PECS
(SISTEMA DE COMUNCIACIÓN POR INTERCAMBIO DE
IMÁGENES)
HISTORIA
• PECS (Picture Exchange Comunication System) proviene del grupo de los
SAAC (Sistema alternativos y/o aumentativos de la comunicación) más
utilizados.
– Son formas de expresión distintas al lenguaje hablado, que tienen como
objetivo aumentar y/o compensar las dificultades de comunicación y
lenguaje de muchas personas con discapacidad.
• Fue creado por Andrew Bondy y Lori Frost para niños con déficit socio –
comunicativos.
• Los principios de PECS se basan en el “Condicionamiento clásico y operante de
Skinner” se enseña sistemáticamente las operantes verbales utilizando estrategias
de ayuda y de reforzamiento en donde dan paso a una comunicación
independiente.
¿QUE ES PECS?
• El método de PECS consiste en el intercambio de pictogramas entre un individuo, sin o con
poco lenguaje, y su interlocutor. El pictograma es intercambiado para iniciar una petición,
hacer una elección, proporcionar información o contestar. Además de la comunicación, se
puede trabajar contenidos académicos o conceptos relacionados con el día a día, entre otros.
¿Qué se necesita?
- Pictogramas
- Carpeta
FASES DE PECS
• FASE I: “Cómo comunicarse” – Intercambio fisicamente estimulado
– Se aprende a intercambiar un pictograma para poder conseguir un objeto o
actividad atractiva para el niño.
– Requisitos:
• Dos educadores
• Reforzador/elemento deseado
• Tarjeta para usar una solo cada vez
– Pasos:
• Un intercambio completamente estimulado
• Retirando la asistencia fisica
• Mano abierta
• FASE II: “Distancia y persistencia” - Aumentando la espontaneidad y buscar /
localizar comportamientos y persistencia:
– Se utiliza la habilidad aprendida en la fase I en diferentes contextos, con diferentes personas y a
diferentes distancias. El terapeuta se ubica lejos del niño, para que éste tenga que desplazarse para
colocar la tarjeta en la mano del terapeuta.
– Requisitos:
• Dos educadores
• Reforzadores/elementos deseados
• Tarjetas para usar una solo cada vez.
• Variedad de contextos
– Pasos:
• Incrementar la distancia entre el niño y el terapeuta
• Incrementar la distancia entre el niño y los simbolos
• Persistencia en la enseñanza
• FASE III: “Discrminación de imágenes”
– Se aprende a distinguir entre dos o más pictogramas para poder pedir el objeto o actividad preferida.
Debe elegir cuál de ellas representa el objeto deseado y luego entregársela al terapeuta.
– Requisitos:
• No es necesario que haya más de un educador.
• Tarjetas para usar dos o más a la vez.
• Libro de comunicación
– Pasos:
• Discriminación
• Revisión o comprobaciones de correspondencia
• Reduciendo el tamaño del simbolo.
• FASE IV: “Estructura de la oración”
– Se aprende a construir una oración simple con la “Tira-Frase” desplegable de la carpeta. Se utiliza un
pictograma con el símbolo de “Quiero” seguida del pictograma del objeto que se desea.
– Requisitos:
• No es necesario que haya más de un educador.
• Tarjetas de “principio de oración”
• Tarjetas de atributos.
• Libro de comunicación con tira-frase para formar la oración
– Pasos:
• Simbolo estacionario del “Quiero”
• Mover el simbolo “Quiero”
• Referentes no a la vista
• Entrenar al niño a quitar los simbolos.
Antes de llegar a esta fase el niño nunca había pedido la tarjeta directamente. En esta
etapa el terapeuta hace una pregunta directa (por ejemplo: ¿Qué quieres"?, y espera a
que éste le entregue la tarjeta con la imagen.
• FASE V: “Funciones de comunicación adicionales y vocabulario”
– El individuo espontáneamente usa una amplia gama de conceptos de funciones
comunicativas y vocabulario (acompañado de intentos de habla cuando sea
posible) en una variedad de contextos y de interlocutores.
– Requisitos:
• No es necesario que haya más de un educador.
• Tarjetas (vocabulario, atributos, principio de oración).
• Libro de comunicación con tira-frase.
• FASE VI: “Comentar”
– Por último se enseña a contestar a preguntas como “¿Qué ves?”, “¿Qué
tienes?”, “¿Qué escuchas?“¿Qué es?” y a realizar peticiones y comentarios
espontáneamente.
– Una vez que el niño pueda usar los pictogramas con fluidez y
ha generalizado aprendizaje, se le enseña como hacer un comentario sobre algo
con la finalidad de que aprenda a comunicar sus observaciones y experiencias a
los demás.
– Requisitos:
• No es necesario que haya más de un educador.
¿ES NECESARIO UN PRE REQUISITO?
• No necesita de habilidades como a pre-requisito para utilizarlo, como es el caso de otros
SAAC (Habilidades de imitación, contacto visual, orientación facial, habilidades motoras o
atención comunicativa). Eso permite iniciar el método a cualquier edad, ya que no hay una
edad idónea, aunque es aconsejable comenzar el método lo más temprano posible, desde que es
detectada la carencia en el lenguaje y el habla.
• Recordamos que este sistema fomenta la comunicación y el desarrollo del lenguaje, en ningún
caso este sistema anula las posibilidades del habla, sino que ayuda a que esta surja.
¿CÓMO SABER SI LA PERSONA ES
BUEN CANDIDATO A OCUPAR PECS?
¿El niño esta usando una
comunicación funcional?
¿La modalidad de la comunicación
es entendida por personas que no
son miembros de la familia?
¿El niño está iniciando la
comunicación?
¿El niño conjuga varias palabras?
¿Tiene el niño el tamaño de
vocabulario adecuado?
¿QUIÉN PUEDE APLICAR PECS?
• Fonoaudiologos, Educadores diferenciales, terapeutas ocupacionales, psicólogos, profesores y
padres de personas con dificultades del habla y/o de la comunicación.
– Introducción a PECS
– PECS a nivel I
– PECS nivel II
– Transición de PECS a otros dispositivos de comunciación.