“No es grande el que siempre triunfa,

sino el que jamás se desalienta”

Bienve
nidos MATEMATICA
VI
Llegamos
puntual a
clase

Respetamos
los turnos
para participar
Participamos
activamente en
clase

Respetar las ideas

de los demás
 ¿ Qué observamos en las imágenes?

“¿Por qué es importante organizar los aprendizajes en una

programación anual antes de iniciar las clases?”
ál será el tema que desarrollare
el día de hoy?
“Elaboramos una
programación anual en el
área de Matemática para
secundaria”
 PROPÓSITO DE NUESTRA SESIÓN:

los estudiantes de formación docente

elaboran de manera reflexiva y
organizada una programación anual del
área de Matemática para secundaria,
considerando las competencias,
capacidades, desempeños y enfoques
pedagógicos establecidos en el
currículo nacional.
Programación Curricular con

el nuevo currículo nacional

 ¿Qué se necesita para
planificar por competencias?

• Comprender la relación entre competencias, enfoques

transversales y el perfil de egreso.
• Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de aprendizaje
nacionales, así como en los desempeños de grado.
• Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la
planificación y para la Tutoría y Orientación Educativa.

Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa Curricular de Secundaria
permitirá tener referentes claros para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación de los estudiantes.
2
 Enfoques
transversales
Los enfoques
transversales son
principios, valores y
criterios que orientan
todo el proceso
educativo, es decir,
atraviesan (se integran)
en todas las áreas
curriculares, en las
actividades pedagógicas,
en la gestión de la
convivencia y en la
formación integral de los
estudiantes.
 Al planificar a largo o corto plazo, debemos
reflexionar a partir las preguntas claves:
• ¿Qué aprendizajes se que desarrollen los
espera
adolescentes en relación las competencias del
con
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes?
currículo?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se
encuentran los adolescentes?
• ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje
y/o los desempeños de edad o grado?
 Cómo planificar para el desarrollo de competencias

Planificación a largo plazo: Planificación anual

La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan alcanzar en un grado
específico. Estos aprendizajes son organizados a través de unidades didácticas que se distribuyen a lo largo
de un periodo lectivo.
Esta planificación puede ir modificándose
 I.- DATOS INFORMATIVOS:
DRE Cajamarca UGEL Santa Cruz
I.E. / LUGAR AREA MATEMÁTICA
GRADO/ SECCIONES
CICLO
HORAS /SEM AÑO LECTIVO
DIRECTOR SUB DIRECTOR
COORDINAD PROFESOR
OR
II.-CALENDARIZACION
SEMANA
BIMESTRES INICIO FIN S HORAS
Semana de gestión
01 de marzo 10 de marzo 1
1
I BIMESTRE 13 de marzo 12 de mayo 9
II BIMESTRE 15 de mayo 21 de julio 10
Semana de gestión
24 de julio 04 de agosto 2
2y3
III BIMESTRE 07 de agosto 13 de octubre 10
III.-DESCRIPCIÓN GENERAL:

3.1. PROPÓSITO Y ENFOQUE DEL ÀREA DE MATEMÁTICA.

3.2. CONTEXTO Y CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

[Link] DE LOS APRENDIZAJES.

 IV. VALORES Y ACTITUDES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
VALORES ACTITUDES INDICADORES
 Respeta las normas institucionales.
 Respeta la propiedad ajena.  Muestra y exige orden,
RESPETO:  Usa vocabulario adecuado en su disciplina y es ejemplo ante
comunicación. sus compañeros
 Respeta la opinión de los demás.
 Conserva las instalaciones, bienes y
servicios de la I.E. y áreas verdes.
 Mantiene limpia las instalaciones de la
I.E.
 Asiste a sus labores educativas a la
hora establecida.
RESPONSABI  Cumple oportunamente con sus  Toma iniciativa y cumple con
LIDAD: obligaciones escolares. sus actividades escolares.
 Cuida su higiene y presentación
personal.
 Demuestra dedicación al estudio.
 Cuida y utiliza adecuadamente los
textos escolares.
 Participa y colabora en los diferentes
 V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA1: RESUELVEPROBLEMAS DE CANTIDAD.

NIVEL DE LA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO

COMPETENCIA -
CICLO VI
ESTANDAR DE
APRENDIZAJE Pag 240

Pag 240
 COMPETENCIA2: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

NIVEL DE LA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO

COMPETENCIA -
CICLO VI
ESTANDAR DE
APRENDIZAJE
 COMPETENCIA 3: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

NIVEL DE LA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO

COMPETENCIA -
CICLO VI
ESTANDAR DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA 4: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

NIVEL DE LA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO

COMPETENCIA -
CICLO VI
ESTANDAR DE
APRENDIZAJE
 comprendan las aplicaciones
Unidad N° 01

matemática"
Título de la unidad

prácticas
(Situación significativa)

de
Título: "Reflexionando sobre la importancia de la

las
matemáticas en nuestra vida y que tengan dificultad
Es común encontrarse con adolescente y jóvenes que no
DURACION EN SEMANAS /SESIONES

Traduce cantidades a expresiones numérica

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

CANTIDAD

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

operaciones
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

CAMBIO
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

RESUELVE PROBLEMAS DE

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

VI.-MATRIZ DE LA PROGRACIÓN ANUAL: Unidades a trabajar a lo largo del año

Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio

LOCALIZACION

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

FORMA MOVIMIENTO Y

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas

Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

INCERTIDUMBRE

Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida

GESTION DE DATOS E

CAMPOS TEMATICOS
ionales
iz
 VII.- VÍNCULO CON OTRAS AREAS
El desarrollo del área de matemática, por su misma naturaleza, se vincula con todas las áreas del
saber humano, pero podemos señalar de manera general alguna de ellas.

 Comunicación, Al desarrollar su competencia comunicativa y de manera especial que busca

fortalecer la comprensión de textos para la resolución de problemas de situaciones del contexto
real y matemático.
 VIII.- ENFOQUES Y COMPETENCIAS TRANVERSALES.
8.1.- ENFOQUES TRANSVERVERSALES.
BIMESTRE

ENFOQUE DESCRIPCION I II II
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes y
ENFOQUE
directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el X
INTERCULTURAL
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
ENFOQUE INCLUSIVO
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Los docentes
O DE ATENCIÓN A LA
demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
DIVERSIDAD
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
ENFOQUE DE que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
IGUALDAD DE capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
GENERO son más débiles, que los varones son más irresponsables. Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.)
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
ENFOQUE como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Docentes y
AMBIENTAL estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven formas de
ENFOQUE DE participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
DERECHO con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Los docentes propician y los estudiantes
practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE LA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. X
EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
 8.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
BIMESTRE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEPEÑOS
I II II IV
 Organiza aplicaciones y materiales digitales según su
 Personaliza utilidad y propósitos en un entorno virtual determinado,
entornos para investigar asuntos matemáticos.
virtuales  Procesa información y los presenta creativamente.
SE  Gestiona  Participa en actividades colaborativas en comunidades y
DESENVUELVE información del redes virtuales para intercambiar y compartir información
EN ENTORNOS entorno virtual de manera individual o en grupos de trabajo desde
VIRTUALES  Interactúa en perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto. X

GENERADOS entornos  Elabora animaciones, vídeos y material interactivo en

POR LAS TIC virtuales distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
 Crea objetos aplicaciones de modelado y multimedia.
virtuales en Resuelve situaciones problemáticas mediante la
diversos programación de código con procedimientos y secuencias
formatos. lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.

 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus

potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el
 logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
Define metas de
reflexiva.
aprendizaje. 
GESTIONA SU  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función
Organiza
APRENDIZAJE del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
acciones
DE MANERA establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas X

estratégicas para
AUTÓNOMA de aprendizaje.
alcanzar sus
Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección
metas de
de las estrategias y considera la opinión de sus pares para
aprendizaje.
 IX.- EVALUACION
Entendiendo que “La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto
proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar
críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar
el proceso mismo”.
 Es un compromiso de realizar una evaluación formativa, en cuyo proceso se buscará e interpretará la
información obtenida a través de evidencias por parte de estudiantes y docentes con el fin de identificar
“dónde se encuentra el estudiante, a dónde necesita ir y cuál es la mejor forma de hacerlo”.
 Así mismo cabe destacar el compromiso de establecer una constante comunicación con los padres de
familia para informar sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
 Durante el desarrollo de las unidades, sesiones y/o actividades de aprendizaje, se realizará los siguientes
tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados, el docente reajustará su
planificación y realizará reforzamiento o nivelación de los aprendizajes.
 Evaluación formativa: Será permanente cuyo propósito para el docente será la toma de decisiones
oportunas sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje enfatizando en el estudiante la gestión su
aprendizaje de manera autónoma
 Evaluación sumativa: Que permitirá identificar los logros y dificultades de aprendizaje de los estudiantes,
que se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
 X.- POTENCIAL HUMANO Y RECURSOS Y MATERIALES

POTENCIAL HUMANOS MATERIALES

 Directora, Sub director y  Calculadoras e
Coordinador del área de instrumentos de dibujo
matemática.  Videos y equipos
 Docentes de diferentes electrónico
grados del área de  Fichas de reforzamiento.
matemática.  Hojas impresas.
 Docente de otras áreas  Láminas, organizadores.
curriculares.  Otros
 Docente del CIST, docente
de apoyo pedagógico y
personal administrativo.
 Padres de familia
 XI.- BIBLIOGRAFÍA

Para el docente: Para el Estudiante:

 Matemática 2. Texto  Matemática 2(016).
escolar. Texto escolar.
 Resolvamos problemas  Resolvamos problemas
2 manual para el 2 (2019)
docente
 Experiencias de
aprendizaje 2021
 Fichas de
reforzamiento VI ciclo -
2025
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, RETO Y PRODUCTO

TÍTULO DE LA
UNIDAD
Los retos son planteados
Situación mediante
significativa Preguntas o consignas que
El título de la ayudan a
unidad didáctica Despertar el interés de los
sintetiza la Estudiantes
situación Y abarcan las competencias
significativa y da Reto previstas en
DESEMPEÑOS
una visión global la unidad
de lo que se
abordará en ella
Existen relación entre el reto
Producto producto
Pág. 9 Que realizaran los Estudiantes
cuales
Cartilla de
Brindarán evidencias de los aprend
planificació
n
 ATIVA
SITUACIÓN SIGNIFIC
UNIDAD 1
“VALORAMOS LA Resolución viceministerial N° 00094 – 2020 MINEDU
RIQUEZA CULTURAL
DE NUESTRA Entendemos por situación significativa un problema o desafios
PROVINCIA Diseñado por los Docentes con una intención pedagógica.
CRUCEÑA”
Debe permitir despertar inquietud, curiosidad e interés por parte
Periodo : I De los estudiantes y requiere que este directamente relacionada con
bimestre Contextos, intereses y necesidades.
Inicio : 17 marzo
Término: 18 abril
Semanas: 5

situación

INSTRUMENT
PRODUCT
Reto O
OS DE
EVALUACIÓN
 DETERMINANDO LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Título: “Valoramos la riqueza cultural de nuestra provincia cruceña”

Desperta Duración : del 13 de marzo al 14 de abril.

r La diversidad cultural en nuestra Provincia de Santa Cruz es una parte importante como
inquietud
fuerza que impulsa el desarrollo, no solo económico, sino como forma de enriquecer la
, interés
y vida de las personas; por ello se tiene la visita de diversos turísticas con motivo de
curiosida conocer esta gran riqueza.
Pueden
d Es por ello, que los estudiantes del IESPP “SC” desean conocer la riqueza cultural que
ser
Experien posee nuestra provincia cruceña y más aún los lugares históricos y turísticos con los que se
cias cuenta y reconocer las formas geométricas presentes en nuestro contexto. También se
reales o desea conocer la cantidad de turísticas que nos visitan y organizar dicha información. En
simulada tal sentido los estudiantes Matemática VI elaboran maquetas a escala utilizando las
s formas geométricas presentes en nuestra riqueza cultural.
Ante la situación planteada.
Ser
desafiante
¿Cuáles son las expresiones artísticas que producen los artesanos en la Provincia y que podríamos promocionar?
pero ¿Qué atributos geométricos tienen estas artesanías?
posible de ¿Cómo podemos usar la matemática para describir dichas características? ¿Cómo el ser humano se adapta a las
alcanzar
distintas condiciones que la naturaleza le impone?
DESEMPEÑO:

 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa

utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.

 Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.

PRODUCTO:

Representa las formas geométricas presentes en nuestro contexto utilizando

coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
 UNIDAD N° 01.

“VALORAMOS LA RIQUEZA CULTURAL DE NUESTRA PROVINCIA CRUCEÑA”

I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. :
1.3. SUB DIRECTOR :
1.2. AREA : MATEMATICA
1.3. GRADO : SEGUNDO
1.4. SECCION :
1.5. DOCENTE :
1.6. DURACIÓN : DEL 13 DE MARZO AL 14 DE ABRIL.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La diversidad cultural en nuestra Provincia de Santa Cruz es una parte importante como fuerza que impulsa el desarrollo,
no solo económico, sino como forma de enriquecer la vida de las personas; por ello se tiene la visita de diversos turísticas
con motivo de conocer esta gran riqueza. Es por ello, que los estudiantes de la I.E ………… desean conocer la riqueza
cultural que posee nuestra provincia cruceña y más aún los lugares históricos y turísticos con los que se cuenta y
reconocer las formas geométricas presentes en nuestro contexto. También se desea conocer la cantidad de turísticas que
nos visitan y organizar dicha información.
En tal sentido los estudiantes de segundo grado elaboran maquetas a escala utilizando las formas geométricas presentes en nuestra riqueza cultural.
Ante la situación planteada.

¿Cuáles son las expresiones artísticas que producen los artesanos en la Provincia y que podríamos promocionar? ¿Qué atributos geométricos tienen estas artesanías?
¿Cómo podemos usar la matemática para describir dichas características? ¿Cómo el ser humano se adapta a las distintas condiciones que la naturaleza le impone?
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES APRENDIZAJE DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA ADECUADOS (PRESISADOS)
EVALUACIÓN
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. Establece relaciones entre datos y las transforma a expresiones
 Comunica su comprensión sobre los números y numéricas que incluyen utilizar las diferentes propiedades de los
las operaciones. números, como divisibilidad, números primos y compuestos, MCD y Maqueta
 a Escala
Usa estrategias y procedimientos de estimación MCM.
Resuelve Problemas Lista de
y cálculo. Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y
de Cantidad cotejo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones procedimientos diversos para realizar operaciones de divisibilidad,
numéricas y las operaciones números primos y compuestos, MCD y MCM.
Resuelve  Modela objetos con formas geométricas y sus  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o Lista de
transformaciones. imaginario, y los representa utilizando coordenadas cotejo
problemas de
forma, movimiento  Comunica su comprensión sobre las formas y cartesianas, planos o mapas a escala.
relaciones geométricas.
y localización
 Usa estrategias y procedimientos para medir y  Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y
orientarse en el espacio. determinar rutas.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
 Distingue si la tarea es sencilla o compleja.
 Puede definir metas personales a través de las tareas.
 Define metas de aprendizaje.  Considera sus potencialidades para establecer metas de
Gestiona su  Organiza acciones estratégicas para aprendizaje.
aprendizaje de alcanzar sus metas. Accione
 Entiende que la organización tiene que ser específica.
manera  Monitorea y ajusta su desempeño s del
 Comprende que la organización debe incluir las mejores
durante el proceso de aprendizaje. estudian
autónoma estrategias, procedimientos, recursos que le permitan lograr
te
una meta.
Se desenvuelve  Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.  Realiza actividades de investigación, colaboración y Gestiona su
en entornos
 Interactúa en entornos virtuales. elaboración de materiales digitales a partir de su perfil aprendizaje
virtuales  Crea objetos virtuales en diversos formatos. personal asegurando su privacidad, seguridad y eficacia. en entornos
generados por virtuales.
las TIC
ENFOQUES Valores Actitudes observables de los enfoques a enfatizar en la unidad
TRANSVERSALES
 IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión N° / N° horas Actividades
Sesión 1 (4 horas)  Definición de una ecuación.
 Expresan enunciados en expresiones matemáticas.
Título: Ecuaciones
lineales
Sesión 2 (6 horas)  Describen y usan modelos referidos a ecuaciones lineales con coeficiente
Título: Situaciones entero al resolver situaciones problemáticas
Problemáticas
 Los estudiantes expresan enunciados matemáticamente.
Sesión 3 (6 horas)  El docente presenta una serie de situaciones problemáticas relacionadas con
Título: Organizamos ecuaciones fraccionarias, para que los estudiantes utilicen una estrategia de
nuestro trabajo para solución.
resolver ecuaciones  Los estudiantes proponen conjeturas o supuestos sobre la solución de una
lineales ecuación lineal con dos incógnitas.
 Calculan el conjunto solución de las ecuaciones lineales, mediante
simulaciones
 Los estudiantes resuelven diferentes problemas.
Sesión 4 (4 horas)  Los estudiantes resuelven problemas relacionados con operaciones
Título: Distribuimos el considerando las fracciones y los decimales.
dinero de diferente  En función de una situación propuesta por el docente, los estudiantes
manera definen la propiedad de densidad
 El docente presenta situaciones problemáticas.
Sesión 5 (4 horas)  Los estudiantes en equipos resuelven los problemas teniendo en cuenta las
Título: relaciones entre los términos de una fracción con la finalidad de proceder a
la simplificación de estas.
Sesión 6 (6 horas)  Los estudiantes en equipos resuelven los problemas teniendo en cuenta las
Título: Realizamos relaciones entre los términos de una fracción con la finalidad de proceder a
V. EVALUACION
 La evaluación, desde un enfoque formativo, es un elemento medular en el proceso de
aprendizaje. Es a partir de la evaluación que se obtiene evidencia de los aprendizajes de las
y los estudiantes, y eso permite tomar decisiones que favorezcan el desarrollo de sus
competencias.
 Desde un enfoque formativo, la evaluación debe facilitar la retroalimentación al estudiante
durante los distintos momentos de su proceso de aprendizaje para que reconozca sus
fortalezas, dificultades y necesidades, a partir del análisis de las evidencias de aprendizaje
y, en consecuencia, vaya desarrollando su competencia para gestionar su aprendizaje de
manera autónoma.
 Los criterios de evaluación deben ser comprendidos por los y las estudiantes según sus
características de desarrollo, y no solo se deben utilizar para valorar la producción final,
sino también el proceso, pues es allí donde el docente está a tiempo de retroalimentar el
accionar del estudiante y mejorar sus desempeños.
 El docente debe promover en sus estudiantes el análisis de las evidencias de aprendizaje
para identificar sus avances, dificultades y oportunidades de mejora.
 Las evidencias de aprendizaje deben analizarse, sobre la base de criterios de evaluación de
forma periódica, para realizar una retroalimentación oportuna para la mejora del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
VI. MATERIALES Y RECURSOS PARA UTILIZAR

HUMANOS  MATERIALES
 Coordinador del área de  Audios, Videos de aprendo en  Cuaderno de trabajo
matemática. casa de Matemática
 Docentes del área de los diferentes  Fichas de autoaprendizaje “Resolvemos N° 2
grados.  Hojas de reforzamiento, resumes,  Calculadoras e
 Docente acompañante pedagógico. pictogramas, infografías, instrumentos de dibujo
 Directivos de la II:EE organizadores  Equipos tecnológicos
 Programas interactivos
 I. BIBLIOGRAFÍA

PARA EL ESTUDIANTE: PARA EL DOCENTE:

 Matemática 2. Texto escolar.  Matemática 2. Texto escolar y manual
Ministerio de Educación (2021). para el docente. Ministerio de Educación
 Matemática 2. Fichas de (2020, 2017).
autoaprendizaje. Ministerio de Matemática 2. Fichas de
educación (2021) autoaprendizaje. Ministerio de educación
 Resolvemos 2. Módulo de (2021)
resolución de problemas. Plataforma Aprendo en Casa 2022 -
Ministerio de Educación (2014). MINEDU
 Plataforma Aprendo en Casa
2022 - MINEDU