Modelo Denver para Atención Temprana
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Mayra Lizbeth García LópezModelo Denver para Atención Temprana
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Mayra Lizbeth García LópezModelo Denver
PROPOSITO:
Que los participantes, conozcan el Modelo Denver para
niños pequeños, identifiquen los aspectos importantes
para la atención de niñas, niños, adolescentes y jóvenes
con TEA, que les permita realizar una planeación que
responda a sus características, intereses y
potencialidades.
The Early Start Denver Model (ESDM)
MODELO DENVER DE ATENCIÓN
TEMPRANA
Es un modelo de intervención conductual
temprana para niños con autismo de 1 a 5
años de edad. Fue creado en el año 2000
por Sally Rogers y Geraldine Dawson como
una extensión del modelo Denver que ya
habían desarrollado.
Un Modelo Integrador influenciado por
Modelo Denver La hipótesis de las
dificultades en motivación
original de 1981
social en el autismo
Modelo de desarrollo El entrenamiento
interpersonal en el en conductas
autismo de Rogers y pivotales (PRT)
Pennington
este programa busca entrenar a Hace hincapié en los aspectos
los niños con TEA para que se afectivos y en la relación
conviertan en participantes terapéutica, en el desarrollo de
activos del mundo social y para habilidades comunicativas y de
que aumenten la iniciativa de juego.
interacciones con otras personas
Incluye un currículo de desarrollo que define las
habilidades específicas que tendrían que ser
adquiridas en un determinado tiempo y una serie de
estrategias de aprendizaje específicas para
enseñarlas. Este currículo de desarrollo presenta
cuatro niveles y se encuentra dividido en las
siguientes
● Comunicación áreas:
receptiva
● Comunicación expresiva
● Conductas de atención conjunta
● Habilidades sociales con adultos
● Habilidades sociales con pares
● Imitación
● Cognición
● Juego
● Motricidad fina
● Motricidad gruesa
● Independencia personal
4 Niveles
12-18 meses 24 meses a 3 años
Nivel 2 Nivel 4
Nivel 1 Nivel 3
18-24 meses 3-4 años
Es importante tener presentes los pasos en los que se estructura el
programa ESDM:
1. Al comenzar, se evalúan las habilidades actuales del niño,
mediante la lista de verificación del currículo ESDM.
2. A continuación, se redactan los objetivos de aprendizaje
para el niño, diseñados de forma que se puedan conseguir
dentro de un período de doce semanas.
3. Al finalizar esas doce semanas, se escribe un nuevo
conjunto de objetivos de aprendizaje para las doce
semanas siguientes, basado en una nueva evaluación
previa realizada mediante la lista de verificación del
currículo.
¿Quien lo implementa?
● EQUIPO MULTIDISCIPLINAR: psicólogo evolutivo clínico, maestro de
educación especial, logopeda y terapeuta ocupacional.
● Los padres en casa asesorados por el profesional principal del equipo,
al menos 1 o 2 horas al día en rutinas: comida, juego, salidas, vestido...).
● Sesiones de terapia 1-1 o 1-2 en el contexto clínico o escolar
Perioricidad
● Diario, 25 horas semanales.
● El padre y el niño, acuden 1-2 horas de terapia a
la semana, para enseñar al padre a interactuar con
el niño.
● No hay evidencia empírica del modelo
implementándolo únicamente con el niño sin
trabajar con los padres.
Revisemos La
lista de
vericación
Redacción de los
objetivos
Seleccionar las habilidades que se aprenderán.
- Incluir los elementos actuales L/N.
-Centrarse en completar el nivel del ámbito que contenga los logros más
sistemáticos y más avanzados.
-Mirar más allá de los L/N, hacia los primeros N, y valorar el ritmo de
aprendizaje del niño.
-En caso de duda, conviene ser conservadores.
Especificar el criterio para considerar que el
objetivo se ha dominado.
-Cantidad
-Precisión
-Fluidez
Tiempo de respuesta de la conducta
-Primera respuesta
-Nivel de independencia
-Duración
Especificar el criterio para considerar que se ha generalizado.
-En distintos entornos y/o
-Con diferentes objetos o materiales y/o
-Con diferentes personas.
Ejemplo: Alex, de 28 meses de edad, actualmente hace de vez en cuando
contacto visual para solicitar objetos y solicitar la interacción con los demás, así como para
compartir su interés por algo.
Objetivo de comunicación expresiva: Durante los juegos sociales con objetos
(por ejemplo, burbujas), Álex hará intentos de atención conjunta para compartir su estado de
ánimo. Esos intentos consistirán en hacer contacto visual con su compañero mediante miradas
alternadas y sonreír tres o más veces a lo largo de un período de 10 minutos, a lo largo de tres
períodos consecutivos y con dos o más compañeros y objetos
Objetivo de comunicación expresiva: Durante las rutinas sociales y sensoriales,
Alex vocalizará espontáneamente cinco o más veces, utilizando vocales y algunas consonantes
a lo largo de un período de 10 minutos, en tres sesiones consecutivas, con varios compañeros
distintos y en varios entornos distintos.
Objetivo de autocuidado: Durante las comidas, Álex utilizará los cubiertos para comer él solo
durante la mayor parte de la comida, en tres comidas consecutivas, tanto en el la escuela de
educación infantil como en casa.
El análisis de tareas de este objetivo (comunicación
expresiva): dio como resultado los seis pasos siguientes:
Pasos de aprendizaje
1. Hace contacto visual ocasionalmente para continuar la interacción.
2. Hace contacto visual repetidamente y de forma constante, para continuar con la
interacción.
3. Ocasionalmente, dirige una sonrisa junto al contacto visual para continuar la
interacción.
4. Sistemáticamente, dirige sonrisas junto al contacto visual para continuar la
interacción.
5. Alterna mirada y sonrisa entre el compañero y el objeto, tres o más veces durante
la actividad.
6. Alterna la mirada y la sonrisa con dos o más compañeros; lo hace con dos o tres
Comenzar por los extremos, cadenas, relacionar conductas existentes con nuevas,
establecer una habilidad nueva.
Hacer un traje a la medida
Cada niño y niña, son únicos y eso genera que las
propuestas también lo sean.