La planeación

didáctica en la NEM
By Jesús Mondragón Orozco
La planificación del proyecto consiste en pensar bien
y organizar todo lo que necesitas para hacer una
tarea con la mayor rapidez y exhaustividad posible.
Abarca todo lo que va desde determinar el objetivo,
el alcance, las tareas y los recursos hasta establecer
un presupuesto y un cronograma.
La planeación didáctica consiste en
determinar las actividades a realizar en
cada proyecto para abordar el problema
identificado, y lograr los procesos de
desarrollo de aprendizaje (PDA) establecidos,
buscando la obtención de un producto
pertinente.
Es una modalidad flexible de trabajo. Abre
espacios a los intereses de los alumnos.
Favorece la puesta en juego e integración
de sus conocimientos, habilidades y
actitudes. Promueve su autonomía.
Contribuye a darle sentido social y
personal al conocimiento científico.
 Aspectos que se deben tomar en cuenta en la
planeación de la nueva escuela mexicana
Los aspectos principales de la nueva escuela, están enfocadas
principalmente en los estudiantes y en atender sus necesidades con
respecto al aprendizaje, promoviendo valores culturales, sociales y
patrios, haciendo de ellos una generación diferente, comprometida con su
país y con la sociedad que los rodea

De esta manera, la escuela, familia y comunidad, trabajan en conjunto con

los objetivos a desarrollar, participando en las diferentes dimensiones que
abarca el aprendizaje desde la primaria hasta la preparatoria
 Considera
esto antes de
comenzar a
ver los tipos
de proyectos
Todos los proyectos tiene el mismo
inicio:
I. Datos generales del proyecto.
Escuela

Grado Fase

Docente

Problema o
problemas
detectados
Campos formativos
 II. Contenidos, PDA, orientaciones
pedagógicas, ejes articuladores,
sugerencias de evaluación y tiempos
PDA PDA Ejes
Primer grado Segundo grado articuladores

Orientaciones didácticas
 TIPOS DE PROYECTOS
QUE SE TRABAJAN EN LA
NEM
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
COMUNITARIOS
El Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
(ABPC) es un enfoque educativo que combina el
aprendizaje activo y práctico con la participación y el
servicio a la comunidad

Este tipo de proyectos se recomienda para el campo

formativo de “Lenguajes”
 Fases del ABPC
FASE I: FASE II: ACCIÓN FASE III:
PLANEACION INTERVENCION
• Acercamiento
• Identificación • Integración
• Comprensión y
producción • Difusión
• Recuperación
• Reconocimiento • Consideraciones

• Publicación • Concreción • Avances

• EN EL LIBRO DE • EN EL LIBRO • EN EL LIBRO

TEXTO APARECE APARECE COMO APARECE COMO
COMO VALLAMOS Y DIFUNDAMOS,
IDENTIFICAMOS, VOLVAMOS Y CONSIDEREMOS
RECUPERMOS Y REORIENTAMOS Y AVANZAMOS
PLANIFICAMOS Y SEGUIMOS
 Fase 1: Planeación

Proponer planteamientos genuinos para

introducir el diálogo de acuerdo con los
escenarios áulicos, escolares y comunitarios
que se les podría presentar a los alumnos.
Identificación Identificación de la problemática.
Identificación del insumo inicial. Se diseña un
planteamiento que sirva para que el alumno
conozca lo que se va a hacer en el proyecto
 Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido
a desarrollar. Proponer planteamientos genuinos para
generar disonancia por las diferentes ideas que puedan
Recuperación surgir y propiciar el continuar aprendiendo

Negociación de los pasos a seguir. Se formula (n)

planteamiento (s) que permitan a los alumnos y al maestro
negociar las acciones del proyecto, entre ellas:
● Las producciones necesarias para llegar al final del
Planificación proceso.
● Los tiempos para realizar las producciones.
● El tipo de acciones que se realizarán.
 FASE II: ACCIÓN
Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan
planteamientos que permitan formular una primera
aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a
Acercamiento
resolver. Esto es, que permita describir, comparar, identificar
aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre otros,
tomando en cuenta la finalidad del proyecto.

Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar

aquellos aspectos necesarios para elaborar las diversas
Comprensión y
producciones que permitan concretar el proyecto. En forma
producción
paralela, se realizan las diversas producciones necesarias,
haciendo las experimentaciones y revisiones necesarias.
 Se elaboran planteamientos para identificar los avances y
las dificultades en el proceso. Ajustes (en la medida de lo
Reconocimiento posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a
cabo

Se generan planteamientos para desarrollar una primera

concreción versión del producto que se planteó en los momentos 1 y
3.
 FASE III: INTERVENCIÓN
Exposición y explicación de soluciones o recomendaciones. Se
formulan planteamientos que permitan presentar las primeras
INTEGRACIÓN
versiones de las producciones y ajustarlas. Modificación. Se hacen
planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios

Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para

DIFUSIÓN dar cuenta de cómo se resolvió o cómo se atendió la problemática
del Proyecto.
 Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir
CONSIDERACIONES opiniones sobre la forma en que el producto impactó los
escenarios áulicos, escolares y comunitarios.

Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos

AVACES analizar la realimentación recibida y emplearla para mejorar y
consolidar los procesos en los proyectos subsecuentes.
APRENDIZAJE
BASADO EN
INDAGACIÓN. STEAM
COMO ENFOQUE
El modelo STEAM es un modo de aprender basado en resolver
problemas, hacer preguntas y buscar respuestas nuevas. Así,
plantea un desafío en cuanto a cómo ofrecer los aprendizajes. No se
trata de un listado de recursos o requerimientos tecnológicos

Se propone formar en los individuos las habilidades clave que les

permiten desenvolverse exitosamente en el Siglo XXI, tales como el
pensamiento creativo, reunir evidencias y hacer uso efectivo de la
información y el trabajo colaborativo. Todos estos, aspectos
esenciales para la innovación, el desarrollo sostenible y el bienestar
social, incluyendo en la currícula prácticas y proyectos que abordan
la Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas (STEAM, por
sus siglas en inglés) de manera interdisciplinaria, transdisciplinaria e
integrada, con un enfoque vivencial y de aplicación de conocimientos
para la resolución de problemas.
Se recomienda para el trabajo del
campo formativo de “Saberes y
pensamiento científico
Beneficios de esta
metodología:
Sensibilizar en priorizar la
Comprometer a los alumnos evidencia conseguida de
con preguntas o problemas los diseños experimentales
de orientación científica o para validar o decidir una
tecnológica. solución

Fomentar el uso de las

Permite incitar la
matemáticas y pensamiento
planificación y realización de
indagaciones o diseños computacional (usar
tecnológicos en el campo, instrumentos de medición de
aula o laboratorio. las variables).
 Formular explicaciones
basadas en evidencia con
coherencia explicativa y
predictiva.

Comunicar y justificar sus

explicaciones.

Argumentar y evaluar
sus explicaciones a la
luz de explicaciones
alternativas.
 Fases de la metodología
FASE I
FASE II FASE II
 Introducción al tema.
 Diseño de  Organizar respuestas
 Uso de conocimientos investigación.  EN EL LIBRO
previos sobre el tema APARECE COMO
a desarrollar. “INDAGAMOS”
 Desarrollo de la
 Identificación de la indagación.
problemática  EN EL LIBRO
 EN EL LIBRO DE APARECE COMO
TEXTO APARECE “INDAGAMOS”
“SABERES DE
NUESTRA
COMUNIDAD”
 FASE IV
FASE V

 Presentación de los
resultados de
indagación.  Metacognición.

 EN EL LIBRO
 Aplicación. APARECE COMO
“REFLEXIONAMOS
 EN EL LIBRO DE EL CAMINO
TEXTO APARECE ANDADO”
COMO
“SOCIALIZAMOS Y
APLICAMOS”
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
El aprendizaje basado en problemas es una metodología de enseñanza
que involucra a los alumnos de modo activo en el aprendizaje de
conocimientos y habilidades a través del planteamiento de un problema o
situación compleja

“El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método1 de enseñanza-

aprendizaje2 centrado en el estudiante en el que éste adquiere
conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida
real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse
a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad
profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a
la adquisición de competencias profesionales.
Se recomienda para ética, naturaleza
y sociedades
Pasos del ABP
 Momento # 1: presentemos

Es el inicio que plantea la reflexión inicial, de

acuerdo con la edad de los alumnos se sugiere usar
una imagen o una lectura breve acompañada de
preguntas detonadoras, video, narración entre otras
opciones que permitan situar el escenario en el
contexto cotidiano de los alumnos.
 Momento # 2:
Recolectemos
En este momento se exploran y
recuperan de manera general los
saberes previos respecto a la temática
detectada en el momento.
Usa diversas estrategias y técnicas para
recuperar conocimientos previos así
como identificar lo que los alumnos
 Momento # 3: Formulamos el problema

Después de la exploración de los momentos

anteriores es importante que se determine
con claridad el problema con el que se esta
trabajando
Se debe tomar en cuenta:
• Inquietudes
• Curiosidades
• Contexto
 Momento # 4: Organicemos la
experiencia

En este apartado se una ruta de trabajo para el proceso de indagación,

contemplando los objetivos de aprendizaje, los acuerdos, los medios,
(observación directa, revistas, videos, entre otros.). Los recursos, el
tiempo y otros que participan para argumentar una posible solución al
problema planteado, dicha respuesta puede ir encaminada hacia dos
direcciones que por si mismas están relacionadas o bien tienen la
capacidad de ser autónomas:
a) La construcción de conocimiento para comprender la problemática
identificada en le momento 3.
b) La construcción de conocimiento para transformar el fenómeno
identificado en el momento # 3
 Momento # 5: Valoremos la experiencia

Como parte del cierre, durante este momento se

realiza un corte para visualizar los avances o bien el
fin del proyecto. Retomando el problema inicial, los
hallazgos, el proceso construcción de acuerdos, así
como la participación individual y colectiva de cada
uno de los involucrados.
Finalmente se plantean los medios para divulgar los
resultados obtenidos y en su caso de ser necesario se
identifican problemas nuevos.
APRENDIZ
AJE
DE
SERVICIO
Es un enfoque pedagógico en el que los alumnos
aprenden a la vez que realizan actividades de acción
comunitaria, prácticamente en cualquier lugar donde
se tenga una necesidad.

Este enfoque educativo fomenta el aprendizaje activo

a través de la participación de los alumnos en
actividades de acción comunitaria, permitiendo
conectar lo que aprenden en el aula con un contexto
real y de forma vivencial, ya sea en una comunidad,
asociación, en su propia escuela o colonia;
prácticamente en cualquier lugar donde se tenga una
necesidad.
Este tipo de proyectos se recomienda para
el campo formativo de “DE LO HUMANO Y
LO COMUNITARIO”
 ETAPAS DEL
APRENDIZAJE-SERVICIO
 ETAPA #1: Punto de
partida
Es el inicio del proyecto y puede nacer del interés de los
alumnos quienes serán los protagonistas, o bien de la
necesidad de responder a una demanda concreta de la
comunidad o a una problemática comunitaria. Inicialmente
se comparte entre quienes integran el grupo escolar, y
conforme se va desarrollando el proyecto, entonces se va
compartiendo y haciendo partícipes al resto de la
comunidad.
 ETAPA # 2: LO QUE SÉ Y
LO QUE QUEIRO SABER
(Identificamos
necesidades para definir
Durante
el servicio)
esta etapa, habrá que guiar actividades para
conocer la realidad sobre la que se trabajará, por lo que es
indispensable que el maestro recabe información,
identifique los recursos con los que se cuenta y establezca
vínculos con la familia y la comunidad (instituciones
públicas).
 ETAPA #3:
ORGANIZEMOS LAS
ACTIVIDADES
Se trata de guiar actividades que articulen la
intencionalidad pedagógica con la intencionalidad del
servicio para cuestionar lo que se hará y con cuáles
recursos humanos y materiales se cuenta. Durante
esta etapa, suele recurrirse a las herramientas
básicas de la planificación pedagógica y ejecución de
proyectos sociales, partiendo de preguntas como:
¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto? ¿Con
 ETAPA #4: CREATIVIDAD EN
MARCHA
Es la puesta en práctica de lo planificado en el
diseño del proyecto e incluye el monitoreo de las
actividades, espacios y tiempos de los responsables
de cada actividad, lo cual implica el seguimiento
tanto de los contenidos curriculares a desarrollar
como del servicio. En este proceso de concreción del
proyecto tendrán un papel muy importante la
interacción entre alumnos, maestros y la familia
quienes deben formalizar los acuerdos y
vinculaciones con la comunidad.
 ETAPA #5: Compartimos
y evaluamos lo aprendido
Al concluir el proyecto se propone una
actividad para la evaluación final de los
resultados, así como el cumplimiento de los
objetivos y logros del proyecto. En esta etapa
se consideran tanto los resultados de la
experiencia académica, como el cumplimiento
de los objetivos en función del servicio a la
comunidad.
 Mucha suerte
en la
elaboración de
tus proyectos