L A R E FORMA
P Ó S I T O DE CH I L E
PR O ION A L E N
EDUCAC E d u c a cional
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Mejorar la
equidad y
la calidad
Marco para para todos
las
Necesidades
Educativas
Programa Especiales
Liceo para (PIE)
todos.
P 900
EDUCACIÓN INCLUSIVA
El mundo cuenta con Se ha encomendado
una nueva y audaz a la UNESCO, en su
Agenda 2030 para el La educación se calidad de único
Desarrollo Sostenible, recoge en un objetivo organismo de las
aprobada por la – el Objetivo de Naciones Unidas cuyo
comunidad internacional Desarrollo Sostenible mandato consiste en
en septiembre de 2015 y 4 –, consistente en ocuparse de todos los
cuyo objetivo es “garantizar una aspectos de la
erradicar la pobreza de
educación inclusiva y educación y dado que
aquí a 2030 mediante
17 Objetivos de equitativa de calidad y cuenta con una red
Desarrollo Sostenible. promover mundial de institutos
Estos ambiciosos oportunidades de y oficinas
Objetivos fueron aprendizaje especializados,
aprobados por permanente para dirigir y coordinar el
unanimidad por los 193 todos”, pero es logro de este
Estados Miembros de las fundamental para el Objetivo, junto con
Naciones Unidas, que sus
logro de todos los
son los principales asociados, mediante
responsables de demás Objetivos de
la agenda Educación
cumplirlos Desarrollo Sostenible.
2030.
EDUCACIÓN INCLUSIVA
La hoja de ruta para
cumplir la agenda es la
Declaración de Incheon -
Educación 2030 y el
La nueva agenda:
Marco de Acción de
Incheon, donde se ● abarca desde el aprendizaje en la
esboza cómo los países, primera infancia hasta la educación y la
en colaboración con la formación de jóvenes y adultos;
UNESCO y los asociados ● prima la adquisición de competencias
mundiales, pueden para el trabajo;
convertir los ● subraya la importancia de la educación
compromisos en para la ciudadanía mundial;
medidas concretas. La
● se centra en la inclusión, la equidad y
agenda Educación 2030
aspira a alcanzar el la igualdad de género;
compromiso mundial del ● y pretende garantizar resultados de
movimiento “Educación calidad en el aprendizaje para todos, a lo
para Todos” de largo de toda la vida.
garantizar la educación
básica para todas las
personas.
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Modelo Enfoque Se Principios Ejes
Social de de propone estratégicos
Educación Derecho desarroll
Humano ar
Presencia Instrumentos
normativos y
Reconocimien de gestión
to
«Garantiza Cultura Conocimient
r una Inclusiva Pertinencia
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EDUCACIÓ educación
Estudiantes
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INCLUSIVA equitativa
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promover nto
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es de Inclusiva
aprendizaj s
e
permanent
EQUIPOS DE APOYO PSICO-SOCIAL
ESTUDIOS:
Las intervenciones psicosociales en establecimientos educacionales
municipales vulnerables bajo el marco de la Ley SEP.
Diseño, implementación y logros desde la perspectiva de actores
claves
Rev. Est. de Polticas Publicas,
2016, vol. 3 (junio), 105-119 Francisco Gatica
USACH y Universidad Santo Tomas
Lo Psicosocial en contextos educativos: consideraciones
conceptuales y empíricas a partir de una experiencia en Liceos de
alta vulnerabilidad.
Límite, vol. 1, núm. 12, 2005, Leal Soto, Francisco
pp. 51- 104 Universidad de Tarapacá
EQUIPOS DE APOYO PSICO-SOCIAL
La labor de los equipos psicosociales resulta fundamental en los
establecimientos educacionales.
Al contar los colegios con un equipo profesional exclusivo para la
intervención psicosocial, se mejoran las posibilidades de concretar
un trabajo de calidad
en el aprendizaje de los estudiantes:
atendiendo a los requerimientos que el establecimiento
demanda,
levantando planes coherentes con sus propias necesidades
y delineando estrategias acordes al contexto social y psicológico
de los estudiantes y la comunidad escolar.
(Leal, 2005)
Entre las principales causas de deserción escolar entre los jóvenes
chilenos, además de las razones económicas, aparecen:
maternidad o embarazo,
problemas familiares
y problemas de conducta,
y todas ellas se distribuyen desigualmente entre los jóvenes según
su pertenencia a ciertos grupos socioeconómicos (Bellei, 2000;
Weinstein, 2001).
Todos estos temas, responden a necesidades de intervención desde
las ciencias sociales, a través de programas que sean capaces de
abordarlas de manera fundada. Sumado a lo anterior, los
componentes que configuran una situación de riesgo para los
estudiantes no suelen ser elementos aislados, sino que contextos
de riesgos en los que se desenvuelven los mismos.
Esta preponderancia de variables que pueden ser consideradas
psicosociales por sobre aquellas de otro tipo en la explicación de la
deserción escolar, tiende a revelar dos hechos contrapuestos:
(1) El ordenamiento social (2) La institucionalidad
de nuestro país parece educativa no parece responder
favorecer situaciones de lo adecuadamente a estas
que podríamos llamar situaciones para revertirlas,
“estrés psicosocial” en una sino al contrario, parece
proporción importante de la agudizarlas, actuando
población juvenil, y que selectivamente a través de la
estas condiciones parecen exclusión de aquellos jóvenes
concentrarse en ciertos más maltratados por estas
grupos sociales variables psicosociales
Caracterización del proceso de
intervención
y actores del sistema educacional
Caracterización Amenazas o Redes externas
del elementos que como elemento
proceso de dificultan la fundamental de
intervención y intervención las
actores del intervenciones
sistema psicosociales
educacional
Problemas Infraestructura y Logros
sociales recursos percibidos
y contexto por la dupla
social psicosocial
Amenazas o elementos que dificultan la
intervención
(1) existe un desconocimiento acerca de lo que los profesionales del
área social realizan, por lo que hay ciertas expectativas del trabajo
que pueden realizar en el establecimiento.
Se suma a esto, el desconocimiento sobre el proceso del logro de
resultados de las intervenciones, provocando muchas veces que el
cuerpo docente y directivo tenga expectativas de que se lograrán
mejoras mas rápido del tiempo real que se
necesita.
(2) En general, no hay una descripción clara de los cargos de los
psicólogos y trabajadores sociales que se insertan en el área de
intervención psicosocial, provocando vacíos en el actuar y gastando
gran parte del tiempo inicial en generar los objetivos para poder
realizar las intervenciones.
Amenazas o elementos que dificultan la
intervención
(3) existe una dificultad por parte de los profesionales del área
psicosocial en la inserción profesional en el establecimiento, marcada
principalmente por un desconocimiento y resistencia de la
comunidad a las intervenciones y una poca claridad de los objetivos
que estas se plantean.
(4) Un problema recurrente observado corresponde a la continuidad
que tienen las duplas psicosociales en su trabajo en el
establecimiento. Por lo general, a las duplas se les contrata en
marzo o abril del año académico, con un contrato definido hasta
noviembre o diciembre.
(5) A su vez, las duplas psicosociales se encuentran frecuentemente
saturadas por la gran cantidad de problemas sociales existentes y,
además, por elementos propios del contexto institucional.
CONSIDERACIONES Y ESTRATEGIAS PARA
INICIAR UNA INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL
Liderazgo. Actúa como facilitador un estilo de liderazgo democrático,
con apertura a nuevas ideas y al surgimiento y acción de liderazgos
emergentes.
Estructura organizacional. La existencia de una estructura
organizacional clara, con delegación efectiva de funciones que
posibilita el trabajo en equipo, canales de comunicación conocidos y
eficientes que permiten el flujo de información para todos los
estamentos, y la existencia de diversos consejos o instancias
colectivas de participación y toma de decisiones.
Proyecto educativo. La existencia de un proyecto educativo
institucional (PEI) de largo plazo, gestionado por la Dirección del
establecimiento, pero generado participativamente y conocido por
todos.
Identidad e identificación. La presencia de un sentido de identidad,
pertenencia y de identificación con el establecimiento, emerge como
un factor de gran relevancia que facilita el compromiso de los
diferentes estamentos con el liceo.
CONSIDERACIONES Y ESTRATEGIAS PARA
INICIAR UNA INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL
Actitud frente a los problemas y la retroalimentación. Otro elemento
que diferencia los liceos exitosos dice relación con la presencia o no
de una actitud autocrítica y realista frente a los problemas y la
disposición para aceptarlos y enfrentarlos.
Se enfatizan en mayor medida los recursos y competencias para la
búsqueda de soluciones más que los déficit o carencias y críticas.
Hay seguimiento y evaluación
Establecimiento de unayconversación
realista de resultados procesos porentre
parteeldegrupo interventor,
la dirección los
y equipo
directivos
de gestión.y otros actores del liceo, a partir de la cual se constituye
un compromiso alrededor de la tarea común de desarrollar al interior
del liceo las condiciones y competencias para abordar lo psicosocial.
La constitución, a partir del compromiso inicial, de un equipo
específicamente orientado a buscar estrategias internas de abordaje
de lo psicosocial, los Equipos de Desarrollo Psicosocial
CONSIDERACIONES Y ESTRATEGIAS PARA
INICIAR UNA INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL
La creación de un “sistema” de Apoyo Psicosocial.
Asesoría directa a los equipos de gestión y/o equipos directivos de
los liceos. Esta estrategia se ha ido perfilando progresivamente, en la
medida en que se ha desarrollado un vínculo de confianza y apoyo
entre el equipo del liceo y el equipo asesor que la ha hecho posible.
Apoyo directo a la gestión de la jefatura de Curso y retroalimentación
permanente a los profesores
Apoyo directo a aquellas actividades organizadas por el propio liceo,
como talleres de liderazgo juvenil, jornadas de reflexión docente,
jornadas, entre otras