MARCO CURRICULAR

DE ASL
 MCER
• El Marco común europeo de referencia para las lenguas:

aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER) es un

documento ideado por el Consejo de Europa y
elaborado por expertos en la enseñanza de
lenguas extranjeras que pretende, por una parte,
proporcionar un modelo común para la
preparación de programas de enseñanza de
lenguas, orientaciones curriculares, exámenes y
criterios de evaluación, materiales didácticos y
manuales, etc., en toda Europa.
 Propósitos MCER
 Unificar los diferentes sistemas educativos
existentes para la enseñanza de lenguas
extranjeras en los distintos países que integran la
Europa del siglo XXI.
 Describir los diferentes niveles de dominio de la
lengua,
 Reconocer las diferentes titulaciones que pueda
obtener cualquier estudiante de lenguas en Europa.
 Orígenes del MCER
• Threshold Level en 1975, el Consejo de Europa da el

primer paso para la constitución de un sistema de

enseñanza de lenguas extranjeras, de acuerdo al
análisis de necesidades de los alumnos en
determinadas situaciones de comunicación.
• En Threshhold Level (1975) se identifican y
describen las funciones lingüísticas y se
enseñan, partiendo de esas funciones, el léxico y
la estructura gramatical.
 Orígenes del MCER
• Tras muchos años de revisiones , el Consejo de

Europa publica en 1991 su nueva descripción:

• al Threshold Level 1990, se le añade un nivel

superior, es decir, Waystage 1990.

• En 1997, se publica Vantage Level, en el que se

describe el nivel avanzado del dominio de la

lengua.
 MCER
• El MCER integra los tres niveles anteriores y los

amplia en seis: Acceso (Breakthrough), Plataforma

(Waystage), Umbral (Threshhold), Avanzado
(Vantage), Dominio operativo eficaz (Effective
Operational Proficiency) y Maestría (Mastery).

A1-A2-B1-B2-C1-C2
 Novedades del MCER
• Presenta un modelo completamente nuevo y detallado

para describir y graduar el uso lingüístico, así como los

diferentes tipos de conocimientos y habilidades que
requiere tal uso cf. MCER.
• Establece tres niveles básicos de dominio de una lengua

extranjera (Usuario básico, Usuario independiente y

Usuario competente), que a su vez se dividen en otros dos
subniveles cada uno, llegando a un total de seis (Acceso,
Plataforma, Umbral, Avanzado, Dominio operativo eficaz y
Maestría);
 Novedades del MCER
• Incorpora una destreza  Al subdividir la expresión

oral en interacción oral y producción oral (para

hablar), establece cinco destrezas básicas con
las otras tres de comprensión auditiva y
comprensión de lectura (para comprender) y
expresión escrita (para escribir).
INTRODUCCIÓN AL
PCIC
Introducción
El OBJETIVO PRIMIGENIO

proporcionar a los equipos docentes de la red de

centros del propio Instituto, y a los profesionales
relacionados con la enseñanza de ELE, un amplio
repertorio de material que pueda servir a distintos
fines y utilidades relacionados con el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación del español.
 El PCC para Primaria
Niveles de la lengua:
• Fonológico (= Ortográfico en la lengua escrita)
o Igual que en Educación Infantil se trabaja el desarrollo de la
pronunciación, en Educación Primaria se trabaja la ortografía
porque se trabaja la lengua escrita
• Morfológico (clases de palabras según su formación)
o Se trabaja el metalenguaje para referirse a los distintos tipos
de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo, etc.) y sus partes
(raíz o lexema, sufijo, desinencia, etc.). AQUÍ EMPIEZAN LOS
PROBLEMAS PORQUE NO HAY UN LÉXICO TÉCNICO
ESTÁNDAR.
• Sintáctico
o Se trabajan los tipos de oración y sus partes (sobre todo la
oración simple). MÁS PROBLEMAS DEL MISMO TIPO
(¿SINTAGMA O GRUPO NOMINAL? ¿COPULATIVA O
ATRIBUTIVA?)
 El PCC para Primaria
NIVELES DE LA LENGUA
Léxico-Semántico
o Ampliación del léxico infantil, léxico modelo del maestro, ampliación
de familias léxicas (palabras derivadas –morfología–) y familias
semánticas (sinónimos, antónimos, etc.).
Pragmático
o Presentación y reflexión de y sobre el modelo comunicativo.
o Presentación y práctica en diversas situaciones comunicativas, tanto
orales como, sobre todo, escritas.
o Presentación de modelos de textualización, tanto oral como escrita,
con distintos usos y funciones.
o En realidad, se siguen presentando las funciones básicas del lenguaje
que propuso Jakobson en los años 50.
o Además la propuesta pragmática es una propuesta de didáctica de la
lengua, y lo que se hace en Primaria es enseñar las funciones, pero
no usarlas
 Plan Curricular Cervantes
(PCC)
Justificación

• Didáctica: el PCC supone otra forma de entender la enseñanza de la

lengua, basada en el uso y no en la gramática, en la práctica y no en
la teoría. Es decir, nos basamos en el enfoque comunicativo.
• ¿Qué puntos del PCC nos interesan?
• ¿Qué nos interesa a nosotros como docentes de Educación Primaria?
o Objetivos generales: la lengua y los hablantes

o Gramática: Glosario de términos del PCC (especial atención a la

ortografía)
o Funciones

o Tácticas y estrategias pragmáticas

o Nociones generales y específicas

 La lengua y los
hablantes
La lengua y los hablantes

• El alumno como agente social, que ha de conocer los elementos

que constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de
desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que
se dan en la interacción social.
• El alumno como hablante intercultural, que ha de ser capaz de
identificar los aspectos relevantes de la nueva cultura a la que
accede a través del español y establecer puentes entre la cultura
de origen y la de los países hispanohablantes.
• El alumno como aprendiente autónomo, que ha de hacerse
gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje,
con autonomía suficiente para continuar avanzando en su
conocimiento del español más allá del propio currículo, en un
proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.
 Gramática

• El "Glosario de términos del PCC" nos puede ayudar a poner

nombre a las relaciones que observamos entre las partes de la
lengua (fonemas, monemas, palabras, sintagmas, funciones
sintácticas, etc.).

• No obstante, hay que tener claro que se trata de reflexionar

sobre la naturaleza de esas relaciones: los nombres son
importantes, pero no dejan de ser meras etiquetas que ponemos
a las cosas, necesarias para referirnos a ellas, pero no son ellas.

• La gramática que encontramos en el PCC es una gramática del

uso de la lengua, no una gramática normativa o lingüística.
 Funciones
• Nivel umbral (1975 en las diferentes lenguas europeas):

«el conocimiento de la lengua, por muy deseable que

sea, no se considera un fin en sí mismo y plantea como
objetivo último la capacidad de usar la lengua, esto es,
de hacer mediante la lengua el tipo de cosas que uno
necesita o quiere hacer»

• El MCER (2001, Año Europeo de las Lenguas) las llama

microfunciones y remite a la documentación del nivel umbral. Las
define como siguen:

«categorías para el uso funcional de enunciados aislados

(generalmente breves), normalmente como turnos de
palabra de una interacción»
 Funciones
• PCC: 6 apartados (para cada uno de los niveles):

El material se presenta en seis capítulos: el primero trata de la

información; el segundo, de la modalidad —es decir, la
actitud que adopta el hablante ante su enunciado y su
interlocutor (certeza, duda, opinión, valoración, obligación, etc.)
—; el tercero, de los deseos, planes y sentimientos (es
decir, la volición y las emociones); el cuarto recoge las
funciones que suponen influir en la imagen del otro
(amenazar, prohibir, pedir, sugerir, dar permiso, etc.); el quinto,
las funciones que tienen que ver con las relaciones sociales y
la cortesía convencional (saludar, despedirse, hacer un
brindis, dar el pésame, etc.); y el sexto trata de la forma de
estructurar el discurso.
 Funciones: ejemplo
Así, por ejemplo, en la función 3.8., «Expresar deseos», se presentan:
•En A1 → Quiero + SN / inf.
•En B1 → Quiero que + pres. subj.
•En B2 → Quería / Querría / Quisiera + subj. [formulación más abierta
que en B1, equivalente a Quiero / Querría / etc. + todos los tiempos
del subjuntivo]
•En C1 → Me muero de ganas de / por. [formulación más abierta que
en B2, equivalente a = me muero de ganas de / por + todas las
combinaciones posibles: verte, que vengas, etc.]

Hay que tener en cuenta también los recursos paralingüísticos y

los extralingüísticos (corporales, entre otros, que permiten realizar
funciones completas sin necesidad de apoyo verbal).
 Tácticas y estrategias
pragmáticas
"Gramática y Pragmática comparten un mismo objeto de estudio,
aunque difieren en la perspectiva de análisis. Si la primera describe y
explica la estructura de la lengua, sus elementos constitutivos y
las reglas de construcción de las oraciones, la segunda tiene por
objeto describir y explicar las reglas que rigen la actuación
lingüística de los hablantes, así como las estrategias que estos
utilizan para que los mensajes resulten adecuados y eficaces
según los destinatarios a los que se dirigen y el contexto en que
tienen lugar".
 Tácticas y estrategias
pragmáticas

PRAGMÁTICA
Da cuenta de los procesos
de ostensión e inferencia
que se producen
en los intercambios
comunicativos.

EMISOR intención
DESTINATARIO ostensión del mensaje
inferencia
Géneros discursivos y
productos textuales
¿Qué es un género discursivo?

«Una forma de comunicación reconocida como tal por una

comunidad de hablantes; en consecuencia, restringiendo este
sentido al ámbito de la comunicación por medio de la lengua, se
pueden definir los «géneros» como clases de textos
identificados por el hablante como tales a lo largo de la
historia. Se trata, pues, de una realidad de carácter sociocultural
sujeta a variación, tanto intercultural como intracultural, si bien
dentro de una comunidad cada género comparte unos rasgos que
lo hacen reconocible y que permiten su descripción y análisis»
 Géneros discursivos y productos
textuales
• Entendiendo «texto» como un fragmento de lengua utilizado para
llevar a cabo un acto o acontecimiento comunicativo de tipo
discursivo: cuando dicho texto presenta una serie de características
en particular, se puede decir que pertenece a un determinado
género

• Características que ha de presentar un texto para ser considerado

parte de un género:

o Una determinada estructura esquemática del discurso

o Limitaciones en cuanto a las posibilidades de desarrollo
temático (cada género sirve para ciertos temas y no para otros)
o Cumplimiento de una función concreta dentro de la comunidad
en la que se utiliza.
 Géneros discursivos y productos
textuales
Macrofunciones

«Las diferentes categorías incluidas dentro del grupo de las

macrofunciones del MCER se pueden sintetizar, con las
particularidades propias de cada tipo, en las cinco secuencias
discursivas prototípicas que se manejan en el ámbito del análisis del
discurso: descripción, narración, argumentación, exposición y
diálogo».

Los géneros discursivos

y productos textuales
en los niveles C1 y C2
 Nociones

• El concepto de noción tiene que ver con el componente

nocional de la lengua, "centrado en las especificaciones de
contenido que tienen que ver, en sentido amplio, con el
significado".
• "El enfoque nocional se basa en un tipo de análisis de la lengua
que identifica una serie de categorías de carácter semántico-
gramatical, concebidas como conceptos descriptivos generales,
que no se ajustan al concepto tradicional de palabra, sino que
dan cuenta de la dimensión combinatoria del léxico y se
basan en un concepto más amplio de unidades léxicas".
 Nociones

"Las nociones generales son aquellas que un hablante puede

necesitar cualquiera que sea el contexto en el que se dé el acto de
comunicación, por lo que están referidas en gran medida a conceptos
abstractos, mientras que las nociones específicas son las que
tienen que ver con detalles más concretos del «aquí y ahora» de la
comunicación y se relacionan con interacciones, transacciones o
temas determinados".
 Nociones
NOCIONES GENERALES

1. Nociones existenciales
2. Nociones cuantitativas
3. Nociones espaciales
4. Nociones temporales
5. Nociones cualitativas
6. Nociones evaluativas
7. Nociones mentales
 Nociones
NOCIONES ESPECÍFICAS, se han establecido un total de veinte
temas, entre los que se distribuye el conjunto de las entradas del
inventario:

[Link]: dimensión física 11. Servicios

2. Individuo: dimensión 12. Compras, tiendas y
perceptiva y anímica establecimientos
[Link] personal 13. Salud e higiene
[Link] personales 14. Viajes, alojamiento y
[Link]ón transporte
[Link]ón 15. Economía e industria
[Link] 16. Ciencia y tecnología
[Link] 17. Gobierno, política y
[Link]ón y medios de sociedad
comunicación 18. Actividades artísticas
10. Vivienda 19. Religión y filosofía
20. Geografía y naturaleza