Información Relevante a Considerar: para la realización del Programa Analítico

 Elijamos del organizador o mapeo de ideas de la

evaluación diagnóstica* o la situación actual de
los aprendizajes de las y los estudiantes y
aquellos que requieren ser atendidos
prioritariamente.

 Decidamos qué elementos del diagnóstico de la

comunidad (características y saberes) se
vinculan y podemos aprovechar para ofrecer
oportunidades de aprendizaje.

 Seleccionemos del Programa Sintético de la

fase que corresponde, ¿qué contenidos nos
permiten atender esos aprendizajes?

 Con estos tres elementos (aprendizajes

prioritarios, características y saberes de la
comunidad, y contenidos del Programa sintético), realicemos el Programa analítico que incluya una propuesta
didáctica para que nuestras y nuestros estudiantes desarrollen estos contenidos.

 Para diseñar el Programa analítico consideremos las condiciones institucionales, comunitarias, escolares y
pedagógicas del colectivo docente para vincularlos con la propuesta didáctica, la cual permitirá el desarrollo de los
saberes y aprendizajes de los Campos formativos.

 Decidamos en qué presentación o formato mostraremos el Programa analítico. En esta secuencia de actividades
podemos elegir los contenidos a partir de actividades experimentales, observación, proyectos con problemas y
situaciones y desarrollar, (Podemos apoyarnos de los Metodologías) además del contenido se incluyen los ejes
articuladores de manera colegiada al interior del colectivo escolar en conjunto para dialogar discutir y retroalimentar
no se quede como construcción aislada. (Tiene que ser en colectivo el diseño)
 RESUMEN DE LO QUE IMPLICA EL PROGRAMA ANALÍTICO
TERCER PLANO: PLANO DIDÁCTICO
SEGUNDO PLANO: (Propuesta didáctica,
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CODISEÑO
CONTEXTUALIZACIÓN planeación, secuencia
CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA (Los contenidos del “Programa
(Los contenidos que
didáctica, puede agregarse
ESCUELA pudieran uno de los 4 tipos de
Sintético” que le corresponden a la incorporarse según las
(Elementos del diagnóstico del grupo, la escuela, fase educativa) ¿Qué contenidos nos Proyectos Comunitario,
necesidades y características del STEAM, ABP o Servicio)
condiciones de la comunidad) permiten atender esos aprendizajes?) grupo que no necesariamente se
encuentren en los Programas ¿Cómo lograr los
Sintéticos) aprendizajes?:

En el CTE y academia se analiza el

 Analizar Plan de Estudio 2022 mapa general de contenidos de
 cada fase para establecer posibles
Analizar los Programas Sintéticos de
articulaciones) Contenidos –
Estudio.
 campos formativos como grados y
Condiciones académicas, personales, Elegir Metodología que
fases) Posible incorporación de
familiares de los alumnos, así como
elementos del contexto internacional, contenidos que no están
utilizará (ABP, AS, STEAM,
nacional, estatal y local. Construir y seleccionar situaciones contemplados en los Proyectos)
 Entre una gran diversidad, se pueden problemas que se tomaran como programas sintéticos y que
utilizar los datos que se recaban al inicio base para el trabajo didáctico: dados los resultados de la En este caso nosotros
del ciclo escolar, derivados de los problemas del entorno inmediato o lectura de la realidad (plano utilizaremos la
mediato
distintos ejercicios de diagnóstico y uno), sea necesario su METODOLOGÍA
evaluación que efectúa el personal en las abordaje.
escuelas El colegiado docente reflexionara y APRENDIZAJE
. diseñara la manera de abordarlos, Los contenidos del codiseño no BASADO EN
sea por Proyectos, Enseñanza por son necesariamente problemas PROYECTOS
problemas, Enseñanza globalizada, para contextualizar en su
entre otro tipo. articulación con los contenidos
nacionales sino que refieren
Finalmente, de asentaran en el necesidades específicas de las
documento del programa las escuelas.
estrategias didácticas definidas
para trabajar en los grados – fases
y entre ellos a nivel escuela.
 DESGLOSE/ EXPLICACIÓN A DETALLE DE CADA UNO DE LOS PLANOS:
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA
ESCUELA

Condiciones académicas, personales, familiares de los alumnos así como elementos del contexto internacional,
nacional, estatal y local.
 Entre una gran diversidad, se pueden utilizar los datos que se recaban al inicio del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de diagnóstico y
evaluación que efectúa el personal en las escuelas.
Para este Punto se puede hacer uso de, el Contexto y Descripción General de la Institución, de modo que usted pueda adaptar acorde a sus
necesidades de trabajo, siendo una propuesta realista y concreta.

Vinculación al Plan de Estudio 2022.

 ¿Qué implica alcanzar las finalidades de las fases-grados que están presentes en la escuela?, ¿cómo se relacionan estas finalidades con el perfil
de egreso?, ¿qué implica para la escuela que la comunidad sea central?, ¿cómo impactan los ejes de articulación al trabajo entre fases-grados,
para apuntalar los aprendizajes que se impulsen en la escuela?
Es de reconocer, que para alcanzar las finalidades de la fase que corresponde al nivel resulta imprescindible para todas las figuras educativas, en
primera instancia, apropiarse a cabalidad tanto de la estructura y elementos del plan de estudio, como de los programas sintéticos, y con ello, estar en la
circunstancia de conocimiento para realizar los programas analíticos con la mayor pertinencia que resulte, del reconocimiento de las características de
nuestra comunidad-escuela-grupo. Resulta importante conocer el punto de partida de nuestros estudiantes para trazar los trayectos de aprendizaje más
adecuados donde estén presentes los saberes de la comunidad y la participación de sus miembros en los procesos de aprendizaje.

Vinculación a los programas sintéticos de estudio.

 ¿Cómo trabajarán los maestros involucrados en una misma fase?, ¿qué actividades de aprendizaje y evaluación serán compartidas, con qué finalidad?,
¿qué impacto tendrá en cada fase-grado el desarrollo de los contenidos de cada campo?, ¿cómo los ejes articuladores del Plan de Estudio 2022 pueden
integrar actividades conjuntas entre fases-grados?, ¿hay contenidos prioritarios de acuerdo con el perfil de los estudiantes?, ¿qué necesidades de
formación docente se derivan del tratamiento de los contenidos, tanto en sus temas, como enfoques didácticos?
Será necesario encontrar los espacios, momentos y estrategias que posibiliten el trabajo colaborativo para el diseño de los procesos de desarrollo de los ap
rendizajes de los estudiantes señalados para cada grado además de los que brindan las reuniones de CTE, por lo que, de acuerdo a las características
de nuestro contexto escolar decidimos…

Vinculación al contexto social en el que se ubica la escuela

 ¿Qué situaciones afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución de sus propósitos?, ¿qué problemas o situaciones puede analizar o
estudiar la escuela para comprender mejor su contexto?, ¿tales problemas o situaciones son pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela?,
¿con qué campos formativos y ejes articuladores del Plan de Estudio 2022 están relacionados?
En nuestra comunidad es necesario diseñar estrategias para fortalecer la vinculación de los padres de familia en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, ya que se han realizado intentos para lograrlo con poco éxito, probablemente, debido a que fueron realizados de manera aislada y sin
mediar el diálogo que produzca el convencimiento…
 SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN

Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje.
 Como se señala en el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, las estrategias nacionales son un componente de la
propuesta curricular y son nueve, a saber:
 Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.
 Estrategia nacional de educación inclusiva.
 Estrategia nacional para la educación multigrado.
 Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa.
 Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos.
 Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso.
 Estrategia nacional de lectura.
(SEP, 2022, p. 6).
 Para la mejor atención de los alumnos detectados que presentan NEE se establecerán las siguientes acciones derivadas de la Estrategia nacional de
educación inclusiva:
 Hacer acopio de la ficha evolutiva de los alumnos para contar con los referentes inmediatos de información que articulen el seguimiento de atención en el
nivel y den seguimiento al proceso de desarrollo planteado para cada alumno.

Articulaciones entre contenidos de campos formativos como grados y fases

 Se requiere analizar el mapa general de contenidos de cada fase para establecer posibles articulaciones entre contenidos de campos formativos como
grados y fases. La viabilidad de dicha articulación está en las posibilidades del trabajo colegiado docente, las características de los alumnos y la
trayectoria o relaciones entre contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero mantienen una ligazón temática, complementaria, de contraste entre
otros criterios similares, que permitan al personal docente identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada programa
como paso importante para el diseño de sus actividades de aprendizaje.

Construcción y Selección de las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico
 Pueden ser problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales
(estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global, relaciones norte-sur, entre
muchos más). Estas situaciones-problemas se tomarán en cuenta dependiendo de la fase escolar y de las situaciones que permitan que el alumno aborde
de manera significativa problemas que puedan ser de su interés. En este punto los ejes articuladores del plan también pueden ayudar a definir tales
situaciones problema.

Selección de metodologías para abordar las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo
didáctico
 Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde se inscribe el plantel, el colegiado docente empezará a
 reflexionar y diseñar la manera de abordarlos, sea por: Proyectos, Enseñanza por problemas, Enseñanza globalizada, entre otro tipo de
 estrategias didácticas; buscando siempre una perspectiva de trabajo desde situaciones reales y sentidas por NN.

Selección de estrategias didácticas y de aprendizaje para trabajar en los grados-fase y entre ellos para abordar
las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico
 No hay restricción sobre el número de situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela. El fiel de la balanza es la lectura de la realidad en
contrapeso con los procesos de desarrollo de aprendizaje señalados para cada grado, así como las finalidades de cada fase. Ambos elementos señalados
en los programas sintéticos.

Selección de contenidos definidos para trabajar en los grados-fase y entre ellos para abordar las situaciones-
problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico.
 Es importante incluir una justificación de su incorporación, así como una aproximación a los procesos de desarrollo de aprendizaje que se impulsarán.

TERCER PLANO: CODISEÑO

Posibilidad de incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que dados
los resultados de la lectura de la realidad, sea necesario su abordaje.
 Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que dados
los resultados de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son necesariamente problemas para
contextualizar en su articulación con los contenidos nacionales, sino refieren a necesidades específicas de las escuelas.
 En las escuelas donde la situación del covid-19 ha impedido que los alumnos hayan aprendido todo lo necesario, la escuela podrá incluir contenidos
importantes de recuperación académica y emocional para sus estudiantes, así como para los padres.

PLANO DIDÁCTICO (PLANEACIÓN)

Aunque el presente apartado ya no forma parte del programa analítico, es importante plantear algunas
orientaciones del último plano del proceso de contextualización.
 El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar y si es el caso, en coordinación con otros docentes de su misma fase:
 Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en lapsos de tiempo no muy grandes y, con ello, dar mejor seguimiento a los procesos de
desarrollo de aprendizaje.
 Cuidará en su secuencia de actividades que la situación-problema se articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la sucesión
y gradualidad. Habrá que recordar el perfil de los estudiantes para reforzar algunos contenidos (en especial de lectoescritura o matemáticas), lo podrá
realizar señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular con el proyecto seleccionado.
 Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos, con la finalidad de organizarlas de acuerdo con un grado de dificultad que les permita ir
efectuando sus procesos de desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas, o lo que se haya decidido en
el programa analítico.
 Anticipará la previsión de materiales (libros de texto, entrevistas con familiares, miembros de la comunidad, pequeños videos, etcétera) que
le permitan cumplir con las tareas que el proyecto demande.
 Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo entre sus alumnos con el fin de avanzar en la ruta de formar sujetos responsables que
puedan convivir con quienes los rodean.
 Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa, siempre en un ambiente colaborativo y de autorreflexión por parte del alumno de
sus logros, dificultades y pendientes por desarrollar; al mismo tiempo pensará en algunos entregables que los alumnos deberán ofrecer, que serán la
base de su calificación. Sin confundir las actividades de evaluación formativa, de los entregables para calificación. Éstos podrán ser tareas,
presentación en plenaria del avance del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos, entrevistas, periódicos murales, entre otros; todo aquello que
permita objetivar de alguna manera el aprendizaje de NN.
 Partiendo de un muy profundo
análisis de nuestro contexto y
situación real daremos continuidad
a lo anterior
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA
ESCUELA

Indagar las características o el contexto socioeducativo

al interior de la escuela de cara a la identificación de las
estrategias nacionales que han de apoyar el proceso de
puesta en marcha del currículo, esto es, si la escuela
atiende población indígena, con alguna discapacidad, si
está en un contexto de migración tanto nacional como
internacional o si está en un contexto urbano; las
estrategias proveerán los apoyos pedagógicos
necesarios para construir las finalidades del plan de
estudio.
 Elegiremos acorde a nuestras necesidades y el
campo formativo los grados y fases en los que
desempeñemos nuestra labor, elegiremos la
metodología a trabajar
(Propuesta didáctica, planeación, secuencia didáctica, puede agregarse uno de los 4
tipos de Proyectos Comunitario, STEAM, ABP o Servicio)

¿Qué Metodología utilizaremos (ABP, ¿AS, STEAM, Proyectos)?

En este caso utilizaremos la METODOLOGÍA
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ABP
 Es una metodología integradora basada en el estudiante como protagonista de su
aprendizaje y donde los conocimientos tienen la misma importancia que las habilidades y
¿Qué es el actitudes.
Aprendizaje  También, se le considera una estrategia de aprendizaje en la que se trabajan con problemas que
Basado en redunden en la generación de proyectos como alternativa de solución.
Proyectos
Comunitarios?
El Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios es una metodología sugerida en la Nueva Escuela
Mexicana, de igual manera es retomada en otros países ya que favorece la integración de la escuela y
la comunidad, promoviendo a su vez la cooperación, el aprendizaje situado, la investigación, la acción
consciente y crítica de maestros, alumnos, familias y comunidad en general.
Objetivos de
trabajar con la
 Formar personas capaces de interpretar los fenómenos y acontecimientos que ocurren a su
metodología del
Aprendizaje alrededor.
Basado en  Desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de conocimientos, dado que a través
Proyectos de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos
Comunitarios complejos y del mundo real, se desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.
 Beneficios de trabajar con la metodología del
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

Organizar Desarrollar
Fomentar la habilidades sociales
Combinar el Satisfacer
actividad creatividad, Que los El desarrollo de como el trabajo en
aprendizaje una
La integración de es responsabilidad estudiantes la persona. grupo y la
y el necesidad
asignaturas, en torno a un individual, experimenten Los alumnos negociación,
desarrollo social, lo cual
reforzando la visión fin común, trabajo las formas de adquieren la la planeación,
de destrezas fortalece los
de conjunto de los definido colaborativo, interactuar experiencia y el conducción,
que valores y
saberes humanos. por los capacidad que el espíritu de monitoreo y la
aumentan compromiso
intereses de crítica, toma mundo actual trabajar en evaluación de las
la del estudiante
los estudiantes de decisiones. demanda. grupo. propias
autonomía con el
y en el capacidades
intelectuales. entorno.
con el aprender
compromis
o
adquirido
por ellos.
Fases del Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Planeación Acción Intervención

Competencias para el
manejo de  Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos;
situaciones. administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para el
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
manejo de la
sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
información.
Habilidades y Actitudes:
• Competencias para el aprendizaje permanente • Competencia para la resolución de Problemas • Competencias para
Competencias para la vida:
el manejo de la información • Competencias para el manejo de situaciones • Competencias para la vida en sociedad
 Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la intención de identificar diversas situaciones-problemas y
construir alternativas de solución a estas mediante el trabajo colaborativo.
 Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales, culturales, pedagógicos que se presentan en los
Esta metodología didáctica
escenarios descritos.
permite:
 Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los objetos y materiales a su alcance.
 Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir de sus necesidades, intereses, emociones,
sensaciones.
 Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los lenguajes, con el fin de aprender, divertirse, crear y socializar.
 Tejer redes con distintos actores de la comunidad a fin de involucrarnos gradualmente en las fases y momentos de los
proyectos.
 Promover la diversidad de técnicas didácticas que permitan la dinamización y apropiación de contenidos.

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 PLANIFICADOR SEMANAL DE TRABAJO (SUGERIDO):

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

MOMENTO 1 MOMENTO 3 MOMENTO 4 MOMENTO 5 MOMENTO 6
Identificación Planificación Acercamiento Comprensión y Reconocimiento
Producción
Planificación del proyecto Planteamiento(s). Exploración del
Producciones para el problema. Planteamientos para Planteamientos para
MOMENTO 2 proceso. Tiempos. Planteamientos para la elaborar producciones. identificar avances y
Recuperación Acciones (negociación) resolución Experimentación y dificultades.
(Diálogo y aprendizaje). (describir, comparar, explicar, revisión de producciones Ajustes (decisión y acción)
Rescatar saberes previos etc.)
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
MOMENTO 7 MOMENTO 8 MOMENTO 9 MOMENTO 10 MOMENTO 11
Concreción Integración Difusión Consideraciones Avances

Planteamientos para Exposición y explicación Presentación de producto *Planteamientos de Toma de decisiones.

primera versión del de soluciones. final al aula. seguimiento y evaluación Planteamientos para
producto Retroalimentación y ¿Qué problemática? ¿Cómo se analizar la
ajustes de atendió y resolvió? retroalimentación.
primeras versiones Mejorar procesos en
(revisar y actuar) futuros proyectos

Ahora bien, ya podemos empezar a trabaja una propuesta

cabe mencionar que este formato se presenta para llenar
considerando estamos en constante mejora y aprendizaje
del mismo por lo que no se considera final sin no como una
opción bastante real y apegada a lo solicitado en la SEP
 Programa Analítico
Propuesta Desarrollada de Trabajo enero 2023

Fase que se atiende

Nombre del Docente: Turno: Matutino Ciclo Escolar: 2022- 2023

Asignatura: Nombre de la Asignatura Duración (horas):

Acorde a Fecha de entrega:

Nivel y Grado: Grupos Orientador
la Fase
Técnico: Día: 27 Mes: Enero Año: 2023
Trabajad
a

“Nombre del Proyecto: “

”.
¿Qué problemática identificada dio pauta a la elección de este problema?

Para iniciar un proyecto se necesita indagar y proponer alternativas de solución a una situación técnica para, mediante una lluvia de
ideas, más factible y viable para su implementación. Asimismo, se deben expresar las ideas de manera sencilla y clara. ¿Qué
necesidades debemos satisfacer? ¿qué sucede? ¿por qué sucede? ¿a quienes afecta? ¿Cómo afecta a las personas, a la sociedad y al medio
ambiente? Análisis de conocimientos propios del campo para una mejor comprensión de la situación en que participa.

En este espacio se construyen y seleccionan las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico:
problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo),
nacionales (estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía, calentamiento
global, relaciones norte-sur, entre muchos más).

• Nota: Es importante delimitar el problema, ser concretos y

específicos.

Justificación y  Realizar este proyecto para concientizar a los NNA de la importancia de colaborar entre todos para alcanzar nuestros
Propósito del objetivos, entender que todos podemos aportar cosas positivas a nuestro entorno y que juntos aprendan al mismo
Proyecto a tiempo que se divierten y vivan una experiencia diferente, a explorar su propia creatividad.
 Es importante señalar que el diseño de este proyecto es una propuesta que puede ser enriquecida por los docentes y
Desarrollar
alumnos según el contexto de cada uno, con la intención de obtener el mayor logro posible.
  En este marco, se plantean algunas propuestas didácticas a ser consideradas por el/la docente para el abordaje del
Proyecto durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Enfoque Didáctico  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
De trabajar con este estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
proyecto  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

RESUMEN DEL PROYECTO A TRABAJAR

¿Qué vamos a ¿Cómo lo vamos a hacer? Resultado o producto a entregar.
investigar?

Descripción General del ¿Qué hacer para solucionar la Se realizará una Presentación y demostración de las evidencias y logros
Problema problemática elegida? obtenidos durante la aplicación de este proyecto, de igual manera se
socializará la información con todos los miembros de la comunidad escolar en
general.
Productos Parciales:
Producto Final:
VALORES Y COMPROMISOS A DESARROLLAR EN ESTE PROYECTO
Los valores y compromisos deben ser algo habitual para nuestros estudiantes, pues de
este modo cumplimos objetivos educativos y fomentamos valores muy positivos para el
desarrollo del proyecto y el proceso de enseñanza - aprendizaje.
 Responsabilidad
 Puntualidad
 Respeto
 Honestidad
 Cooperación
 Solidaridad
 Convivencia
 Superación
 Constancia
 Compromiso
 Valoración del propio esfuerzo
 Trabajo en equipo
 PLANO DIDÁCTICO (PLANEACIÓN)
Pregunta Retadora e Interesante de Inicio
 ¿ ?

Metodología ABP Fase I: Planeación

 Proponer planteamientos genuinos para introducir el diálogo de acuerdo con los
Momento 1 escenarios áulicos, escolares y comunitarios que se les podría presentar a los alumnos.
 Identificación de la problemática.

Identificación  Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento que sirva para que el
alumno conozca lo que se va a hacer en el proyecto
Problema real dentro de un escenarios áulicos, escolares y comunitarios.
(PROBLEMA REAL)

Identificar la problemática.
Formular un proceso de diagnóstico, nos ayudará a definir el problema, seleccionar y priorizar las
alternativas, la puesta en práctica y definir la evaluación.
En esta primera fase nos ayudará a concertar los objetivos específicos del proyecto.

• Las actividades didácticas planteadas a continuación permitirán que los/las

estudiantes que cursan la Educación Escolar Básica en México sean capaces Numero de Se
Aprendizajes determinaran
de: Sesiones
esperados • Analizar las formas y distintas maneras de realizar ciertos objetivos a trabajar: acorde a los
• Generar alternativas de difusión acerca del proyecto en curso tiempos
• Reconocer la importancia de este proyecto y el impacto positivo que establecidos
representa en tu comunidad. por cada
profesor
 Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades de inicio Didácticos de Instrumentos
Enseñanza - Aprendizaje apoyo a utilizar Tipo de
evaluación/

Actividad 1: Primer contacto con el Tema de esta nueva metodología a trabajar Cuaderno de Llevar
 Compartimos con los alumnos información y material sobre proyectos y con relación trabajo, material con
al tema elegido. (La clase previa a aplicar el Proyecto se les pedirá lleven alguna información Lapicero, Libro información
sobre problemas que existen en su comunidad, ya sea consultada en internet o vista en TV, no de Texto sobre el
importa la fuente con el fin de que si no se ha escogido el tema a trabajar en conjunto ayuden e Proyecto
elegirlo)
El docente da inicio con una introducción de lo que es El Aprendizaje Basado en
Proyectos Comunitarios.

Mostrando imágenes, videos e infografías sobre la estructura, fases, objetivo y todo lo que
implica con el fin de entrar en contexto iniciar en el abordaje de los proyectos.
Fase I: Planeación Momento 1 Identificación

Cuaderno de Elaboración
Los alumnos ELABORARÁN UNA INFOGRAFÍA en equipo una muy trabajo, una pequeña
breve incorporando información e imágenes sobre lo que es ABP. Lapicero, Libro infografía
de Texto muy general
Cuestionaremos a los estudiantes para identificar qué tan sobre el ABP
familiarizados están en el tema de proyectos.
 ¿Qué es un proyecto?
 ¿Cómo dar solución a un problema comunitario?
 ¿Qué problemas existen en su comunidad que afectan a todos
en general?
 ¿Se animarían a hacer algo para poder ayudar a resolverlo o
informar sobre su importancia?

Actividad 2: Presentación del proyecto.

Observaremos el video de introducción al proyecto

Cuaderno
de
trabajo
Platicamos acerca de las situaciones que se presentan y las soluciones posibles a
las mismas. Identificamos la temática que se tratará en este proyecto. Cuaderno Collage
de trabajo
Expresemos mediante un collage de imágenes o palabras ¿Qué sensación nos
deja?

Con base a lo observado en el video, demos respuesta a las siguientes Pregunta

preguntas: s
¿Qué nos dice el nombre del proyecto? resueltas
¿Qué aprenderemos en este proyecto?
¿Qué entendemos que nos plantea la pregunta generadora?
¿Qué te gustaría aprender de este proyecto?
¿Qué necesitamos para obtener buenos resultados?
¿Cómo sería un evento de cierre con éxito?

Actividad 3: Lo que aprenderemos en el desarrollo de este

Cuaderno de
proyecto.
trabajo/ Participación
Bitácora y
Revisaremos las características del proyecto y los productos que utilizaremos para su
organización
evaluación. Detallaremos cuáles serán los productos parciales, el producto final y el
evento de cierre.
Compartamos nuestras dudas, en caso de tenerlas, para llegar a solucionarlas.

Actividad 4: Elaboraremos un Listado real de Problemáticas que se presentan y se

buscan erradicar al realizar nuestro Proyecto Cuaderno de
1. Los alumnos no practican un correcto . trabajo/ Listado de
2. No se cuenta con material impreso en relación a una educación sobre el Bitácora Problemátic
as
3. No se posee una proyección en promover una cultura del

Actividad 5: Determinaremos con que elementos contamos para

realizar nuestro proyecto.
Insumo inicial para el Proyecto.
 INSUMOS
Realización
del Cuadro
SÍ NO de Insumos
¿Para realizar el proyecto implica la utilización de recursos financieros? X para
¿Se tienen los insumos necesarios para su realización? X determinar
¿Responde el proyecto a las necesidades y problemas existentes? X qué
¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto? X elementos
tenemos para
¿Se tienen los planes de distribución para su divulgación? X empezar el
¿El proyecto es de vital importancia para la escuela? X Proyecto
¿El proyecto responde a las expectativas de la comunidad? X

Momento 2 

Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar.
Proponer planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes
Recuperación ideas que puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo

(Diálogo y
aprendizaje).
Rescatar saberes
previos
Recaudar las investigaciones de cada alumno,
formular hipótesis de lo que se pretende lograr
con el proyecto.

Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades Didácticos de Instrumentos
Enseñanza - Aprendizaje apoyo a utilizar Tipo de
evaluación/
 Cuaderno de Lectur
trabajo/
Actividad Bitácora a
Socializar que es lo que sabemos sobre los temas que se
abordarán en el proyecto. Collag

e
Recupera conocimientos previos e identifica las áreas de
oportunidades para aprender y reforzar el aprendizaje a lo largo del
proyecto.

Actividad 6: Collage para iniciar el proyecto

Elaborar un collage que haga mención sobre las causas y

consecuencias de su desatención.

 Negociación de los pasos a seguir. Se formula (n) planteamiento (s) que

Momento 3 permitan a los alumnos y al maestro negociar las acciones del proyecto,
entre ellas:
Planificación  Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.
 Los tiempos para realizar las producciones.
 El tipo de acciones que se realizarán.
Planteamiento(s).
Producciones para el proceso.
Tiempos.
Acciones (negociación)

Actividades
Enseñanza - Aprendizaje
Planeación del Proyecto.

Realizaremos la ruta del proyecto considerando los tiempos, actividades y productos esperados para desarrollarlo en

tiempo y forma. Daremos a conocer a los alumnos el paso a paso del proyecto.

Actividad: Elaboraremos una línea de tiempo para tener claridad del

proceso que se va a realizar para poder saber cómo será el inicio, los
avances que se hará en cada uno de ellos y la manera en la que se irá
revisando el avance obtenido.

Recuperemos las inquietudes de los alumnos acerca de cómo se

avanzará en la construcción del proyecto.

Comentemos ¿Por qué es importante planear para el éxito del

proyecto? Actividades a realizar:

Definiremos ¿Qué acciones realizaremos cada día? Estableceremos tiempos de entrega para
asegurarnos que lograremos terminar el proyecto a tiempo.
Productos a Entregar

Estableceremos que lograremos con este

proyecto Revisar los productos parciales y

finales.
 Resolveremos las dudas o
áreas de atención en caso de
tenerlas para solucionarlas.
 Participemos con ideas acerca
de ¿Cómo podemos realizar el
evento de cierre?, ¿En qué
espacio lo vamos a realizar?,
¿Cómo lo vamos a nombrar?,
¿Cómo nos vamos a organizar?
 Es importante tener la Bitácora del Proyecto, para que se vayan anotando todos los contenidos, preguntas,
dudas, avances etc. Socialicemos las ideas y expectativas que tenemos para el proyecto, consideremos algunas
reflexiones como las siguientes.

Platiquemos nuestro proyecto con nuestra familia o compañeros con la intención de retroalimentar con más ideas.

Definamos la Evaluación del Proyecto

Revisar las características del proyecto y los productos mediante los instrumentos de evaluación.

 Leamos los instrumentos de evaluación de los productos parciales y de la presentación del

proyecto.
 Estableceremos el Cierre del Proyecto:

Se realizará una presentación oral para la comunidad escolar, ya sea presencial o en línea, como el docente y el contexto lo
permita, con el fin de concientizar sobre la importancia del proyecto.

Socialicemos las ideas y expectativas que tenemos para el proyecto, consideremos algunas reflexiones como las siguientes.
 ¿Cómo visualizo mis productos?
 ¿Qué presentaremos como producto final?
 ¿Quién lo revisará?
 ¿De qué manera podríamos hacer más atractiva nuestra presentación?

Platiquemos nuestro proyecto con nuestra familia o compañeros con la intención de retroalimentar con más ideas.

Fase 2: Acción
 Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que
Momento 4 permitan formular una primera aproximación o exploración a las diversas facetas del
problema a resolver. Esto es, que permita describir, comparar, identificar aspectos
Acercamiento sobresalientes, explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del
proyecto.
Exploración del problema.
Planteamientos para la resolución
(describir, comparar, explicar, etc.)
Recursos y Evidencias/
Actividades Materiales productos
Enseñanza - Aprendizaje Didácticos de
apoyo a utilizar
Instrumentos
Tipo de
evaluación/
Actividad. Construir posibles respuestas a la pregunta detonadora mediante la investigación y
presentar la información a través de diversas actividades establecidas por el docente. Cuaderno de Actividades
trabajo/ Bitácora


Momento 5 Se ofrecen planteamientos que permitan
comprender o analizar aquellos aspectos
Comprensión y necesarios para elaborar las diversas producciones
que permitan concretar el proyecto.
  En forma paralela, se realizan las diversas
producción producciones necesarias, haciendo las
experimentaciones y revisiones necesarias
Planteamientos para elaborar producciones.
Experimentación y revisión de producciones
Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades Didácticos de Instrumentos
Enseñanza - Aprendizaje apoyo a utilizar Tipo de
evaluación/
Cuaderno de Preguntas
Actividad. Analizar lo realizado hasta el momento. trabajo/
Bitácora
Dialoguemos:
¿Qué relación encuentras entre lo que investigaste en internet o libros y al explorar tus alrededores?

Retomemos los hallazgos a los que

llegamos. Investiguemos.

Completemos en la Bitácora, anotando

lo positivo, negativo e interesante que
encontramos.  Se elaboran planteamientos para identificar los
Momento 6 avances y las dificultades en el proceso.
 Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo
Reconocimiento atender lo anterior y lo llevan a cabo.
Planteamientos para identificar avances y dificultades.
Ajustes (decisión y acción)
Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades Didácticos Instrument
Enseñanza - Aprendizaje de apoyo a
utilizar
os
Tipo de
evaluación/
 Actividad. Realiza un dibujo para exponer las siguientes preguntas con base a las emociones. Cuadern
¿Cómo me siento? o de
¿Qué estoy aprendiendo de esta experiencia? trabajo/
¿Cuando termine mi actividad, me sentiré? Bitácora

Actividad Reflexione y reconozca las habilidades personales con las que cuenta para realizar de la mejor
manera su exposición y autoevalúa su desempeño hasta el momento.

Observemos el video “Capacidades, potencialidades y

aspiraciones”.
[Link]

Hasta el momento hemos realizado una serie de actividades que nos han permitido obtener
información importante para nuestro proyecto, es momento de reflexionar sobre lo siguiente.
● ¿Qué es lo que quiero transmitir a los demás?
● ¿Con qué habilidades cuento para desarrollar mi objetivo?
● ¿Qué recursos necesito para realizarlo?

Registremos lo reflexionado
Redactemos un texto breve a partir de la premisa ¿qué capacidades y potencialidades desarrollé
al trabajar el proyecto?
Revisemos los productos que hasta el momento hemos realizado

Momento 7  Se generan planteamientos para desarrollar una

primera versión del producto que se planteó en los
momentos 1 y 3.
Concreción
Planteamientos para primera versión del producto
Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades Didácticos de Instrumentos
Enseñanza - Aprendizaje apoyo a utilizar Tipo de evaluación/

Recuerda compartir lo aprendido con tu familia y amigos, la importancia de escuchar lo Cuaderno de

que ellos
piensan y dialogar para enriquecernos. trabajo/
Bitácora
 Fase 3: Intervención
Momento 8  Exposición y explicación de soluciones o recomendaciones. Se formulan
planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de las
producciones y ajustarlas.
 Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los
Integración cambios.

Exposición y explicación de soluciones.

Retroalimentación y ajustes de primeras versiones
(revisar y actuar)

Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades Didácticos Instrumentos
Enseñanza - Aprendizaje de apoyo a
utilizar
Tipo de
evaluación/
Cuadern
o de
Actividad. Organiza y selecciona la información que necesitará. trabajo/
Bitácora
De los productos realizados analicemos:
¿Cuál o cuáles consideras fue el mejor?, y ¿por qué?

Recuperemos ideas acerca de lo que es una exposición:

● ¿Cuáles son tus experiencias en las exposiciones orales?
● ¿En qué casos puede ser útil una exposición?
● ¿Para qué se busca información antes de hacer la exposición?

¿Cuál es la utilidad del guion en una exposición?

¿Qué uso se da a las imágenes, mapas y otros gráficos en las exposiciones?

Organicemos una exposición usando los productos que elaboraste y que consideras pueden apoyar tu
trabajo.
 Evento de Cierre
Presentación
 Se realizará ante toda la comunidad la difusión y la presentación del proyecto
comunitario mediante los medios presentes, docentes, directivos, padres de
familia y alumnos.

Momento 9  Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta
Difusión de cómo se resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.
Presentación de producto final al aula.
¿Qué problemática? ¿Cómo se atendió y resolvió?
Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades Didácticos Instrumentos
Enseñanza - Aprendizaje de apoyo a
utilizar
Tipo de
evaluación/
Cuadern
Mencionamos las formas en que podríamos Comunicar el proyecto a la comunidad Escolar. o de
trabajo/
Bitácora
Forma Implicaciones o Recursos que
necesitaríamos

Proponer y seleccionar ideas.

Determinaremos las maneras en la que va a realizar el evento de cierre, la organización y lo que
presentará en el mismo.

Actividad. Establecer la organización final del evento de cierre.

 Recuperemos las ideas establecidas al inicio del Proyecto referente a la manera en

la que nos gustaría realizar el evento de cierre.
  Identifiquemos si hay algunas actividades adicionales que nos gustaría realizar.

 Establezcamos la forma en la que vamos a presentar el proyecto y veamos si hay

productos relacionados con las temáticas abordadas que nos interese dar a conocer
(maquetas, modelos, videos, imágenes, dibujos... relacionados con las temáticas
abordadas a lo largo del proyecto).
 Determinemos la organización final del evento de cierre. Determinemos el formato
mediante el cual se va a presentar el proyecto en el evento de cierre, por si es
necesario digitalizarla en caso de que la presentemos de manera digital; consideremos
ideas como un periódico mural, una exposición, una feria de las actividades.

Revisar que se cuente con los insumos y la organización necesaria para la presentación de los productos.

 Elaboremos un croquis para ubicar los espacios que serán utilizados durante el evento.
 Definamos el orden de participación de los compañeros en la presentación de la
actividad de cierre y establezcamos la duración de cada participación.
 Ensayamos con los compañeros representaciones de la información que vamos a
presentar y la dinámica de trabajo que vamos a desarrollar.
 Hagamos una retroalimentación a los compañeros que expongan, a fin de que
mejoren su desempeño durante el evento.
 Determinemos la manera en la que vamos a recuperar evidencias de los productos
presentados y las impresiones de los observadores.

Actividad. Practicar su exposición y hacer ajustes.

● Busquemos información sobre cómo prepararnos: "Para el ensayo de la exposición",

que nos apoyará para que realicemos una exitosa presentación.
● Tomemos un video mientras realizamos nuestro ensayo de exposición, al finalizar
observemos y
revisemos que cumplamos con los elementos sugeridos.
● Registremos los aspectos que visualizamos debemos fortalecer, lo que nos hizo
falta, etc.,

Actividad: Presentación pública a otros miembros de la comunidad escolar y/o sociedad los productos
finales.

RECUERDA: La finalidad es generar conciencia a la comunidad escolar al realizar la presentación,

así como informar cómo fue todo el proceso para la realización del Proyecto y nuestros resultados y
conclusiones, logros obtenidos y que beneficios se generaron.

Grabar las presentaciones y/o tomar fotografías del evento de cierre.

 Esto con la intención de observar el seguimiento y de la retroalimentación.

Invitemos a la audiencia a escuchar la presentación de lo aprendido

durante el proyecto.
●Coloquemos los apoyos gráficos en un lugar estratégico para que sean
visibles a nosotros y a la audiencia.
● Pidamos a alguien que grabe la exposición con nuestro celular.
●Tengamos a la mano el guion y cuando estemos listos iniciemos la
presentación. No olvidemos la fase final de preguntas y respuestas.
Cuando terminemos demos las gracias por escucharnos y por su
participación.
Momento 10  Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la
forma en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y
Consideraciones comunitarios.
*Planteamientos de seguimiento y evaluación
Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades Didácticos Instrumentos
Enseñanza - Aprendizaje de apoyo a Tipo de
utilizar evaluación/
Actividad. Coevaluación por medio de una rúbrica. Autoevaluación. Mi desempeño en el proyecto. Cuaderno
Pidamos a un compañero que haya visto nuestra presentación, coevalúe nuestro desempeño, de
para ello deberá recurrir a la rúbrica interactiva del proyecto. trabajo/
●Identifiquemos nuestras áreas de oportunidad y tengámoslo en cuenta la próxima vez que Bitácora
participemos de una exposición oral.
●Retomemos la hipótesis que planteamos en el tema Conociendo el proyecto y escribamos de nuevo
la respuesta con base a lo aprendido, contrastemos lo que ya sabíamos con lo que pensábamos
inicialmente, completemos el cuadro del tema ¿Qué tal lo hice?,

Emitamos un comentario crítico personal de nuestro desempeño, para ello valoremos el tiempo que
dedicamos al desarrollo de las actividades, la calidad de los productos, el interés que pusimos, lo que
aprendimos. Mencionemos si nos gustó el proyecto, qué acciones son las que más disfrutamos, lo que
más llamó nuestra atención, plasmemos las ideas en el cuadro

Mi desempeño en el proyecto.

Para poder darle seguimiento se sugiere realizar un taller o pláticas sobre el impacto y las fases que
se llevaron a cabo al desarrollar el proyecto.

Realizaremos una presentación de los procesos que se realizaron desde el inicio.

 Identificar los logros
Anexar imágenes (fotografías) de cómo fue el procedimiento.
 ¿Qué se espera en un tiempo?
 ¿Cómo llevar un seguimiento adecuado?
 ¿Qué impacto puede tener este proyecto en un futuro?

Elaborar carteles de concientización.

Momento 11  Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la

realimentación recibida y emplearla para mejorar y consolidar los procesos en
Avances los proyectos subsecuentes.
Toma de decisiones.
Planteamientos para analizar la retroalimentación.
Mejorar procesos en futuros proyectos.
Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades Didácticos Instrumentos
Enseñanza - Aprendizaje de apoyo a
utilizar
Tipo de
evaluación/
Cuadern
Reflexionar respecto al cierre de su proyecto. o de
trabajo/
 Utilicemos un Mapa conceptual para identificar qué Bitácora
fue lo que aprendimos en este proyecto y cómo lo
aprendimos.

 Enlistamos los aprendizajes que obtuvimos a lo

largo del proyecto y dialogamos con los
compañeros al respecto.

 Valoremos nuestro desempeño a largo del proyecto

dando respuesta a las siguientes preguntas; ¿Cómo
nos sentimos después de haber trabajado y participado
en el proyecto?
¿Hay algo que necesitamos fortalecer para los próximos
proyectos?

Elaborar una conclusión grupal de la importancia de este proyecto, colocarla a la vista para que
la recuerden y comprometerse a seguir realizando acciones para ayudar a mejorar nuestro
mundo.
 Comentarios Finales
 La planificación Se desarrolla este proyecto recogiendo los saberes previos de los NNA, reconociendo que desconocen la
importancia de este proyecto, lo cual se planifico de acuerdo a su edad, necesidades, ritmos y estilos e aprendizaje para lograr en
los alumnos, plasmar los aprendizajes esperados y la práctica de valores que implico el trabajar conjuntamente.

 De los padres: Como cada actividad que involucra la participación de sus hijos, es muy importante estar pidiendo el poder apoyar
en algunas cosas sencillas pero significativas para ejecutar las actividades programadas

 Las estrategias: seleccionadas han permitido que los NNA se sientan motivados para manipular, descubrir las características
poder colaborar ACTIVAMENTE. También se siente el entusiasmo de sentirse parte importante dentro de la elaboración de este
proyecto en el centro educativo.

 De los materiales: Los materiales utilizados fueron seleccionados de acuerdo a cada actividad planificada y permitieron despertar
el interés y poder conseguirlos dentro de su entorno tratando de rehusar algunos materiales.

Por lo anterior es necesario considerar:

 El carácter educativo de la enseñanza. Formación integral en lo cognitivo (instructivo), dominio de habilidades

(desarrollo) y en la formación de valores (educativo).
 Asequibilidad de la enseñanza. “Enseñe todo conforme a la edad y adelanto de los estudios”. Comenio.
 Sistematización de la enseñanza. Resultado de la planeación, organización y desarrollo temático secuencial.
 Alternativas de solución que permean no solo el componente pedagógico educativo, sino que además permean la
forma de actuar y de pensar de la comunidad en general.

La escuela debe tener en cuenta el contexto natural y social, sus necesidades, sus dificultades y sus posibilidades de interacción y
de comunicación, el principio de la Actividad pedagógica es precursor y fundamento de la teoría pedagógica constructivista,
desde la propia actividad el estudiante logra generar y enriquecer su pensamiento.

Nota: El formato es solo una propuesta, queda abierto a criterio, necesidad e interés por parte del docente para poder realizar
las modificaciones pertinentes para poder facilitar su labor docente profesional.

Material de apoyo para la secuencia didáctica (Sugerencia de Fichas y Recortes de Trabajo)

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

 INDICADORES NIVEL LOGRADO

Alternativas de solución del

problema técnico
comunitario planteado.
Elaborar bocetos, actividades,
investigaciones para definir
las características de la
alternativa de solución de
problema.
Planificar las fases y momentos
para la implementación del
proyecto a base de prácticas.

Participó en las actividades

interactivas de participación; se
tenía los materiales y
herramientas necesarias. Así como
el lugar de aplicación.
Se canalizó el problema y
la identificación del logro
para la realización de la
RUBRICA DE solución.
EVALUACIÓN

Escala: EX – Excelente, MB – Muy Bueno, B – Bueno, R – Regular

Habilidades cognitivas
Escala
N° Actividades Indicadores
Ex Mb B R
1  Indaga y busca información
 Investiga sobre el tema
Investigación y análisis
 Encuentra dificultad en investigar y analizar
 No muestra interés
2  Transfiere con pensamiento lógico y critico
Practica y transferencia  Transfiere con conocimiento lógico
 Relaciona resultados de los procesos
  No relaciona resultados

3  Propone estrategias
Construcción del  Sigue las actividades del cronograma
producto y  Espera instrucciones
experimentación  No aporta en las actividades
4  Interrelaciona lo aprendido
 Interrelaciona la temática
Interrelación de conocimientos
 Interrelaciona con dificultad
 No consigue relacionar los conocimientos
Habilidades socioemocionales
1  Comparte de manera solvente
 Comparte sus conocimientos
Exposición y compartir de  Comparte con dificultad
aprendizajes  No comparte sus experiencias

2  Participa activamente con argumentos

 Participa grupalmente
Coevaluación y autoevaluación
 Presenta dificultades
 No participa en el proceso de evaluación

Ficha descriptiva
Logros Dificultades

grupal
La mayoría de alumnos participó en las actividades  No cuentan con el material solicitado.
 Se tiene evidencias de las actividades realizadas.  Falta apoyo de padres de familia
 Implementan medidas de cuidado para evitar contagios  No participan y aportan ideas
 Interés en aprender  Es limitada la comunicación con padres de familia.
 Expresan emociones  No muestran interés por aprender.
 No cuidan su sana distancia.
Recomendaciones
 Trabajar actividades que están a las posibilidades de cada alumno.
 Mantener constante comunicación con los alumnos y con los padres de familia.
 Procurar que las evidencias sean claras y sencillas para mantener el interés de los alumnos.
 Implementar diversas estrategias que acerquen a los alumnos a adquirir aprendizajes.
 Utilizar TICS para apoyarse en las actividades planificadas.
 Nivel de desempeño (Cantidad de alumnos)
Insuficiente Básico Satisfactorio Sobresaliente

Observaciones:
 Interactuar con los alumnos tomando en cuenta las medidas de cuidado a implementar.
 Cuestionar sobre sus sentimientos constantemente
 Proporcionar el material de limpieza necesario para tener los cuidados correspondientes.
 Al dar consignas procurar que sean claras y entendibles
 No saturar con tareas en casa
Alumnos con mayores necesidades de apoyo: (Nombres)

Alumnos que lograron los aprendizajes con ayuda: (Nombres)

Alumnos que lograron los aprendizajes: (Nombres)

 Elaboró Revisó Vo. Bo. y Sello del Plantel

Prof.(a) Docente Educación Prof.(a) Subdirector(a) Escolar del Prof.(a) Director(a) Escolar del
Básica Plantel Educativo Plantel Educativo