Licenciatura en Educación Primaria
Plan 2018
Programa del curso
de
HISTORIA
4º Semestre Grupo: “B”
Propósito y descripción general del
curso
El curso de Historia, pretende que los estudiantes conozcan los más recientes debates
teóricos sobre la historia como disciplina científica, así como las investigaciones que, a
nivel nacional e internacional, se han desarrollado en años recientes en torno al
aprendizaje de la historia para que, a partir de estos referentes analicen los contenidos de
historia en los Planes y Programas de estudio de la educación básica para apoyar los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia en educación primaria.
Asimismo, podrán visualizar el desarrollo del pensamiento histórico como un trayecto
integral que inicia en el preescolar y concluye en la secundaria en cuanto a la educación
básica se refiere, por eso es importante que el docente normalista, favorezca ambientes de
aprendizaje donde los estudiantes se sensibilicen y reconozcan la oportunidad que tienen
para que, desde la educación primaria, los niños y las niñas, construyan vínculos
importantes con la historia que les permitan transitar a la toma de posturas a lo largo de su
vida académica, sobre el conocimiento histórico y la relación intrínseca que tiene con la
personas, como sujetos históricos.
La unidad III evidencia esas otras maneras de hacer historia, desde la justificación de las
luchas sociales, que surgen de las minorías hartas del lugar, espacio y tiempo histórico que
les ha dado una historia hecha desde el poder económico y político.
El estudiante normalista podrá construir marcos explicativos de esta ciencia mediante una
postura crítica y reflexiva de los contenidos de la educación básica, a través del conocimiento
de las diferentes corrientes epistemológicas e historiográficas en el quehacer histórico.
Para ello, se toma como punto de partida el objeto de estudio de la
historia, reconociendo en esto un nuevo enfoque que permita superar el
acercamiento a la historia como la ciencia y estudio del pasado y trascienda a uno
de estudio del cambio social.
El curso de Historia se encuentra relacionado con los cursos
Atención a la diversidad, porque aborda los enfoques que permitirán a los docentes la
construcción de marcos de referencia explicativos para entender desde su dimensión
histórica, cómo se han conformado las diferencias que dan origen a la exclusión o
discriminación a lo largo de la historia de una localidad, estado o País y que se verá
reflejada seguramente es sus aulas.
Para el curso Estrategias para la enseñanza de la historia, será un referente indiscutible
para el diseño de propuestas o secuencias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje
de la historia.
Competencias del perfil de egreso a
las
DIMENSIONES
que contribuye el curso
• Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender.
• Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
• Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
• Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a
su profesión para el bienestar de los alumnos.
COMPETENCIAS GENERICAS
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento
crítico y creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para
auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de
impacto social y educativo.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
de manera crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en
diversos contextos.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
• Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus
procesos de desarrollo y aprendizaje, con base en los nuevos enfoques
pedagógicos.
• Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el
aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que
propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la
investigación para explicar, comprender situaciones
educativas y mejorar su docencia
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
El trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje, donde se ubica este
curso, -conlleva el desarrollo profesional especializado en un área del conocimiento ٫ para nuestro
caso, el de la historia. A partir de esto concebimos al conocimiento histórico y a los procesos para
su enseñanza y aprendizaje como manifestaciones culturales complejas que favorecen un
desarrollo integral de la persona, considerando sus
emociones, sentimientos, valores, intereses, actitudes, expectativas, desarrollo profesional y
autonomía en el aprendizaje.
Aprender historia, desde este enfoque, requiere gestionar situaciones para el aprendizaje que
contribuyan al desarrollo de los procesos cognitivos, pero también de los metacognitivos, de
expresión corporal y socioemocionales del estudiantado. En este sentido, la formación histórica debe
partir del cuestionamiento de las representaciones del estudiantado, por medio de la interacción
sensible y racional con las fuentes históricas, que son los testimonios vivientes de las sociedades de
otras épocas, de tal manera, estas fuentes se convierten en la materia prima y principal recurso para
el aprendizaje de la historia.
Por estas razones, el primero que tiene que experimentar que la historia
palpita, emociona, seduce, educa, contribuye a la felicidad personal y
proporciona orientaciones para la vida en el presente, es el profesorado
normalista, quien requerirá gestionar el aprendizaje en ambientes
colaborativos, respetuosos, incluyentes, creativos e innovadores.
La historia ha sido parte fundamental en la formación de niños, niñas
y jóvenes porque aporta a la configuración de una ciudadanía
responsable que les permite integrar pautas de pensamiento y
actuación crítica y reflexiva.
Para su concreción el curso establece el alcance de cada unidad de
aprendizaje en función del tipo de evidencia que habrá de mostrar el nivel
de logro de la competencia. Esto significa que cada titular de este curso,
tendrá que regular la ruta de aprendizaje en función del propósito del
curso, los contenidos y en particular, las evidencias de aprendizaje.
Desde la perspectiva constructivista y sociocultural
asumida, se plantea como núcleo central el desarrollo de
situaciones didácticas que recuperan el aprendizaje por
proyectos, el aprendizaje basado en casos de enseñanza, el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en el
servicio, el aprendizaje colaborativo, así como la detección
y
análisis de incidentes críticos.
Cada una de estas modalidades tiene un conjunto de
características y finalidades específicas que están orientadas
a promover el aprendizaje auténtico en el estudiante.
Aprendizaje basado en casos de enseñanza
Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones
problemáticas, en general obtenidas de la vida real, las cuales suponen una serie
de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad y que se
presentan a cada estudiante para que desarrolle propuestas conducentes a su
análisis o solución
Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que cada estudiante, trabaja en grupos
reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se
caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el
logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los
integrantes, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente
enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de
aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de
significados y la solución de problemas complejos.
Sugerencias de evaluación
• Las evidencias de conocimiento demuestran el saber disciplinario y pedagógico
logrado por el estudiante que permite comprender, reflexionar y fundamentar el
desempeño competente. Estas evidencias aparecen referidas en los programas
como productos de evidencia.
• Las evidencias de producto consisten en elaboraciones concretas de los estudiantes
las cuales resultan del desarrollo de las actividades de aprendizaje. Estas
evidencias aparecen referidas en los programas como productos de trabajo.
• Las evidencias de desempeño se refieren a comportamientos del estudiante en
situaciones específicas, que requieren de su observación directa.
En este curso, además, se sugiere la integración de un portafolios de evidencias
en el que se integren los escritos, esquemas, videos digitales, producciones de
audio , fotografías, entre otros. El portafolio de evidencias no puede
contener todas las exposiciones, pero sí se puede incluir la
planeación, investigación, guion, cédulas y fotografías de lo realizado. Si el
portafolio de evidencias se realiza en formato digital también se pueden
contemplar videos, diapositivas digitales, podcast y otros elementos que
los estudiantes hayan elaborado.
Unidad de aprendizaje I. Teorías y
enfoques del quehacer histórico.
En esta unidad el estudiante normalista
abordará los más recientes debates teóricos y
enfoques sobre la historia, así como las
investigaciones, desarrolladas en años
recientes en torno al aprendizaje de la
historia.
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye
el curso
Competencias genéricas
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento
crítico y creativo. x Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa
para
auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto
social y educativo.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos
Propósito de la unidad
Que los alumnos reconozcan las diferentes teorías y enfoques del quehacer histórico a través de la lectura crítica de
diferentes especialistas en el tema, con el fin de construir el discurso histórico conocido.
Contenido
• ¿Para qué sirve la historia?
• Función social de la historia.
• Historia adoctrinadora y historia en construcción permanente.
• Teorías y enfoques de la historia
• Historia positivista
• Historia estructuralista
• Historia de la perspectiva francesa
• El pasado como objeto de estudio de la historia o el estudio del cambio social.
• Conceptos de primer orden y nociones para el aprendizaje de la historia.
• Las nociones temporales.
• Fuentes primarias y secundarias y su importancia para el aprendizaje de la historia: definición, tipos,
clasificación, localización y análisis.
Unidad de aprendizaje
II. De la historia lineal al cambio multilineal
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso.
Competencias genéricas.
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y
creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su
desarrollo personal.
• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Propósito de la unidad
Que el alumno reconozca las diversas ópticas que
explican el cambio paradigmático de la historia lineal
hacia una historia multilineal, multicausal y
multifactorial, mediante el acercamiento crítico y
reflexivo al estado del arte con el fin de transformar
la percepción científica hacia este conocimiento.
Contenidos
• La historia como ciencia.
• ¿Es realmente la Historia una ciencia?
• Diferentes tipos de historia.
• La verdad en la historia.
• Pensamiento histórico.
• Pensamiento crítico y pensamiento reflexivo.
• Historia lineal y cambio multilineal.
• Multicausalidad.
Unidad de aprendizaje
III. Hacia la descolonización y las nuevas
tendencias.
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso. Competencias
genéricas.
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su
desarrollo personal.
• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Propósito de la unidad
Que los estudiantes conozcan y participen del
estado actual de la ciencia de la Historia mediante
el acercamiento a la discusión de las nuevas
tendencias en la configuración del pensamiento
histórico con la finalidad de repensar y actualizar su
visión del abordaje del conocimiento histórico.
Contenidos
• Historiografía actual
• Tiempo y espacio en historia.
• Historia social, historia cultural y la multidisciplinariedad.
• Problemas del presente y su relación con el aprendizaje de
la historia.
• Nuevas tendencias: Retrotopía de Zigmund Baumman
• Pedagogía de la memoria
• Epistemologías del sur
• Perspectivas de género