 2  .
z    y  2
 x  y  z  6  0 z  2
A  S

J  S , on en déduit que [AJ] est un diamètre de S.
I  A  J

c) d  I,Q   IJ  3  R et d  I, P   IA  3  R donc la sphère S est tangente à chacun des deux
plans P et Q respectivement en A et J.
3) a) A '  t  A   AA '  u donc A '  2, 4, 2  .

1
 x  2  2 x  4
 
On pose J '  x, y, z  . J'  t  J   JJ'  u   y  2  4   y  2 donc J'  4, 2, 4  .
z  2  2 z  4
 
b) Soit I’ l’image de I par t.
x  1  2 x  3
 
On pose I'  x, y, z  . I'  t  I   II'  u   y  1  4   y  3 donc I'  3,3,3 .
z  1  2 z  3
 
Ainsi l’image de S par t est la sphère S’ de centre I'  3,3,3 et de rayon R  3.
c) u.n  0 donc u est un vecteur de P et de Q, il en résulte que t  P   P et t  Q   Q.
La sphère S est tangente à chacun des deux plans P et Q respectivement en A et J donc S'  t(S) est
tangente à chacun des deux plans t  P   P et t  Q   Q respectivement en A’ et J’.

Exercice 2

  
1) a) Une mesure de l’angle de f est AC, BD  OC, OD  2   
2
 2. Le rapport de f est
BD 1
 .
AC 3

  
 OA, OB  2  2

 1
b)  BD donc O est le centre de f.
 OB 2 1
 
 OA 1 3
 AC
2
2) a) On sait que [OA] est la hauteur issue de A dans le triangle ABD.
f  C   D et f  D   D' donc  DD'   CD  et  CD   AB par suite  DD'   AB , il en résulte
que  DD ' est la droite qui porte la hauteur issue de D dans le triangle ABD.


D’autre part f  D   D' donc OD, OD '   
2
 2 d’où D'   OA  . On en déduit que D’ est
l’orthocentre du triangle ABD.
On sait que f  D   D' donc OD  3OD' et puisque OA  3OD donc OA  9OD'.
b) On sait que f  A   B, f  B  B', f  C   D et f  D   D' , puisque ABCD est un losange donc
BB’DD’ est un losange.
1
3) a) g est la composée d’une similitude directe de rapport et d’un antidéplacement (similitude
3
1
indirecte de rapport 1) donc g est une similitude indirecte de rapport .
3
b) g  O   f S AC  O   f  O   O.
g  A   f S AC  A   f  A   B.
g  B  f S AC  B  f  D   D'.
g  C   f S AC  C   f  C   D.

2
 g  D   f S AC  D   f  B  B'.
1
c) Puisque le rapport de g est et g  O   O donc O est le centre de g et comme g  A   B donc 
3
est la droite qui porte la bissectrice intérieur de AOB.
d) M     AB donc g  M   g     g   AB  donc g  M      BD'  N d’où g  M   N.
De même, on montre que g  Q   P par suite MQ  3NP.

Exercice 3

1) a) Puisque a  1 mod10  donc a n  1 mod10  , n  

.
Il en résulte que 1  a  ........  a 9  10  mod10  0  mod10  .
b) On sait que a  1 mod10  donc a  1  0  mod10  donc il existe k  tel que a  1  10k et
1  a  ........  a 9  0  mod10  donc il existe k '  tel que 1  a  ........  a 9  10k ' , il en résulte que
a10  1  102 kk ' ou encore a10  1  0  mod102  d’où a10  1 mod102  .
2) a)
Reste de b (mod10) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Reste de b 4 (mod10) 0 1 6 1 6 5 6 1 6 1

b) Soit r le reste de b (mod 10).

Si r  0, 2, 4, 6,8 , alors 2 divise b et 10 donc b  10  1.
Si r  5 , alors 5 divise b et 10 donc b  10  1.
Si r  1,3, 7,9 alors b n’est divisible ni par 2 ni par 5 donc b  10  1.
Ainsi b  10  1  r  1,3,7,9 et d’après a) r  1,3,7,9  b4  1 mod10  , on en déduit que
b4  1 mod10   b  10  1.

3) a) Si b est premier avec 10 alors d’après 2)b) b4  1 mod10  et d’après 1)  b4   1 mod102 

10

d’où b40  1 mod102  .

b) 67  10  1 donc 6740  1 mod102  et 672  89  mod102  donc 6742  89  mod102  .

Exercice 4

 lim  1  tan x  0
 x    
1) a)   4  donc lim  f  x   .
 lim ln x    
x   
 x  0  4

 lim  1  tan x  
 x   
 2 donc lim  f  x   .
 lim ln x   
x  
 x  2

3
       1  tan 2 x
b) La fonction f est dérivable sur   ,  et pour tout x    ,  , f   x   .
 4 2  4 2 1  tan x
    1  tan 2 x
c) Pour tout x    ,  , f  x   0
 4 2 1  tan x
x  

4 2

f x 

f 


2) a) f  0   ln1  0 donc O   C  .

f    ln 2 donc A   C  .
4
 ln 2
f    ln 2  donc I   C  .
8 2
b)
      1  tan x   2 
f   x   ln 1  tan   x    ln 1    ln    ln 2  ln 1  tan x   ln 2  f  x  .
4   4   1  tan x   1  tan x 

        
c) Pour tout x    ,  ,  x    ,  et f   x   ln 2  f  x  donc I est un centre de
 4 2 4  4 2 4 
symétrie de  C  .
3) TO : y  x.

4
4) a) Les surfaces S1 et S2 sont symétriques par rapport à I donc elles ont la même aire.
   
b) On désigne par B  , 0  et C  , 0  .
8  4 


 4
ln 1  tan x  dx est l’aire de la partie du plan limitée par (C), l’axe des abscisses et les droites
0


x  0 et x  donc
4


 4
ln 1  tan x  dx  A triangleOBI  S1  A trapèzeBCAI  S2  A triangleOBI  A trapèzeBCAI  A triangleOAC  ln 2.
0 8
  
5) a) La fonction f est continue et strictement croissante sur   ,  donc elle réalise une bijection de
 4 2
      
  4 , 2  sur f   ,    .
  4 2 
  
b) La fonction f est strictement croissante sur   , 
 4 2
   1  tan 2 x   
La fonction f est dérivable sur   ,  et f   x    0 pour tout x    ,  donc
 4 2 1  tan x  4 2
1  tan y
et  f 1   x  
1 1
f 1 est dérivable sur   avec
f   f  x   f   y  1  tan y
1 2

  
f 1  x   y , y    ,  et x   f  y   x  ln 1  tan y   x  tan y  e x  1. on en déduit
 4 2

,  f 1   x  
ex
que pour tout x  .
1   e x  1
2


ex
 f   x  dx  f  x   f 1  ln 2   f 1  0  
ln 2 ln 2
 dx   1 1 ln 2
c) .
1   e x  1
2
0 0 0 4

5
 Corrigé du sujet de physique chimie de la section math
(Examen du baccalauréat 2014-session principale)

Chimie: (7 points)
Exercice 1 : (3,25 points)
Q Corrigé Barème
E0ox/red est la fem de la pile, prise dans les conditions standards, constituée par la demi-
1-a- pile associée à ce couple placée à droite et l'électrode normale à hydrogène placée à 0,25
gauche.

E0ox/red(V) -0,28 0,34 -0,44 -0,26

Couple ox/red Co2+/Co Cu2+/Cu Fe2+/Fe Ni2+/Ni 0,75
1-b-
Justification : le couple redox qui a le potentiel standard d'électrode le plus
élevé est le plus oxydant.
2 -a Pt | H2 (P = 1 atm) | H3O+ (1 moL.L- 1) ll Fe2+ ( 1 mol.L-1) | Fe 0,25
E < 0 orE = V Fe -V Pt =>
2-b- Electrode en Fe : Borne (-)
3x0, 25
Electrode en Pt : Borne (+)
Le courant circule à travers le résister, de la borne en Pt vers la borne en Fe.
3-a- Co + Ni 2+  Co2+ + Ni 0,25
E = E (Ni Ni) – E (Co / Co) = - 0,26 - (-0,28) = 0,02V
0 0 2+/ 0 2+

3-b- 0
E = E - 0,03 log() ; E = 0,02- 0,03 log
Co  2+

d’où E = - 0,01 – 0,03log C1. 2x0,25

 Ni  2+

C1)
Pile B1 B2 B3 0,75
-1 -1/3
C1(mol.L ) 0,10 10 = 0,46 1,00
E(V) 0,02 0,00 - 0,01 V
3-c-
Justification : expression latérale

C2) Ni + Co2+ Ni2+ + Co 2x0,25

Cette réaction est inverse de celle qui se produit dans B1.
En effet, E1 > 0 alors que E3 < 0 .

Exercice 2 : (3 points)
Q Corrigé Barème
n01 = C1. V1 = 2.10-3 mol
1-a- n02 = C2.V 2 = 1.10-4mol 2 x 0,25
Equation de la réaction S2O82- + 2I- → I2 + 2SO42-
Etat x (mol) Quantité de matière (mol)
initial 0 10-4 20.10-4 0 0
1-b-
final xf 10-4 - xf 20.10-4 - 2 xf xf 2xf 2x0,25

n 01
>n02 Le réactif limitant est S2O82- .
2

1-c- xmax = 10 - 4 mol. 0,25

1/3
 Corrigé du sujet de physique chimie de la section math
(Examen du baccalauréat 2014-session principale)

(suite exercice 2 chimie)

Q Corrigé Barème
2-a- Les facteurs cinétiques mis enjeu : concentration des réactifs et température. 0,25
La courbe (c)  G3 car celui-ci travaille à température supérieure à celle à laquelle travaille
G1.
2-b- La courbe (b)  G1 car celui-ci travaille à une concentration supérieure à celle avec laquelle 3x0,25
travaille G2.
La courbe (a)  G2 car celui-ci travaille à une concentration inférieure à celles avec lesquelles
travaillent les autres groupes.
2-c- xf = 10-4 mol = xmax ( ou f = 1) donc la réaction est totale. 0,25
3-a- Fe2+ joue le rôle de catalyseur. 0,25
3-b- G1 et G4 travaillent à la même température et à la même 0,25

concentration mais G4 utilise en plus le catalyseur Fe2+ =>Pour

Physique : (13 points)
le groupe G4, la réaction atteint plus rapidement l'état final
Exercice 1 : (3 points)

Q Corrigé Barème
1-a- La réaction nucléaire qui se produit est une réaction de fusion nucléaire. 0,5
C'est une réaction provoquée car le milieu extérieur (faisceau laser) intervient pour
1-b- augmenter la température et la pression jusqu'à atteindre les conditions favorables pour 2x0,25
produire la fusion.
l'équation de la réaction nucléaire qui se produit dans la micro bille :
2-a-   A  0,5
H + H  Z He + n
Conservation du nombre de masse : Ai = AF => A = 4
2-b- 2x0,25
Conservation du nombre de charge : Zi = ZF => Z = 2 .
∆m= mf - mi
3-a- = ( m(He) + m(n)) – (m(H) + m(H)) 0,5
= - 18,89.10-3 u ≠ 0  la masse ne se conserve pas.
Le système perd de la masse ; celle-ci se transforme en énergie .
3-b- E1 = | ∆m|.c2 = 931,5 .18,89.10-3 =17,6 MeV. 2 x 0, 25

2/3
 Corrigé du sujet de physique chimie de la section math
(Examen du baccalauréat 2014-session principale)

Exercice 2 : (6 points)
Q Corrigé Barème
schéma (intensité et tensions)
loi des mailles
𝑑𝑖 𝑢𝑅
(R+r) i + L = E or uR = Ri donc i=
𝑑𝑡 𝑅
1-
𝑅 0,75
𝐿 𝑑𝑢𝑅 𝑅+𝑟 𝐿
𝑅 𝑑𝑡
+ 𝑅
uR = E avec  = et UP =
𝑅+𝑟
E
𝑅+𝑟
𝑑𝑢𝑅
On aura : uR +  𝑑𝑡
= UP

2-a- Lorsque t   alors uR  UP donc Up = 9,52 V

Pente de la tangente à la courbe à t= 0 s donc 2ms 2 x 0,5

𝐿 4x0,25
2-b-  = 𝑅+𝑟  r = 10Ω 𝑅
UP = 𝑅+𝑟 E = 9,52 V alors E = 10 V
3-a1- N 1 =200Hz ; U m =10V et U R m = 4,71V 3x0,25
Le décalage horaire correspond à T/6 et u(t) est en avance de phase par rapport à
3-a2- 𝜋 0, 75
i(t), ce qui donne : 𝞿i - 𝞿u = - 3 rad le circuit est inductif.

3-b1- 4x0,25

D'après la construction de Fresnel on a : Ucma = 3,8V

3-b2-
U Rm 0,75
C= = 4,9 μF
2πN1
R1UCm
ax
Exercice 3 : (4points)

Q Corrigé Barème
1-a- L'onde est transversale car la direction de propagation est perpendiculaire au
2x0,25
mouvement des points de la surface de l'eau.
1-b- C'est la longueur d'onde λ . Elle représente la distance parcourue par l'onde
2x0,25
pendant une période temporelle.
2-a- λ = 4.10-2m ; N2 = v/λ= 1 0 Hz ; T1=7λ/4v = 7T/4 = 0,175s 1,25
Détermination de la valeur de la phase initiale
2-c- 1,25
Y0(t) = 2.10-3 sin (20t + ) unité S.I
Pour que A et B vibrent en opposition de phase:
AB = (2k+l) λ’ /2 = (2k+l) v/2N avec k entier naturel.
3- 0,5
 Nk = (2k+l) v/(2AB); et AB = 4.10-2 m
Pour k = 0, N3 est la plus petite ; N3 = N2/2 = N3 = 5 Hz.

3/3
 Examen du baccalauréat 2014
Corrigé de l’épreuve d’Informatique
Mathématiques – Sciences Expérimentales – Sciences Techniques

Exercice 1 : (3.5 points = 5*0.5 +2*0.5)

Instruction Vrai/ faux Justification

a ← ORD(SUCC(Vendredi)) Vrai
T[Vendredi] ← ″Bonjour″ Vrai
Ch[15] ← sous-chaîne ("Bac",1,1) Faux Il est impossible d’affecter une chaîne à un
caractère.
On acceptera aussi Ch[15] n’existe pas
Lire (j) Faux On ne peut pas lire une variable de type scalaire
énuméré.
Pour i de Lundi à Vendredi faire Vrai
Ecrire (T[i])
Fin pour

Exercice 2 : (4.5 points = 4*0.5 +1.5+1)

1) Pour chacune des propositions suivantes mettre dans la case correspondante la réponse "Vrai" si l’entête
de la fonction Pythagore est correcte ou la réponse "Faux" dans le cas contraire.

Entête proposée pour la définition de la fonction Pythagore Réponse

DEF FN Pythagore (a,b,c : Entier ) : booléen Faux
DEF FN Pythagore (n1,n2,n3 : réel ) :booléen Faux
DEF FN Pythagore (a,b,c : Réel ) :booléen Vrai
DEF FN Pythagore (a,b,c : Réel): réel Faux

2) L’élève a oublié l’appel de la fonction Pythagore dans l’algorithme du programme appelant, Réécrire
l’algorithme Prg_Appelant en ajoutant à l’endroit convenable l’appel adéquat de cette fonction.
0) Début Prg_Appelant
1) Lire (n1)
2) Lire (n2)
3) Lire (n3)
4) R FN Pythagore(n1,n2,n3)
5) Si R=Vrai Alors
Ecrire (n1,",", n2, "et ", n3,"forment un triplet de Pythagore ")
Finsi
6) Fin Prg_Appelant

3) Améliorer l’instruction numéro 1) de la fonction Pythagore en remplaçant la structure de contrôle

conditionnelle par une structure simple.

Pythagore carre(a) + carre(b) = carre(c)

Corrigé Informatique – Math + Sc. Exp. + Sc. Tech. - Bac 2014 Page 1 / 4
 Problème : (12 points)
1) Analyse du Programme Principal

Nom : cryptage
Résultat =Ecrire("Le message crypté est ", FN Crypter (msg))
msg=PROC Saisie(msg)
Fin cryptage

Tableau de déclaration des Objets Objet Type/Nature Rôle

msg Chaine Chaine à cryptér
Crypter Fonction Permet le cryptage de la chaîne msg
saisie Procédure Permet la saisie de la chaîne à crypter

2) Analyse des modules :

Analyse de la procédure saisie :
DEF PROC saisie (var msg :chaine )
Résultat =msg
msg= [ ] Répéter
msg= donnée("Saisir le message a crypté ")
Jusqu'à (pos ("",msg)=0) et (FN verif (msg) =vrai)
Fin saisie
T.D.O.L

Nom Type Rôle

verif fonction Vérifier l’existence des signes de ponctuation dans le message.

Analyse de la fonction verif :
DEF FN verif (Ch : chaine) : booléen
Résultat = verif R
R= [i0] Répéter
ii+1
jusqu’à (ch[i] dans [",","."," ;", "!", "?", ":"]) ou (i= long(ch))
Si (ch[i] dans[",","."," ;", "!", "?", ":"]) Alors veriffaux
Sinon verifvrai
Fin si
Fin Verif
T.D.O.L

Nom Type Rôle

I Entier Compteur
Analyse de la fonction Crypter :
DEF FN Crypter (msg : chaine) : chaine
Résultat = Cypter Ch
Ch = [Ch""] Pour i de 1 à lmax faire
ChCh + T1[i]+ ""
Fin pour
Chsous-chaine(ch,1,long(ch)-1)
T1= PROC repartir (T, n, T1, lmax)
(T,n,lmax) =PROC separer (msg, T, n)
PROC ajoutetoile (T, n,lmax)
Fin Crypter

Corrigé Informatique – Math + Sc. Exp. + Sc. Tech. - Bac 2014 Page 2 / 4
 Tableau de déclaration de Nouveaux Types

Types
vect = Tableau de 20 chaines

T.D.O.L

Nom Type Rôle

i Entier Compteur
lmax Entier longueur du plus long mot dans le tableau T
n Entier Le nombre de mots extrait de Ch c’est la taille du tableau T
Ch Chaine Le message crypté
T Vect Contient les mots de Ch après sa décomposition
T1 Vect Contient l’éclatement des chaines du tableau T
repartir Procédure Permet d’éclater les chaines de T dans T1
separer Procédure Permet de décomposer la chaine Ch en des mots
ajoutetoile Procédure Permet d’ajouter des étoiles


Analyse de la procédure repartir:
DEF PROC Repartir (T : vect ;n :entier ; var T1 : vect ; lmax :entier )
Résultat = T1
T1=[]
Pour i de 1 à lmax faire
T1[i] ""
Pour j de 1 à n faire
T1[i]concat (t1[i] ,t[j][i])
Fin pour
Fin pour
i , j =compteur
Fin repartir
T.D.O.L
Objet Type/Nature Rôle
i Entier Compteur
j Entier Compteur

Analyse de la procédure separer :

DEF PROC separer (ch :chaine ; Var T : vect ; var n :entier )
Résultat =T,n
(t,n) =[n0]
Tant que (pos("",ch)≠0) faire
nn+1
T[n] sous-chaine (ch,1,pos("",ch)-1)
Efface (ch,1,pos("",ch))
Fin tant que
nn+1
T[n] ch
Fin separer

Corrigé Informatique – Math + Sc. Exp. + Sc. Tech. - Bac 2014 Page 3 / 4

Analyse de la procédure ajoutetoile :
DEF PROC ajoutetoile(Var T : vect ; n :entier ; var lmax : entier )
Résultat =T,lmax
lmax=[lmaxlong(T[1] ]
Pour i de 2 à n faire
Si (long(t[i])>lmax) Alors
lmaxlong(t[i])
Fin si
Fin pour
T= [ ]
Pour i de 1 à n faire
Tant que (long(T[i]) <lmax) faire
T[i]T[i] + "*"
Fin tant que
Fin pour
Fin ajoutetoile
T.D.O.L

Objet Type/Nature Rôle

i Entier Compteur

Corrigé Informatique – Math + Sc. Exp. + Sc. Tech. - Bac 2014 Page 4 / 4
 ‫الدورة الرئٌسٌّة‪ :‬مقاٌٌس اإلصالح‪ +‬توصيات‬ ‫المادة‪ :‬العربٌّة‪ /‬الشعب العلمٌّة واالقتصادٌّة‬ ‫امتحان البكالورٌا ‪2014‬‬

‫مدخل‪ :‬تتطلّب اإلجابة عن األسئلة قراءة عمٌقة لل ّنص المقترح من خالل‪:‬‬

‫‪ -‬ربط النص بمحور من المحاور المدرّ سة‪...‬‬
‫‪ -‬تبٌّن نمط الكتابة‪...‬‬
‫‪ -‬تعرّ ف توجّ هات كاتب النص‪...‬‬
‫‪ -‬مالحظة وسائل اللّغة المهٌمنة‪...‬‬
‫‪ -‬ربط النص بزمن الكتابة التارٌخً والحضاري والثقافً‪...‬‬
‫‪ -‬قراءة األسئلة باعتبارها مداخل تساعد على الفهم والتحلٌل واإلجابة‪...‬‬

‫مقٌاس إسناد‬ ‫اإلصالح‪ /‬البدائل‬

‫األعداد‬
‫اإلجابة عن األسئلة‪:‬‬
‫نقطة‪:‬‬
‫ُطر شرحا سٌاقٌا‪:‬‬ ‫أ‪ -‬شرح ما س ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫نصف نقطة عن‬
‫ك ّل إجابة‬ ‫استطاع ببصٌرة أن ٌتعرّ ف إلى األخطاء‪ :‬فطنة‪ /‬تفكٌر‪ /‬دراٌة‪ /‬روٌّة‪ /‬عقل‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫هناك الذهول عن المقاصد‪ :‬النسٌان‪ /‬الغفلة‪ /‬السّهو‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫مسطرة فً ما ٌلً‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ب ‪ -‬نقيض ما تفٌده ك ّل عبارة‬
‫نقطة‪:‬‬
‫نصف نقطة عن‬ ‫األخطاء الخفٌّة فً التارٌخ‪ :‬الظاهرة‪ /‬البارزة‪/‬المكشوفة‪ /‬الواضحة‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ك ّل إجابة‬ ‫منها شغف ال ّناس بالمبالغة‪ُ :‬نفور (من)‪ /‬عزوفٌ (عن)‪ /‬إعراض (عن) ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬إنّ الوقوف على داللة الكلمات أو المفردات‪ ،‬أو العبارات مرادفا‪ ،‬أوضدّ ا‬
‫ٌتطلّب إجراءٌن‪:‬‬
‫نقطة ونصف‪:‬‬ ‫أن نحافظ على نفس الصٌغة الصرفٌة االشتقاقٌّة‪ ،‬الحالة اإلعرابٌّة‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ربع نقطة للح ّد‪/‬‬ ‫أن ننتبه إلى معانً الحروف‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ربع نقطة للعنوان‬ ‫التقسٌم‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫حسب البنٌة الحجاجٌة‬
‫من بداٌة النصّ إلى "ٌ َُعدّ فً علومها"‪ :‬األطروحة‪ :‬مفهوم التارٌخ عند ابن خلدون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ومقوماته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫من "هذا هو" إلى "لم ٌستوعبه"‪ :‬سٌاق الحجاج‪ :‬علم التارٌخ‬ ‫‪-‬‬
‫بقٌّة النصّ ‪ :‬االستنتاج‪ :‬التارٌخ علم ٌبحث فً أسباب الحوادث وظروف وقوعها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مالحظة‪ٌُ :‬ق َبل من المتر ّشح تقسٌم آخر ٌلتزم بالحدود المذكورة اعاله‪ ،‬شرٌطة‬ ‫‪-‬‬
‫الوجاهة واإلقناع‪.‬‬
‫نقطتان‪:‬‬ ‫‪ ‬غالبا ما ٌعكس المظهر الطباعً للنص نمطه وبنٌته‪ ،‬وهذا ٌساعد على‬
‫نصف نقطة عن‬
‫ك ّل مقوّ م من‬
‫تعرّ ف حدود أقسامه ( تذكر العبارات التً تحٌل على بداٌة الوحدة‬
‫المقوّ مات‬ ‫ونهاٌتها)‪ ،‬كما ٌمكن أن نعدّ ل فً بعض جمله حذفا وإضافة فً صوغ‬
‫عناوٌن معبّرة عن محتوى الوحدة‪...‬‬

‫مقومات منهج ابن خلدون فً التارٌخ ومنها‪:‬‬ ‫‪ .3‬فصّ ل الكاتب بعض ّ‬

‫نقطة ونصف‪:‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بكٌفٌّات الوقائع ال بسردها‪.‬‬
‫نصف نقطة عن‬ ‫الحق من الباطل والصّدق من الكذب‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬تمٌٌز‬
‫ك ّل سبب‪.‬‬
‫‪ -‬التؤ ّكد من مطابقة الوقائع للواقع‪.‬‬
‫‪ -‬تعلٌل ك ّل حادث وك ّل واقعة لمعرفة كٌفٌّة حدوثها وأسبابها‪.‬‬
‫‪ -‬التعرّ ف إلى األخطاء الخفٌّة فً التارٌخ‪.‬‬
‫‪ -‬تبٌٌن األسباب التً أدّ ت إلى تغٌٌر الحقائق‪.‬‬
‫نقطتان‪:‬‬
‫مفصلة أو في شكل فقرة)‪.‬‬‫ّ‬ ‫مقومات يوردها‬‫ذكر أربعة ّ‬ ‫المترشح ُ‬
‫َ‬ ‫‪( -‬يكفي‬
‫‪3/ 1‬‬
‫ربع نقطة عن كل‬
‫قرٌنة‬
‫نقطة عن دورها‬
‫‪ ‬نراعً فً التفصبل مبدأ المراكمة حٌث ٌضبف المقترح الالحق معنى‬
‫الحجاجً‬ ‫جدٌدا للسابق‬
‫‪ ‬نراعً فً التفصٌل مبدأي التبوٌب والترتٌب عبر تقدٌم األساسًّ من‬
‫األفكار على الثانوي منها‪...‬‬

‫‪ .4‬من األسباب التً قد تحجب عن المإرّ الحقٌقة التارٌخٌّة حسب النصّ ‪:‬‬
‫نقطتان‬ ‫شغف الناس بالمبالغة والتهوٌل‪ /‬الثقة بالناقلٌن‪ /‬الذهول عن مقاصد األحداث‪ /‬عدم‬
‫القدرة على استٌعاب األحداث‪ /‬الكذب الناتج عن التشٌّع لآلراء‪.‬‬
‫نقطة للتوسّع‬
‫ذكر ثالثة أسباب)‬
‫ش َح ُ‬‫(يكفي المتر ّ‬
‫نقطة لؤلثر‬
‫‪ ‬هذا النمط من األسئلة ٌتطلّب مهارة إعادة صوغ الفكرة أو المفهوم بؤسلوب‬
‫شخصًّ مغاٌر بد ّل على الفهم‪...‬‬

‫‪ .5‬القرائن اللغوٌة الدّ الّة على التفصٌل ودورها فً سٌاق الحجاج‪.‬‬

‫ك(التشٌّع)‬‫‪ -‬القرائن‪ :‬فـ(هو‪ /‬المإرّ ُ )‪ /‬ومنها ‪ /‬فمنها‪ /‬ث ّم هناك نوعٌ آخرُ ‪ /‬وخاصّ ة ‪ /‬ـ‬
‫ٌكون‬
‫َ‬ ‫الممكن أن‬
‫ِ‬ ‫‪ /‬ومن‬
‫ّ‬
‫‪ -‬دورها فً سٌاق الحجاج‪ :‬هذه قرائن تفصٌل وظفت إلٌضاح منهج ابن خلدون‪،‬‬
‫بتصوره العلمًّ للتارٌخ‪.‬‬‫ّ‬ ‫وإبراز مآخذه على المإرّ خٌن السابقٌن‪ ،‬واإلقناع‬
‫نقطتان‪:‬‬ ‫‪ ‬ننتبه فً هذا ال ّنمط من األسئلة اللغوٌّة للمطلوب حٌث ٌكون لوسائل اللغة‬
‫نقطة للمساٌرة‬ ‫معنى فً ذاتها‪ ،‬ث ّم معنى ثان ٌتص ّل بالسٌاق‪...‬‬
‫ونقطة للتنسٌب‬
‫‪ ‬من األدوات اللغوٌّة (العوامل الحجاجٌّة وتكون فً بداٌة الجمل) الدالة‬
‫على التوكٌد مثال‪ :‬إنّ ‪ ،‬قد‪ +‬فعل ماض‪ ،‬الم التوكٌد‪ ،‬إ ّنما‪...‬‬

‫‪ .6‬رواٌة المإرّ خٌن دون تمحٌص وأثرها فً ال ّنظرة إلى المإرّ وعلم ال ّتارٌخ‪:‬‬
‫‪ -‬المإرخون ٌروون دون تمحٌص أو تدقٌق‪ٌ :‬ؤخذون األخبار كما هً من‬
‫مصادرها‪ /‬ال ٌتثبّتون فً رُ واتها‪ /‬ال ٌنقدون محتوٌاتها ومتونها‪ /‬ال ٌتف ّكرون فً‬
‫إمكان وقوعها من عدمه‪ٌ /‬هملون الظروف التارٌخٌّة التً وقعت فٌها‪.../‬‬
‫سبع نقاط‪:‬‬ ‫‪ -‬أَ َثر ذلك فً المإرّ ‪ٌُ :‬فقده ثقة المتل ّقٌن‪ٌ /‬جعله ناقل أساطٌر‪ٌ /‬ذهب بقٌمته‬
‫ثالث نقاط لؤلفكار‬
‫نقطتان للبناء‬ ‫العلمٌّة‪...‬‬
‫نقطتان للغة‬
‫‪َ -‬أثر ذلك فً علم التارٌخ‪ٌ :‬صبح مجرّ د تسجٌل حكاٌات تصل حدّ الخرافة‪ٌُ /‬فقده‬
‫جوانبه العلمٌّة الصحٌحة‪..‬‬
‫‪ . 7‬مساٌرة الفكرة‪ :‬بإمكان المإرّ أن ٌتجرّ د من العاطفة وٌ ّتصف بالنزاهة العلمٌّة‬
‫إذا‪ :‬اعتبر كتابة التارٌخ علما من العلوم ‪ /‬فصل ذاته عن موضوع الكتابة‪ /‬ابتعد‬
‫عن الهوى والتعصّ ب‪ /‬أعمل عقله فً ما ٌُعرض علٌه من أخبار‪...‬‬
‫تنسٌب الفكرة‪:‬ال ٌمكن للمإرّ أن ٌتجرّ د من العاطفة‪ :‬التارٌخ من العلوم اإلنسانٌّة‬
‫التً ٌصعب فٌها فصل الذات عن الموضوع‪ /‬التارٌخ عادة ما ٌكتبه المنتصرون‪/‬‬
‫كتابة التارٌخ عادة ما تكون للتمجٌد أو للتحقٌر‪...‬‬
‫(يمكن للتلميذ أن ي ّتخذ الموقف الذي يراه مناسبا شريطة أن يقنع به)‬

‫‪3/ 2‬‬
 ‫‪ ‬إنّ األسئلة التً تطلب مدى صحّ ة رأي مّا نجٌب عنها دائما‬
‫بمساٌرة للقولة عبر تحلٌلها ث ّم نمرّ إلى تنسٌب الفكرة أي تقدٌم‬
‫أدلّة على محدودٌّة الموقف السابق ممّا ٌتطلّب استدعاء حجج ممّا‬
‫درسناه من نصوص وما طالعناه من قراءات وثقافة‪...‬‬

‫الكتابي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اإلنتاا‬
‫* األطروحة المدحوضة‪ :‬الحضارة العربٌّة اإلسالمٌّة لم تساهم فً بناء اإلرث‬
‫العلمً اإلنسانً‬
‫* الدّ حض‪ :‬القول إنّ الحضارة العربٌّة اإلسالمٌّة لم تساهم فً بناء اإلرث العلمً‬
‫اإلنسانً رأي مجانب للصواب‪ ،‬ذلك أ ّنها ح ّققت اإلضافة على مستوى المعرفة‬
‫ومناهجها ممّا أسهم فً إثراء اإلرث العلمًّ اإلنسانًّ تطوٌرا وابتداعا‪.‬‬
‫الفكرة‪ : 1‬اإلضافة إلى التراث العلمًّ السابق للحضارة اإلسالمٌّة بترجمته وتهذٌبه‬
‫وتبوٌبه‪ :‬ترجمة كتب أرسطو وبطلٌموس ونقدها وتمحٌصها‪...‬‬
‫الفكرة‪ : 2‬اإلضافة بتطوٌر العلوم‪ :‬علوم الطبّ والتشرٌح‪ :‬اكتشاف ابن النفٌس‬
‫الدورة الدموٌّة الصّغرى وهً دورة الدم بٌن القلب والرئتٌن بعد أن كان ٌُعتقد أنّ‬
‫الدم ٌتولّد فً الكبد ث ّم ٌذهب إلى القلب وٌخرج منه فً العروق نحو بقٌة الجسم‪/‬‬
‫إنشاء الرازيّ لما عرف بالملفّ الطبًّّ لمتابعة حال المرٌض وأطوار مرضه بعد‬
‫تدون فً ذلك دون تبوٌب‪ /‬تحوٌل وجهة الدراسة فً علم‬ ‫أن كانت المالحظات ّ‬
‫البصرٌّات مع ابن الهٌثم‪... /‬‬
‫المكونة للرقم‪/‬‬
‫ّ‬ ‫الفكرة‪ : 3‬اإلضافة باالبتداع‪ :‬ابتداع األرقام العربٌّة بحساب الزواٌا‬
‫تحقٌق نتائج ذات جدوى فً علم الجبر (الخوارزمًّ ‪ ،‬جابر بن حٌّان)‪ /‬نشؤة علم‬
‫التارٌخ مع ابن خلدون‪.../‬‬
‫‪......‬‬
‫االستنتاا‪:‬‬
‫ٌخلص المترشح إلى أنّ التراث العلمًّ اإلسالمًّ واقع ضمن سٌرورة الحضارات‬ ‫ّ‬
‫البشرٌّة‪ ،‬فقد استفاد ممّا سبقه وأفاد ما بعده‪.‬‬

‫‪ ‬الكتابة مجال مناسب للتدلٌل على تم ّكننا من مهارة كتابة نصّ‬

‫حجاجًّ أو تفسٌريّ نتوسّ ع خالله فً استحضار المعلومة والحجّ ة‬
‫خطة تعكس تفكٌرا ّ‬
‫منظما وتملّكا لناصٌة التعبٌر‬ ‫واألفكار وفق ّ‬
‫واإلبالغ حٌث نكشف عن كفاٌتنا على اإلتٌان بدقائق المعانً‬
‫ّ‬
‫االطالع واإلحاطة بالمحور المدرّ س‪.‬‬ ‫وعلى جزئٌّات دالّة على‬

‫‪3/ 3‬‬
 ‫االختبار‪ :‬الفلسفة‬ ‫الجمهورٌة التونسٌة‬
‫الشعب‪ :‬الرياضيات والعلوم التجريبية والعلوم التقنية واالقتصاد‬ ‫وجارة التربٌة‬
‫والتصرف وعلوم اإلعالمية‬
‫ّ‬ ‫𐰬𐰬𐰬‬
‫صة‪ 3 :‬س‬ ‫الح ّ‬ ‫امتحان البكالوريا‬
‫الضارب‪1 :‬‬ ‫دورة جوان ‪2014‬‬

‫األول‪ 10( :‬نقاط)‬

‫القسم ّ‬
‫‪-1‬ال ّتمـرين ّ‬
‫األول‪( :‬نقطتان)‬
‫قٌل‪ " :‬تحوي الذاتٌة ضمنٌا الغٌرٌة" اكشف إحدى تبعات هذا اإلقرار‪.‬‬
‫‪-2‬ال ّتمرين الثاني‪( :‬نقطتان)‬
‫بقدر ما ٌتقدّم العلم فً نمذجة الواقع‪ٌ ،‬بتعد عنه‪ .‬حدّد داللة ال ّنموذج فً سٌاق هذا القول‪.‬‬
‫‪-3‬ال ّتمرين الثالث‪ 6( :‬نقاط )‬
‫النــــ‪:‬‬
‫ّ‬
‫إنّ سلطة تعسّفٌة ومطلقة‪ ،‬وحكما دون قوانٌن قائمة ومستقرّ ة‪ ،‬أمر ال ٌمكن أن ٌتوافق‬
‫الطبٌعة لٌخضعوا إلى حكم ال‬ ‫مع غاٌات المجتمع والحكم‪ .‬وفعال‪ ،‬أفهل ٌترك البشر حرّ ٌة حالة ّ‬
‫ٌأتمنون فٌه على أرواحهم وحرّ ٌاتهم وراحتهم وممتلكاتهم؟ ولٌس لنا أن نفترض أ ّنه كان فً‬
‫نٌّتهم‪ ،‬وال ح ّتى كان من ح ّقهم أن ٌهبوا لشخص أو مجموعة أشخاص حكما مطلقا وتعسّفٌا ٌسلّط‬
‫على أشخاصهم وممتلكاتهم‪ ،‬وأن ٌسمحوا للحاكم أو األمٌر أن ٌفعل بهم ما ٌشاء‪ ،‬بإرادة تعسّفٌة‬
‫ال ٌحدّ ها حدّ ‪ .‬سٌكون ذلك بالتأكٌد وضعا أسوأ بكثٌر ممّا هً علٌه حالة الطبٌعة‪ ،‬حٌث ٌتس ّنى‬
‫ئ حرّ ٌة الدفاع عن ح ّقه ضدّ اعتداءات الغٌر وال ّتماسك أمام ك ّل عدوان من شخص‬ ‫فٌها لك ّل امر ٍ‬
‫ّ‬
‫القوة‪ .‬وبالفعل‪ ،‬إذا افترضنا أننا أخضعنا‬ ‫ّ‬
‫أو مجموعة أشخاص متحدٌن‪ ،‬إن كان له قدر من ّ‬
‫ّ‬
‫أنفسنا لسلطة مطلقة وإرادة متعسّفة لمشرّ ع‪ ،‬فإ ّننا نكون قد جرّ دنا أنفسنا من أسلحتنا وسلحنا هذا‬
‫النحو الذي ٌحلو له‪.‬‬
‫ِ‬ ‫المشرّ ع ح ّتى ٌصبح الخاضعون له فرٌسته‪ ،‬فٌُعاملون على‬
‫جون لوك – رسالة فً الحكم‬

‫أنجج المها ّم ال ّتالٌة انطالقا من النصّ ‪:‬‬

‫‪ .1‬حدّد أطروحة الكاتب‪( .‬نقطتان)‬
‫‪ .2‬استخرج من النصّ حجّ تٌن دحض بهما الكاتب الحكم المطلق‪( .‬نقطتان)‬
‫‪ .3‬استخلص رهان الكاتب من خالل ما ورد فً النصّ ‪( .‬نقطتان)‬

‫القسم الثاني‪ 10( :‬نقاط)‬

‫ٌختار المتر ّشح أحد السؤالٌن التالٌٌن لٌحرّ ر فً شأنه محاولة فً حدود‪ 30‬سطرا‪.‬‬
‫األول‪ :‬هل من الضروري أن نختار بٌن االلتجام بالواجب األخالقً وطلب‬ ‫‪ -‬السؤال ّ‬
‫السعادة؟‬
‫هوٌة تنجع إلى إثبات خصوصٌّتها‪ ،‬فهل فً ذلك ما ٌهدّد‬
‫‪ -‬السؤال الثانً‪ :‬إذا كانت ك ّل ّ‬
‫الكونٌة؟‬
 ‫األول (‪ 10‬نقاط)‬ ‫القسم ّ‬
‫األول (نقطتان)‬ ‫التمرٌن ّ‬
‫"قٌل تحوي الذاتٌة ضمنٌا الغٌرٌة" اكشف إحدى تبعات هذا اإلقرار‬
‫اإلنجاج‬ ‫التم ّشٌات المنهجٌة‬
‫ٌطالب المتر ّشح بالكشف عن إحدى التبعات‬ ‫‪ .1‬فهم المطلوب من خالل االهتمام‬
‫كأن ٌشٌر إلى‪:‬‬ ‫األول‬
‫بججأي التمرٌن‪ :‬الججء ّ‬
‫‪ -‬أنّ إدراك الذات لذلتها ال ٌت ّم بمعجل‬ ‫المتمثل فً اإلقرار والموقف الذي‬ ‫ّ‬
‫عن الغٌرٌة‪ .‬وأنّ الغٌر ال ّ‬
‫ٌمثل‬ ‫ٌتضمّنه (األطروحة) والججء الثانً‬
‫الطرف المقابل لألنا‪ ،‬بقدر ما ّ‬
‫ٌمثل‬ ‫المتمثل فً التعلٌمة التً تطلب م ّنا‬ ‫ّ‬
‫مكوناته‪.‬‬
‫أحد ّ‬ ‫الكشف عن إحدى التبعات‪.‬‬
‫أو‬ ‫‪ .2‬الوقوف على الداللة السٌاقٌة أله ّم‬
‫تصور الذات كجوهر بسٌط‬ ‫ّ‬ ‫تجاوج‬ ‫‪-‬‬ ‫المفاهٌم (الذاتٌة‪ ،‬الغٌرٌة)‪.‬‬
‫إلى اعتبارها كٌانا مر ّكبا‪.‬‬ ‫المتمثل فً الكشف‬ ‫ّ‬ ‫‪ .3‬تحدٌد المطلوب‬
‫أو‬ ‫عن إحدى التبعات‪ :‬التبعة بما هً‬
‫‪ -‬إعادة النظر فً المنطق الذي ٌحكم‬ ‫التصور الكامن فً الموقف بشكل‬ ‫ّ‬
‫العالقة باآلخر واستبدال العالقة‬ ‫ضمنً (غٌر مصرّ ح به)‪ /‬التبعة بما‬
‫القائمة على المواجهة والصراع‬ ‫هً ما ٌتر ّتب عن التسلٌم بالموقف‬
‫بعالقة قائمة على التفاعل واالعتراف‬ ‫الوارد فً نصّ القول‪.‬‬
‫المتبادل‪.‬‬ ‫‪ٌ .4‬مكن تحدٌد التبعات من خالل‬
‫االستعانة باألسئلة التالٌة‪ - :‬ما الذي‬
‫ٌنجم عن التسلٌم بهذا الموقف؟ أو ‪-‬‬
‫ما الذي ٌتر ّتب عن هذا اإلقرار ‪،‬‬
‫على المستوى النظري وعلى‬
‫المستوى العملً ؟ أو – إلى ماذا‬
‫ٌؤدّ ي القول بذلك‪ ،‬نظرٌا وعملٌا؟‬
‫‪ .5‬صٌاغة التبعة فً لغة سلٌمة وبشكل‬
‫موجج‪.‬‬

‫التمرٌن الثانً (نقطتان)‬

‫"بقدر ما ٌتقدّم العلم فً نمذجة الواقع‪ٌ ،‬بتعد عنه"‪ .‬حدّد داللة ال ّنموذج فً سٌاق هذا القول‪.‬‬
‫اإلنجاج‬ ‫التم ّشٌات المنهجٌة‬
‫ٌطالب المتر ّشح بتقدٌم تعرٌف للنموذج‬ ‫‪ .1‬فهم الموقف الوارد فً نصّ القول‪،‬‬
‫بإبراج‪:‬‬ ‫من خالل الوقوف على داللة أه ّم‬
‫‪" -‬أنّ النموذج آلٌة لمقاربة الواقع تقوم‬ ‫المفاهٌم والعالقة بٌنها‪.‬‬
‫على استبدال الواقع المعطى بواقع‬ ‫‪ .2‬تحدٌد المطلوب فً التمرٌن‪ :‬التحدٌد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫منشأ‪ ،‬قصد تعقله والتحكم فٌه"‪.‬‬ ‫السٌاقً للمفهوم‪ :‬تحدٌد الداللة‬
‫أو‬ ‫السٌاقٌة لمفهوم النموذج (التعرٌف‬
‫‪" -‬أنّ النموذج ال ٌقوم على محاكاة‬ ‫المالئم لسٌاق القول)‪.‬‬
‫الواقع المعطى والمباشر‪ ،‬بل ٌقوم‬ ‫‪ .3‬التحدٌد السٌاقً للمفهوم‪ :‬ربط‬
‫على إنتاج واقع عقلً بدٌل"‪.‬‬ ‫المفهوم باإلطار النظري الذي ٌندرج‬
‫أو‬ ‫فٌه القول وبٌان دوره وقٌمته‪.‬‬
‫‪" -‬أنّ النموذج العلمً ٌستبدل الواقع‬
 ‫المحسوس بعالم منشأ عقلٌا ٌح ّل فٌه‬ ‫‪ .4‬االستعانة باألسئلة التالٌة‪:‬‬
‫االفتراضً والممكن مح ّل الواقعً"‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أٌّة داللة للنموذج تستقٌم فً ظ ّل‬
‫أو‬ ‫اإلقرار بهذا الموقف؟‬
‫‪" -‬أنّ النموذج إنشاء عقلً ٌلعب الدور‬ ‫ب‪ .‬أيّ تعرٌف للنموذج العلمً‬
‫تطور العلم‪ ،‬من خالل‬‫الرئٌسً فً ّ‬ ‫ٌتالؤم مع هذا القول؟‬
‫تجاوج عقبة الواقع المحسوس"‪.‬‬ ‫‪ .5‬صٌاغة داللة النموذج فً لغة سلٌمة‬
‫وبشكل دقٌق وموجج‪.‬‬

‫التمرٌن الثالث‪ :‬النصّ‬

‫أ‪ .‬المهمّة األولى‬
‫حدّد أطروحة الكاتب‪.‬‬
‫اإلنجاج‬ ‫التم ّشٌات المنهجٌة‬
‫‪ .1‬فهم المطلوب‪ :‬تحدٌد أطروحة الكاتب ٌطالب المتر ّشح بتقدٌم أطروحة الكاتب‬
‫بإبراج‪:‬‬ ‫أي الموقف الذي ٌتب ّناه وٌدافع عنه‬
‫‪" -‬أنّ السلطة تستمدّ مشروعٌتها من‬ ‫ٌمثل إجابة عن المشكل الذي‬ ‫والذي ّ‬
‫مدى توافقها مع غاٌات المجتمع‬ ‫ٌطرحه النصّ ‪.‬‬
‫ّ‬
‫والحكم والمتمثلة فً ضمان حرّ ٌة‬ ‫‪ .2‬االستعانة باألسئلة التالٌة‪:‬‬
‫األفراد وأمنهم وممتلكاتهم"‪.‬‬ ‫أ‪ .‬ما هو موقف الكاتب من المشكل‬
‫أو‬ ‫الذي ٌطرحه النصّ ؟‬
‫‪" -‬أنّ السلطة تفقد مشروعٌتها إذا ما‬ ‫ب‪ .‬ما هً إجابة الكاتب عن المشكل‬
‫كانت فً تناقض مع حرّ ٌة المجتمع‬ ‫الذي ٌطرحه النصّ ؟‬
‫وأمنه وأن ال مبرّ ر للقبول بسلطة‬ ‫ج‪ .‬ما هو الموقف الذي ٌدافع عنه‬
‫تعسّفٌة ومطلقة"‪.‬‬ ‫الكاتب؟‬

‫ب‪ .‬المهمّة الثانٌة‬

‫استخرج من النصّ حجّ تٌن دحض بهما الكاتب الحكم المطلق‪.‬‬
‫اإلنجاج‬ ‫التم ّشٌات المنهجٌة‬
‫ٌطالب المتر ّشح بتقدٌم حجّ تٌن كأن ٌشٌر إلى‪:‬‬ ‫فهم المطلوب‪ :‬تقدٌم حجّ تٌن دحض بهما‬
‫‪ -‬أنّ السلطة المطلقة تتعارض مع‬ ‫الكاتب الحكم المطلق‪ :‬الحجّ ة هً القٌمة‬
‫مقاصد األفراد والمجتمع فً العٌش‬ ‫النظرٌة التً تقوم مقام الدلٌل التجرٌبً‬
‫فً حرّ ٌة وأمن‪.‬‬ ‫والبرهان الرٌاضً‪ ،‬بقصد إثبات موقف أو‬
‫‪ -‬أنّ السلطة المطلقة تتعارض مع‬ ‫دحضه أو بٌان حدوده‪ .‬والدحض بما هو‬
‫الحق الطبٌعً‪ ،‬فإذا كان لإلنسان‬ ‫ّ‬ ‫االعتراض على موقف ما من خالل بٌان‬
‫الحق طبٌعٌا فً حرّ ٌة التصرّ ف فً‬ ‫ّ‬ ‫تهافته وتناقضه داخلٌا أو خارجٌا أو بٌان‬
‫حٌاته وممتلكاته‪ ،‬فإ ّنه ال ٌملك ّ‬
‫حق‬ ‫عدم وجاهته‪ ،‬من خالل تقدٌم حجج على ذلك‪.‬‬
‫ّ‬
‫التخلً عن حرّ ٌته‪.‬‬ ‫‪ -‬االستعانة بالسؤال التالً‪ :‬ما هً‬
‫‪ -‬أنّ السلطة المطلقة ال معقولة أل ّنها‬ ‫الحجج التً اعتمدها الكاتب فً‬
‫ّ‬
‫تعكس إرادة تسلطٌة‪ ،‬فتمسً حالة‬ ‫تدعٌم موقفه‪.‬‬
‫المدنٌة وضعا أسوأ من حالة الطبٌعة‬ ‫‪ -‬رصد الحجج‪.‬‬
‫حٌن ٌفقد األفراد حقوقهم فً الدفاع‬ ‫‪ -‬صٌاغة الحجج فً لغة سلٌمة وفً‬
‫عن أنفسهم وٌتناجلون عن حرّ ٌاتهم‬ ‫شكل موجج ودقٌق‪.‬‬
 ‫دون مقابل‪.‬‬

‫ج‪ .‬المهمّة الثالثة‬

‫استخلص رهان الكاتب من خالل ما ورد فً النصّ ‪.‬‬

‫اإلنجاج‬ ‫التم ّشٌات المنهجٌة‬

‫ٌطالب المتر ّشح بالكشف عن رهان الكاتب‬ ‫تحدٌد المطلوب‪:‬‬
‫باإلشارة إلى‪:‬‬ ‫‪ -‬الرهان هو الخطورة واألهمٌّة التً‬
‫‪" -‬ضرورة رسم حدود لممارسة‬ ‫ٌكتسٌها التفكٌر فً مشكل ما‪.‬‬
‫السلطة‪ ،‬حماٌة لحرّ ٌة الفرد من‬ ‫‪ -‬الكشف عن الطابع الحاسم‬
‫غطرسة الحكم المطلق‪".‬‬ ‫ّ‬
‫والمصٌري للموقف الذي نتخذه من‬
‫أو‬ ‫هذا المشكل‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪" -‬التشرٌع لحق المواطن فً مقاومة‬ ‫‪ -‬بٌان ما ٌمكن أن نغنمه من األخذ‬
‫ك ّل سلطة استبدادٌة"‪.‬‬ ‫بهذا الموقف أو ذاك على المستوٌٌن‬
‫أو‬ ‫النظري والعملً‪.‬‬
‫‪" -‬التأسٌس لدولة القانون ضمانا‬ ‫‪ -‬الرهان هو الغنم الناجم عن اإلقرار‬
‫للحقوق األساسٌة‪ :‬الحرّ ٌة واألمن‬ ‫بموقف ما وفً ذات الوقت المخاطر‬
‫والملكٌة"‪.‬‬ ‫المرتبطة به نظرٌا وعملٌا‪.‬‬
‫أو‬ ‫االستعانة باألسئلة التالٌة‪:‬‬
‫‪" -‬التأسٌس العقالنً والتعاقدي للحكم‬ ‫‪ -‬ما الذي ٌرمً إلٌه الكاتب من وراء‬
‫الدٌمقراطً"‪.‬‬ ‫طرح هذا المشكل؟‬
‫أو‬ ‫‪ -‬أٌّة أهمٌّة ال ّتخاذ هذا الموقف على‬
‫‪ " -‬تحرٌر اإلنسان من االغتراب‬ ‫المستوى النظري وعلى المستوى‬
‫السٌاسً"‪.‬‬ ‫العملً (أخالقٌا‪ ،‬سٌاسٌا‪،‬‬
‫اجتماعٌا‪)...‬‬
‫صٌاغة الرهان بلغة سلٌمة وبشكل دقٌق‬
‫وموجج‪.‬‬

‫القسم الثاني‪ 10( :‬نقاط)‬

‫ٌختار المتر ّشح أحد السؤالٌن التالٌٌن لٌحرّ ر فً شأنه محاولة فً حدود‪ 30‬سطرا‪.‬‬
‫األول‪ :‬هل من الضروري أن نختار بٌن االلتجام بالواجب األخالقً وطلب‬ ‫‪ -‬السؤال ّ‬
‫السعادة؟‬
‫اإلنجاج‬ ‫التم ّشٌات المنهجٌة‬
‫‪ .1‬فهم السؤال من خالل الوقوف عند‬
‫أه ّم المعانً والمفاهٌم ورصد أوجه‬
‫العالقة بٌنها‪.‬‬
‫‪ .2‬بلورة محاولة فً اإلجابة عن السؤال‬
‫فً حدود ‪ 30‬سطرا وفق التم ّشً‬
‫التالً‪:‬‬
‫دواعً طرح المشكل‪:‬‬ ‫أ‪ .‬بناء المشكل‪:‬‬
‫‪ -‬إمكانٌة االنطالق من تنجٌل السؤال‬ ‫‪ -‬بٌان ما ٌبرّ ر طرح المشكل‪( .‬ما هً‬
‫ضمن التفكٌر فً مقتضٌات الفعل‬ ‫مبرّ رات طرح السؤال؟)‬
 ‫األخالقً وإحراجاته التً تجعل من‬ ‫‪ -‬الكشف عن أهمٌّة السؤال‪( .‬فٌم ّ‬
‫تتمثل‬
‫االختٌار بٌن االلتجام بالواجب‬ ‫القٌمة الفلسفٌة لهذا السؤال؟ ما الذي‬
‫األخالقً وطلب السعادة معضلة‬ ‫نغنمه نظرٌا وعملٌا من طرح هذا‬
‫فلسفٌة‪.‬‬ ‫السؤال؟)‬
‫طرح اإلشكالٌة‪:‬‬ ‫‪ -‬صٌاغة المشكل بوضوح‪( .‬ما هو‬
‫‪ -‬ما طبٌعة العالقة بٌن االلتجام‬ ‫المشكل الفلسفً الذي ٌثٌره طرح هذا‬
‫بالواجب األخالقً وطلب السعادة؟‬ ‫السؤال؟)‬
‫هل هً عالقة تنافر أم تكامل؟‬
‫أو‬
‫‪ -‬هل تقتضً أخالقٌة الفعل التضحٌة‬
‫بالسعادة؟ وهل ٌمكن للمرء أن ٌكون‬
‫أخالقٌا وسعٌدا فً آن؟‬ ‫ب‪ .‬بلورة إجابة‪:‬‬
‫بلورة التفكٌر فً المشكل‪:‬‬ ‫‪ -‬بٌان ما ٌوجب ضرورة االختٌار‪.‬‬
‫‪ -‬تحدد داللة االختٌار بما هو إعالن‬ ‫‪ -‬تقدٌم ما ٌؤٌّد ذلك‪.‬‬
‫ّ‬
‫عن إرادة مستقلة للذات‪.‬‬ ‫‪ -‬تجاوج اإلقرار بضرورة االختٌار‪.‬‬
‫‪ -‬ربط االختٌار بالتباس العالقة بٌن‬ ‫ج‪ .‬استخالص‪:‬‬
‫االلتجام بالواجب األخالقً وطلب‬
‫السعادة‪.‬‬
‫‪ -‬تحدٌد داللة الواجب األخالقً بما هو‬
‫التجام بقانون كلًّ وضروري وال‬
‫مشروط‪.‬‬
‫‪ -‬تحدٌد داللة السعادة بما هً تجربة‬
‫ذاتٌة مشروطة برغبات األفراد‬
‫ومٌوالتهم‪.‬‬
‫بٌان ما ٌتر ّتب عن هذا التقابل المفهومً بٌن‬
‫السعادة والواجب األخالقً‪:‬‬
‫‪ -‬اعتبار االلتجام بالواجب األخالقً‬
‫مصدر إكراه ٌكون فً تعارض مع‬
‫رغبة الذات فً تحقٌق سعادتها‪.‬‬
‫‪ -‬الحرص على تحقٌق السعادة قد‬
‫ٌؤدّ ي إلى وضعٌة تنتفً عنها صفة‬
‫األخالقٌة‪.‬‬
‫‪ -‬االلتجام بالواجب األخالقً ال ٌجعل‬
‫اإلنسان سعٌدا بل ٌجعله جدٌرا‬
‫بالسعادة‪.‬‬
‫‪ -‬بٌان الطابع المحرج لالختٌار بما هو‬
‫تأرجح بٌن سبٌلٌن ال ٌق ّل أحدهما‬
‫أهمٌّة عن اآلخر‪.‬‬
‫نفً القول بضرورة االختٌار‪:‬‬
‫افتراض التألٌف بٌن االلتجام بالواجب‬
‫األخالقً وطلب السعادة‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة تعرٌف السعادة بما هً دفع‬
‫لألحجان واآلالم وتحقٌق للطمأنٌنة‪.‬‬
 ‫‪ -‬تقدٌم االعتدال بما هو فضٌلة من‬
‫فضائل الفعل األخالقً‪.‬‬
‫‪ -‬الحرص على تحقٌق الطمأنٌنة من‬
‫ّ‬
‫الملذات‪ ،‬تعبٌرا‬ ‫خالل عقلنة تصرٌف‬
‫عن التوافق بٌن االلتجام بالواجب‬
‫األخالقً وطلب السعادة‪.‬‬
‫استخالص موقف‪:‬‬ ‫‪ -‬استخالص الموقف النهائً‪.‬‬
‫‪ -‬القول بالتنافر بٌن المفهومٌن ٌجعل‬ ‫‪ -‬بٌان قٌمته الفلسفٌة‪.‬‬
‫األخالق صورٌة‪ ،‬ال تأخذ فً‬
‫االعتبار واقعٌة الوجود اإلنسانً‪.‬‬
‫‪ -‬القول بالتوافق ٌسمح بتجاوج تأثٌم‬
‫السعادة وٌجعل الواجب األخالقً‬
‫جامعا بٌن البعد النفعً والبعد‬
‫العقالنً فً حٌاة اإلنسان‪.‬‬

‫هوٌة تنجع إلى إثبات خصوصٌّتها‪ ،‬فهل فً ذلك ما ٌهدّد‬

‫‪ -‬السؤال الثانً‪ :‬إذا كانت ك ّل ّ‬
‫الكونٌة؟‬

‫اإلنجاج‬ ‫التم ّشٌات المنهجٌة‬

‫اإلشارة إلى التو ّتر القائم داخل الهوٌّة بٌن‬ ‫فهم السؤال من خالل الوقوف عند‬ ‫‪.3‬‬
‫أه ّم المعانً والمفاهٌم ورصد أوجه الحرص على الخصوصٌة من جهة والتوق‬
‫إلى الكونٌة من جهة أخرى‪.‬‬ ‫العالقة بٌنها‪.‬‬
‫أو‬ ‫بلورة محاولة فً اإلجابة عن السؤال‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ -‬التناقض بٌن الموقف المباشر‬ ‫فً حدود ‪ 30‬سطرا وفق التم ّشً‬
‫للخصوصٌة الذي ٌكتفً بالتشبّث‬ ‫التالً‪:‬‬
‫بالهوٌّة والموقف الفلسفً الذي‬ ‫أ‪ .‬بناء المشكل‪:‬‬
‫ٌسائلها فً عالقتها بالكونً‪.‬‬ ‫بٌان ما ٌبرّ ر طرح المشكل‪( .‬ما هً‬ ‫‪-‬‬
‫مبرّ رات طرح السؤال؟)‬
‫الكشف عن أهمٌّة السؤال‪( .‬فٌم ّ‬
‫تتمثل طرح اإلشكالٌة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬متى ٌكون تأكٌد الهوٌّة لخصوصٌتها‬ ‫القٌمة الفلسفٌة لهذا السؤال؟ ما الذي‬
‫تهدٌدا للكونٌة‪ ،‬وضمن أٌّة شروط‬ ‫نغنمه نظرٌا وعملٌا من طرح هذا‬
‫ٌكون تحقٌقا لها؟‬ ‫السؤال؟)‬
‫أو‬
‫‪ -‬ما الذي ٌحكم العالقة بٌن الهوٌّات‬
‫الثقافٌة؟ أهو الصراع أم الحوار؟‬
‫أو‬ ‫صٌاغة المشكل بوضوح‪( .‬ما هو‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ما هو الكونً ؟ هل هو تضحٌة‬ ‫المشكل الفلسفً الذي ٌثٌره طرح هذا‬
‫بالخصوصً أم أ ّنه حصٌلة لقاء‬ ‫السؤال؟)‬
‫الخصوصٌات الثقافٌة؟‬
‫بلورة التفكٌر فً المشكل‪:‬‬
‫‪ .1‬داللة الهوٌّة بما هً إثبات‬
‫للخصوصٌة‪.‬‬
‫‪ -‬داللة الهوٌّة فً عالقتها باالنتماء‬
 ‫لثقافة ما‪.‬‬ ‫ب‪ .‬بلورة إجابة‪:‬‬
‫‪ -‬مظاهر إثبات الخصوصٌة (اعتجاج‬ ‫‪ -‬االهتمام بالمفاهٌم األساسٌة (الهوٌّة‬
‫بالهوٌّة – تشبّث بالجذور)‪.‬‬ ‫– الخصوصٌة – الكونً)‪.‬‬
‫تضخم الخصوصً على حساب‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫المشترك أدّ ى إلى التنكر للكونً‪.‬‬
‫‪ .2‬إثبات الخصوصٌة بما هو تهدٌد‬
‫للكونٌة‪:‬‬
‫‪ -‬نجوع بعض الهوٌّات الثقافٌة إلى‬
‫الهٌمنة على ثقافات أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬مٌل الهوٌّات الثقافٌة إلى إثبات‬
‫خصوصٌتها من خالل بٌان ما‬
‫ٌمٌّجها عن غٌرها من الثقافات‪ ،‬وما‬
‫قد ٌنجم عن ذلك من إنكار ضمنًّ‬
‫لما هو مشترك وما هو كونً‪.‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بالعالقات بٌن المفاهٌم‪:‬‬
‫‪ -‬بٌان موقع اآلخر فً سٌاق إثبات‬ ‫األول للعالقة‪.‬‬
‫الوجه ّ‬
‫الخصوصٌة‪ ،‬على أ ّنه الغرٌب‬
‫والعدو وما ٌتر ّتب عن ذلك من‬‫ّ‬
‫صراع وعنف‪.‬‬
‫‪ .3‬تأكٌد الخصوصٌة تجسٌم للكونٌة‪.‬‬
‫‪ -‬إثبات أنّ الهوٌّة الثقافٌة فً وعٌها‬ ‫‪ -‬الوجه الثانً للخصوصٌة‪.‬‬
‫الحقٌقً بخصوصٌتها ال تنفصل عن‬ ‫مراجعة المفاهٌم‪.‬‬
‫الكونً‪.‬‬
‫‪ -‬تمٌٌج الكونً عن العولمً المهٌمن‪،‬‬
‫وبٌان أنّ الكونً هو محصّ لة لقاء‬
‫الخصوصٌات‪ :‬فالخصوصٌات تساهم‬
‫على امتداد التارٌخ فً بناء إرث‬
‫إنسانً مشترك‪ ،‬مادّ ي ومعنويّ ‪.‬‬
‫استخالص موقف وبٌان أهمٌّته‪:‬‬
‫‪ -‬تثمٌن اللّقاء المثمر بٌن الخصوصً‬ ‫ج‪ .‬استخالص‬
‫المتمثل فً الطابع المر ّكب‬‫ّ‬ ‫والكونً‬ ‫‪ -‬استخالص الموقف النهائً‪.‬‬
‫للكونً الثقافً‪.‬‬ ‫‪ -‬بٌان قٌمته الفلسفٌة‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ -‬االنتهاء إلى الطابع المنفتح للهوٌّة‬
‫الثقافٌة من جهة تعرٌفها بما ٌمٌّجها‬
‫عن باقً الثقافات وما ّ‬
‫ٌمثل‬
‫خصوصٌتها ومن جهة ما ٌجمعها‬
‫ٌمثل شراكتها فً‬ ‫ببقٌّة الثقافات وما ّ‬
‫الكونً اإلنسانً‪.‬‬
Corrigé de l’épreuve du Baccalauréat 2014 FRANÇAIS Session principale

Section : Maths, Économie Gestion, SC. Expérimentales

Sc. de l’Informatique

I. Étude de texte

Questions et commentaires Exemples de réponses possibles

1) Pour être libre, le narrateur a lutté
Dans sa quête de liberté, le narrateur a
contre ses parents. lutté contre ses parents pour défendre
a- Dans quels buts a-t-il lutté contre son choix de carrière et pour être
ces derniers ? autonome (indépendant) financièrement,
b- Il a mené deux autres luttes. ce qui lui permet d’échapper au
Contre qui et pourquoi ? « chantage familial.
b. Il a mené deux autres luttes :
Commentaire : - l’une contre les parents de la jeune fille
le texte pose le problème du conflit qu’il a aimée parce qu’il voulait défendre
de générations, notamment le choix son amour:
d’un métier. « J’ai lutté pour la fille que j’aimais. »
Le personnage principal se trouve en - L’autre contre son patron parce qu’il
désaccord avec son entourage, et s’était senti humilié et il voulait se faire
c’est dans cette perspective que les respecter : « J’ai lutté contre le milieu
questions posées vont solliciter de la hostile du journalisme(…) mon premier
part du candidat une lecture patron m’a fait attendre trois heurs et ne
approfondie du support. m’a accordé un peu d’attention qu’au
La thématique du texte tourne autour moment où j’ai commencé à déchirer en
de la quête de la liberté de décider morceaux le livre qu’il était entrain de
des choix vitaux du narrateur. lire. »
ère
La 1 question est précédée d’une
phrase assertive qui introduit la
problématique du texte et balise la
réponse du candidat.
Cette question est ramifiée (a+ b),
elle focalise sur les types de lutte
menée par le narrateur.
2) Par quels traits de caractère le Le narrateur se distingue des autres par :
narrateur se distingue-t-il des  La persévérance, l’obstination,
autres ? Relevez et expliquez un l’opiniâtreté
procédé d’écriture qui en rend  Le courage, l’audace, la hardiesse
compte.  Sa nature rebelle, son
anticonformisme.
Commentaire : Ces traits de caractère sont traduits par
les procédés suivants :
La question focalise sur la  L’emploi anaphorique de
singularité du narrateur, d’où les l’expression « j’ai lutté »
interrogations qu’il se pose tout le exprimant la soif de liberté qui
long du texte. Le candidat est anime le narrateur.
appelé à dégager les traits de  Le champ lexical de la lutte :
caractère du personnage qui le « j’ai lutté », « je me suis
distingue des autres. battu », « un grand garçon capable
La 2ème partie de la question est de persévérer et d’affronter
reliée à la 1ère , il s’agit de relever un l’ennemi… » mettant en évidence
procédé d’écriture en relation avec la persévérance du narrateur dans
les traits de caractère du narrateur. sa quête de liberté.
l’élève doit effectuer les tâches
suivantes :
- relever le procédé,
- identifier et nommer le procédé,
- préciser l’effet produit.

3) Le narrateur reproche aux gens La passivité des autres s’explique par :

leur passivité. Donnez deux raisons  Le conformisme social (habitudes
qui expliquent cette passivité. Quelle et conventions sociales)
en est la conséquence ?  Le désintérêt, le manque d’envie,
l’absence de motivation
 La peur du changement.
Commentaire : Selon le narrateur, cette attitude passive
La question est précédée d’une entraîne la monotonie de la vie, une vie
assertion. Le candidat est amené à qu’aucune aventure ne vient colorer, et
procéder à une lecture fine pour enlise les gens dans la morosité du
rendre compte de la passivité des quotidien.
gens.
La question comporte deux volets :
1. Les raisons de cette passivité
2. La conséquence de cette
passivité, le mot
interrogatif « Quelle » invite le
candidat à chercher 1 conséquence
de cette passivité.

B. Langue

Questions Réponses
1) « J’ai été une grande partie de ma a. « J’ai été une grande partie de ma
vie esclave de quelque chose. » vie esclave de quelque chose. »
a- Remplacez l’adjectif « esclave »
par un synonyme. Esclave : prisonnier, tributaire,
b- Utilisez un nom dérivé de l’adjectif dépendant, soumis à…)
« esclave » » dans une phrase b. noms dérivés de l’adjectif
personnelle. « esclave » : un esclave/
esclavage/esclavagisme/esclavagiste.
La question porte sur la synonymie.
Le candidat est évalué sur sa capacité
à substituer un mot à un autre dans un
énoncé, sans changer le sens de la
phrase.
2. « Ils avaient peur d’un changement a. Ils avaient peur qu’un changement
qui viendrait secouer l’univers de leurs (ne) vienne (ne vînt )secouer l’univers
petites de leurs habitudes.
habitudes. » b. le narrateur espère qu’un
Réécrivez la phrase en la commençant changement viendra secouer l’univers
par : de leurs petites habitudes.
a- Ils avaient peur que …

b- Le narrateur espère qu’un

changement …

Cette question tend à évaluer la

capacité du candidat à utiliser
convenablement et correctement le
mode SUBJONCTIF dans la phrase
(a) et le mode INDICATIF dans la
phrase (b)

II. ESSAI

Le thème traité dans le sujet porte sur la liberté, la problématique posée focalise sur
les obstacles rencontrés par les jeunes et leur volonté de les dépasser.

L’élève pourrait traiter les idées suivantes :

 Certains obstacles sont (ou semblent) insurmontables parce que :

- Sous le poids des règles sociales (conventions et traditions), on est tenté
de céder , de lâcher prise, de renoncer ‘ exemples : les amours contrariés,
le mariage mixte, des métiers dépréciés ou dévalorisés…)
- Avec des parents autoritaires, abusifs, répressifs, certains choix sont vite
écartés ; seuls les leurs comptent. Exemples : le choix d’une orientation
universitaire, d’un métier, d’une spécialité…). On a peur d’affronter ses
parents, on n’ose pas leur désobéir.
 - L’emprise des adultes est telle qu’on les laisse décider au nom de la
confiance qu’ils inspirent, de l’expérience qu’ils ont de la vie.
- Les conditions de vie précaires ne sont pas favorables à la réalisation de
certains rêves.

 Mais ces obstacles ne sont pas toujours insurmontables :

- Car on peut se libérer de l’emprise des adultes et ne plus être esclave de
certaines règles et conventions sociales jugées inadaptées : Lella, dans
Désert de Le Clézio, quitte sa famille en quête de liberté.
- Tout projet, tout rêve peut être concrétisé si on est pourvu de qualités
telles que le courage, la ténacité et l’audace.
- Les obstacles s’amenuisent quand on les affronte à plusieurs, quand on
est soutenu et encouragé
EXPLICATIONS ET RECOMMANDATIONSGENERALES

I. LA COMPREHENSION DU TEXTE
A. Le texte:
Vous avez un texte de 300 mots (10% plus ou moins) dont la compréhension est à la portée de
l'élève moyen. On ne saura trop vous recommander de faire deux voire même trois lectures
attentives du texte afin d‘en dégager le thème et saisir quelques détails importants car il y aura
toujours des questions qui portent sur la compréhension globale et des questions qui traitent des
détails. Ne vous affolez pas surtout s'il y a quelques mots que vous ne connaissez pas; il y en a
toujours dans un texte. Essayez de les comprendre à travers le contexte ou recherchez les préfixes
ou les suffixes. Peut être vous n'aurez jamais besoin de les comprendre pour répondre aux questions!
N'oubliez pas les titres, sous titres et les notes de bas de page qui peuvent bien vous éclairer quant
à la forme du texte (lettre, article, histoire, date, etc....) et à l'idée générale.
B. Les questions:
Ayant fait suffisamment d'exercices durant vos études (et dans les devoirs de synthèse) à l'école de
base et au secondaire, vous n'aurez sûrement pas de surprises au niveau des types de questions. La
recommandation capitale est de bien lire la consigne et de s’y conformer: si on vous demande de
cocher une case, cochez la, si on vous demande d'encercler une réponse, faites le, et ce pour
donner des réponses claires, nettes et convaincantes.
Pour les questions à choix multiples, il y a toujours une et une seule bonne réponse (sauf si l'on
vous indique autrement dans la consigne). Les autres réponses (au nombre de deux en général) sont
des leurres qui peuvent parfois vous tromper si vous ne faites pas attention; d'où la nécessité d'une
lecture attentive.
Les questions qui consistent à compléter des tableaux ou des paragraphes vous sont très familières.
Complétez toujours le tableau avec des détails relevés minutieusement du texte (des dates, des
noms, etc…). La plupart du temps, on vous indique le paragraphe, ce qui facilite votre tâche. Evitez
d'écrire des phrases toutes entières ou des tranches de phrases qui peuvent bien porter des détails à
ne pas mettre dans le tableau. Soyez donc précis et ne mettez pas de détails qui pourraient fausser la
réponse.
II y a aussi les questions où l'on vous demande de prouver par des détails ou des phrases relevées
dans le texte que les affirmations proposées sont fausses. Là encore, vous vous y connaissez. Il est
inutile et c'est même faux de répondre par 'vrai' ou 'faux' puisque les affirmations sont déjà fausses.
Evitez également de mettre l'affirmation à la forme négative ou affirmative pour prouver qu'elle est
incorrecte. Il faut tout simplement chercher le bon détail ou la bonne phrase dans le texte. Si vous
mettez des détails, des mots ou des phrases superflues, vous risquez de perdre des points précieux.
Aussi faut-il que la réponse soit claire et précise. Il vous est donc recommandé de bien comprendre
les affirmations proposées et explorer le texte ou le paragraphe pour trouver le détail ou la phrase
(parfois on vous demande des phrases) qui va à l'encontre de l'affirmation proposée.
Voici un exercice assez souvent utilisé: un exercice à trous où l'on vous demande de relever des mots
du texte pour compléter un résumé de ce dernier. Il est donc conseillé de bien lire ce résumé à trous
deux ou trois fois tout d'abord. Ensuite une ou deux lectures du texte s'imposent; ceci vous permettra
d'en comprendre l'idée générale. Maintenant, lisez le résumé encore une fois et complétez le sans
oublier de le relire chaque fois que vous ajoutez un ou deux mots pour s'assurer que les mots que
vous utilisez vont bel et bien avec le sens général du paragraphe. Une variation de ce type d‘exercices
consiste à remplir les vides avec des informations tirées du texte. Là, chaque vide peut contenir
plusieurs mots. Lisez bien la consigne !
Les questions de référence (« What do the words refer to? ») sont parfois assez délicates. Le mot
souligné dans le texte peut parfois remplacer un mot, plusieurs mots, une phrase, une idée ou même
un paragraphe. Le plus souvent, le mot souligné a un caractère anaphorique, c'est-à-dire qu'il vous
renvoie à un mot, un objet, une phrase-ou un paragraphe antérieur. Toutefois, parfois il peut
renvoyer à un mot, un objet, une phrase, ou un paragraphe postérieur. C'est pourquoi, il faut bien
lire et relire le contexte avant et après le mot souligné pour donner une réponse précise et définitive.
Pour trouver des mots qui correspondent à des définitions proposées, vous disposez d'un atout très
important: le contexte. Lisez donc bien les définitions et le paragraphe indiqué pour identifier les mots.
N'oubliez pas de remplacer chaque fois le mot du texte par la définition pour vérifier si c'est bel et bien
la bonne réponse. Une variation de cette technique consiste à rechercher l‘antonyme de quelques mots
présentés.
La dernière question de compréhension, depuis quelques années, est une question
d'évaluation qui vous demande votre avis personnel et justifié. Ne la considérez pas comme une
question détachée du texte. Partez de votre compréhension du texte pour donner une réponse courte
(ne dépassez pas deux phrases), soyez clair et précis et surtout justifiez votre réponse. Ne faites pas
des copies intégrales du texte.
Une question récemment ajoutée à la composante d‘étude de texte porte sur les fonctions
langagières. Le candidat est appelé à identifier la fonction exprimée par une déclaration ou une
expression dans le texte ou à retrouver la déclaration/ ou l‘expression qui correspond à une fonction
donnée. Une connaissance des fonctions langagières et les expressions qui s'y rapportent est, donc,
indispensable. Vous avez sûrement acquis un répertoire important de fonctions
langagières(apologizing, inviting,. complaining, advising, suggesting, blaming, expressing surprise, a
wish, regret, desire...) et les expressions qui y correspondent.
Une autre question pourrait consister à apparier les paragraphes du texte avec leurs titres (ou
sous-titres)
Vous avez sans doute remarqué que toutes les questions vous demandent d'exercer votre talent
de lecture et d'étude de texte. Vous avez certainement fait beaucoup d'exercices de ce genre et bien
d'autres encore.
II. LA LANGUE
Cette composante consiste en deux ou trois exercices visant à évaluer les acquis lexicaux ou/et
grammaticaux du candidat.
Les exercices désormais classiques et les plus utilisés sont les exercices à trous qui vous sont très
familiers. Dans la liste, il y a presque toujours deux mots de plus. Vous devez utiliser chaque mot une
et une seule fois. Là encore votre savoir- faire de lecture et de compréhension est mis à l'épreuve. Il
convient donc de lire la liste des mots proposés et de procéder ensuite à une lecture attentive pour
dégager le thème général du paragraphe. Si, en passant, vous reconnaissez l'emplacement d'un mot,
mettez y une croix et soulignez le mot au crayon. Au cas où le paragraphe a une introduction, la
première phrase, généralement laissée intacte, vous aidera à comprendre le sens général du
paragraphe. Maintenant, lisez la liste des mots proposés encore une fois; le sens et la forme
grammaticale vous diront si le mot est à mettre, à ne pas mettre ou à écarter. Lorsque vous
réussissez à mettre un ou deux mots, relisez encore une fois le paragraphe pour voir si c'est bien
la bonne réponse. Marquez au crayon (mettre une croix, souligner, encercler/barrer...) le(s) mot(s)
déjà utilisé(s). Si vous n'êtes pas sûr d'une réponse, évitez de vous attarder; mettez un point
d'interrogation devant, au crayon bien sûr, et revenez-y ultérieurement. Et à ce propos, la
gestion rationnelle du temps est vivement recommandée. Attention lorsque vous recopiez les
mots, les fautes d'inattention peuvent vous coûter cher. En effet, il faut faire très attention à
l‘orthographe des mots, et si un mot est à utiliser au début d‘une phrase, il doit
impérativement commencer par une majuscule.
Dans l'exercice à choix multiples, vous avez le tronc qui est la phrase à compléter, suivi (dans le
cas de l'épreuve d'anglais) de trois choix de réponse dont une et une seule est la bonne réponse. Les
deux autres choix de réponse sont des leurres. Si vous êtes sûr de l'un des leurres, procédez alors
par élimination et écartez le immédiatement pour passer de 33% à 50% de chance d'avoir la bonne
réponse. Vous pourrez également lire le tronc et essayer de répondre mentalement sans vous
soucier des trois choix proposés. Ensuite il faut confronter votre réponse avec les choix proposés. Si
cette méthode ne marche pas, lisez le tronc suivi chaque fois de l'un des trois choix de réponse car
la bonne réponse sonne bien la plupart du temps. S'il existe une continuité au niveau du sens et au
niveau grammatical, c'est probablement la bonne réponse. Parfois il y a des troncs qui ne s'accordent
pas grammaticalement avec les choix de réponse, ce qui facilite leur élimination!
Il y a lieu de noter, ici, que cet exercice peut être présenté sous la forme d‘un tableau. Là, il faut
bien lire la consigne : si on vous demande d‘encercler le mot correct, faites-le. Si, par contre, on vous
demande de réécrire le mot choisi dans le vide, il faut le faire.
Si l'un des exercices proposés est un exercice d'appariement ('matching'), il se présentera à peu près
comme suit : un tableau dont la colonne „A‟ contient, par exemple, des parties de phrases numérotées
et en ordre et dont la colonne „B‟ contient des parties de phrases en désordre. Il y a toujours (sauf si
autrement indiqué) une partie de plus dans la colonne B: c'est un leurre.
Là encore votre savoir faire de lecture et de compréhension sont des atouts importants. Lisez
donc les phrases/le dialogue dans la colonne 'A' et aussi le contenu de la colonne 'B' pour essayer de
cerner l'idée clé du dialogue/paragraphe. Vous pouvez commencer par éliminer le leurre si vous le
reconnaissez. Ceci réduit les choix de réponse et facilite votre tâche. Faites appel au sens et à votre
connaissance des formes grammaticales et des fonctions pour trouver les bonnes réponses.
Marquez chaque réponse définitive avec un crayon pour réduire le champ des choix à faire et
faciliter votre travail. Relisez le dialogue/paragraphe chaque fois que vous trouvez une ou deux
bonnes réponses pour en avoir le cœur net. Il faut toujours répondre (sauf si autrement indiqué
dans la consigne) en indiquant la bonne lettre dans l‘espace réservé aux réponses

1+d 2+c 3+e 4+a 5+f 6+b

L'un des exercices proposés peut être, entre autres, un exercice portant sur la conjugaison et la
morphologie. C'est un exercice qui vous est familier. Il consiste en un paragraphe où vous avez des
mots (essentiellement verbes et/ou noms, généralement au nombre de six ou sept). Votre tâche
consiste à mettre les mots dans les temps et/ou les formes corrects. Les formes pourraient être : un
nom (singulier ou pluriel selon le contexte), un adjectif, un participe passé un adverbe, un participe
présent (le mot +ing), la voix passive, la forme comparative ou superlative... Pour ce qui est de la
conjugaison, on ne saura trop vous recommander de faire appel à votre talent de lecture et
compréhension et de vous fier au sens tout d'abord tout en détectant les indicateurs de temps
comme „last/next/ the previous week/month/year, ago, soon, tomorrow, two months/days / years
later, in 1968, in the year 2002, since, for, recently, lately, rarely, generally, usually, never, often,
always, now, nowadays...‟
Un exercice ajouté récemment à la composante 'Langue' consiste à reformuler conformément à une
consigne précise deux phrases séparées. Là, votre savoir grammatical est mis à l'épreuve. Par
exemple, on pourrait vous demander de reformuler la phrase en utilisant 'Unless,' ou en effectuant
une inversion en commençant la phrase avec 'By no means'. On pourrait éventuellement tester
votre connaissance de la voix passive, du style direct et indirect et des adjectifs composés de la
même façon II faut donc bien lire la consigne et la phrase initiale afin d'identifier la forme et/ou la
règle grammaticale à employer dans la phrase reformulée.
III. L'EXPRESSION ECRITE
Deux exercices vous seront proposés : un exercice guidé et un exercice moins contrôlé (relativement
 libre) dont les thèmes sont motivants et intéressants
Dans l'exercice guidé, on vous demandera de faire l'une des trois tâches suivantes :
 Vous avez à compléter un dialogue court.
 Vous avez à développer des notes pour avoir des phrases cohérentes
 Vous avez un tableau, un diagramme, un graphe ou une image à transformer en texte.
Dans l'exercice de rédaction relativement libre vous devez:
 bien comprendre le sujet proposé. Faites donc plusieurs lectures attentives du sujet et
soulignez toute consigne à propos de la longueur, du format demandé (lettre, article, email,
etc.) et du destinataire (ceci est très important pour le choix du degré de formalité de votre
production) Notez aussi les verbes importants qui contrôlent la consigne comme « describe,
analyze, compare, contrast, define, discuss, explain, and illustrate, state, … »
 prendre quelques minutes pour faire un plan,
 rédiger une introduction qui peut être une question à laquelle vous répondez dans la
conclusion ou bien une affirmation que vous appuyez dans la conclusion
 rédiger des phrases courtes et claires,
 veiller à l'enchaînement logique et fluide des phrases et des paragraphes : la cohérence et la
cohésion de votre production sont importantes lorsqu‘on vous accorde la note,
 éviter d'écrire des phrases superflues. D'ailleurs vous n'avez pas le temps de le faire,
 faire attention au temps employé et à l'accord sujet et verbe,
 éviter les articles inutiles,
 mettre les «s» de la troisième personne: ‗he makes‘
 mettre les «s» du pluriel,
 éviter de mettre des «s» aux noms incomptables (advice, information, etc.),
 soigner votre écriture,
 utiliser la ponctuation à bon escient,
 gérer judicieusement votre temps,
 relire votre production afin de corriger toutes sortes de fautes
Les critères d‘évaluation de cet exercice portent sur :
 adhérence à la tâche et adéquation du contenu
 exactitude lexicale et grammaticale
 ponctuation et orthographe
SECTIONS : Mathématiques +Sciences Expérimentales + Economie et Gestion +
Sciences de l’Informatique
SESSION PRINCIPALE
Le sujet comporte 04 pages.
I. READING COMPREHENSION (12 marks)
 1. I had always wanted to travel. But after having my son Chris, now 30, I didn‘t have the money
or the time for long exotic trips, so we settled for a week in France or Spain once a year.
2. Then, an email popped up in my inbox to win a trip with an ice cream company. I had to write
200 words about the importance of travelling. I started typing what I had seen on my week-long
holidays. I actually did see backpackers spend more time in fast-food restaurants than
experience new cultures. As soon as I pressed ‗Send‘, I forgot all about it. I didn‘t even tell
Laurence, my husband.
3. Months later, in December 2005, I checked my email. As I read ―Congratulations!‖ I realised
I‘d won my lifetime trip. My first thought was what my husband would say. I raced to the kitchen
and blurted out ―I‘ve won a three-month-round-the-world trip!‖ ―For two?‖ he asked. But I had to
admit it was just for one! Luckily, he was thrilled for me. Besides, he couldn‘t have got time off
his job.
4. The prize was only for flights, which meant I would use my £ 1,750 savings as spending money.
I knew it would be worth it. First, I went on safari in Africa. Then, in India, I stayed with a local
family for three weeks. There, I learnt how to cook curry the traditional way. Later, I saw
Komodo dragons as I toured Indonesia. I even had tea with the Sultan‘s mother. It was
wonderful.
5. Flying back home from Hawaii after 12 weeks, I was eager to go on another trip – this time with
Laurence.
Laura Bloom (Woman‘s Own) March 22, 2010

COMPREHENSION QUESTIONS
1. Tick (√) the right option (1 mark)
The text is mainly about
a) An unexpected world tour prize. 
b) A couple winning a round-the-world trip. 
c) A 12-week stay in Africa. 
2. For each of the following statements, pick out one detail in the text showing that it is
FALSE. (4 marks)
a) Laura Bloom never travelled before. (paragraph 2)
.........................................................................................................
b) Laurence reacted selfishly when he heard about his wife‘s prize. (paragraph 3)
.........................................................................................................
c) The prize included all expenses. (paragraph 4)
.........................................................................................................
d) Laura was hesitant to waste all her savings on the trip. (paragraph 4)
..........................................................................................................
3. Fill in the boxes with the names of the places Laura visited during her trip. (2 marks)
Kenya India ...................... ......................
 4. Find, in the text, words meaning almost the same as (2 marks)
a) appeared suddenly (paragraph 2): .......................................................
b) spoke unclearly (paragraph 3) : ..........................................................
5. What do the words underlined in the text refer to? (2 marks)
a) ‗it‘ (paragraph 3) refers to .........................................................................
b) ‗It‘ (paragraph 4) refers to ..........................................................................
6. Give a personal and justified answer to the following question. (1 mark)
If you were Laura Bloom, would you spend all your savings on a three-month-round- the-world
trip? Why? Why not?
I........................................................................................................................... because
...........................................................................................................................................
II. WRITING (12 marks)
1. Use the information in the table below to write a six-line paragraph about
Greenpeace. (4 marks)

Type Independent global campaigning organisation

Location Greenpeace International in the Netherlands

+ offices in 40 countries
Goals Changing attitudes
Protecting and conserving the environment
Ways to achieve goals Promoting peace
Non-violent direct action
Lobbying
Research
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

2. The Health Club in your school is organising an anti-smoking campaign.

As a member of this club, you have decided to write a 12-line article in your school
magazine in order to warn your school mates against the hazardous effects of
smoking and give them some tips to quit this unhealthy habit. (8 marks)
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
 III. LANGUAGE (6 marks)
1. Fill in the gaps with 6 words from the list below: (3 marks)
sides – Since – innumerable – While – from – venues – own – lies
Travelling to Scotland and exploring its natural landscapes and well-known attractions will help you
have a perfect vacation in the country. The nation offers .............................. attractions and varied
options for accommodations to make your stay a comfortable one.
Scotland ............................. in the northern part of Britain. Surrounded by the North Sea, the
Atlantic Ocean and the magnificent Cheviot Hills, the country has a magic of its
........................... .
During your Scotland tour you can experience everything .............................. the wilderness to the
serenity of the landscapes. From historical .............................. to national parks there is something
interesting for every visitor. .............................. mesmerising beaches like Silver Sands, Cuil Bay
and Sandwood may entice you to their beauty, waterfalls like Ardessie may rejuvenate your senses
during your vacation to Scotland.
2. Put the bracketed words in the right tense or form. (3 marks)
Around 33,000 lives a year could be saved if everyone in the UK followed dietary guidelines, a
research suggests. Eating five portions of fruit and vegetables a day has the biggest effect, say
experts. Only a (three) .............................. of Britons consume enough fruit and vegetables, with
(bad) .............................. results in Scotland and Northern Ireland. The UK daily guidelines are
to eat five portions of fruit and vegetables.
The research, published in the Journal of Epidemiology and Community Health, (base)
.............................. on a computer model linking food (consume) ..............................with mortality
from heart disease, stroke and cancer. Public health experts used it (analyse)
.............................. data for 2005 to 2007 from a variety of studies in the UK looking at links
between diet and deaths. They used the model to predict how levels of heart disease, stroke and
cancer (fall) .............................. if everyone followed recommended dietary advice.
 CORRECTION SCALE

READING COMPREHENSION 12 marks

1. a) An unexpected world tour prize. 1 mark

2. a. I started typing what I had seen on my week-long holidays. 3X1=3

b. he was thrilled for me. marks
c. I knew it would be worth it

3. Indonesia / Komodo  Hawaii 2 marks

4.  Popped up 2X1=2
 Blurted out marks

5. a) ‗it‘ (paragraph 3) refers to three-month-round-the-world trip 2 X 1= 2

marks
b) ‗It‘ (paragraph 4) refers to having tea with the Sultan‘s mother

6. Give a personal and justified answer to the question 1 mark

WRITING 12 marks

1. Efficient use of prompts 2 marks

Linguistic and mechanical accuracy 2 marks

2. Adherence to task and content adequacy 3 marks

Language 3 marks
Mechanics of writing 2 marks

LANGUAGE 6 marks

1. innumerable – lies – own – from – venues – While 6 X 0,5 = 3

marks
2. third – the worst – was based – consumption – to analyze – would / 6 X 0,5 = 3
could fall marks

SESSION DE CONTROLE

8/4
 REPUBLIQUE TUNISIENNE
MINISTERE DE L’EDUCATION Epreuve : ALLEMAND

EXAMEN DU BACCALAUREAT Durée : 1 h 30
SESSION DE JUIN 2014
Sections : Toutes sections

Le sujet comporte 5 pages

TEXT :

Christian schreibt seinem Freund Jan einen Brief über seine Reise durch Deutschland.

Lieber Jan,

schnell ein paar Grüße aus unserem Urlaub. Du weißt ja, wir machen eine Busrundreise
durch Deutschland. Wir sind jetzt schon seit einer Woche unterwegs.

Begonnen hat unsere Fahrt in Hamburg. Eine schöne Stadt, aber es hat leider die ganze
Zeit geregnet. Trotzdem haben wir uns den Hafen angesehen. Dann sind wir nach Berlin
gefahren, dort haben wir das Brandenburger Tor, den Reichstag und den Potsdamer Platz
besucht. Jetzt sind wir gerade im sonnigen Dresden. Am Vormittag haben wir immer ein
Besichtigungsprogramm, und am Nachmittag gehen wir ins Café, machen einen
Spaziergang in der Stadt oder kaufen ein. Die nächsten Stationen sind dann München,
Stuttgart, Frankfurt und Köln. Unsere Gruppe ist wirklich nett, insgesamt sind wir 16
Personen. Wir haben uns schon so richtig mit einer Reisegruppe aus Tunesien
angefreundet und hatten viel Spaß. Für nächstes Jahr planen wir eine lange Radtour, wir
wollen mit dem Fahrrad die Nordseeküste entlang fahren. In zwei Wochen sind wir
wieder zu Hause, dann rufe ich dich an.

Viele Grüße

Christian

[Link]/pdf/einstufung_berliner_platz.pdf

1/5
 Signatures des
Section : ……………...……... N° d’inscription : ………………… Série : ………... surveillants
Nom et prénom : ………………………………………………….......................….. ……………….
Date et lieu de naissance : …………..………………………………......………..….
……………….


Epreuve : Allemand (toutes sections)

I - Fragen zum Leseverstehen (6 Punkte)

1. Richtig oder falsch? Kreuzen Sie an! (2 P)

Richtig Falsch
×
a. Christian hat den Brief in Dresden geschrieben.
×
b. Er hat die Reise durch Deutschland mit dem Fahrrad gemacht.
×
c. Dresden ist die dritte Station im Reiseprogramm.
d. Christian plant in zwei Wochen eine Radtour an der ×

Nordseeküste.

2. Was passt? Kreuzen Sie an! (1,5 P)

e. In Hamburg hat es die ganze Zeit geregnet, trotzdem
hat die Reisegruppe eine lange Radtour im Hafen gemacht.
×ist die Reisegruppe zum Hafen gegangen.
hat die Reisegruppe den Potsdamer Platz besucht.

f. Die ganze Reise durch Deutschland dauert

eine Woche.
zwei Wochen.
×drei Wochen.

3. Antworten Sie in Satzform! (2,5 P)

g. Welche Sehenswürdigkeiten hat die Reisegruppe in Berlin besucht? Nennen Sie 2
Sehenswürdigkeiten! (1P)
Die Gruppe hat das Brandenburger Tor, den Reichstag und den Potsdamer Platz
besucht.

h. Möchten Sie gerne eine Gruppenreise machen? Warum (nicht)? Nennen Sie 2
Gründe! (1,5 P)

Ja, das ist lustig und dann kann man neue Leute kennenlernen.
Nein, das gefällt mir nicht. Ich bin schüchtern.

2/5
 NE RIEN ECRIRE ICI

II – Wortschatz (4 Punkte)

1. Ergänzen Sie mit dem richtigen Wort aus der Liste! (2 P)

Ferien – Gitarre – Grundschule – Fächern – gelernt – Zeugnis – Französisch –

Handball

Maria ist 9 Jahre alt. Sie geht in die 3. Klasse Grundschule In der Schule hat sie Lesen
und Schreiben gelernt Sie mag gern Musik, deshalb spielt sie in ihrer Freizeit Gitarre .
Am liebsten mag sie aber Sport, sie spielt in der Schulmannschaft Handball. Heute hat
sie das Zeugnis bekommen, sie hat in den meisten Fächern gute Noten, nur in
Französisch hat sie eine Vier bekommen. Jetzt hat sie sechs Wochen lang
Ferien.

2. Was passt zusammen? Ordnen Sie zu! (2 P)

1. Gehst du weiter zur Schule? A. Ja, und einen Lebenslauf auch.
2. Hast du eine gute Note B. Ach, sehr anstrengend
bekommen?
3. Hast du eine Bewerbung C. Nein, leider eine Vier.
geschrieben?
4. Wie findest du die Arbeit? D. Ein sehr gutes Gehalt.
5. Und was bietet die Firma auch? E. Noch nicht, ich brauche noch einen Tag.
6. Bist du mit der Arbeit fertig? F. Die Überstunden.
7. Was schreibst du denn da? G. Nein nicht mehr, ich habe einen guten Job
gefunden.
8. Was gefällt dir bei der Arbeit H. Ein Kündigungsschreiben, ich kann nicht
nicht? mehr.

1 2 3 4 5 6 7 8

G C A B D E H F

Voir suite au verso

3/5
 NE RIEN ECRIRE ICI

III . Grammatik (5 Punkte)

1. Was passt? Ergänzen Sie! (2 P)

Welche - Wohin – Was – Wann – Wie viele – Wofür –

Wie lange – Worauf -

a. Wann…………… beginnen die Sommerferien? - Am 1.

Juli. b. …Wofür………… interessierst du dich? - Für
Sport. c. Wie vi el e…… Nachbarländer hat Deutschland? - Neun.
d. Wohin…………… fährt Frau Stein in Urlaub? - Nach Italien.
e. Was…………… schenkt Herr Hermann - Eine Armbanduhr.
seiner Tochter zum Geburtstag?
f. W i e l a n g e …………… dauern die Winterferien? - 2 Wochen.
g. Worauf …………… freust du dich? - Auf die nächsten Ferien.
h. Welche…………… Hose gefällt Ihnen besser? - Die schwarze.

2. Was passt zusammen? Ordnen Sie zu! (2 P)

1. Hier ist das Foto, A. der neben der Frau steht?

2. Kennst du die Frau, B. das man auf dem Foto sieht?
3. Wer ist der Mann, C. die auf dem Foto ist?
4. Wem gehört das Haus, D. das ich vor 2 Jahren gemacht habe.

1 2 3 4
D C A B

3. –es, -e oder -en Ergänzen Sie die passende Adjektivendung! (1 P)

Jens hat einen neuen Computer gekauft. Jetzt kann er die schönen Bilder, die er
aufgenommen hat, speichern und ansehen. Er kann auch seinem kanadischen Freund
lange E-Mails schreiben und senden. Er will heute ein neues_ Spiel downloaden.

4/5
 NE RIEN ECRIRE ICI

[Link] Ausdruck (5 Punkte)

Sie sind mit Ihrem kleinen Bruder in einem Stadtpark in Deutschland. Plötzlich haben Sie
ihn verloren. Sie haben ihn überall gesucht, aber nicht gefunden. Beschreiben Sie dem
Polizisten, wie Ihr Bruder aussieht. Beantworten Sie die Fragen des Polizisten zu den
folgenden Punkten.

- Vorname – Alter – Größe

- Wie sieht er aus? (Haare, Gesicht, Augen)
- Was trägt er? (Nennen Sie 2 Kleidungsstücke!)
Schreiben Sie einen Dialog!
Schreiben Sie 8 bis 10 Zeilen.

Mögliche Antwort

Der Polizist: Wie heißt denn Ihr Bruder mit Vorname?

Ich:…Er heiβt ………….
Der Polizist: Wie alt und wie groβ ist er?
Ich: Er ist 11 Jahre alt und ist 1M50 groβ.
Der Polizist: Wie sieht er aus?
Ich:Er ist schwarzhaarig, hat ein rundes Gesicht und groβe Augen.
Der Polizist:Was trägt er?
Ich:Eine schwarze Jacke, Jeans und braune Schuhe…

5/5
 CORRIGÉ DU SUJET
COMPRENSIÓN : (6 puntos)

1)- Contestar con «Verdadero» o «Falso» : (2 puntos)

a. Verdadero.
"Todos sabemos que el ejercicio físico practicado de forma regular, previene muchas
enfermedades que se manifiestan en la edad adulta, como la obesidad y las enfermedades
cardiovasculares. También, ayuda a superar otras que puede sufrir cualquier persona,
como el asma."
b. Verdadero.

"Según los especialistas, lo ideal sería dedicar al menos treinta minutos diarios a algún
tipo de ejercicio físico."
c. Falso.

"Los especialistas… recomiendan a los jóvenes cuidar su alimentación cuando aumentan

su actividad deportiva."
d. Verdadero.

"En el caso de los deportes en equipo, las ventajas son también mayores, ya que los

chicos aprenden a relacionarse mejor con los demás e integrarse progresivamente en la

vida social."

2) Completar las frases siguientes con la forma más adecuada : (1 punto)

a)- Según el texto, la práctica del deporte es buena y positiva para:

 Una gran parte de las personas.

b)- Según el texto, los beneficios del deporte tienen efectos positivos sobre:

 El desarrollo físico, la formación de la personalidad y la integración en la

vida social.

1/4
3) Según el texto, aparte de las ventajas físicas y sociales, ¿qué efectos puede tener el
deporte sobre la personalidad? (1,5punto)

“Pero además de estas importantes ventajas físicas, la práctica del deporte tiene aún más
beneficios para los jóvenes, ya que contribuye a la formación progresiva de la
personalidad. En efecto, la práctica del deporte ayuda a los jóvenes a tener más confianza
en sí mismos, favorece su autoestima y les permite aprender la importancia de la
disciplina, la constancia y el esfuerzo.”

4) Citar tres nombres diferentes de deportes: (1,5 punto)

Fúbol – balonmano – atletismo – baloncesto – tenis…

LENGUA : (9 puntos)

I- ORTOGRAFÍA: (1 punto)

Colocar los cuatro acentos que faltan:

Granada está en el sur de España, es una ciudad preciosa y atractiva, es famosa por sus
monumentos históricos que remontan a la época árabe musulmana.
II- VOCABULARIO: (2 puntos)

1) Buscar el sinónimo de las palabras subrayadas : (0,5 punto)

a- Entiendo = comprendo, descifro, interpreto…

b- contestar = responder, replicar…

2) Buscar el antónimo de las palabras subrayadas : (0,5 punto)

a- Ventajas ≠ desventajas, inconvenientes.

b- desagradable ≠ agradable, acogedor, atractivo, hospitalario...

3)- Completar este texto con cuatro palabras de la lista siguiente: (1punto)

Barcelona es una ciudad con un atractivo turístico y cultural impresionante. Gracias a su patrimonio, la
capital de Cataluña ofrece al visitante una amplia variedad de atracciones turísticas, culturales e
históricas, y un ambiente muy especial, de tal modo que visitar la ciudad se convierte en una
experiencia inolvidable.
2/4
III- GRAMÁTICA: (6 puntos)

1)- Elegir la preposición correcta: (2 puntos)

a- Los niños van de viaje con sus padres a Sevilla.

b- La ciudad de Oviedo está en el norte de España.
c- A mis amigos les gusta pasear por el centro de la ciudad.
d- El vestido que lleva Penélope Cruz está de moda.

2)- Completar con los verbos "SER" o "ESTAR" : (2 puntos)

a) Carmen es profesora de historia, está trabajando en una escuela privada.

b) La farmacia está cerrada porque hoy es un día festivo.
c) La casa de Juan es bonita, pero está lejos del centro de la ciudad.
d) Pedro es el representante comercial de la empresa, siempre está de viaje.

3)- Poner los verbos que están entre paréntesis en el tiempo adecuado: (2 puntos)
a- Cada año muchos niños mueren a causa de las guerras.
(Cada año), es un marcador temporal que expresa la frecuencia o la costumbre y rige en este
contexto el presente de indicativo. El verbo (morir) es irregular en presente de indicativo,
porque diptonga – es decir cambia la vocal “O” de la raíz en “UE”- con las tres personas del
singular y la tercera persona de plural.)

b- Dentro de unos días, nosotros estaremos de vacaciones.

(Dentro de unos días) es un marcador temporal que rige el uso del futuro, en este caso el
verbo estar es regular.)

c- De niños, Luis y Carmen estudiaban inglés y francés.

(De niños) es un marcador temporal que indica el pasado lejano y la duración en el pasado,
entonces rige el uso del pretérito imperfecto. El verbo (estudiar) es regular.

d- España ganó la copa del mundo de fútbol en 2010.

(La fecha 2010 es un marcador temporal que expresa una acción pasada y acabada y rige
el uso del pretérito indefinido. El verbo (ganar) es regular en este tiempo pasado. )

3/4
IV - PRODUCCIÓN ESCRITA: (5 puntos)

Se trata de escribir un texto narrativo en el cual se puede relatar algunas actividades de

fin de semana, como por ejemplo: ir de compras, hacer deporte, ir a una discoteca con los
amigos, ir de excursión…
Notamos que el tema no indica ningún marcador temporal, en este caso, es aconsejable
usar el presente de indicativo, como tiempo verbal, para hablar de la importancia del fin
de semana, en general, que marca una ruptura con la rutina de la vida diaria y también
para relatar las actividades que se suelen llevar a cabo durante este tiempo libre.

 Riqueza del vocabulario. (1 punto)

 Ideas en relación con el tema. (2 puntos)
 Estructura y estilo. (2 puntos)

4/4
 EXAMEN DU BACCALAUREAT - SESSION 2014

CORRIGE

ITALIEN : TOUTES SECTIONS

TEXTE : Un nuovo negozio

ELEMENTS DE REPONSE BAREME
A – Comprensione : (6 punti)
I – vero o falso :

a)Vero – b) Vero – c) Vero – Vero 0,5 x 4 = 2 pts

II – Scelta multipla :
1) A 2) A 0,5 x 2 = 1 pt

III – Rispondere alle domande :

1-Creatività – originalità – qualità – unicità – inimitabile 0,5 x 3 = 1,5 pt
autentiche – innovative

2-Inserire nella tabella i sei accessori :

occhiali – cintura – spilla – orecchini – rossetto - orologio 0,25 x 6 = 1,5 pt

B- Lessico e grammatica : (9 punti)

1-Definizioni : a) solito – b) odierna – c) autentiche – 0,25 x 4 = 1 pt

d) inimitabile
2-Paragrafo : sfilate – guardaroba – donna – indumento – nero 0,25 x 6 = 1,5 pt
Passerelle.
3-Preposizioni : dei – a – di – della – delle – di. 0,25 x 6 = 1,5 pt
4-Forma impersonale :
Si riempiono – si approfitta – si stà - si fa. 0,5 x 4 = 2 pt
5-Pronomi : gli – le – le – ne. 0,5 x 4 = 2 pt
6-L’accento tonico : successo – detta – accessibili - ricercano 0,25 x 4 = 1 pt
C-Produzione scritta : (5punti)
Descrivere il cellulare, parlare delle caratteristiche 1,5 compréhension
1,5 cohésion / cohérence
2 langue = (5 pt)
 ‫الشعبة ‪:‬‬
‫رياضيات‬
‫دورة المراقبة‬
‫جوان ‪4102‬‬
‫االصالح‬
 Examen du baccalauréat - Session de contrôle juin 2014
Section Mathématiques
Épreuve de Mathématiques
Corrigé

Exercice 1

1) Le point O est le milieu de [BI] donc IB  2IO , il en résulte que h  O   B.

 OA
 OI  2
 , il en résulte que S  I   A.
 
 OI, OA   2
 2 
2) a) On sait que h  O   B et S  O   O par suite le point O’ est le barycentre des points pondérés  B,3
3
et  O,1 , on en déduit que OO '  OB.
4
b) On sait que h  I   I et S  I   A par suite le point I’ est le barycentre des points pondérés  I,3
1
et  A,1 , on en déduit que II' 
IA.
4
3) a) h  M   P  IP  2IM  z P  1  2  z  1  z P  2z  1.

b) S est la similitude directe de centre O, de rapport 2 et d’angle qui envoie M en Q donc
2

i
z Q  2e z  2iz.
2

c) f  M   M ' donc le point M’ est le barycentre des points pondérés  P,3 et  Q,1 on en déduit que
3i
PQ  z ' z P   z Q  z P   z '   2iz  2z  1  2z  1 
1 1 1 3
PM'  z .
4 4 4 2 4
3i
d) L’expression complexe de f est de la forme z '  az  b avec a  0
4
donc f est une similitude directe, comme f  O   O ' et f  I   I' ,
on en déduit que l’image du cercle de diamètre [OI] par f est
le cercle de diamètre [O’I’].

Exercice 2


1) a) Une équation de  E  dans le repère O,i, j est x2
4
 y 2  1 donc a 2  4 et b2  1 , on en déduit que

c  a 2  b2  3 par suite les coordonnées des foyers de  E  sont    

3, 0 et  3, 0 et son excentricité

c 3
est e   .
a 2
X  x  2 x  X  2
b) M  x, y    P   y2  2x  4  y2  2  x  2  . Soit   2, 0  et on pose   .
Y  y y  Y
  
Dans le repère ,i, j , M  X, Y    P   Y2  2X , il en résulte que dans le repère ,i, j , F a pour 
1  1
coordonnées  , 0  et la directrice de  P  a pour équation X   . On en déduit que dans le repère
2  2

   3 
 2 
5
O,i, j , F   ,0  et la directrice a pour équation x   .
2
2) a) M  x, y       y2  2 x  4  y2  2 x  4  M  x, y      . Il en résulte que O, j est un  
axe de symétrie de    .

M  x, y   
  y2  2x  4
 M   P 

b)     M   P1  où  P1  est la partie de  P  située dans le
 x   2, 0
  x   2, 0
 x   2, 0

 
demi-plan de frontière O, j contenant le point de coordonnées  2, 0  , il en résulte que    P1    P2 

où  P2  est le symétrique de  P1  par rapport à O, j .  

   
2
3) a) Pour tout t  0, 2 , t 2  4  t2  t 2  4  t 2  4 . Il en résulte que M t, 4  t 2  C.
2
b) I1   4  t 2 dt est l’aire de la partie du plan limitée par (C), les axes du repère et les droites
0

Aire du disque de frontière (C)   22

d’équations respectives x  0 et x  2, on en déduit que I1    .
4 4
1 2 1 8
4) I2   2t  4dt    2 2t  4dt    2t  4  2t  4   .
2 2

0 2 0 3 0 3
1 1  32 
5) Par raison de symétrie, A  I 2  I1 donc A  4I2  2I1     2  ua
4 2  3 
Exercice 3

1) a) 9  1111  104   1  9999  10000  1 donc  9, 1 est solution de (E).
b) Le couple  9, 1 est solution de (E) donc
1111x  104 y  1111  9  104   1 donc 1111 x  9   104  y  1  
donc 1111 divise 104  y  1 et 1111  104  1 d’où 1111 divise  y  1 par suite il existe un entier k tel que
y  1  1111k ou encore y  1111k  1, k  .
en remplaçant y par 1111k  1 dans   , on obtient x  104 k  9.
Ainsi si le couple  x, y  est solution de (E) alors x  104 k  9 et y  1111k  1, k  .

 
Réciproquement : Si x  104 k  9 et y  1111k  1, k  , alors 1111 104 k  9  104 1111k  1  1
On en déduit que S  
 104 k  9 ,1111k  1 , k  .
2) a) S’il existe deux entiers p et q tels que n  1111p et n  104 q  1 , alors
1111p  104 q  1  1111p  104 q  1 , il en résulte que  p, q  est solution de (E).
n  0  mod1111
b)   il existe deux entiers p et q tels que n  1111p et n  104 q  1 , alors d’après a)

n  1 mod10
4

 p, q  est solution de (E), il en résulte que n  1111104 k  9   1111 104 k  9999, k  .
n  0  mod1111
Réciproquement : Si n  1111 104 k  9999, k  , alors  .
 n  1 mod10 4
 

Ainsi S  1111 104 k  9999, k  .
 9999
1111  104 k  9999  0 k   0.0009
c)   1111  104 , soit k  1 donc n  11100001.
k  k 

Exercice 4
1  ln x
1) La fonction f est dérivable sur 0,  et f '  x   . Le signe de f '  x  est celui de 1  ln x
x2
x 0 e 
f x + 
1
f e
 0
ln x ln x
lim f  x   lim  0 et lim f  x   lim  .
x  x  x x 0 x 0 x

2) a) lim g  x   lim ef  x   0  g  0  car lim f  x    , il en résulte que g est continue à droite en 0.

x 0 x 0 x 0

gx e f x
1
b) lim  lim  lim f  x  ef  x 
 0  g 'd  0 
x 0 x x 0 x x 0 ln x
c) La fonction g est dérivable sur 0,  et g'  x   f   x  e   . Le signe de g'  x  est celui de f '  x  .
f x

x 0 e 
g  x  + 
1

g ee
0 1
lim g  x   lim e f x
 1 car lim f  x   0.
x  x  x 

3) a) Voir figure.
b) T : y  g 1 x  1  g 1  x
 c)

4) a) lim u n  lim g  n   1 .
n  n 

b) u1  1, u 2  1.41, u 3  1.44 et pour tout n  3, u n  u n 1 car g est décroissante sur  e,  , il en résulte
que u n  g  n   n n est maximal si et seulement si n  3.
 Corrigé du sujet de physique chimie de la section math
(Examen du baccalauréat 2014-session de contrôle)

Chimie: (7 points)
Exercice 1 : (3 points)

Q Corrigé Barème
n(HI)= 0,5 mol  x= 0,25 mol <xf=0,58 mol donc le système chimique continue à
1- évoluer dans le sens qui augmente x, donc dans le sens de formation de HI . 2 x 0,25

𝑥𝑓
2-a- xf = 0,58 mol et xmax= 0,75 mol  f = 𝑥𝑚𝑎𝑥
= 0,773 2x0,25
+
2 -b f = 0,773 < 1  la réaction est limitée 4x0,25
0,5
+ 0,5
x2f = 0,42 mol < x1f = 0,58 mol : Cette variation de la température ( de Ɵ2 à Ɵ1 ) limite la
3- - Pour atteindre l’état final, la réaction met environ 45 min ;
formation de HI lente.
C’est une réaction pour cet équilibre, le sens endothermique est favorisé.
2x0,25
D’après l loi de modération, une élévation de la température favorise le sens
endothermique  Ɵ2 > Ɵ1 .
La variation du nombre de moles de gaz entre l’état initial et l’état final est ∆n(i,f)=0 .
4- D’après la loi de modération, la variation de pression n’a aucun effet sur la composition du 0,5
mélange réactionnel à l’équilibre.

Exercice 2 : (4 points)

Q Corrigé Barème
Equation de la réaction AH + H2 O ⇄ H3O+ + A-
-1 -1
Etat y (mol.L ) Concentration molaire (mol.L )
initial 0 Ca excès 10-7 0
1-a- 0,5
final yf Ca – yf excès 10 -pH
yf

𝑦𝑓 𝑦𝑓 A− H3O+ 10−𝑝𝐻

f = = = = =
𝑦𝑚𝑎𝑥 𝐶 C C 𝐶
1-b- 3x0,25
+] +] +] +] [𝐴− ]
Appro: [𝐻3 𝑂 tot = [𝐻3 𝑂 acide + [𝐻3 𝑂 eau  [𝐻3 𝑂 acide = acide

10−𝑝𝐻
2 -a f (HCOOH) = = 10-1,4 = 3,98.10-2 3x0,25
𝐶

A concentrations égales, f10−𝑝𝐻

(HCOOH) > f (CH3COOH) , d’où l’acide HCOOH est plus
2-b- fort quel’acide CH3COOH.
f (CH3COOH) = = 10-1,9 = 1,25.10-2 2x0,25
𝐶
𝑉𝑎
VbE=f <101mL
 à l’équivalence,
Chacun on a : Cest
des deux acides Ca. 𝑉𝑏𝐸. = 0,1 mol .L-1
b = faible
3-a- HCOOH est plus fort que CH3COOH , ce qui confirme la réponse à la question 2-b. 2x0,25

3-b- Au point de demi-équivalence, pH= pKa  pKa1 = 3,8 et pKa2= 4,8 2x0,25
pKa1 = 3,8 < pKa2 = 4,8
3-c- 0,5
HCOOH est plus fort que CH3COOH , ce qui confirme la réponse à la question

1/3
 Corrigé du sujet de physique chimie de la section math
(Examen du baccalauréat 2014-session de contrôle)

Physique (13 points)

Exercice 1( 3 points)

Q Corrigé Barème
1- Bobine Mouvement 


Aimant droit
1-
0,75
G
Galvanomètre

2- Pour éviter l’influence de l’aimant sur le galvanomètre 0,75

3- Le courant induit est instantanée. 0,75
4- Variation du champ magnétique au voisinage d’une bobine en circuit fermé. 0,75

Exercice 2 (6 points)

Q Corrigé Barème
C’est le schéma-b- qui convient :

1-a-
0,75

1-b- uC(t) est toujours en retard de phase par rapport à u(t) ce qui est le cas de la courbe
(C1) par rapport à la courbe (Cg)  (C1) correspond à uC(t). 0,25

2- a- Ucm = 8V ; Um= 5,6 V 2x0,25

2-b- T1= 12ms  N1 = 1/T1 = 83,33 Hz 2x0,25
𝐓/𝟔
∆𝞿 = 𝞿u – 𝞿uc = 2π. = π/ 3 ; Or 𝞿u= 0 donc 𝞿uc= -π/3
𝐓
uC(t) = q/C donc q= C .uC(t), alors uC(t) et q sont en phase.
3-a-  𝞿uc = 𝞿q= -π/3
𝒅𝒒 2x 0,25
I= 𝒅𝒕
 𝞿i = 𝞿q + (π/2) = - (π/3) + (π/2) = (π/6) rad
 𝞿i – 𝞿u = (π/6) rad.
3-b- Le circuit est capacitive car 𝞿i – 𝞿u = (π/6) rad > 0. 2x0,25
𝑈𝑚 0, 75
4-a Um= [Link] et UCm= Im / (2πN1C)  𝑈𝑐𝑚
= Z.2πN1C  20πN1ZC = 7
7
4-b C= 20𝜋𝑁1𝑍𝐶
 18μF 2x0,25
𝑈𝑚
4-c- Um= Z . Im  I= 𝑍  53,1 mA 2 x 0,25
√2
𝑃
P= (R+r) I  r=
2
𝐼2
– R  14,4 Ω
5-a- 2x0,25

2/3
 Corrigé du sujet de physique chimie de la section math
(Examen du baccalauréat 2014-session de contrôle)

(Suite de l’exercice 2)

Q Corrigé Barème
2 2 1 2
Z = (R+r) + ( Lω1 – 𝐶𝜔1
) avec ω1= 2πN1
1
( Lω1 – ) =  √ Z2 – (R + r)2  2 racine possibles :
𝐶𝜔1
1
L1= 0,27 H  L1ω1 > 𝐶𝜔1
à rejeter car le circuit est capacitif
5-b- 1
L2= 0,13 H  L2ω2 < 𝐶𝜔1 le circuit est alors capacitif- Q3-b- 0, 75
Donc L = 0,13 H.
𝟏
– 𝐋𝛚
On accepte aussi : tg(𝞿i – 𝞿u) = 𝐂𝛚
𝐑𝐭𝐨𝐭
 L= 0,13 H

Exercice 2 (4 points)

Q Corrigé Barème
Diagramme énergétique de l’atome d’hydrogène

1-
5x0,25

E3 – E1 = 12,09eV = W3,1
2-a- 2x0,25
W 3,1 = h.
2-b-  = 2,92.1015 Hz 0,75

W1= h.1= 17,3 eV > Ei = 13,6 eV  ionisation

3-a- 1
−𝟏𝟑,𝟔
En – E1 = ( + 13,6 ) = Wn,1  n = 1,12  entier  la radiation d’énergie W2
𝐧𝟐
3-b- 0,5
ne peut pas interagir avec l’atome d’hydrogène pris dans son état fondamental.

3/3
 ‫دورة المراقبة‪ :‬مقاييس اإلصالح‬ ‫المادة ‪ :‬العربية‪ ،‬الشعب العلمية واالقتصادية‬ ‫امتحان البكالوريا ‪2014‬‬

‫يفهم نصّ االمتحان في ضوء‪:‬‬

‫نمط الكتابة‪ :‬الحجاج والتفسير‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫مضمون النص وأفكار الكاتب‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫القضيّة الخالفيّة المطروقة‪ ،‬أو القضيّة الؽامضة الملتبسة التي تتطلب تقسيرا وتوضيحا‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫دور األدوات اللؽوية في بنية الخطاب‪ :‬نّ ‪ ،‬ليس‪ ،‬لن‪ ،‬قد‪ ،‬لععّ‪ ،‬ؼيرأنّ ‪ ،‬لل أنّ ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫وظيفة بعض التراكيب والصبػ واألساليب في بناء الخطاب الحجاجيّ أو التفسيري‪ :‬االستثناء‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫الشرط‪ ،‬التوكيد‪ /‬االستفهام‪ ،‬المبالؽة‪ ،‬اإلخبار‪ ،‬التشبيه‪ ،‬المجاز‪ /‬اإلجماع والتفصيع‪...‬‬
‫دور الوظائؾ النحويّة في الكتابة الحجاجيّة أو التفسيريّة‪ :‬المفا يع‪ ،‬النعت‪،‬البدع‪ ،‬الحاع‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫التمييز‪...‬‬

‫مقياس سناد‬ ‫اإلصالح ‪ +‬منهج التعامع مع األسئلة‪.‬‬

‫األ داد‬
‫اإلجابة عن األسئلة‪:‬‬
‫نقطة ونصؾ‬ ‫‪ .1‬شرح ما س ّ‬
‫ُطر شرحا سياقيّا‪:‬‬
‫نصؾ نقطة لكع‬
‫جابة‬
‫تذبذب دخلهم المعيشيّ ‪ :‬اضطراب‪ ،‬عدم استقرار‪...‬‬
‫تباين فرص العمع‪ :‬اختالف‪ ،‬تباعد‪ ،‬عدم المساواة‪...‬‬
‫والتحوالت‪ :‬متابعة‪ ،‬مجاراة‪ ،‬مواكبة‪...‬‬
‫ّ‬ ‫لـمسايرة التطورات‬
‫مالحظة‪ :‬يتطلّب الشرح السياقي ‪:‬‬
‫نقطة ونصؾ‬ ‫تحديد العبارة المزمع تفسيرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رصد العالقات بين العبارة وبعض الكلمات الواردة في النصّ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االرتباط بالمعنل والهيئة الصرفية واإل رابيّة للعنصر المطلوب تفسيره‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االكتفاء بعبارة واحدة بعد اختيارها بد ّقة ووضوح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقطتان‬ ‫االتكاء لل الجذر الذي اشت ّقت منه الكلمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نصؾ نقطة لك ّع‬
‫مقطع‬ ‫االستعانة بالصيؽة الصرفيّة للكلمة (المصدر‪ ،‬اسم الفا ع‪ ،‬اسم المفعوع‪ ،‬من الفعع‬ ‫‪-‬‬
‫نقطة لمنطق الترابط‬ ‫الدا ّع لل‪)...‬‬
‫نتج ّنب الشرح بنقيض الكلمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .2‬األطروحة التي يدافع نها الكاتب في النصّ ‪:‬‬

‫نقطتان‬ ‫ضرورة تطوير البلدان العربيّة ُنظ َمها التربويّة والمهنيّة ح ّتل تواجه‬
‫نصؾ نقطة لكع تأثير‬
‫التح ّديات الجديدة التي تفرضها العولمة‪.‬‬
‫نقطتان‬ ‫‪ .3‬قام النصّ لل مقطعين‪:‬‬
‫ربع نقطة لكع مؤشر‬ ‫‪ ‬التح ّديات االجتما يّة الجديدة في ظ ّع العولمة‬
‫نقطة للدور الحجاج ّي‬ ‫‪ ‬ضرورة تطوير النظم التربويّة والبحثيّة لمواجهة تح ّديات العولمة‬
‫‪ -‬منطق الترابط بين المقطعين‪َ :‬ع ْرض التح ّديات االجتما يّة الناتجة‬
‫ن العولمة‪ ،‬ث ّم اقتراح الحلول ‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬نستعمع في اإلجابة مصطلحات قريبة من نمط النص‪ :‬يعالج الكاتب في النص‬
‫نقطتان‬ ‫قضيّة‪ ...‬يناقش موضو ا‪ ...‬ينفي موقفا‪ ..‬يقدّم وجهة نظر‪ ...‬يدحض أطروحة‪ ...‬يفسّ ر‬
‫نقطة ونصؾ للتوسّع‬
‫ونصؾ نقطة للحجج‬ ‫الكاتب معلومة‪ ...‬يوضّ ح مفهوما‪ ...‬يحلّع قضيّة‪...‬‬
‫من وظائؾ الحجاج‪ :‬الد م ( باإلثبات‪،‬واإلقناع واإلفحام والتبكيت) والدحض (بالتعديلـ‬
‫‪2/ 1‬‬
 ‫يتكون من‪ :‬األطروحة (‬ ‫والنقض والحمع لل تب ّني موقؾ بديع)‪ ...‬والهيكع الحجاجي ّ‬
‫مد ومة أو مدحوضة ) ‪ +‬التم ّشي الحجاج ( سيرورة د م أو دحض ) ‪+‬فاالستنتاج‬
‫في حين أنّ البنية التفسيرية تقوم لل‪ ::‬اإلجماع ‪ +‬فالتفصيع ‪ /‬أو التفصيع ‪ +‬فاإلجماع ‪/‬‬
‫أوالعرض ‪ +‬التفسير والتحليع ‪ +‬فاالستنتاج أو ثنائيّة التبويب والتقسيم والترتيب ( ّأوال‪ ،‬ثانيا‪،‬‬
‫ثالثا‪ ،)...‬أو المقارنة الهادفة لل التميز بين ما يهدؾ لل تفسيره وما يؽتقد أ ّنه ال يسا د لل‬
‫نقطتان‬ ‫بلوغ المقصد ‪...‬‬

‫‪ .4‬أربعة تأثيرات سلبيّة للتح ّديات لل الجوانب االجتما يّة في البلدان‬

‫العربيّة‪.‬‬
‫تهديد استقرار العمع‪ /‬تذبذب الدخع‪ /‬اضطراب الوضع األسريّ ‪ /‬تباين فرص‬
‫العمع‪...‬‬
‫مالحظة‪ :‬يمكن االستعانة بطبيعة النص في بلورة اإلجابة (نصّ حضاريّ ‪،‬‬
‫فلسفيّ ‪ ،‬لميّ ‪ ،‬أدبيّ ‪ ،‬نقديّ ‪ ،‬صحفيّ ‪ ،‬دبنيّ ‪ ،)...‬كما يمكن توظيؾ ما ورد في‬
‫السؤاع من تعابير وألفاظ ح ّتل ال نبتعد ن المطلوب‪ ،‬ونتج ّنب السرد والسلخ‬
‫سبع نقاط‬ ‫المباشر من النص والتكرار‪...‬‬
‫مالحظة‪ :‬من الوجيه أن نميّز بين طلب تلخيص جزء من النص وطلب توضيح فكرة ثالث نقاط لألفكار‬
‫نقطتان للبناء‬
‫نقطتان للؽة‬ ‫وتقسيرها ‪ :‬فالتلخيص يتطلّب ‪:‬‬
‫‪ -‬التمييز بين األفكار األساسية والثانوية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬اإلبقاء لل األفكار الرئيسية ‪.‬‬
‫‪-‬التعبير بأسلوبنا الخاصّ ( وليس بجمع من النص )‪ ،‬في د ّقة و يجاز ‪.‬‬
‫*االلتزام بالحجم ( دد األسطر المطلوبة) الذي حدّده السؤاع ‪.‬‬
‫وأمّا توضيح فكرة وتفسيرها‪ :‬فهو تحويع القضيّة الؽامضة والمفاهيم الملتبسة لل قضيّة‬
‫واضحة ومفاهيم مبسّ طة‪ .‬ومن أساليب ذلك المقارنة وضرب األدلّة واألمثلة والبراهين‪. ..‬‬

‫‪ .5‬المؤ ّشرات الحجاجيّة ودورها في اإلقناع بموقؾ الكاتب‪.‬‬

‫‪ ‬المؤ ّشرات‪ :‬نّ ‪ /‬وهو سبب دافع‪/‬فـ‪ /‬و ّنها لد وة‪ /‬كي‪ /‬وذلك ما‬
‫ينقلنا‪ /‬يتوجّ ب‪...‬‬
‫‪ ‬دورها‪ :‬ثبات‪/‬تأكيد‪ /‬د م رأي الكاتب في أن تجاوز التح ّديات ال‬
‫يت ّم الّ من خالع تطوير النظم التربويّة والبحثيّة‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬نّ مراجعة األدوات والمؤ ّشرات والروابط المنطقيّة واأل ماع اللؽوية‬
‫يت ّم بربطها بالسياق النصيّ الذي وردت فيه‪ ،‬ففي النص التفسيري تكثر الصيػ‬
‫اللؽويّة الدالة لل التفسير (أي‪ ،‬ذلك أنّ ‪ ،‬ألنّ ‪ ،‬بما أنّ ‪،‬يرجع لل‪ ،‬مر ّد ذلك‪،‬يف ّسر‬
‫ب‪ ،‬ذ أنّ ‪ ،‬بحكم‪ ،‬والسبب في ذلك‪ )...‬في حين أنّ النص الحجاجيّ تطرّ د فيه‬
‫الصيػ الدالة لل الدحض مثال من قبيع (يجانب الصواب‪ ،‬يخطلء‪،‬ال دليع‬
‫لل‪ ،‬لك ّنه‪ ،‬يد ّي‪)...‬‬
‫والتطور يعتمدان لل داد الطاقات البشريّة"‬ ‫ّ‬ ‫‪ .6‬يقوع الكاتب نّ "التق ّدم‬
‫التوسّع في فكرة الكاتب‪:‬‬
‫والتطور يكونان بـ‪ :‬تحصيع المعارؾ ‪ /‬تطوير الكفاءات ‪/‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬التق ّدم‬
‫تكوين الطاقات المنتجة‪ /‬مواكبة المستج ّدات العلميّة والتقنيّة‪...‬‬

‫‪2/ 2‬‬
 ‫متنو ة ذات صلة بمجاع التوسّع‬‫‪ ‬االحتجاج‪ :‬حجج ّ‬
‫‪ .7‬ربط الكاتب بين تطوير األنظمة التربويّة وبين القدرة لل مواجهة‬
‫تح ّديات القرن‪.‬‬
‫‪ ‬المسايرة‪ :‬تطوير النظم التربوية يم ّكن من مواجهة تح ّديات القرن‪:‬‬
‫ضرورة العمع لل تطوير النظم التربويّة في مستوياتها المختلفة‬
‫لمواجهة الواقع الجديد الذي فرضته العولمة‬
‫‪ ‬التنسيب‪ :‬تطوير النظم التربوية وحده ال يكفي؛ ال ب ّد من تطوير‬
‫المنظومة السياسيّة والثقافيّة والعمع لل تطوير منظومة الشؽع‪...‬‬
‫شح أن ي ّتخذ الرأي الذي يراه وجيها)‬
‫(للمتر ّ‬

‫الكتابي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اإلإلتاا‬
‫لم ير الكاتب من العولمة الّ تأثيراتها السلبيّة لل المستوو االجتما يّ ‪.‬‬
‫‪ ‬المسايرة‪ :‬للعولمة تأثيرات سلبيّة‪:‬‬
‫‪ -‬لل مستوو العمع‪ :‬دم استقرار العمع‬
‫‪ -‬لل المستوو القيميّ ‪ :‬التأثر بالقيم الماديّة السلبيّة الوافدة‪...‬‬
‫‪ ‬التعديع‪ :‬للعولمة تأثيرات يجابية ّ‬
‫تتمثع في‪:‬‬
‫‪ -‬الحوار الحضاريّ ‪ :‬التثاقؾ‪ /‬التقارب بين الشعوب‪ /‬االطالع‬
‫لل اآلخر في جميع جوانب حياته‪ /‬التفا ع مع اآلخر‪....‬‬
‫‪ -‬لل مستوو الرّ فاه االجتما يّ ‪ :‬توفر التقنيات والمع ّدات‬
‫الحديثة التي تسهّع الحياة االجتما يّة‪ /‬وسائع االتصاع الحديثة‬
‫لها بعض اآلثار االجتما يّة اإليجابيّة‪...‬‬
‫‪ -‬لل مستوو القيم اإلنسانيّة‪ :‬قيم العيش المشترك‪ /‬قيم التعاون‬
‫الدوليّ ‪ /‬قيم الحرّ ية والديمقراطية‪ /‬حقوق اإلنسان الكونيّة‪...‬‬
‫‪ ‬استنتاج‪ :‬ينتهي المتر ّشح لل أنّ للعولمة تأثيرات سلبي ًّة وأخرو‬
‫يجابيّة وأنّ لل المجتمعات العربيّة أن تتعامع بفكر نقديّ مع‬
‫الوافد من أفكار العولمة وتقنياتها‪.‬‬
‫(يُقبع من المتر ّشح بناء تعديله لل تأثيرات أخرو سلبيّة للعولمة كاآلثار‬
‫االقتصاديّة والثقافيّة والسياسيّة والنفسيّة‪)...‬‬
‫دماجيّ يتطلّب‬ ‫سؤاع الكتابة سؤاع‬
‫االنتباه لل العالقة بين نصّ الموضوع (المعطل) وسؤاله(الطلب)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استد اء المعلومة والحجّ ة والفكرة من الذاكرة قصد تطويعها للكتابة‬ ‫‪-‬‬
‫التركيز لل نمط الكتابة المطلوب‪ :‬نصّ حجاجي ( قائم لل الد م أو‬ ‫‪-‬‬
‫الدحض أو التعديع ) أو نصّ تفسيري‪.‬‬
‫االلتزام بما جاء في نصّ الموضوع وفي الطلب" اد م ــ أيّد ــ دافع هو‬ ‫‪-‬‬
‫حجاج د م وتأكيد يتطلّب حزمة من الحجج"‪ "...‬ادحض ــ رُدّ هو‬
‫حجاج معارضة ودحض"‪ ",,,‬لل أي مدو ــ لل أي حدّ ← حجاج‬
‫تعديع أي ‪ :‬مسايرة ود م ث ّم نقاش و بداء رأي" ‪"...‬هع‪ :‬مسايرة‬
‫ودحض"‪ ( ...‬حجاج )‬
‫في الطلب التفسيري نجد بارات" وضح ــ بيّن ــ فسّ ر ــ فصّ ع فهو‬ ‫‪-‬‬

‫‪2/ 3‬‬
 ‫توضيح ‪ +‬تفسير"‪,,,‬‬
‫ّ‬
‫الخط‪ ،‬الحجم المطلوب‪...‬‬ ‫‪ -‬الحرص لل مقروئيّة‬
‫‪ -‬اللؽة المناسبة الخالية من أخطاء التركيب والصرؾ والتعبير‪...‬‬

‫‪-‬‬

‫‪2/ 4‬‬
REPUBLIQUE TUNISIENNE Épreuve : FRANCAIS
MINISTERE DE L’EDUCATION
 Durée : 2 H
EXAMEN DU BACCALAUREAT
SESSION DE JUIN 2014 Coefficient : 1

Section : Maths, Économie et Gestion, Sc. Session de contrôle

Expérimentales et sc. de l’Informatique

I. Étude de texte

A. Compréhension

Questions Éléments de Réponses

1) Dans le premier paragraphe, le Le narrateur rend compte de l’intensité

narrateur rend compte de l’intensité des sentiments éprouvés par sa mère
des sentiments éprouvés par sa mère quand elle évoque la chute de
quand elle évoque la chute de Grenade. On peut citer :
Grenade. Une émotion forte, un bouleversement
a- Identifiez l’un de ces sentiments. profond, un accablement, une grande
b- Relevez et expliquez un procédé souffrance, une douleur intense…
d’écriture qui rend compte de Les procédés d’écriture qui en rendent
l’intensité de ces compte :
sentiments.  L’énumération : « une voix, un
regard, des mots, des larmes »
Commentaire : qui met l’accent sur les
différentes manifestations de
Le texte support est un extrait de son bouleversement.
Léon l’Africain d’Amine Maalouf.  L’emploi des articles indéfinis
Dans ce passage, les conséquences de associés à la relative
la guerre sont rapportées par la mère déterminative : « une voix, un
du narrateur. regard, des mots, des larmes
D’emblée, la 1ère question oriente le que je le lui connaissais pas«
candidat vers la problématique souligne l’aspect particulier des
essentielle du texte à savoir les différentes manifestations de ce
sentiments de la mère à l’évocation bouleversement.
des affres de la guerre. Donc, il n’est  La négation: « Ma mère n’était
nullement question de faire une plus la même », « que je ne lui
description de la ville, mais il s’agit, connaissais en aucune
dans un 1er temps, de réussir à saisir la circonstance » rend compte des
profonde tristesse de la mère, et dans changements d’ordre
un second temps de relever et physiologique et psychologique
d’expliquer un procédé d’écriture qui suite au drame vécu par la
traduit ce sentiment. mère : plus rien n’a été comme
avant depuis ce drame.

2) Tout au long de son discours, la Dans son discours, la mère insiste sur
mère met l’accent sur un fléau le fléau de la famine qui menace la vie
(problème) qui menace les habitants et des habitants et frappe les réfugiés.
frappe les réfugiés. Dites lequel. Les indices sont :
Justifiez votre réponse en  « Ils achetaient tous les jours
relevant deux indices textuels. tout ce qui leur tombait sous la
main »
 « Tous squelettiques »
Commentaire :  « Les hommes d’honneur (…)
La question sollicite une lecture mouraient lentement »
analytique de la part de l’élève pour  « Tous disaient que si les routes
comprendre le fléau qui ravage la s’ouvraient à nouveau, ils
ville et qui est la conséquence de la partiraient sans tarder vers
guerre. quelque village où ils avaient de
Le verbe « justifiez » appelle le la famille »
candidat à relire la séquence et à  « Ils avaient encore plus peur de
sélectionner l’élément qui contribue à la famine »
donner plus de véracité à sa réponse.

3) Quelles conséquences l’arrivée L’arrivée des réfugiés sur la ville

des réfugiés a-t-elle sur la ville
assiégée de Grenade entraine de
assiégée de nombreuses conséquences parmi
Grenade ? Citez-en deux que vous lesquelles on peut citer :
justifierez à l’aide d’indices textuels.  Les problèmes de logement
(surpeuplement, manque de
Commentaire : logement, mauvaises conditions
de logement) : « Ils se logeaient
Cette dernière question assure une tant bien que mal chez leurs
certaine progression dans le proches…ils étaient même dans
questionnement et dans les différentes les jardins et les terrains vagues,
parties du texte. sous des tentes de fortune. »
Le mot interrogatif « quelles » cible  La mendicité : « Les rues étaient
les conséquences causées par l’arrivée parsemées de mendiants de
des réfugiés. toute origine »
Le candidat est appelé à reformuler et  Le brigandage, la délinquance,
synthétiser les informations contenues l’insécurité : « Bandes de jeunes
dans le texte et ce pour éviter de aux allures inquiétantes »
réécrire les mêmes phrases.  La mort : « Les hommes
d’honneur… mouraient
lentement dans leurs
demeures. »

B. Langue

Questions Réponses
1) « Ma mère n’était pas la même
quand elle parlait de la chute de notre a. Chute : défaite, capitulation,
ville. » reddition
a- Réécrivez la phrase en On acceptera aussi « conquête, prise »
remplaçant le mot souligné par un
mot de sens
équivalent.
b- Construisez une phrase où le mot b. Exemple :
«chute » exprime un autre sens. La chute de la pièce de théâtre de ce
jeune dramaturge est différente des
Commentaire : pièces classiques.
La question est ramifiée, elle porte sur
les relations sémantiques : la
synonymie et la polysémie.
La question(a) vise à évaluer la
capacité du candidat à cerner le sens
du mot dans son « environnement »
textuel et à construire une phrase avec
un synonyme de « chute ».
La 2ème partie de la question (b) porte
sur la polysémie du mot « chute » et
évalue l’aptitude du candidat à
construire une phrase correcte avec un
mot polysémique.
2) « Les hommes d’honneur qui ne a. Un rapport de cause :
pouvaient se livrer à l’aumône ni au - Puisque (étant donné que/ vu que)
brigandage mouraient lentement dans les hommes d’honneur ne pouvaient se
leurs demeures à l’abri des regards. » livrer à l’aumône ni au brigandage, ils
Réécrivez cette phrase de manière à mouraient lentement dans leurs
exprimer ; demeures à l’abri des regards.
a- un rapport de cause - Les hommes d’honneur mouraient
b- un rapport de conséquence. lentement dans leurs demeures à l’abri
des regards parce qu’ils ne pouvaient
Commentaire : se livrer à l’aumône ni au brigandage.
Cette phrase complexe est
constituée de deux propositions qui b. Un rapport de conséquence :
entretiennent un rapport les hommes d’honneur ne pouvaient se
sémantique de cause et de livrer à l’aumône ni au brigandage par
conséquence ; il est demandé au conséquent (alors/ donc/ en
candidat d’expliciter ce rapport par des conséquence/ de sorte que/ si bien
outils grammaticaux. que) ils mouraient lentement dans
leurs demeures à l’abri des regards.

II- ESSAI :

« Tous disaient que si les routes s’ouvraient à nouveau, ils partiraient sans
tarder vers quelque village où ils avaient de la famille. »
En période de guerre, un grand besoin d’entraide se fait sentir et
les actions humanitaires se multiplient. La solidarité, sous toutes ses formes,
peut-elle aider les hommes à mieux supporter cette tragédie qu’est la guerre ?
Vous répondrez à cette question en illustrant vos arguments d’exemples
tirés de vos lectures et de l’actualité.

L’élève pourrait traiter les idées suivantes :

 En période de guerre, un grand besoin d’entraide se fait sentir et les

actions humanitaires se multiplient. La solidarité, sous toutes ses formes,
peut aider les hommes à mieux supporter la guerre.
 Solidarité sur le plan familial : changement de rôles et nouvelles
répartition des tâches après des hommes, entraide entre les
familles (nourriture, logis…)
  Sur le plan social : les associations caritatives peuvent aider à
l’approvisionnement et apporter des secours médicaux aux
blessés tels que médecins sans frontières…
 Sur le plan international : des aides d’autres pays (financements,
vivres, prêts, projets…)
 Mais , pour mieux supporter les affres de la guerre, il faut croire aussi en
la paix et œuvrer pour la reconquérir en gardant l’espoir en des
lendemains meilleurs, en multipliant les efforts diplomatiques et en
faisant preuve de volonté et de détermination.
 Le sujet comporte 04 pages.

I. READING COMPREHENSION (12 marks)

1. Last summer, we were in a ritzy resort in Southern Italy, chosen because there was lots for
children to do. But rather than go kayak paddling, rock climbing or riding mountain bikes, they
were stuck on a sunlounger all day long, pressing buttons on their electronic game consoles.
2. I begged, I threatened, but nothing shook their obsession with those damned gadgets. So I
hatched an alternative game plan — a technology-free family break, just like those I had as a
child. We'd make sandcastles, go on walks — and they'd soon forget all about Super Mario.
3. I booked a break at Sharm El Sheikh in Egypt ... When I revealed the true nature of our holiday
a couple of weeks before the off, my seven-year-old's eyes widened in shock. 'No DS?' he
bellowed, and he and his brother spent the next 14 days trying to wear me down.
4. We finally did a deal: Nintendos on the plane, but not on the holiday because, quite frankly,
the thought of a five-hour flight to Cairo, plus another hour's hop to Sharm, without the
tranquillising effect of those little screens was too much for me.
5. On arrival at the Ritz Carlton, I packed away the gadgets. The boys looked gloomy. But my
sons' eyes lit up hopefully at the sight of an enormous TV near the spectacular double bed, but I
sent them off to sleep and stiffened my resolve for the morning.
6. At home, if the children wake up early, I put on Teletubbies for the baby and the boys surf
something unwise on YouTube, allowing me to stay in bed for a precious extra half-hour.
7. Without the electronic babysitter, I was out of bed by 6 am with my one-year-old and walking
round the resort by 6:45 am. By nine o'clock, I'd been up for three hours and felt exhausted.
8. But I persevered. This was for their benefit, not mine. I was saving them from brain rot.

By Lowri Turner, Daily Mail

January 2009

COMPREHENSION QUESTIONS
1. Tick (√) the best title. (1 mark)
a) Egypt ... Games off 
b) Egypt ... A 5-hour flight 
c) Egypt ... New summer destinations 
2. Complete the following paragraph with words from the text. (3 marks)
The holiday in Italy failed because of the kids‘ .............................................. with electronic
games. Therefore, the mother decided to take them on a .............................................. holiday in
Egypt. Despite the children‘s attempts to make her change her mind, she ............................................
3. For each of the following statements, pick out one detail showing that it is FALSE. (2 marks)
a) The mother was successful in getting her sons off the game consoles. (paragraph 2)
.....................................................................................................
b) The eldest child welcomed his mother‘s plan. (paragraph 3)
.....................................................................................................
4. In order to be able to get more sleep, Lowri does two things. List them. (2 marks)
a) ..............................................................................................................
b) ..............................................................................................................
5. For their holiday in Egypt, Lowri reached an agreement with her sons. What did they agree
on? (1 mark)
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
6. Tick the appropriate alternative. (2 marks)
a) Lowri knew the flight to Egypt would be unbearable without
i. taking tranquilizers 
ii. the electronic game consoles 
iii. the enormous TV 
b) ―... a couple of weeks before the off‖ (paragraph 3) The ‗off‘ nearly means
i. departure to Egypt 
ii. arrival in Egypt 
iii. switching the gadgets off in Egypt 
7. Give a personal and justified answer to the following question. (1 mark)
Do you approve of Lowri‘s plan? Why? Why not?
I ........................................................................................................... because
............................................................................................................................................
II. WRITING (12 marks)
1. Use the notes below to write a four-line paragraph about the UNESCO. (4 marks)
 Foundation: November 4, 1946
 Composition: 195 member states / 8 associate members
 Interests: education, sciences, culture
 Aims: promote peace, social justice, human rights , international security
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
2. Clara is an electronic newspaper editor. She received the following email from
Margaret.
Dear Clara,
I‘m a divorced mother. I have a 14-year-old son. As I don‘t earn enough money in my
country, I‘m planning to work abroad to ensure a good future for him. But the problem is that I
can‘t take him with me because of his studies.
I‘m torn between being a good mom and a good provider. What
should I do? Please help me.
Write Clara‘s answer. (8 marks)
(DO NOT WRITE YOUR NAME)
Dear Margaret,
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Yours, Clara

III. LANGUAGE (6 marks)

1. Fill in the gaps with 6 words from the list below: (3 marks)
highlighted – between – technology – according – of – transmitted – from – flexible
The most relevant disadvantages of online learning are directly tied to the specificities of the web
environment itself. The nonexistence of a physical classroom, ..........................................
schedules and reduced personal interaction are all factors that attract people. However, these
factors have their own aspects that should be .......................................... .
First, participants can only receive information from the instructor, and usually have limited
opportunities to exchange ideas and information with other students. The lack of visual cues may
also bring delays or misunderstanding when information is ........................................... . Added to
that, much exposure to the internet deprives the users .......................................... practising their
interpersonal skills. Furthermore, the relayed nature of communication
........................................ teacher and student dampens a timely exchange of questions.
Lastly, ....................................... to a study in the American Economic Review, this may result in
poorer test scores among learners.
2. Put the bracketed words in the right tense or form. (3 marks)
Experts hail rapid development of handsets. As a matter of fact, mobile phone technology has
come a long way since the first mobile phone call (make) ........................................... 40 years ago
– but there is much more (innovate) ........................................... ahead, according to one expert.
It was on 3 April 1973 that Motorolla employee Martin Cooper made a call in New York on a
Motorolla Dyna TAC, which was (wide) ........................................... regarded globally as the first
public mobile phone call. The device was 9 inches tall, comprised 30 circuit boards, had a talk-time
of 35 minutes and took 10 hours (recharge) ........................................ Four decades on, a
worldwide telecoms industry with annual revenues of 800 billion pounds (grow)
........................................... rapidly based on wide choice, falling prices and an array of
technologies, (result) ........................................... in the average mobile being used to take
photos, play music and games, send emails, download maps, watch video clips, all as well as
talking and texting.
 CORRECTION SCALE

READING COMPREHENSION 12 marks

1. a) Egypt ... Games off 1 mark

2. 4.
obsession – technology-free – persevered 3X1=3
marks

3. a. nothing shook their obsession with those damned gadgets 2 X 1= 2

b. my seven-year-old's eyes widened in shock. 'No DS?' he marks
bellowed
4. - She puts on Teletubbies for the baby 2X1=2
- She lets the boys surf something unwise on YouTube marks

5. Nintendos on the plane, but not on the holiday 1 mark

6. Give a personal and justified answer to the question 1 mark

i. departure to Egypt 1 mark

Accept any plausible and justified answer 1mark

WRITING 12 marks

1. Efficient use of prompts 2 marks

Linguistic and mechanical accuracy 2 marks

2. - Adherence to task and content adequacy 3 marks

- Language
3 marks
- Mechanics of writing
2 marks

LANGUAGE 6 marks

1. flexible – highlighted – transmitted – of – between - according 6 X 0,5 = 3

marks

2. was made – innovation – widely – to recharge – grew – resulting 6 X 0,5 = 3

marks