UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CHULUCANAS

Taller de Fortalecimiento de Capacidades a

Directivos de las Instituciones Educativas del
ámbito de la UGEL Chulucanas

Evaluación Diagnóstica
ÁREA DE EDUCACIÓN BÁSICA, TÉCNICO PRODUCTIVA Y EDUCACIÓN SUPERIOR NO UNIVERSITARIA
24.02.2023

Evaluación Diagnóstica

¡… Todos por la implementación

del currículo!

AREA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL SECUNDARIA
UGEL CHULUCANAS
 Retroalimentar a los
Comprender
estudiantes. Ajustar a
la
las necesidades
competencia
¿Cuál es el proceso identificadas

a seguir en la Niveles de manejo de lenguas

evaluación Valorar el

ntación
Se l
desempeño del Analizar el
estudiante. estándar del

diagnóstica?

e cc
Análisis de la ciclo
evidencia

ión
Impleme
eñ o
D i s
Negociar con
los Plantear
estudiantes situaciones
los criterios de significativas
evaluación

Definir los
criterios de
evaluación
Fuentes de información sobre los
aprendizajes
En la IE del nivel secundario, luego de la reunión con el director un grupo de docentes dialogan sobre las
tareas a desarrollar para el inicio del año escolar 2023:

Sí, yo estaba pensando elaborar

una batería de preguntas cerradas Colegas, creo que estamos confundiendo, una
para obtener resultados de la evaluación diagnóstica de entrada es para
Hola Alberto, ahora evaluación diagnóstica. recoger información de diversas fuentes sobre
debemos desarrollar la los aprendizajes reales de nuestros estudiantes
evaluación diagnóstica y realizar una mejor planificación.

Creo que es mejor revisar

juntos lo que implica la
evaluación diagnóstica.
 EVALUACIÓN FORMATIVA
Brindar Diversidad de
oportunidades para atender necesidades de
diferenciadas aprendizaje

Retroalimentar Contribuir al
permanentemente la para desarrollo de las
enseñanza y competencias
aprendizaje
Evaluación
diagnóstica

recoge y analiza

información
para tener una:
aproximación Identificar
sobre el las
Nivel de necesidades
desarrollo de las de
competencias para
aprendizaje
Al inicio del
año escolar
Experiencia Experiencia Experiencia Experiencia
Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación
de de de de
diagnóstica diagnóstica diagnóstica diagnóstica
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje

R.M. N° 281-2016-MINEDU
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU
A lo largo del año
R.V.M. N° 334-2021-MINEDU
R.M. N°. 474-2022-MINEDU
¿Qué insumos utilizan los docentes para realizar
la evaluación diagnóstica al inicio del año
escolar? ​

Comparte tu respuesta....................
Fuentes de diagnóstico para iniciar el
proceso de planificación

Actas oficiales de Informe técnico Informe de progreso

Kit de evaluación
evaluación pedagógico de las competencias

Evidencias de la
carpeta de
Evidencias de la recuperación,
Informe Diálogo con el
evaluación de cuaderno de trabajo
psicopedagógico profesor
recuperación o portafolio de
estudios
independientes
Actas oficiales de evaluación
Situación final de la
población de
estudiantes de la
sección.

Diferentes niveles de
logro de cada
competencia en la
población de estudiantes
de la sección.

¿A qué competencia(s) debe dar énfasis en la

planificación?
R.V.M. N° 094-2020-Minedu, R.V.M. N° 334-2021-Minedu.
Informe técnico pedagógico
Documento interno a nivel institucional elaborado
por el docente al finalizar el año escolar, en el que
describe el proceso, progreso o resultados de los
aprendizajes de las y los estudiantes.

Nos permite conocer las descripciones generales del

desarrollo de las competencias por grado y/o sección
(logro, dificultades, sugerencias).
Informe de progreso de las competencias

Conclusiones descriptivas
Comunica los niveles del nivel de logro de la
de logro alcanzados competencia.

R.V.M. N° 094-2020-Minedu, R.V.M. N° 334-2021-Minedu.

 Evidencias de la carpeta de recuperación, cuaderno
de trabajo o portafolio de estudios independientes

Incluyen evidencias del

desarrollo de competencias Estas evidencias deben ser
para los que no lograron analizadas por los docentes para
alcanzar el nivel esperado de identificar el nivel real de
desarrollo de las aprendizajes de los estudiantes.  
competencias
correspondiente al grado
anterior.

R.V. M. N° 334-2021-MINEDU
R.M. N° 0474- 2022-MINEDU.
 Evidencias de la evaluación de recuperación

Estas evidencias se obtienen cuando la/el estudiante no realizó la carpeta de recuperación, cuaderno

de trabajo o portafolio de estudios independientes y el docente propone una situación retadora frente
al cual el estudiante evidenciará el desarrollo de la competencia

(R.V.M. N° 334-2021-MINEDU). 
Kit de evaluación Conjunto de herramientas que
permitirá diagnosticar los logros
y dificultades de aprendizaje de las/los
estudiantes en algunas competencias
de las áreas de comunicación y
matemática.

El análisis pedagógico de los resultados

de esta prueba es solo un insumo de un
diagnóstico más amplio e integral
realizado por el docente.

Registro de la prueba
Prueba de Diagnóstico Manual de uso de la prueba comunicación -
de matemática - comunicación matemática - comunicación matemática
 Informe psicopedagógico

Estrategias
Necesidades de
aprendizaje

Recursos

Estudiantes con Información

discapacidad, talento y relevante
superdotación

(D. S. N° 007-2021-MINEDU) 
Diálogo con el profesor(a) del grado anterior
Han logrado
comprender los
¿Qué aprendieron operaciones y
las y los estudiantes propiedades con
en relación a la números naturales
competencia pero aún presentan
resuelve problemas dificultades para
de cantidad, en el operar con números
grado anterior? racionales.

Algunos, incluso,
utilizan estrategias
de cálculo.
Identificación de necesidades de
aprendizaje 
 La experiencia de aprendizaje planteada al estudiante en la
evaluación diagnóstica

• ¿Evalúa la • ¿Incluye algún

• ¿Utiliza • ¿Permite mostrar el
resolución de una conocimiento
combinadamente las proceso de
situación relacionado con la
capacidades de la razonamiento que
problemática o evalúa descripción del
competencia sigue el estudiante al
el recuerdo de estándar en el área y
evaluada? resolver la tarea?
información? grado evaluados?

22
 Al estudiante como persona

Popham (2013) plantea que la evaluación es un proceso social que transforma al

estudiante, pues genera un impacto emocional en él, ya sea que se haga en un entorno
presencial, virtual o remoto.

¿Qué características tienen las y

Tener presente las los estudiantes en este ciclo?
características propias ¿Qué intereses y habilidades van
de la edad del surgiendo?
Los intereses y CNEB
estudiante.
necesidades propios de
su edad

23
Planificación de la evaluación diagnóstica
25
 Para realizar la evaluación diagnóstica se requiere Tener en cuenta las
de situaciones significativas que permita la características de los
movilización de la mayor cantidad de las estudiantes
competencias del CNEB

1. Formulación de experiencias de
evaluación

5. Selección de instrumentos de 2. Identificar las competencias a

evaluación evaluar

4. Selección de evidencias 3. Formulación de criterios de

evaluación
26
¿Para qué realizar una evaluación diagnóstica?
Determinar los propósitos
Precisar las competencias
Detectar sus principales de aprendizaje para la
que han logrado y las que
problemas de aprendizaje. programación a largo y a
les falta alcanzar.
corto plazo.

Seleccionar y organizar
Elegir las metodologías estrategias, tiempo ,
Elegir los instrumentos de
adecuadas para el recursos, didácticas,
evaluación pertinentes.
aprendizaje. contextualizar y adecuar
actividades.

Plantear criterios para la

organización de equipos
para el trabajo
colaborativo.
27
 Actividades
1. ¿ Elabora la batería de preguntas para la entrevista a los padres de
familia, para recoger información del contexto socio-económico, y
familiar del estudiante.
2. Elabora un cuadro comparativo de las características de los estudiantes
según su edad , así como los intereses y necesidades del estudiante por
ciclo.
3. Elabora la batería de preguntas para una entrevista con el docente del
año 2022 de los estudiantes.
4. Elabora un cuadro estadístico según las actas de evaluación (SIAGIE),
identificando las competencias que necesitan atención.

28
¿Criterios de evaluación?
¿Cómo formular los criterios de evaluación?

30
Matriz de evaluación diagnóstica- 4to grado
Matriz de evaluación diagnóstica- 4to grado
Matriz de evaluación diagnóstica- 4to grado

34
 Lista de cotejo
• La lista de cotejo es un instrumento de evaluación permite identificar la presencia o ausencia de un
criterio de evaluación, el cuál ha sido formulado considerando la competencia, capacidades, desempeños
y estándares.
• Formular los criterios de la lista de cotejo con un lenguaje sencillo y adecuado a la edad de los
estudiantes.

• Brindan la posibilidad de autoevaluar su proceso de aprendizaje.

• La lista de cotejo puede desarrollarse al final de toda la experiencia de aprendizaje.
• La lista de cotejo contiene criterios de las competencias desarrolladas en la experiencia.

Planificación: seleccionar aquellas

Diseño: título, indicaciones, Revisión: consiste en revisar si se
competencias
criterios y descripciones del encuentra adecuadamente
y criterios que pueden ser evaluados
desempeño y finalmente las elaborada, si es comprensible para la
considerando la presencia o ausencia
columnas de ausencia o presencia de edad de los estudiantes
del criterio en un determinado
las descripciones específicas.
desempeño

35
36
37
Rúbrica
La rúbrica es un tipo de escala de valoración que presenta criterios como eje y niveles de desarrollo, a partir de
descripciones concretas, esta es empleada para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, expresados en
desempeños. Brookhart (2013) plantea que:

38
39
40
 Análisis e interpretación de los resultados de la evaluación
diagnóstica en el nivel primaria

Sistematiza los resultados en función de los

criterios previamente establecidos. Esta
sistematización se puede realizar en un soporte –
Revisa las competencias seleccionadas, teniendo por ejemplo, una base de datos en Excel, un
claridad sobre los criterios de cada una de ellas. cuadro de doble entrada en Word– organizado por
criterios y en el que sea posible identificar el nivel
de desarrollo de la competencia, tanto a nivel
individual como grupal.

41
42
43
44
¿cómo realizan ustedes
el proceso de
sistematización de los
logros de sus
estudiantes?,
El análisis e interpretación de
las evidencias
Elaboración de conclusiones
48
Rubrica para evaluar la competencia
Resuelve problemas de cantidad ¿Qué necesidades de aprendizaje se identifican en el estudiante
para alcanzar el nivel del logro esperado de la competencia
Resuelve problemas de cantidad?

1) Si para la preparación se necesita 5 kg, ¿Cuántos kg de pollo faltarían?

Análisis de evidencia
En la pregunta 1, el estudiante
establece relaciones entre datos
como 1 ¾ y 5 kg, mediante la
expresión numérica que
representa la sustracción.

Asimismo, para realizar la

sustracción emplea una estrategia
de cálculo y procedimiento de
forma adecuada.

2) Si el profesor Jorge dona 50 vasos y cada

vaso puede contener 1/8 de litro ¿Para En la pregunta 2, el estudiante
cuántos litros de refresco alcanzará? logra establecer las relaciones de
los datos a través de la
multiplicación de fracciones, sin
embargo presenta dificultades en
el cálculo y procedimiento de los
números fraccionarios.

Necesidades de aprendizaje
* Se requiere que se
complemente con
representaciones gráficas los
procedimientos realizados.
Además fortalecer la
operación de multiplicación
de números fraccionarios.
Rubrica para evaluar la competencia
Resuelve problemas de cantidad
¿Qué necesidades de aprendizaje se identifican en el estudiante para
alcanzar el nivel del logro esperado de la competencia Resuelve
problemas de cantidad?
3. ¿Cuántos vasos se llenarán con el contenido de dos botellas de refresco?

Análisis de evidencia

En la pregunta 3, el estudiante
realiza un gráfico para representar
la fracción 1/8, con el propósito
de determinar la cantidad de
vasos a utilizar, sin embargo, no
refleja la comprensión de la
representación de una fracción
como parte todo. Además tiene
dificultades porque confunde
procedimientos asociados
fracciones como operador y sus
operaciones.

Necesidades de aprendizaje
* Se requiere fortalecer la
comprensión de la noción de
fracción en sus diversas
representaciones como parte
todo, como operador, entre
otros. Asimismo, fortalecer la
operación de multiplicación
de números fraccionarios.
Rubrica para evaluar la competencia
Resuelve problemas de cantidad

¿Qué necesidades de aprendizaje se identifican en el estudiante

para alcanzar el nivel del logro esperado de la competencia
Resuelve problemas de cantidad?
Análisis de evidencia
4. ¿Cuántos estudiantes consumen pan con pollo y
refresco? En la pregunta 4, el estudiante
no identifica las condiciones del
problema (cantidad de
estudiantes por aula)
asumiendo que es un total de
24, sobre ese error representa
con lenguaje numérico la
fracción como operador, sin
embargo, los procedimientos
realizados y las condiciones no
consideradas hacen que su
resultado no sea el esperado.

Necesidades de aprendizaje
* Se requiere que el estudiante,
conozca y emplee estrategias y
procedimientos pertinentes que
sirvan como insumo a las
diversas afirmaciones y
argumentos que realizan.
Rubrica para evaluar la competencia
Resuelve problemas de cantidad

¿Qué necesidades de aprendizaje se identifican en el estudiante para

alcanzar el nivel del logro esperado de la competencia Resuelve
problemas de cantidad? Análisis de evidencia
5. ¿Cuánto es lo recaudado por la venta de
En la pregunta 5, el estudiante
pan con pollo y refresco? ¿Alcanzará para
arrastra el error de la pregunta
cubrir los gastos del proyecto? Justifica tu
presente con respecto a la
respuesta
cantidad de estudiantes (144) y
procede a realizar diversas
operaciones con números
decimales, sin embargo estos
procedimientos generan
afirmaciones con poco sustento
matemático.

Necesidades de aprendizaje
* Se requiere que el
estudiante, reconozca las
condiciones del problema,
emplee de manera
adecuadas las diferentes
estrategias de cálculo y de
esta forma puede plantear
afirmaciones con
conocimientos matemáticos.
 Comunicación
Se va revisar la evidencia, que corresponde a la competencia “Lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna”, de los estudiantes de 4to
grado de educación secundaria perteneciente a la última actividad del año
anterior.
La/el docente entrega a sus estudiantes de 4to grado de secundaria un
artículo de opinión titulado “Discriminación lingüística en el Perú” con las
siguientes consignas:

Lee atentamente el artículo de opinión “Discriminación lingüística en el

Perú”.

Revisa las preguntas formuladas.

En el texto resalta las ideas que te ayuden a responder las preguntas.

Relación del estándar con los criterios
Estándar de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna - Nivel 7 

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante
y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito. 
Criterios 

✔ Lee un texto de opinión con estructura compleja, vocabulario variado y especializado. 

✔ Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, reconociendo
distintas posturas y sentidos.
✔ Reflexiona sobre el contenido del texto.  
✔ Evalúa la validez de la información, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
✔ Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito. 
Rúbricas con los criterios a evaluar
✔ Lee un texto de opinión con
En inicio  En proceso  Logro esperado  Logro destacado
estructura compleja, vocabulario
Lee un texto de Lee un texto de Lee un texto de opinión con Lee un texto de opinión con
variado y especializado.  opinión con opinión con estructura estructura compleja, estructura compleja, vocabulario
✔ Interpreta el texto considerando estructura
compleja,
compleja, vocabulario
variado y
vocabulario
especializado.   
variado y variado y especializado .   
Interpreta el texto considerando
información relevante y de detalle vocabulario
variado y
especializado.   
Interpreta el texto
Interpreta
considerando
el texto
información
información relevante y de
detalle para construir su sentido
para construir su sentido global, especializado.    considerando relevante y de detalle para global, reconociendo distintas
Interpreta el texto información relevante construir su sentido global, posturas y sentidos. Reflexiona
reconociendo distintas posturas y considerando para construir su reconociendo distintas sobre el contenido del texto y
información sentido global. posturas y sentidos. asume una posición sobre las
sentidos. general  para Reflexiona sobre el Reflexiona sobre el contenido ideologías y relaciones de poder.
✔ Reflexiona sobre el contenido del construir
sentido.
su contenido del texto. 
Evalúa la validez de la
del texto.  
Evalúa la validez de la
Evalúa la validez de la
información, la intención de
texto.   Reflexiona sobre
el contenido del
información y recursos
textuales.
información, la intención de
estrategias discursivas y
estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del
✔ Evalúa la validez de la información, la texto. Explica el efecto del recursos textuales. Explica el texto en el lector a partir de su
Identifica algunos texto en el lector a efecto del texto en el lector a conocimiento y del contexto
intención de estrategias discursivas y elementos para la partir de su partir de su conocimiento y sociocultural en el que fue
validez de la conocimiento.  del contexto sociocultural en escrito. 
recursos textuales. información.  el que fue escrito. 
✔ Explica el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue
escrito. 
Artículo de opinión Preguntas formuladas
 Respondemos:  
1. Según el texto, ¿a qué afecta la discriminación lingüística?
2. De acuerdo al texto, ¿cuál es el punto de vista de Julca Guerrero?
Infiere
3. ¿A qué se refiere DE LA VILLA cuando indica lo siguiente: “Entre
dichas aristas de la discriminación social, surge del fenómeno de la
discriminación lingüística?
4. Deduce, ¿el fenómeno de la discriminación lingüística continúa
latente entre nosotros? Explica.
Opina
5. ¿Qué piensas sobre la opinión de la discriminación lingüística
según Zamora Huamán?
6. ¿La discriminación lingüística es similar al bullying? Compara y
opina.
7. ¿Cuál es la intención del autor al incluir en el texto las ideas de
otros investigadores del tema? ¿Qué aportes le da al texto?
8. ¿Por qué el autor utiliza paréntesis en el siguiente párrafo:
“Habla (Zamora Huamán, 2020) la historia un proceso de
acontecimientos que forjan el devenir de una sociedad en su
conjunto”?
9. ¿Qué recursos textuales te ayudan a evaluar la validez del
artículo de opinión?
Revisamos el artículo de opinión

● Resaltado realizado por la

estudiante.
b. Revisamos las evidencias con la rúbrica
En inicio  En proceso  Logro esperado  Logro destacado
Lee un texto de Lee un texto de Lee un texto de opinión con Lee un texto de opinión con
opinión con opinión con estructura estructura compleja, estructura compleja, vocabulario
estructura compleja, vocabulario vocabulario variado y variado y especializado .   
compleja, variado y especializado.    Interpreta el texto considerando
vocabulario especializado.    Interpreta el texto información relevante y de
variado y Interpreta el texto considerando información detalle para construir su sentido
especializado.    considerando relevante y de detalle para global, reconociendo distintas
Interpreta el texto información relevante construir su sentido global, posturas y sentidos. Reflexiona
considerando para construir su reconociendo distintas sobre el contenido del texto y
información sentido global. posturas y sentidos. asume una posición sobre las
general  para Reflexiona sobre el Reflexiona sobre el contenido ideologías y relaciones de poder.
construir su contenido del texto.  del texto.   Evalúa la validez de la
sentido. Evalúa la validez de la Evalúa la validez de la información, la intención de
Reflexiona sobre información y recursos información, la intención de estrategias discursivas y recursos
el contenido del textuales. estrategias discursivas y textuales. Explica el efecto del
texto. Explica el efecto del recursos textuales. Explica el texto en el lector a partir de su
Identifica algunos texto en el lector a efecto del texto en el lector a conocimiento y del contexto
elementos para la partir de su partir de su conocimiento y sociocultural en el que fue
validez de la conocimiento.  del contexto sociocultural en escrito. 
información.  el que fue escrito. 
c. Analizamos
Pregunta 1.
Según el texto, ¿a qué afecta la discriminación lingüística?

Respuesta.
La discriminación lingüística afecta la integridad
o dignidad de la persona.

Analizando con la rúbrica.

La estudiante lee el artículo de opinión identificando y
asociando información que se encuentra en diferentes
partes del texto, con estructura compleja, vocabulario
variado y especializado. 
Analizamos
Pregunta 8.
¿Por qué el autor utiliza paréntesis en el siguiente párrafo?
Habla (Zamora Huamán, 2020), la historia un proceso de acontecimientos
que forjan el devenir de una sociedad en su conjunto. La lengua, por su
lado, .....

Respuesta.
Porque el autor necesita enfatizar las fechas de fallecimiento del autor
que investigo el tema.

Analizando con la rúbrica.

.....
 Continuamos analizando
En inicio  En proceso  Logro esperado  Logro destacado
Lee un texto de Lee un texto de Lee un texto de opinión con Lee un texto de opinión con
opinión con opinión con estructura estructura compleja, estructura compleja, vocabulario Descripciones
estructura compleja, vocabulario vocabulario variado y variado y especializado .   
compleja, variado y especializado.    Interpreta el texto considerando Con respecto a la respuesta 8 de la
vocabulario especializado.    Interpreta el texto información relevante y de estudiante podríamos decir que:
variado y Interpreta el texto considerando información detalle para construir su sentido
especializado.    considerando relevante y de detalle para global, reconociendo distintas
Interpreta el texto información relevante construir su sentido global, posturas y sentidos. Reflexiona • Reconoce el uso del paréntesis para
considerando para construir su reconociendo distintas sobre el contenido del texto y mostrar datos.
información sentido global. posturas y sentidos. asume una posición sobre las
general  para Reflexiona sobre el Reflexiona sobre el contenido ideologías y relaciones de poder. • Identifica información parcial que se
construir su contenido del texto.  del texto.   Evalúa la validez de la muestra en el paréntesis.
sentido. Evalúa la validez de la Evalúa la validez de la información, la intención de Identifica el nombre del autor; sin
Reflexiona sobre información y recursos información, la intención de estrategias discursivas y recursos •
el contenido del textuales. estrategias discursivas y textuales. Explica el efecto del embargo, no asocia al año como fecha de
texto. Explica el efecto del recursos textuales. Explica el texto en el lector a partir de su publicación.
Identifica algunos texto en el lector a efecto del texto en el lector a conocimiento y del contexto
elementos para la partir de su partir de su conocimiento y sociocultural en el que fue
validez de la conocimiento.  del contexto sociocultural en escrito. 
información.  el que fue escrito. 
Identificamos las necesidades de
aprendizaje
Al analizar la evidencia:

¿Qué sabe hacer la estudiante?  ¿Qué aspectos necesita mejorar la estudiante? 

• La estudiante lee el artículo de opinión identificando y

asociando información que se encuentra en diferentes La estudiante requiere:
partes del texto, con estructura compleja, vocabulario
variado y especializado. 
• Revisar los recursos textuales leídos para
• Identifica información específica y relevante, interpreta validar la información de las fuentes utilizadas
las diversas posturas y sentidos de los diversos autores por el autor. 
para construir el sentido global del artículo de opinión. 
• Reflexiona sobre el contenido del texto y relaciona con
sus conocimientos previos y su trayectoria lectora.  • Interpretar el uso de las estrategias discursivas
para conocer la intención del autor. 
• La estudiante explica el efecto del artículo de opinión y  
relaciona con su propia experiencia y el contexto
sociocultural. 
¿De qué manera las necesidades de aprendizaje
se consideran en la planificación?
Conclusiones
TÍTULO GENERAL DE PRESENTACIÓN

Conclusiones
• Evaluación diagnóstica de entrada tiene por finalidad obtener
información al comenzar el año o periodo lectivo que permita
reconocer los niveles de desarrollo de las competencias.

• Con la evaluación diagnóstica el docente determinará el nivel real

o actual de sus estudiantes, prever las acciones y estrategias
pertinentes en el marco de una atención diferenciada.
TÍTULO GENERAL DE PRESENTACIÓN

Conclusiones
• La evaluación diagnóstica implica recoger y analizar todas las
evidencias con que se cuenta para identificar las necesidades
reales de aprendizaje y tener una visión más objetiva para
desarrollar las competencias.

• La evaluación diagnóstica al inicio del año permite establecer las

necesidades de aprendizaje y planificar, también al término de
cada periodo establecido por la IE, permite reconocer los avances
y dificultades a lo esperado, generar estrategias conjuntas para
ayudar a los estudiantes en el desarrollo de las competencias.