GRUPO INVESTIGADOR

2024
 INVESTIGACIÓN CURRICULAR SOBRE VECTORES

LAURA ALEJANDRA GIL RITA

ANTONIO GUTIERREZ MORALES
JONATHAN ANDRES BERMEO OROZCO
LAURA SOFÍA PARRA LOPEZ
DANIEL ALAPE DÍAZ
JUAN DAVID BARRERA OBREGON

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
PROBLEMA DE ÁLGEBRA LINEAL Y GEOMETRÍA VECTORIAL
FLORENCIA – CAQUETÁ
INVESTIGACION CURRICULAR SOBRE VECTORES
 TABLA DE CONTENIDO

1. ASPECTOS HISTÓRICOS
2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LOS VECTORES
3. ESTRUCTURA DE REPRESENTACION DE LOS VECTORES
4. ESTRUCTURA FENOMENOLOGICA DE LOS VECTORES
5. ERRORES Y DIFICULTADES DE LOS VECTORES
6. ESPECIFICACIONES MATEMATICAS EN VECTORES
7. CONCLUSIONES
8. BIBLIOGRAFIA
ASPECTOS HISTORICOS DE LOS VECTORES
 ASPECTOS HISTÓRICOS 1

ARISTÓTELES ( Estagira,384 a. C
- Calcis, 322 a. C.)

La representación de fuerzas por medio de vectores se conocía

desde la antigua Grecia. Aristóteles (384 a.e.c.-322 a.e.c.) tenía
conocimiento de que las fuerzas se podían representar con
segmentos de línea recta. Por esta razón se puede afirmar que la
historia de los vectores está asociada con la geometría.
 2

EUCLIDES (ca. 325 a. C.-ca. 265 a. C.)

Los primeros seis libros de Elementos tratan sobre geometría

plana. Encontrarás datos sobre triángulos, líneas paralelas, el teorema
de Pitágoras, figuras planas, propiedades del círculo (y la presencia de
figuras rectilíneas en un círculo), la construcción del pentágono o las
proporciones entre magnitudes.
 3

ARQUÍMEDES (Siracusa, Sicilia), ca.

287 a. C.-ibidem, ca. 212 a. C.)

El principio de Arquímedes es el principio físico que afirma: ´´Un cuerpo

total o parcialmente sumergido en un fluido en reposo experimenta un
empuje vertical hacia arriba igual al peso del fluido desalojado´´. Esta
fuerza​ recibe el nombre de empuje hidrostático o de Arquímedes, y se
mide en newtons (en el SI). El principio de Arquímedes se formula de la
siguiente manera:
 4

ISAAC NEWTON (Woolsthorpe,

Lincolnshire; 25 de diciembre de 1642 - 31
de marzo de 1727)

Isaac Newton (1687) publica sus Principia Mathematica, en los que

expone su versión de una idea que estaba adquiriendo vigencia en ese
período, la idea de un paralelogramo de efectivo. Su afirmación es: “Un
cuerpo, sobre el que actúan dos fuerzas simultáneamente, describir la
diagonal de un paralelogramo al mismo tiempo que describiría los lados
por esas fuerzas por separado”. Newton no tenía la idea de un vector. Él
estaba, sin embargo, acercándose a la idea, que se estaba volviendo
común en aquel período, que las fuerzas, debido a que tienen magnitud y
dirección, pueden ser combinados o añadidos para producir una nueva
fuerza.
 5

CASPAR WESSEL (vestby, cerca de Dröbak,

Noruega; 8 de junio de 1745-Copenhague,
Dinamarca; 25 de marzo de 1818)

Caspar Wessel (1799) un topógrafo noruego, publica un artículo en

las memorias del Real Academia de Dinamarca en la que expone por
primera vez la geometría representación de números complejos. Su
objetivo no era sólo justificar complejos números, sino también para
investigar “cómo podemos representar la dirección analíticamente”.
 6

JOHANN CARL FRIEDRICH GAUSS

(Braunschweig, 30 de abril de 1777- Gotinga, 23
de febrero de 1855)

Por esta época, Carl Friedrich Gauss (1799) elabora la interpretación geométrica de
cantidades complejas, pero no publica sus resultados hasta 1831. Al igual que Wessel,
Gauss es Buscando entidades comparables a números complejos que podrían usarse para
el espacio tridimensional.
Carl Friedrich Gauss (1831) publica la justificación geométrica de los números complejos,
que había elaborado en 1799. Mientras que los cinco autores anteriores sobre este tema casi
no llamaron la atención, el prestigio y la probada trayectoria de Gauss garantizan la
aceptación generalizada de esta representación siguió a su publicación. Irónicamente, el
propio Gauss no aceptó la justificación geométrica de los imaginarios como plenamente
satisfactorio.
 7

JEAN ROBERT ARGAND (Ginebra, 18 de

julio de 1768 - París, 13 de agosto de 1822)

Jean Robert Argand (1806) publica la interpretación

geométrica de los números complejos, y en una publicación de
seguimiento de 1813 intenta encontrar métodos comparables
para la Análisis del espacio tridimensional. También en 1806, el
Abbé Buée publica un ensayo algo comparable en el que se
acerca a la teoría geométrica representación de números
complejos.
 8

AUGUST FERDINAND MÖBIUS O MOEBIUS

(Schulpforta, 17 de noviembre de 1790 -
Leipzig, 26 de septiembre de 1868)

August Ferdinand Möbius (1827) de la Universidad de Leipzig pública Der

barycentrische Calcul (El Cálculo Baricéntrico), un sistema desarrollado alrededor
la idea de tomar el centroide de un sistema de puntos ponderados.
Möbius, (1847) audiencia sobre un concurso de premios patrocinado por la
Jablonowski Gesellschaft para investigaciones que cumplan la idea de Leibniz de
una geometría de impulsos de posición Grassmann para participar en el concurso.
Grassmann presenta un ensayo que gana el premio concurso y se publica este
año, junto con algunos comentarios de Möbius más abandono.
 9

WILLIAM ROWAN HAMILTON (Dublín, 4

de agosto de 1805 - ibídem, 2 de
septiembre de 1865)
Hamilton (1837) publica un extenso artículo que interpreta los números
complejos como pares ordenados de números, una justificación alternativa de
tales números, que ahora se ve como preferible. Hamilton también sostiene
que el álgebra puede entenderse como la ciencia de El tiempo puro como
geometría es la ciencia del espacio puro. En ese artículo, Hamilton menciona
su esperanza de publicar una "Teoría de los trillizos", es decir, un sistema que
sirviera para el análisis del espacio tridimensional qué hacen los números
imaginarios en el espacio bidimensional. Hamilton había estado buscando
trillizos así desde al menos
 10

HERMANN GÜNTHER GRASSMANN

(Stettin, 15 de abril de 1809 - ibíd., 26 de
septiembre de 1877)

Hermann Günther Grassmann (1809) nació en Stettin en

Pomerania, donde pasó la mayor parte de su vida. Era hijo de un
profesor de matemáticas en Gimnasio Stettin Justus Günther
Grassmann.
Grassmann (1827) ingresa en la Universidad de Berlín, donde
estudia principalmente teología y filología. Después de graduarse,
regresa a Stettin para estudiar varias materias que incluyen
matemáticas en preparación para tomar el examen estatal para
calificar como maestro
 11

JAMES CLERK MAXWELL (Reino Unido, 13

de junio de 1831 - 5 de noviembre de 1879)

James Clerke Maxwell (1873) publica su Tratado sobre electricidad y

magnetismo, posiblemente el tratamiento más importante de la
dominante Ciencia física del siglo XIX. Aunque Maxwell no había
utilizado cuaterniónicos ningún método para resolver estos cuatro
famosos artículos sobre electricidad y magnetismo.
 12

WILLIAM KINGDON CLIFFORD (4 de mayo

de 1845 - 3 de marzo de 1879)

William Kingdon Clifford (1877) publica su Elements of Dynamic, un Tratado elemental de

mecánica. Clifford, un inglés brillante aunque efímero profesor de matemáticas en el University
College de Londres, fue uno de los pocos matemáticos de este período que conocían tanto el
cuaterniónico como el Sistemas Grassmannianos. Había dado una conferencia sobre
cuaterniones en el University College de 1877 y en 1878 había publicado un artículo empleando
métodos Grassmannianos. Qué Es significativo para nuestros propósitos en sus Elementos de
dinámica es que cerca de la mitad del En su libro, en una sección titulada “Producto de dos
vectores”, en realidad presenta dos productos, uno de los cuales llama "producto vectorial", que
es el vector estándar producto tal como lo emplean tanto los Grassmannianos como los
Hamiltonianos, así como en análisis vectorial moderno.
 13

JOSIAH WILLARD GIBBS (New Haven, Connecticut,

Estados Unidos, 11 de febrero de 1839 -íd., 28 de
abril de 1903)
Josiah Willard Gibbs (1881) imprime el primer la mitad de sus Elementos de
análisis vectorial, que presenta lo que es esencialmente el sistema moderno
de análisis vectorial. Esto tuvo su base en el curso que había comenzado a
dar en Yale en 1879 sobre vectores análisis. El borrador de una larga carta
que Gibbs escribió en 1888 a Víctor Schlegel deja muy claro cómo llegó a
crear su sistema. De la lectura Tratado de Maxwell sobre electricidad y
magnetismo, "donde las notaciones de cuaterniones son considerablemente
utilizado, me convencí de que para dominar esos temas, fue necesario que
comenzara por dominar esos métodos.
 14

OLIVER HEAVISIDE, ( Londres, Inglaterra, 18 de mayo

de 1850-Torquay, Inglaterra, 3 de febrero de 1925)

Oliver Heaviside (1883), inglés cuya escolaridad había terminado a los 16 años,
comienza a introducir métodos vectoriales en sus escritos sobre teoría eléctrica, que
estaban en la tradición maxwelliana; de hecho, Heaviside es frecuentemente visto como
el principal sucesor de Maxwell en la teoría electromagnética. 1885 Heaviside en uno de
sus artículos sobre electricidad hace su primera presentación unificada de su sistema de
análisis vectorial, que es esencialmente idéntico al de Gibbs y al sistema moderno.
Heaviside, conocido por su ingenio, explicó más tarde cómo llegó a desarrollar su
sistema, comenzando por describir las experiencias de un niño que, encantado por la
palabra cuaternión, trató de aprender su significado leyendo el libro de Hamilton. libros.
 15

Michael J. Crowe (nacido en 1936)

Es profesor emérito del Rev. John J. Cavanaugh en el

Programa de Estudios Liberales y el Programa de Posgrado
en Historia y Filosofía de la Ciencia de la Universidad de
Notre Dame. Es mejor conocido por escribir el influyente libro
A History of Vector Analysis. Después del Gran Debate sobre
los Vectores de la década de 1890, en general se asumió
que los cuaterniones habían sido reemplazados por el
análisis de vectores. Pero en su libro, publicado en 1967,
Crowe mostró cómo, por el contrario, el análisis vectorial
surgió directamente de los cuaterniones. En 1994 se publicó
una nueva edición.
ESTRUCTURAS CONCEPTUALES
16 ESTRUCTURA CONCEPTUAL
17 ESTRUCTURA CONCEPTUAL
18 ESTRUCTURA DE REPRESENTACIONES
19 ESTRUCTURA FENOMENOLÓGICA
ERRORES Y DIFICULTADES
 20 SITUACION PROBLEMA
SITUACION PROBLEMA 4

Un excursionista inicia caminando 25 km al Sureste con

dirección de 45° desde la base. El segundo día camina 40 km
en dirección de 60° al Noreste, punto en el cual descubre la
torre de un guardabosque.

 Determinar la componente del desplazamiento diario (x, y)

 Determinar la magnitud y dirección del desplazamiento
total.
 21 Imagen 8_Fragmento Prueba Diagnostica

DIFICULTAD

El estudiante se le dificulta el
concepto de la Suma de
vectores colocando los vectores
cola con cola y expresando las
componentes de cada vector
con respecto a los ejes del plano
cartesiano en función positiva o
negativa.
 22 ERRORES DE PROCEDIMIENTO

Imagen 9_Fragmento Prueba Diagnostica

El estudiante comete error

de procedimiento debido a
la descomposición
equivocada de los
componentes vectoriales
(-x, x) y (-y, y).
22 ERROR DE INTERPRETACION

Imagen 11_Fragmento Prueba Diagnostica

Así mismo, da resultado incorrecto en la utilización del teorema de

Imagen 10_Fragmento Prueba Diagnostica Pitágoras por el dato equivocado en la descomposición, por
consiguiente, todo lo demás le dará erróneo.
 23 CITA CURRICULAR

Diversos investigadores en el campo de la Matemática y Física

educativa han encontrado que ciertos formatos de preguntas y
ejercicios escritos son útiles para detonar errores sobre las ideas y el
S. Flores, García (2007). Las dificultades más razonamiento de los estudiantes, de tal forma, que se presentan los
importantes que hemos identificado en esta siguientes errores de procedimiento:
investigación son:
 Los estudiantes no reconocen que el teorema de Pitágoras se
 Uso incorrecto del teorema de Pitágoras. puede utilizar solo para triángulos rectángulos únicamente.
 Suma de vectores utilizando el
procedimiento llamado “cerrando el ciclo”.  Algunos estudiantes conectan las colas de los vectores A y B
 Suma de vectores colocando los vectores cuando ya los han sumado gráficamente y el vector resultante C
cola con cola queda conectado con las cabezas de A y B.

 Algunos estudiantes conectan la cola del vector resultante con la

cabeza del segundo vector y la cabeza de la resultante con la cola
del primer vector.
24 SITUACION PROBLEMA

Un barco navega durante tres días. El primer día recorre 500 km en dirección Noreste, el
segundo día 350 km en dirección norte con 60° al oeste y el tercer día una distancia
desconocida en una dirección desconocida. Al final el barco se encuentra a 850 km al
Oeste del punto inicial. Hallar la distancia y la dirección desconocida
 25
ERROR DE PROCEDIMIENTO Imagen 12_Fragmento Prueba Diagnostica

DIFICULTAD

El estudiante se le dificulta la comprensión de las

razones trigonométricas usadas en vectores para
descomponer el vector en x, y, además, tiene
falencias en la interpretación de la situación problema
con respecto a la orientación cartesiana.

El estudiante comete error de procedimiento debido al

desconocimiento de las razones trigonométricas y
orientación del plano cartesiano en descomposición
vectorial.
 ERROR DE INTERPRETACION
26

El estudiante comete error a la

hora de realizar la sumatoria de
las componentes en x e y de
cada vector, debido a la
interpretación equivocada de las
razones trigonométricas y la
orientación del vector.

Imagen 13_Fragmento Prueba Diagnostica

27 ERROR DE PROCEDIMIENTO

El estudiante comete error de procedimiento

e interpretación de la situación problema, lo
cual lo lleva a repetir el error varias veces
durante la solución del ejercicio, por lo tanto,
su descomposición vectorial ha sido
incorrecta en la orientación y esto ha
causado el resultado incorrecto.

Imagen 14_Fragmento Prueba Diagnostica

 CITA CURRICULAR
28

Fernández (2010) realiza una investigación

basándose en el currículo de matemáticas en Por otra parte, Sánchez (2014) indica que las limitaciones de
Granada (España), los posibles errores y dificultades tiempo, se suman dificultades que surgen cuando se trabajan
asociados a las funciones trigonométricas y sus usos las funciones trigonométricas, se enuncian a continuación:
en otras áreas a los estudiantes de nivel 4°
(estudiantes entre 15 y 16 años):  Los estudiantes: Comprenden el concepto de razón
trigonométrica y lo aplican, pero les cuesta el entender el
 Problemas en la descomposición de componentes paso a la función trigonométrica.
x, y
 No identifican la orientación de la descomposición del
 Dificultad en el tratamiento algebraico de las triángulo rectángulo
razones trigonométricas, relaciones y fórmulas.
 29 SITUACION PROBLEMA

Un Avión se desplaza al Norte con una velocidad de

250 km/h y soporta un viento en dirección Este de 40
km/h.
Calcular la magnitud resultante, su dirección y sentido.
 30 ERROR DE PROCEDIMIENTO E INTERPRETACION

DIFICULTAD

El estudiante se le dificulta la comprensión de las razones

trigonométricas aplicadas a los vectores, teniendo en
cuenta que estas son para triángulos rectángulos, además,
presenta falencias en la interpretación del diagrama de
cuerpo libre.

El estudiante comete error de procedimiento algebraico,

debido a la interpretación equivocada del uso de las
razones trigonométricas dadas en el diagrama de cuerpo
libre del problema.

 Se equivoca en el procedimiento final, ya que usa de

manera inadecuada las razones trigonométricas en este
caso utilizo tangente en vez de seno.

Imagen 15_Fragmento Prueba Diagnostica

31 CITA CURRICULAR

Fernández (2010) realiza una investigación basándose en el currículo de matemáticas en

Granada (España), los posibles errores y dificultades asociados a las funciones
trigonométricas y sus usos en otras áreas a los estudiantes de nivel 4° (estudiantes entre
15 y 16 años):

 Dificultad en el tratamiento algebraico de las razones trigonométricas, relaciones y

fórmulas.

 Error de procedimiento e interpretación en las razones trigonométricas dadas para los

triángulos rectángulos.

 Error de representación grafica del triangulo rectángulo y sus razones

ESPECIFICACIONES MATEMATICAS DE LOS VECTORES
 32 RAZONES TRIGONOMETRICAS

Razón Trigonométrica: Una razón trigonométrica

es el cociente entre las longitudes de los lados de
un triángulo rectángulo.

Triangulo rectángulo: Un triángulo rectángulo

es cualquier triángulo con un ángulo recto y dos
agudos. Los lados de un triángulo rectángulo se
llaman catetos e hipotenusa. Los catetos son los
lados opuestos a los ángulos agudos, y son los
lados menores del triángulo.
 33 TEOREMA DE PITAGORAS

Teorema de Pitágoras: En todo triángulo rectángulo, el área del cuadrado construido sobre la hipotenusa es igual a la suma de
las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos
34 CONCLUSIONES

Este documento presenta los resultados de la Investigación Curricular en Vectores,

de tal forma, que se especifican los aspectos históricos a través del tiempo de la
definición, representación, notación y usos de los vectores, tanto en la vida cotidiana
como en las matemáticas, la física y otras ciencias, las estructuras conceptuales
desde lo teórico, representativo y fenomenológico, así como los errores y dificultades
en el aprendizaje de dichos contenidos, es por eso, que a partir de una prueba
diagnostica se idéntico en los estudiantes las muchas falencias ala hora de realizar
procedimientos algebraicos con vectores, tales como el desconocimiento de la
descomposición vectorial en x e y, la orientación del vector, la suma de vectores
algebraicamente y gráficamente, las razones trigonométricas y el teorema de
Pitágoras aplicado a los vectores.
 35 BIBLIOGRAFIA

CROWE, MICHAEL: Rev. John J. Cavanaugh, C.S.C. Professor Emeritus in the Humanities Program of Liberal Studies University of
Notre Dame: John J. Reilly Center.

• Michael J. Crowe, A History of Vector Analysis Review by William C. Waterhouse, Bulletin of the American Mathematical
Society, vol. 78, no. 3, May 1972 p. 12 of Michael J. Crowe, 'A History of Vector Analysis' (talk at University of Louisville,
2002)
FLORES-GARCÍA, S., GONZÁLEZ-QUEZADA, M. D. Y HERRERA-CHEW, A. (2007A). Dificultades de entendimiento en el uso de
vectores en cursos introductorios de mecánica. Revista Mexicana de Física E, 53, pp. 178- 185.

RICO, L. (1995): “Errores y dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas”, cap. 3. pp. 69-108, en KILPATRIK, J.; GÓMEZ, P., y
RICO, L.: Educación Matemática. Grupo Editorial Iberoamérica, México.
SOCAS, M. (1997): “Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las Matemáticas en la Educación Secundaria”, cap. 5.,
pp. 125-154, en RICO, L., y otros: La Educación Matemática en la Enseñanza Secundaria. Ed. Horsori, Barcelona
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