PREGUNTAS FRECUENTES
IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO
El CN. Cumple una función
pedagógica de acompañamiento al
docente en su labor cotidiana.
Indica hacia qué logro de
aprendizajes deben dedicarse los
esfuerzos de los diversos actores
de la comunidad educativa
Especialmente de los docentes.
EJEMPLO:
Patricia Colán, Subdirectora de la I.E. “Antonio Raymondi” señala en reunión de trabajo
colegiado: “Sabemos que los aprendizajes fundamentales que se describen en el perfil de
egreso constituyen un derecho a una educación de calidad; pues se vinculan a l os cuatro
ámbitos principales de desempeño que deben ser nutridos por la educación; éstos están
señalados en la Ley General de Educación: El desarrollo personal, el ejercicio dela
ciudadanía, la vinculación al mundo del trabajo y la participación en la sociedad del
conocimiento”
EJEMPLO:
Sabemos que el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una
construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes en las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da en forma vinculada,
simultánea y sostenida durante la experiencia educativa, prolongándose y
combinándose con otras a lo largo de la vida; pues durante la etapa escolar se
evalúan en base a niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad
PERFIL DE EGRESO COMO VISIÓN
COMÚN
EJEMPLO:
La maestra Ana Cecilia sabe que la visión a que apunta el sistema educativo peruano es
que los estudiantes, de acuerdo a sus características y por iniciativa con sentido ético
generen recursos económicos y de valor social con beneficios propios y colectivos. De
ello que promueva en sus sesiones de aprendizaje situaciones en las que los estudiantes
tengan que demostrar habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado. Es evidente que la maestra está promoviendo de acuerdo al perfil de
egreso, el aprendizaje esperado.
ENFOQUE TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRICULO
Aportan concepciones importantes sobre Derechos
las personas, su relación con los demás, Inclusivo o
Búsqueda de
con el entorno y con el espacio común y la excelencia
atención a la
diversidad
se traducen en formas específicas de
Problemáticas,
actuar en la comunidad educativa demandas y
necesidades
Orientación
al bien socioculturales Intercultural
común
género
Igualdad de
Ambiental
EJEMPLO:
La docente Laura de la I.E.S. “SAN LORENZO” distrito de Sócota
La docente Laura de la I.E.S. “SAN LORENZO” distrito de Sócota Incluye
Incluye competencias
competencias de promociónde
de promoción de la
lasalud
saludy prevención de
y prevención de enfermedades en la
comunidad
enfermedadeseducativa con proyección
en la comunidad educativa conaproyección
toda la sociedad,
a toda la mediante el desarrollo
de una cultura
sociedad, deelsalud.
mediante desarrollo de una cultura de salud.
EJEMPLO:
La docente Laura de la I.E.S. “SAN LORENZO” distrito de Sócota
El docente Pedro Cieza de la I.E.S. “SAN LORENZO” distrito de Sócota se propone
Incluye
en la competencias
segunda unidadde promoción de la salud
desarrollar y prevención de
competencias orientadas a la convivencia
sostenible, reduciendo
enfermedades en la comunidadprogresivamente los a toda
educativa con proyección impactos
la ambientales y la
intensidad de recursos
sociedad, mediante consumidos
el desarrollo por las
de una cultura de instituciones
salud. y comunidad educativa
DEFINICIONES CLAVES QUE SUSUTENTAN
EL PERFIL DEL EGRESO
DEFINICIONES CLAVE
COMPETENCIA
Es la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético
EJEMPLO
Juan estudiante de una I.E.S. vende productos en un mercado tiene buena
capacidad de comunicación y de relación, flexibilidad e iniciativa, adaptando su
estilo de comunicación según el perfil de las personas, generando confianza y
consiguiendo un alto nivel de satisfacción de los clientes. Logrando de esta
manera un incremento de ventas del 10% respecto al año anterior.
CAPACIDADES
son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
EJEMPLO:
Jaime alumno del sexto grado de educación primaria escucha atentamente lo
que leen sus compañeros, recuperando y organizando información de los
diferentes textos leídos.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles
de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.
EJEMPLO
Juan adolescente de 14 años se interrelaciona con sus compañeros aceptando
en ellos su diversidad cultural y al mismo tiempo comprendiendo sus formas de
actuar, para ello se ha reconocido y aceptado tal y como es valorándose y
estimándose.
DESEMPEÑO
•son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares
de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de
la competencia o cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de los
aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.
EJEMPLO:
Jorge tiene 15 años y tuvo una riña con su compañero, luego entablo dialogo e identifico las
causas de su comportamiento y el porque de sus emociones fuertes pidiendo las disculpas
correspondientes y haciendo la promesa de no volver a cometer mas estos actos, regulando
de esta manera positivamente su comportamiento.
EVALUACIÓN FORMATIVA
El enfoque formativo considera a la evaluación como un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante,
con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Este enfoque precisa que el centro
de la evaluación son los aprendizajes y no los alumnos; esto es, se evalúa el desempeño y no la
persona; con ello, la evaluación deja de ser una medida de sanción.
• Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con
el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
•Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar
de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
ORIENTACIONES PARA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Desde el enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido,
los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si
se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
EJEMPLO:
El docente Córdova promueve formas de enseñanza y aprendizaje de la matemática a partir de situaciones
problemáticas para el desarrollo de la comprensión del saber matemático, la planeación y desarrollo
resolutivo estratégico y metacognitivo, es decir la movilización de un conjunto de recursos y capacidades de
implicancia matemática.
Ejemplo:
Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de una institución educativa, junto con la docente
Susana del tercer grado de secundaria, ha identificado que el indicador “Utiliza la potenciación y la radicación
como operaciones inversas para calcular las raíces de números naturales que expresan números irracionales”
del área Matemáticas no ha sido logrado por un número significativo de sus estudiantes. La Institución
Educativa se ha propuesto que en el próximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
CONCLUSIONES
•Es un instrumento base de la política educativa de la Educación Básica
•Muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes de las tres
modalidades de la educación básica.
•Le da sentido común al conjunto de esfuerzos para la mejora de: Aprendizajes, Desarrollo
docente, Mejora de la gestión, Infraestructura, Espacios educativos.
•Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes.
•Reorientación al enfoque por competencias.
•Necesidad de articulación de las modalidades.
•Necesidad de una visión común.
•Falta de herramientas para la implementación en las aulas.
•Menor densidad y mayor articulación
DIOS LES BENDIGA