UNIVERSIDAD SANTANDER

Diplomado en
Competencias Didácticas
 OBJETIVO GENERAL DE
FORMACION

Un profesional maestro capaz de:

Desarrollar un proyecto de aula innovador desde el proceso de

planeación didáctica y el uso de las TICs en el contexto donde
desarrollan su labor docente, con base en los fundamentos de la
Didáctica Científica Desarrolladora y el modelo de aprender a
aprender e innovar en las Instituciones Educativas, fortaleciendo los
valores de responsabilidad, compromiso y profesionalismo que
requiere la actividad formadora.
 Lo que se desea con el diplomado desde
la Universidad Santander

1.- Ampliar competencias docentes entorno

a la Didáctica Científica y Desarrolladora

2.- Integrar los conceptos de

Didáctica Desarrolladora a un proyecto
áulico real y promover la investigación sobre
proyectos de innovación didáctica

3.- Ser parte de una comunidad científica

sobre Didáctica Científica Desarrolladora
e innovaciones didácticas de vanguardia para la educación
 ´´La comprensión es el medio y el fin de
la comunicación humana´´
¿En qué debemos
Pero …
trabajar en este siglo ?
La comprensión realmente esta ausente
en la enseñanza

Se requiere comprensión mutua en

todos los sentidos

Educación para la comprensión en

todos los niveles educativos y en todas
las edades

Educación por y para la paz

 Fundamento epistemológico del
programa de diplomado

¿Qué asumimos en la Universidad

Santander como competencias
didácticas desde la Didáctica Científica
y Desarrolladora
 ¿Qué y cómo debemos enseñar ?
¿Cuál debe ser la base didáctica de
nuestra enseñanza en la actualidad ?
 Enseñar ¿qué y cómo? …

Reforzar el sistema de aprendizaje

abierto S.A:A, ´´enseñar todo a todos´´
y atender las diferencias
Estimular el aprendizaje, desde los
significados y necesidades
contextuales .
Enseñar a comprender los mensajes
que se reciben para transformarlos
Enseñar a ser humanos (valores y
actitudes para vivir en sociedad)
Retar el talento .
Integración de conocimientos,
habilidades, valores = competencias.
Autoformación permanente
Enseñar métodos para transformar la
información
 ¿Que deben aprender de nosotros
nuestros estudiantes ? …
• Manejar y transformar la
información en conocimiento
aprehendido y comprendido para
actuar .
• Usar de forma productiva de los
mensajes e información recibida.
(aprendizaje con significado para la
vida)
• Aprendizaje situado .
• Mecanismos de autoformación
permanente a través de
invariantes.
• Aprender a ser mejores personas ,
a comprender a los demás y vivir en
paz y para la paz
 Pero…

¿Cuáles son los problemas didácticos principales a los que nos

estamos enfrentando como docentes día a día , para lograr el
aprendizaje de los estudiantes?
 El sujeto que aprende y el desarrollo integral de su personalidad no
son el centro del proceso formativo, lo mas importante es cumplir y un
programa prestablecido y los llamados ´´contenidos o temas´´ .
 No se integra la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, la formación de
valores y actitudes no son esenciales.
No se satisfacen las necesidades individuales de los aprendices , ´´se
enseña para el que enseña´´ .

No se integran los conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades
de forma consciente ni por docentes ni pro estudiantes .
 No se prepara desde las clases para contribuir a un proyecto social y
para la vida. Materias descontextualizadas
No se atienden de forma sistemática las diferencias individuales
No se estructuran los contenidos a partir de invariantes
 Los objetivos son de enseñanza pero no de aprendizaje
No se trabajan las habilidades como dinamizadoras del contenido ,
aprender a hacer como enfoque fundamental de la enseñanza
Los mal llamados contendidos de aprendizaje se resumen en los temas
mas no en la formación de habilidades y actitudes en los estudiantes
Los métodos de enseñanza , los recursos didácticos son recetas que
matan la creatividad del docente y muchas veces nada tienen que ver con
los objetivos de aprendizaje sino existen para impresionar
La evaluación es tradicional , no compulsa la creatividad ni es
formadora
Los planes y programas de estudio siguen siendo asignaturistas y
tradicionales con gran numero de materias , sin un enfoque
transdisciplinar como lo es la vida misma
Los docentes nos son lideres facilitadores de aprendizaje y falta el
desarrollo de un clima didáctico colectivo para impulsar la enseñanza
 “EL QUE APRENDE ES
Garantizar : CONSCIENTE NO SOLO DE
 LO QUE APRENDIÓ, SINO
Actitud productiva y
participativa. CÓMO Y PARA QUÉ LO

 APRENDIÓ”
Reflexión crítica con
comprensión humana . Enseñar a aprender , a
 Búsqueda de una identidad comprender y a resolver
local, nacional y universal. problemas de la realidad

Con Metacognición

Reflexión permanente de
cómo aprendemos y para
que aprendemos
 Se requiere
Se requiere …
…

La educación centrada en el estudiante

 Donde se utiliza una variedad de métodos que centran el

aprendizaje y hacen al estudiante responsable de éste,
pero lo enseñan a ser responsable

El profesor se convierte en guía y facilitador de

aprendizajes
 NUEVAVISIÓN
VISIÓNDEL
DELPROCESO
PROCESO CAMBIOS
NUEVA PEDAGÓGICOS
DEFORMACIÓN
DE FORMACIÓNENENLA
LAESCUELA
ESCUELA
Y DIDÁCTICOS

¿Qué se debe
enseñar?

Reforzar el S.A.A.
Estímulo al aprendizaje.
Retar al talento.
¿Qué se debe TRANSFORMAR LA
Integración de conocimientos, aprender? INFORMACIÓN
habilidades, valores =
competencias Adquirir MÉTODOS

• Manejar y transformar la
información .
• Uso productivo de los mensajes recibidos.
• Aprendizaje significativo.
• Mecanismos de autoformación a través de invariantes.
• Desarrollo del pensamiento critico reflexivo y metacognitivo
 Ciencia del proceso
curricular donde la
Didáctica
Científica dirección de la
Desarrolladora enseñanza y el
aprendizaje se hacen
sistémicos y eficientes
para lograr el desarrollo
integral de la
personalidad de los
estudiantes y cuenta
con personal preparado
para desarrollarlo con
competencias y con
liderazgo (docentes)
 Centra la atención en el
desarrollo de la personalidad
desde el diagnóstico inicial
del estudiante
 Actitud productiva y participativa.
 Reflexión crítica
pensamiento creativo y metacognitivo .
 Búsqueda de una identidad local,
nacional y universal.

“EL QUE APRENDE ES CONSCIENTE NO SOLO DE LO QUE

APRENDIÓ, SINO CÓMO Y PARA QUÉ LO APRENDIÓ”
 Término que refleja una
propuesta de fines del
Didáctica
Científica
siglo XX que rescata:
Desarrolladora
1.-Las posiciones
psicopedagógicas del enfoque
sociohistórico cultural
(Vygotsky) y otros pedagogos

2.- Se actualiza con las teorías

de Edgar Morín de la
complejidad en la educación.
´´Los siete saberes de la
educación del futuro´´
 Fundamento epistemológico del
programa de diplomado

Didáctica desarrolladora

 El estudiante es un ente activo de su aprendizaje

 Promueve el desarrollo integral de la personalidad
 La actividad individual se transforma en actividad integral
 El estudiante se convierte en una persona transformadora,
emprendedora, innovadora y creadora
 Fundamento epistemológico del
programa de diplomado

Objeto de la
Didáctica desarrolladora

Proceso de enseñanza aprendizaje sistémico, de carácter curricular ,

dirigido al desarrollo integral de la personalidad de los aprendices ,
donde se aprende a aprender y a ser, para el mejoramiento continuo
desde una perspectiva metacognitiva y desarrolladora
 Reflexiones Necesarias:

¿Es posible enseñar de forma

efectiva, desarrolladora y ¿Puede un buen fundamento
significativa sin un sustento didáctico transformar las
circunstancias adversas del
desde la Didáctica? proceso de enseñanza
aprendizaje en marcos
curriculares?

La pandemia nos reveló que no todos estábamos preparados para el

cambio, pero, ¿sí lo estábamos, desde el punto de vista didáctico, en la
enseñanza presencial?
´´Es necesario que las palabras no se enseñen ni se estudien
de otra manera que no sea junto con los objetos... Es necesario
mostrar los objetos que se representan con palabras y por otra
parte, es necesario enseñar también a expresar con palabras
todo lo que veas, lo que tocas y lo que comes, a fin de que el
pensamiento y la palabra siempre vayan paralelamente y se
desarrollen por tanto, conjuntamente. Por eso es necesario
tomar por regla lo siguiente:

Que cada uno se acostumbre a expresar con palabras todo lo

que comprende y a su vez que aprenda a comprender aquello
que el expresa con sus palabras

... El que habla acerca de lo que no comprende es un

papagayo”
Comenius
Debe enseñarse lo que se sabe.

Lo que se enseña debe enseñarse tal como es: a

saber, por sus causas.

Lo que se ofrece al conocimiento debe presentarse así:

primeramente de un modo general, luego por partes.

Las cosas deben enseñarse sucesivamente en cada

tiempo una sola.

Hay que detenerse en una cosa hasta comprenderla.

 Los componentes de la Didáctica
Científica en el proyecto áulico
innovador
Proceso de enseñanza – aprendizaje
sistémico de carácter curricular,
integral , reflexivo y metacognitivo
 Regularidades de la Didáctica

Relación del proceso

Relación entre
curricular con la
los componentes
sociedad Relación entre la del proceso de
con el contexto derivación y la
Relación entre lo enseñanza -
instructivo, lo integración de los aprendizaje
educativo y lo subsistemas
desarrollador curriculares y sus
componentes

Rigen y dan movimiento al P.E.A de carácter curricular

(A)
 Sistema de principios didácticos.
( B)

î Carácter científico y educativo del P. D.

î Vinculación de la teoría y la práctica y contextualización de los aprendizajes .

î Unidad de lo concreto , lo abstracto y los significados de los aprendizajes

î Asequibilidad del P. E.A.

î El papel dirigente y de liderazgo del maestro garantizando la actividad

independiente de los alumnos.

î La atención individual a los alumnos sobre la base del trabajo del colectivo.
Inclusión y diversidad

îRelación de lo afectivo y lo cognitivo

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 Brinda los principios, teorías,
componentes y regularidades

Basamento teórico del curriculum

Proyecto formativo de carácter sistémico que asume una

conceptualización didáctica, expresando las relaciones de este con el
contexto histórico social, con los desarrollos científico-técnicos y con
las necesidades del que aprende.

No existe un No existe la
curriculum sin didáctica sin una
fundamentos concreción
didácticos curricular

LA DIDÁCTICA EXISTE PARA FUNDAMENTAR EL CURRÍCULO

 Necesidad de consolidar
Modelos didácticos centrados en el
aprendizaje del estudiante
Pero…
existe un fuerte arraigo de la educación
tradicional centrada en el docente
 Debemoslograr
Debemos lograrque
quenuestros
nuestrosestudiantes
estudiantespiensen
piensen
yypuedan
puedanaprender
aprenderaatomar
tomardecisiones
decisiones

Aprendizaje consciente donde pensamiento y palabra

vayan de la mano y reflexionando de forma permanente
sobre qué aprendo , cómo aprendo y para qué aprendo

Aprender a aprender mediante reflexiones metacognitivas

 Métodos de
• Por proyectos
enseñanza ABP
aprendizaje, mas
eficaces
• Por problemas
ABP

• Por competencias
ABC

Aprendizaje
significativo
situado y
vivencial
 Pero…

¿Que son entonces las

competencias didácticas en los
docentes ?

¿Cuál es el ABC de la Didáctica que

debemos conocer como docentes ?

¿Cuáles serán las competencias

didácticas básicas que debemos
poseer como docentes y que este
diplomado tratará de fomentar ?
 Fundamento epistemológico del
programa de diplomado

¿Qué es una competencia?

Capacidad de integración de conocimientos , habilidades ,

valores y actitudes a un contexto social para interpretarlo,
argumentarlo y resolver problemas de forma innovadora y
creativa
 El diplomado ha sido estructurado
para formar competencias didácticas
¿Qué son las competencias didácticas de un docente ?

Son las capacidades de integrar, los conocimientos , y

habilidades para enseñar de forma consciente y productiva
dirigidas a formar integralmente a sus estudiantes , a los
valores éticos de la profesión docente, que les permitan
interpretar , argumentar y resolver problemas del contexto
socio educativo de forma innovadora y creativa

Vamos avanzando hacia las innovaciones didácticas de los

docentes de forma permanente
Reflexión practica
´´Lo único presente y permanente es el cambio´´
Valorar de forma critica y constructiva la importancia

de la cientificidad del proceso de enseñanza aprendizaje

desde la Didáctica Desarrolladora y el interés por estar a
la vanguardia educativa de forma comprometida .
Modulo 1

Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje con base en los

componentes de la Didáctica Desarrolladora de forma

responsable , innovadora y profesional .Modulo 2

Facilitar el aprendizaje de los estudiantes desde estrategias

didácticas innovadoras fortaleciendo su independencia

creatividad y pensamiento critico de forma creativa y
Desarrollar innovaciones didácticas con el uso

de recursos , materiales y TICs de forma eficiente

para fomentar el aprendizaje, con profesionalismo
y creatividad. Modulo 4

Diseñar sistemas de evaluación de los aprendizajes

creativos y de vanguardia que propicien en su mismos la

formación de sus estudiantes y fomenten su espíritu
crítico y de mejora de forma responsable u profesional.

Modulo 5
Gestionar el proceso de enseñanza aprendizaje de

forma innovadora y desde una concepción de

vanguardia educativa consolidando el trabajo en equipo
y la toma de decisiones profesionales. Modulo 6
Integrar los conocimientos , habilidades, valores y

actitudes referidas a la Didáctica Científica y

Desarrolladora a un contexto educativo a través de
innovaciones didácticas que compulsen el aprendizaje
independiente critico y metacognitivo en sus
estudiantes haciendo propuestas de estrategias
didácticas innovadoras , fortaleciendo el modelo de
enseñar a aprender a aprender de forma creativa ,
responsable y comprometida

Modulo integrador
 Para el próximo encuentro

Se recomienda

1.- Leer el texto

´´Los siete saberes necesarios de la educación del futuro´´ de Edgar Morin y
establecer las ideas que deben caracterizar una concepción didáctica
desarrolladora para la enseñanza y el aprendizaje en este siglo como base
para la elaboración de estrategias didácticas innovadoras
 “Vale mas una cabeza bien
puesta que una cabeza repleta”

“Una cabeza repleta”

Es el saber acumulado, apilado y
Primera finalidad de la enseñanza
que no dispone de un principio de formulada por Montaigne
selección y de organización que
le otorgue sentido

“Una cabeza bien puesta”

Mas importante que acumular el saber,
es disponer simultáneamente de una aptitud
general para plantear y analizar problemas
Principios organizadores que permitan vincular
los saberes y darles sentido y aplicarlos en la
realidad para transformar .
 Formemos pues en las escuelas
muchas “cabezas bien puestas” para
contribuir a la calidad de la educación,
independientemente de las
circunstancias .

porque LA LABOR DEL

MAESTRO ES UNA OBRA
DE INFINITO AMOR.
José Martí