DIDÁCTICA
1. Estructura didáctica organizativa del
currículo.
2. Conceptualización didáctica de la clase.
LIC. JOSSELYN IRIARTE VERA.
FRASE
MOTIVADORA
Es el aprender, pero no en el sentido instrumental
mecánico, sino aquel que se refiere a la magnitud de
fuerzas que intervienen entre el sujeto y su mundo y que
se movilizan en el acto de educar, como principios,
valores, saberes y normas socialmente construidas.
DIDÁCTICA
En el aprender se evidencia una profunda captación y
modificación de lo aprendido, lo cual demanda un
proceso complejo, si se tiene en cuenta que lo aprendido
son nuevas estructuras cognitivas. Por tal razón, nadie
aprende en lugar de otro y nadie enseña a nadie si no se
dan las suficientes relaciones y conexiones entre las
APRENDER condiciones internas y externas para que se logre este
proceso.
La visión de la didáctica aplicada en el aula abarca los procesos formativos y el
conocimiento profundo de la acción de enseñar para aprender personalmente
y en equipo, desarrollando las bases para una interpretación holística de la
tarea formativa.
VISIÓN
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En consecuencia, la didáctica propicia la
actividad social, con autonomía del
profesor, del estudiante y de la institución
educativa para construir saberes y
transformar la realidad.
Enseñar es más difícil que aprender
porque implica un hacer aprender.
La estructura didáctica organizativa del
¿Cuál debe ser currículo está conformada por 3 diseños
la estructura curriculares bien relacionados entre sí,
didáctica configurados: el diseño didáctico macro-
curricular, el diseño didáctico meso-curricular, y
organizativa el diseño didáctico micro-curricular.
del currículo?
Las funciones de la dirección, conocidas como;
planificación, la organización, la ejecución y el control,
serán relacionadas con los eslabones del proceso.
Según Fuentes (1998), los eslabones del proceso de
enseñanza - aprendizaje constituyen estadios de un
Eslabones del proceso único y totalizador que tienen una misma
naturaleza, dada por su carácter de proceso consciente.
proceso
enseñanza-
aprendizaje
Diseño y proyección del proceso
Motivación hacia el contenido.
Comprensión del contenido.
ESLABONES
.
Sistematización del contenido.
Evaluación del desarrollo humano
integral.
El proceso de enseñanza - aprendizaje para poder ser desarrollado
requiere de su diseño y proyección. El diseño curricular juega un
papel fundamental dentro de este eslabón, el mismo comprende
desde el diseño macro- curricular del plan de estudios hasta el
nivel meso-curricular de asignatura y grado; así como el micro
diseño curricular, es decir, el diseño didáctico de la clase.
Diseño y
proyección del
proceso
Mediante la categoría motivación
hacia el contenido se identifica aquel
eslabón del proceso en la cual se les
presenta el objeto a los estudiantes,
promoviendo con ello su
acercamiento e interés por el
MOTIVACIÓ contenido a partir del objeto.
N HACIA EL
CONTENIDO En ese eslabón la acción del profesor
es fundamental, es el que le presenta
al estudiante el objeto y el contenido
preferentemente como un problema
que crea una necesidad de búsqueda
de información, donde partiendo del
objeto de la cultura, se promueve la
motivación en los estudiantes.
Conjuntamente con la motivación se
tiene que desarrollar la comprensión
del contenido, pues para que un
contenido sea sistematizado se
requiere de comprenderlo y
COMPRESIÓN comprender las vías para ello.
DEL
CONTENIDO
En este eslabón consideramos un complejo proceso en
el que el estudiante desarrolla el dominio del contenido
que le fue inicialmente mostrado y que comprendió en
SISTEMATIZA un carácter primario, pero que además el proceso ha de
CIÓN DEL ocurrir de forma tal que ese contenido se va
enriqueciendo, dicho en otras palabras, en el proceso
CONTENIDO de enseñanza - aprendizaje el contenido, a la vez que
se asimila, se enriquece.
La evaluación en su sentido más amplio debe comprender el grado
de respuesta que el resultado da en correspondencia al problema,
al objeto, al contenido y al método, entonces sí se evalúa el
proceso en todas sus dimensiones. En resumen, la evaluación
expresa la relación entre el proceso y su resultado (lo real
EVALUACIÓ alcanzado), el acercamiento al objetivo formulado.
N DEL
DESARROLL
O HUMANO
INTEGRAL.
La clase puede definirse como una actividad docente en la cual los
estudiantes, guiados por el profesor, se enfrentan a problemas de
Conceptualiza su contexto mediante tareas docentes en función de apropiarse de
diversos contenidos conceptuales, procedimentales y
ción didáctica actitudinales, y alcanzar determinados logros instructivos,
educativos y formativos, basándose en métodos y estilo propios,
de la clase. en función de desarrollar competencias intelectuales, humanas,
laborales y científicas
La clase es el producto científico y creativo más importante
que elabora el profesor.