Universidad Autónoma de

Encarnación
Unidad de Posgrado

HABILITACION
PEDAGÓGICA
MÓDULO: Sujeto de aprendizaje.
Diversidad e Inclusión

Docente: Mg Carolina Segovia

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INCLUSION =
¿DISCAPACIDAD?
 • Educar en aulas implica
enfrentar una constante
evolución. La heterogeneidad de
nuestras aulas nos desafía a salir
de nuestras zonas de confort, a
adaptarnos a nuevas situaciones y
a aprender continuamente.
• Requiere una gran flexibilidad
para construir entornos de
aprendizaje que respondan a las
necesidades individuales de cada
estudiante, valorando sus
diferencias y potenciando sus
fortalezas.
Para iniciar
respondamos….

1. ¿Qué despierta
en nosotros la
palabra inclusión
educativa?

2. ¿Qué es lo que
nos genera estar
frente a
estudiantes con
necesidades
específicas de
apoyo para su
aprendizaje?
 EDUCACION
INCLUSIVA
Según Ainscow, Booth y Dyson, (2006) por Educación Inclusiva (E.I) se
entiende al proceso sistémico de mejora e innovación educativa
para
promover la presencia, el rendimiento y la participación de
todo el
alumnado, con particular atención a aquellos alumnos más
vulnerables
a la exclusión, el fracaso escolar o la marginación, detectando y
eliminando, para ello, las barreras que limitan dicho proceso.
Esta conceptualización de Educación Inclusiva, según Gerardo Echeita
y
Mel Ainscow (2011), en el señalan cuatro elementos fundamentales
para
definir la inclusión educativa.
 Cotidianamente utilizamos los términos «incluir»
e «integrar» como sinónimos, son palabras
que corresponden a paradigmas distintos.

• La idea de la integración educativa surge a fines de los años 80 y principios de los

90 del siglo pasado, como parte de un movimiento internacional cuya preocupación
estaba centrada en la incorporación de los niños y los jóvenes con alguna
discapacidad a la escuela común. La integración apuntaba a una inserción parcial
del «estudiante especial» a la escuela «ordinaria», incorporación condicionada por
los esfuerzos que el estudiante y su familia pudieran desarrollar para lograrla.
LAS 3 P DE LA
INCLUSIÓN
PRESENCIA –
PARTICIPACIÓN –
PROGRESO
A continuación, se presentan las 3 P de la
Inclusión, un enfoque clave que permite
comprender cómo garantizar una educación
inclusiva efectiva.
Este aborda tres aspectos fundamentales que
deben ser promovidos para asegurar que todos los
estudiantes puedan beneficiarse plenamente
de su experiencia educativa.
 La educación para todos pretende terminar con los procesos de marginación y
exclusión de los estudiantes que se encuentran más vulnerables a quedar atrás.
Según Muntaner (2014), los principios de la Educación Inclusiva son los
siguientes:

a) Presencia: La presencia hace referencia a b) Participación: La participación asegura

que todos los alumnos, que los estudiantes no solo estén presentes,
sino que también formen parte activa de las
independientemente de sus capacidades, estén actividades escolares, partiendo de la idea
físicamente presentes del aprendizaje cooperativo.
en las actividades y espacios escolares, es la Asimismo, se enfoca en fomentar el
incorporación de todos, sin excepción. Por compromiso de los alumnos con las
ejemplo:
dinámicas de aprendizaje y su interacción
significativa con compañeros y docentes.
a.1) Su asistencia regular a clases y su b.1) Ejemplo: Esto implica eliminar barreras
inclusión en las experiencias actitudinales, como laexclusión de
estudiantes de actividades grupales y
cotidianas del aula, como eventos, excursiones
promover unambiente donde todos se sientan
y actividadesextracurriculares. Garantizar la
valorados.
presencia implica superar barreras físicaso
logísticas.
c) Progreso: El progreso se refiere a que todos los estudiantes
progresen
y logren aprendizajes significativos, respetando su ritmo de aprendizaje.
Este aspecto no se limita a resultados académicos estandarizados, sino
que abarca avances personales y sociales para lograr su autonomía.
c.1) Por ejemplo, un estudiante puede demostrar progreso al mejorar su
capacidad para colaborar en equipo, gestionar sus emociones o adquirir
nuevas habilidades adaptativas.
¿Qué son las barreras?

Se refieren a las dificultades que encuentran los

alumnos para lograr su plena participación en
procesos educativos.
el concepto es central en la educación inclusiva,
pues responde a una mirada social donde las
dificultades residen en el sistema y no en los
alumnos.
La Ley 5.136 en su Art. N° 3, menciona las barreras para el
aprendizaje y
participación, éstas podrían ser de índole arquitectónico,
comunicacional,
metodológico, instrumental, programático, actitudinal y
tecnológico
que dificultan o inhiben las posibilidades de aprendizaje de los
alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo.

Son alumnos con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO, todo
estudiante que se encuentre en condición de ser excluidos que,
por su
condición, se enfrente ante barreras para su aprendizaje y
¿ Y los apoyos?
• Otro concepto clave que presenta el Índice de la Inclusión es el de apoyos (Booth,
2002, pp. 22-23), entendidos como todas las actividades que aumentan la capacidad de
una institución para responder a la diversidad.

El concepto supone la movilización de los recursos disponibles en la institución y en la

comunidad, con el fin de eliminar las barreras.
Los recursos pueden ser de diversa índole: profesionales, comunitarios, metodológicos,
materiales, etc.
No debe asociarse la idea de apoyo con asistencia a personas físicas únicamente.
El apoyo busca el desarrollo de niveles de independencia progresivamente más
amplios. Los apoyos profesionales se pueden materializar en planificaciones y
estrategias de enseñanza que contemplen las necesidades específicas de cada alumno
pensando en la diversidad de estilos de aprendizaje, los diferentes puntos de partida, etc.
Dimensiones de la educación
inclusiva

En relación con las dimensiones de la Educación

Inclusiva, se identifican
tres aspectos clave que orientan el desarrollo de
entornos educativos
inclusivos: la cultura, la política y la práctica. Estas
dimensiones
actúan de manera conjunta para garantizar la
presencia, participación
y progreso de todos los estudiantes.
Según Ainscow, Booth y Dyson (2006), la primera dimensión hace referencia a crear
culturas inclusivas, lo cual se orienta hacia la creación de una comunidad escolar
segura, cálida, colaboradora y motivadora en la que todos sus miembros se sientan
valorados y comprendidos.

La segunda dimensión se refiere a la elaboración de políticas inclusivas que

constituye el terreno de cultivo para desarrollar actuaciones de mejora del
aprendizaje y la participación de todo el alumnado, capaz de reflejar las decisiones
curriculares y organizativas que se adoptan, los apoyos y la coordinación, estos
aspectos serán claves para responder de manera satisfactoria a las necesidades del
alumnado.
La tercera dimensión refiere a las prácticas, pretende que las praxis en las
instituciones educativas reflejen tanto la cultura como las políticas inclusivas. Se
pretende asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares
garanticen la presencia, la participación y los logros independientes a la condición de
los estudiantes, reconociendo y valorando la diversidad educativa.
 Ley N.° 5.136/13 De Educación Inclusiva
• Ley N.° 5.136/13 de Educación Inclusiva y su Decreto Reglamentario N.°
2.837/14 establecen las acciones correspondientes para hacer del Sistema
Educativo Nacional un modelo educativo inclusivo,
• removiendo las barreras que limitan el aprendizaje y la participación,
facilitando la accesibilidad de
• los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por medio de
recursos humanos calificados, tecnologías adaptativas y un diseño
universal.
 ¡Y no olvides mencionar las palabras
correctas!

Promueve el respeto: Un lenguaje respetuoso crea un ambiente de inclusión y

aceptación.

Reduce el estigma: Evita la estigmatización y la discriminación hacia las

personas con discapacidad.

Fomenta la autonomía: Empodera a las personas con discapacidad al reconocer

sus capacidades.

Facilita la comunicación: Un lenguaje claro y preciso facilita la comunicación y

la comprensión.