Propósito de aprendizaje
¿Qué es programación curricular?
¿Qué es planificación curricular?
¿Cómo describe el proceso de planificación
curricular de EBR?
Describe ¿Cómo crees que se realiza la
programación de unidades didácticas en
EBE?
César Quispe Ayala
Programación
curricular en EBE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL
CEBE
Planificación curricular es el La Programación Curricular es un
proceso de previsión de las proceso de previsión, selección y
acciones que deberán realizarse organización de las capacidades,
en la institución educativa con la conocimientos y actitudes,
finalidad de vivir, construir e acompañadas de indicadores de
interiorizar en experiencias de logro, estrategias metodológicas y
aprendizaje deseables en los otros elementos que buscan
estudiantes. garantizar un trabajo sistemático en
el aula para generar experiencias de
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
aprendizaje y enseñanza 2019
¿Qué es planificar?
¿Por qué planificar en
el CEBE?
“La planificación es el arte de imaginar y
PLANIFICACIÓ diseñar procesos para que los estudiantes
N CURRICULAR aprendan. Parte por determinar claramente el
propósito de aprendizaje (competencias y
enfoques transversales). En este proceso, es
importante considerar las aptitudes, las
necesidades, los intereses, las experiencias, los
contextos, entre otros factores, de los niños y
las niñas, así como prever, organizar,
reflexionar y decidir sobre recursos y
materiales, procesos pedagógicos y didácticos,
interacciones, estrategias diferenciadas, clima
de aula, contextos socioambientales, etc., que
hagan posible el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho
propósito” (CNEB, MINEDU)
PROCESO DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Se pueden dar
de forma
recurrente o
reiterativa.
Planificación
LARGO PLAZO
anual
TIPOS DE Tipos
PLANIFICACIÓN
Unidad didáctica
CURRICULAR CORTO PLAZO
Sesiones de
aprendizaje
Tipos de Planificación Unidad didáctica Sesión de aprendizaje
planificación anual (unidad de aprendizaje)
TIPOS DE Procesos
PLANIFICACIÓN 1° Determinar
el propósito de
Son las competencias,
desempeños y
Son
capacidades
competencias,
y los
Son competencias,
capacidades y desempeños
EN EL CEBE aprendizaje
tomando como
enfoques
transversales.
desempeños del año o
grado según las
del año o grado y los
enfoques transversales
base las NEE. características y contexto según la planificación de la
de los estudiantes. unidad didáctica y
Incluye los enfoques planificación anual.
transversales según la
planificación anual.
2° Establecer Desempeños que son En base a los Se identifica los avances,
los criterios el referente para el desempeños planificados dificultades y desafíos
para recoger año lectivo. se elaboran las relacionados al propósito de
evidencias de Se selecciona y se evidencias para saber si aprendizaje, a través de la
aprendizaje prioriza. los estudiantes del CEBE evaluación formativa, la
sobre el están alcanzando los cual se da en todo el
progreso. propósitos de proceso de aprendizaje.
aprendizaje.
3° Diseñar y Se plantea la secuencia Se plantea con detalle la Consiste en plantear la
organizar de unidades situación significativa secuencia didáctica,
situaciones didácticas. Las implícita en la actividades, estrategias,
significativas, unidades tienen una planificación anual. materiales, recursos que
estrategias, denominación (títulos Implica proponer la usará el docente y los
materiales y de las unidades) a secuencia de sesiones de estudiantes para alcanzar el
condiciones partir del contexto aprendizaje que permitirá propósito de aprendizaje.
pertinentes al (una problemática, una alcanzar los propósitos
propósito de necesidad, una de aprendizaje.
aprendizaje. demanda, intereses o Para responder a las NEE
potencialidades) y de los estudiantes se
asegurándose de la realizan las adaptaciones
relación que debe a nivel curricular
existir entre ellas. (desempeños).
didácticas en relación con los
propósitos de aprendizaje a
largo plazo para el año o
grado escolar.
PLANIFICACIÓN Se considera las
ANUAL competencias de las
diferentes áreas curriculares
y sus siete enfoques
transversales.
Se priorizan las competencias
de acuerdo a las
La organización de las unidades didácticas debe permitir organizar las
competencias y los enfoques transversales que se desarrollarán a lo
largo del año considerando los periodos vacacionales, de manera que
su desarrollo no sea interrumpido por estas.
Las unidades didácticas deben guardar relación con las situaciones
significativas, que permitan combinar de manera coherente las
competencias de un área o de diferentes áreas integrándolas entre sí.
CRITERIOS
PARA
PLANIFICAR Los títulos previstos en las unidades didácticas deben brindar una
visión general de lo que se abordará en ellas y tiene relación con la
situación significativa identificadas.
Los desempeños deben ser abordados considerando la flexibilidad en
el tiempo previsto para su ejecución, incluso pueden planificarse en
más de una unidad didáctica para su desarrollo.
¿Cómo elaboramos los
Contexto Nombre
Títulos de la Unidad de la
unidad
Un porcentaje alto de estudiantes de
la institución educativa presentan ¿….?
anemia por lo tanto se observa a los
estudiantes cansados y con poca
energía.
Carencia de hábitos de higiene y
orden en los niños con respecto al ¿….?
aseo y mantenimiento de la limpieza
en el aula, patio y otros espacios de la
institución.
Las fiestas patronales de la región es ¿….?
un espacio de intercambio de
Contexto Nombre de la unidad
Un porcentaje alto de estudiantes “Aprendemos a consumir
de la institución educativa alimentos sanos y nutritivos
presentan anemia por lo tanto se para crecer fuertes y
observa a los estudiantes saludables”
cansados y con poca energía.
Carencia de hábitos de higiene y “Nos organizamos para
orden en los niños con respecto al mantener limpio y en orden
aseo y mantenimiento de la nuestros espacios de
limpieza en el aula, patio y otros trabajo”
espacios de la institución.
Las fiestas patronales de la región “ Celebramos las
es un espacio de intercambio de costumbres y tradiciones de
experiencias entre distintas nuestra región”
culturas, saberes populares y
costumbres, distintos visitantes
de nuestro país y fuera de este
participan en esta.
Propósito de
aprendizaje: son
las competencias y
enfoques
Elementos de transversales
la
Planificación Organización de
Anual las unidades
didácticas y
enfoques
transversales.
Ejemplo
:
II. Propósito de aprendizaje – Organización y
distribución del tiempo
I Bimestre
UNIDAD 1 :NOS REENCONTRAMOS Y NOS UNIDAD 2 : RESPETAMOS NORMAS QUE NOS
RELACIONAMOS DE MANERA ARMONIOSA AYUDEN A LA CONVIVENCIA PACIFICA
ÁREAS COMPETENCIAS
SESION SESION
TALLERE TALLERE
PROPIAMENTE A.P. PROPIAMENTE A.P.
S S
DICHA DICHA
Construye su identidad x X X
P.S. Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común X X X
Se comunica oralmente en su lengua materna X X
COMUN.
Lee diversos textos escritos en su lengua materna X
Resuelve problemas de cantidad X
MATEM. Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización X X
CYT
Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos X
Construye su identidad como persona humana, amada
RELIGIÓN por Dios, digna, libre y trascendente comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo, con
las que le son cercanas X
ARTE Y CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
E.F. motricidad X X X
Asume una vida saludable X X
Competencias Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
Transversales* las TICS X X
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO
ENFOQUES ENFOQUE AMBIENTAL X
TRANSVERSALES ENFOQUE DE DERECHOS X X
ENFOQUE DE BUSQUEDA DE EXCELENCIA
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X
“Proceso sistemático en el
La Evaluación que se recoge y valora
formativa información relevante acerca
del desarrollo de la
competencia del estudiante,
con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su
aprendizaje”
(CNEB, 2017)
La evaluación busca:
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias con la
finalidad de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta dónde es capaz de combinar de
manera pertinente las diversas capacidades que integra
la competencia respetando las características de los
estudiantes del CEBE.
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos.
La autorreflexión del docente es muy importante sobre el
efecto de las actividades desarrolladas en los estudiantes (por
ejemplo: la atención al desarrollo de la clase, la comprensión
de la consigna, uso de materiales adecuados y pertinentes,
etc.), porque permitirá mejorar su práctica pedagógica, y así
lograr los aprendizajes esperados.
La retroalimentación se realizará a través de la mediación
del docente y la participación de la familia a fin de reorientar el
proceso de la planificación y asegurar los aprendizajes (logros
y dificultades).
“La evaluación cumple un papel no solo
para certificar qué sabe un estudiante,
sino también para impulsar la mejora
de los resultados educativos y de la
práctica docente”
(CNEB, Minedu, 2017)