Discapacidad

y
Educación
en
Salud
Sesión 9
Tema:
Habilidades diferentes:
(Fundamentos,
enfoques, definiciones
y Tipología). Atención a
Resultado de Evidencia de
aprendizaje aprendizaje

Revisa y discute la Ordenador visual de

información recibida en tipología de la persona
clase de forma grupal, con habilidades diferentes
luego realiza un
organizador gráfico y lo
 o
Contenid
Habilidades
diferentes:
(Fundamentos,
enfoques,
definiciones y
Tipología). Atención
Revisa el
siguiente
video:
[Link]

[Link]
Después de haber visualizado el video
en la slide anterior, reflexionamos y
respondemos las siguientes
interrogantes:

Del segundo video visualizado en clase, ¿Nombre y

describa las diferencias entre Autismo y Síndrome de
Asperger?
 Consejo Nacional para la Integración de la Persona con Discapacid
ad
Dígalo con respeto: ¿cómo nombrar y dirigirnos correctamente a
una persona con discapacidad?
En el Perú, prevalece el uso de términos peyorativos o despectivos al
momento de nombrar o dirigirse a una persona con discapacidad.

El uso de términos como

“personas discapacitadas,
personas con habilidades
diferentes o personas especiales”,
representan etiquetas puesto que
las discapacidades son
características más de las que
tenemos y no es lo único que se
debe reconocer.
¿Por qué decir ‘persona con discapacidad’?
Según la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad de la
ONU y la Ley General de la Persona con Discapacidad, el término correcto es persona con
discapacidad, porque, ante todo, se le reconoce como un sujeto de derechos.
Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social
Midis impulsa inclusión y revalorización de las capacidades de personas
con habilidades diferentes.

El Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (Midis) impulsa acciones

orientadas a brindar mejor atención a las personas con habilidades diferentes;
así como para revalorar sus capacidades y lograr que participen de forma real
y efectiva en la sociedad.

Esta fue una de las conclusiones del taller de capacitación y sensibilización

sobre las potencialidades de las personas con Trastorno del Espectro
Autista (TEA), dirigido a funcionarios del sector y los programas sociales
adscritos al mismo para lograr una mejor atención a las personas con
habilidades diferentes.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL, PSÍQUICA O MENTAL COMO
SINÓNIMO DE PERSONAS CON HABILIDADES DISTINTAS

Personas con deficiencias en sus capacidades psíquicas.

La discapacidad mental es una función intelectual significativamente por debajo del

promedio, que coexiste con limitaciones relativas a dos o más de las siguientes áreas de
habilidades adaptativas: comunicación, auto-cuidado, habilidades sociales, participación
familiar y comunitaria, autonomía, salud y seguridad, funcionalidad académica, de ocio y
trabajo. Se manifiesta antes de los dieciocho años de edad.

Tipos:
a) Retraso mental: límite o borderline, leve, moderado, severo o grave y profundo.
b) Trastornos profundos del desarrollo y de la personalidad: autismo...
c) Trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad, con o sin base orgánica.
 Léo Kanner (1894-1981)
Psiquiatra Austríaco
Describió lo que actualmente se denomina en clínica
psiquiátrica Trastorno del Espectro del Autismo.
Acuña el término “autismo” a la incapacidad de un grupo de
niños para
establecer relaciones de índole social, así como a la presencia
de otras características
mencionadas

Describió a un grupo de 11 niños examinados en su clínica, los cuales mostraban un interés muy disminuido
por el contacto con otros, a lo que denominó “aislamiento autista” (Baron-Cohen, 2008, p.40). Asimismo,
observó en todos otras particularidades tales como: obsesión por permanecer en un mismo ambiente,
excelente memoria, buen potencial cognitivo, hipersensibilidad a los estímulos, lenguaje sin intención
comunicativa, entre otras.
EL MÁS ESTUDIADO: ESPECTRO AUTISTA – SINDROME DE ASPERGER
Hans Asperger
En 1944, apareció el psiquiatra y pediatra austriaco Hans Asperger, quien también realizó un
estudio con un grupo de niños adolescentes (Wing, 1998a). Su análisis del autismo era
diferente al planteado por Kanner, aún sin conocer su teoría, pero con similitudes en algunas
características; lo llamó síndrome de Asperger, destacando “las características
intelectuales normales o normales altas, que los llamó pequeños profesores”.

Los niños en su estudio demostraron un dominio de lenguaje claro, pero su capacidad de

interactuar con los otros niños era diferente, caracterizada por la falta de contacto afectivo
hacia otras personas; las actividades que realizaban eran rutinarias, escogidas por ellos
mismos; tenían un interés insistente por algunos temas; a veces presentaban silencios
voluntarios, se quedaban callados y no respondían a la comunicación verbal; tenían
habilidades de memoria repetitiva.
Habría que decir que el autismo es de origen
indeterminado y sus características son amplias; en
esa gran diversidad es imposible entender el autismo
como un síndrome, ya que un síndrome, según el
diccionario de la Real Academia Española (RAE,
2014), es un conjunto de síntomas característicos de
una enfermedad o un estado determinado.
De acuerdo con esta definición, Asperger cataloga el
autismo como una enfermedad. Aunque
comúnmente se diga síndrome de Asperger, hay
personas con estas capacidades que tienen altos
desempeños intelectuales frente a bajos repertorios
sociales, pero hay sujetos que no demuestran tales
desempeños intelectuales, al igual que no
demuestran tales compromisos sociales, no hay una
similitud uniforme para decir que hay un síndrome.
 TIPOLOGIA
El concepto “Espectro Autista” engloba diferentes grados y niveles y, según Wing y Gould
(1979), hace referencia a un continuo de alteraciones que comparten características
nucleares comunes.

Los sistemas de clasificación diagnóstica con mayor reconocimiento internacional, como la

Asociación Americana de Psiquiatría, 2002 y el cie-10 (Organización Mundial de la Salud,
1992, 1993), coinciden en englobar dentro de los Trastornos del Espectro Autista a:

− Trastorno Autista.
− Síndrome de Rett.
− Síndrome de Asperger.
− Trastorno Desintegrativo Infantil: [Link]
− Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado.
SINDROME DE RETT

[Link]
Trastorno Generalizado del
Desarrollo
no Especificado
Todos los casos incluidos en los TEA presentan dificultades en las siguientes áreas (Frith,
1989, 1999; Rivière, 2001; Barthélemy y cols., 2000):

− Desarrollo de la interacción social recíproca.

− Comunicación verbal y no verbal.
− Repertorio restringido de intereses y comportamientos.
- Alteración del desarrollo de la interacción social recíproca

Algunas personas pueden tener iniciativa para relacionarse, pero sus formas no son las
convencionales y a menudo intimidan al otro. A veces la interacción es unilateral, la persona
actúa sin tener en cuenta lo que los otros esperan de él o las reacciones de los demás.
Presentan una capacidad limitada de empatía, la dificultad no está en que no deseen
relacionarse, sino en que tienen una forma diferente y particular de mostrar sus afectos, un
“código de relación” distinto al convencional.
Otros rasgos que, según Belinchón (2001),
comúnmente se asocian a los TEA son:

Problemas de conducta y emocionales:

estados de agitación y ansiedad, conductas
heteroagresivas y autolesivas. En la etapa
adulta aumenta el riesgo de padecer
trastornos mentales asociados tales como
depresión, trastornos de ansiedad o
trastornos bipolares, fundamentalmente en
personas con niveles cognitivos más altos.

El pronóstico en cuanto al desarrollo depende

del tipo de ayudas y programas
especializados recibidos. Una persona tendrá
un mejor pronóstico en la medida en que haya
recibido un tratamiento y apoyos
especializados, iniciados lo más
tempranamente posible.
Normalmente, un niño con
Síndrome Asperger suele
presentar algunas de
estas características:

1. Habilidades sociales y
control emocional.
2. Habilidades de
comunicación.
3. Habilidades de
comprensión.
4. Intereses específico.
5. Habilidades de
movimiento.
6. Otras características.

Desarrollo del organizador visual para cada una de las características del síndrome de Asperger:
[Link]
B. Presencia de patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos y
repetitivos, tal como se manifiesta en dos o más de los siguientes puntos:

– Comportamientos motores, verbales o uso de objetos de forma estereotipada y

repetitiva (como una estereotipia motora simple, uso de objetos de forma repetitiva o
frases idiosincrásicas)

– Adhesión excesiva a las rutinas, patrones de comportamiento ritualizados de tipo

verbal o no verbal o excesiva resistencia al cambio (como rituales motores, insistencia
en una misma ruta o comida, preguntas repetitivas o angustia extrema por pequeños
cambios)

– Intereses excesivamente fijos y restringidos que son anormales, ya sea en su

intensidad u objeto (como una fuerte vinculación o preocupación por objetos inusuales,
excesivamente circunscritos o intereses perseverantes)

– Híper o hiporreactividad sensorial o interés sensorial inusual por aspectos del entorno
(como aparente indiferencia al dolor/calor/frío, respuesta negativa a sonidos específicos
o texturas, oler o tocar excesivamente los objetos, fascinación por las luces o por dar
vueltas a los objetos)
C. Los síntomas deben presentarse en la primera infancia,
aunque pueden no llegar a manifestarse plenamente hasta
que las demandas sociales exceden las limitadas
capacidades
D. El conjunto de síntomas crea interferencia en el
funcionamiento del día a día

Fuente: American Psychiatric Association, 2014

SINTOMAS DEL AUTISMO
 CONCLUSIÓN

Criterio A) “El deterioro persistente de la comunicación

social recíproca y la interacción social”

Criterio B) “Patrones de conducta, intereses o

actividades restrictivos y repetitivos”

Criterio C y D) “Estos síntomas están presentes desde

la primera infancia y limitan o impiden el
funcionamiento cotidiano” (Asociación Americana de
Psiquiatría, 2014, p.53-54).
 NIVELES DE GRAVEDAD DEL TRASTORNO
DEL ESPECTRO DEL AUTISMO (TEA)
Mínima comunicación social

Grado 3 : “Necesita ayuda, muy Marcada interferencia en la vida diaria

notable”
por inflexibilidad y dificultades

Marcado déficit con limitada iniciación

o respuestas reducidas o atípicas
Grado 2: “Necesita ayuda, notable”
Interferencia frecuente relacionada
con la inflexibilidad y dificultades del
cambio de foco

Sin apoyo in situ, aunque presenta

alteraciones significativas en el área
Grado 1: “Necesita ayuda”
de la comunicación social
Interferencia significativa en, al
menos, un contexto
 DSM V – NIVELES DE GRAVEDAD

COMUNICACIÓN SOCIAL INTERESES RESTRINGIDOS Y CONDUCTAS

REPETITIVAS

Severos déficits en las habilidades de comunicación Preocupaciones, rituales fijos y/o conductas
social verbal y no verbal que ocasionan graves repetitivas que interfieren acentuadamente con el
alteraciones en el funcionamiento, imitación muy funcionamiento en todas las áreas. Fuerte malestar
limitada, inicio muy limitado de las interacciones cuando los rituales o las rutinas son interrumpidos;
Nivel 1 sociales y mínimas respuestas a las aperturas de los gran dificultad para reconducir los intereses fijos o
demás para abandonarlos de forma rápida.

Marcados déficits en las habilidades de comunicación Rituales o conductas restringidas y/o preocupaciones
social verbales y no verbales, alteraciones sociales con intereses obsesivos que aparecen con suficiente
manifiestas incluso con soporte en el lugar; limitada frecuencia para ser evidentes a un observados casual,
capacidad para iniciar interacciones sociales y e interfieren con el funcionamiento en una variedad de
Nivel 2 respuesta reducida o anormal a las iniciativas sociales contextos. El malestar o frustración son evidentes
delos demás cuando los rituales o conductas restringidas son
interrumpidas; los intereses fijos son difíciles de
reconducir.

Sin soporte en el lugar, los déficits en la comunicación Rituales o conductas restringidas que causan una
social causan alteraciones observables. Dificultad para interferencia significativa con el funcionamiento en
iniciar interacciones sociales y respuestas atípicas e uno o mas contextos. Se resiste a los intentos de los
Nivel 3 ineficaces a las iniciativas de los demás. Aparente falta demás para interrumpir rituales o conductas
de interés para las interacciones sociales. restringidas o para ser desviado de los intereses fijos.
 ROL DE LA El grado de severidad del autismo
FAMILIA
Cada familia es única, así como también lo es
cada miembro de la misma, por lo tanto las La demora del diagnóstico
reacciones variarán según la persona y también
serán distintos los tiempos de duración.
El nivel de funcionamiento intelectual
(Benites Morales, 2010, p.10).

La autonomía del niño

shock

negación
Fases que son experimentadas por las familias en
algún momento luego de conocer el diagnóstico.
desesperanza

aceptación de la realidad
Autoevaluació
n
Sesión 1
 Enunciado

Del primer video visualizado en clase, ¿En qué los ayuda el

trabajo que están realizando a los alumnos del taller práctico?
Pregunta

¿Todos los alumnos aprenden a igual ritmo? ¿Porqué?

Autoevaluació
¡Vamos por más logros!
n

¡Felicitacione
s!
Ha concluido la autoevaluación
 Falconí Salazar, Edith. "Hacia una plena inclusion en Odontologia: estomatologia para
pacientes especiales, nuevos retos para todas las sonrisas." Odontología sanmarquina, vol.
24, no. 1, Jan.-Mar. 2021, pp. 3+. Gale OneFile: Informe Académico,
[Link]/10.15381/os.v24i1.19690. Accessed 23 July 2024.
[Link]
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Referencias
85ae6-aa0c-4561-9a8f-
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ALE
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Día de las personas con discapacidad: Las claves de la jornada: La ONU propone pensar a
las personas con discapacidad como "contribuyentes activos en la vida social, económica y
política"; ¿cuál es el origen de esta celebración? (2023/11/30/, 2023 Nov 30). La Nacion
Retrieved from [Link]
/día-de-las-personas-con-discapacidad-claves-la/docview/2896705033/se-2

Ahumada Rodríguez, Ana Abigail, et al. El espectro autista claves de comprensión para
familias, cuidadores y docentes. Corporación Universitaria Minuto de Dios, 2022. Digitalia,
[Link] Pag. 24-25.

Cuesta Gómez, J.. Trastornos del espectro autista y calidad de vida. Arco Libros - La
Muralla, 2009. Digitalia, [Link]