LECTURA Y ESCRITURA EN
NIÑOS Y JÓVENES CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Centro de Atención Múltiple No. 5
“Gabriela Brimmer”
Prof. Jenny Ahuactzin Balderas
OBJETIVO
Sugerir una metodología para facilitar la
adquisición de la lectura y de la escritura por parte
de los niños y jóvenes con discapacidad
intelectual.
Se sugiere complementar esta material con la
revisión de videos.
EDUCACIÓN PARA TODOS
Durante muchos años se dio por hecho que los
niños y jóvenes con discapacidad intelectual no
podían aprender a leer y a escribir. Cuando se les
dio la oportunidad y el tiempo y se respetó su
proceso, se encontró que esto no era cierto.
Los estudiantes con discapacidad intelectual como
todos los estudiantes tienen el derecho a acceder a
la lectoescritura como herramienta fundamental
para el aprendizaje, la comunicación y la recreación.
REALIDAD SOBRE EL PROCESO EN
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUALDISCAPACIDAD INTELECTUAL
Tienen la capacidad para aprender
Existen diferencias individuales
Es un proceso que requiere de tiempo
Se les facilita aprender con métodos
estructurados
QUÉ SE OBSERVA EN EL PROCESO
REQUIERE DE SE
SU
MAYOR APRENDE A
COMPLEJIDAD
FLEXIBILIDAD LEER
ES CRECIENTE
Y TIEMPO LEYENDO
QUÉ HABILIDADES SE REQUIEREN?
NIVEL DE LENGUAJE
ADECUADA
COMPRENSIVO( SABE
VISION Y
QUE LAS COSAS Y
AUDICION
ACCIONES TIENEN UN
NOMBRE)
PERIODOS DE ATENCIÓN
FUNCIONALES
(HABILIDAD PARA RECIBIR
INFORMACION ORAL VISUAL)
¿CUÁNDO COMENZAR A ENSEÑAR?
Patricia Oelwein, María Victoria Troncoso, señala
que no se tiene que esperar hasta cumplir todos
los requisitos tradicionalmente exigidos, pues esto
en el caso de los niños con discapacidad
intelectual retardaría demasiado el inicio del
proceso
ETAPAS DEL PROCESO LECTOR
RECONOCIMIENTO
VISUAL DE DISCRIMINACIÓN
PALABRAS DE VOCALES
Significativas: nombre,
mamá, papá
PALABRA PROGRESO
GENERADORA LECTOR
PRIMERA ETAPA RECONOCIMIENTO VISUAL DE PALABRAS
(RVP)
Asociar
dibujo – palabra
Asociar nominar
letreros
seleccionar
Se presenta al niño/a su foto acompañada de un tarjeta con su
nombre. El niño selecciona la palabra: muéstrame dónde dice..
reconociendo su nombre y asociándolo a la foto
Se sugiere letra imprenta y de color rojo.
TARJETA-FOTO
Daniela
Se presentan dos tarjetas con el mismo tamaño y
color de letra. El niño/a señalará su nombre a la
pregunta muéstrame dónde dice…
TARJETA-PALABRA
Daniela
Mariana
De la misma manera como se hizo con
el nombre, el ejercicio se realiza con
otras palabras significativas. Selecciona
y nomina la palabra pedida.
mamá
papá
Presentar simultáneamente las palabras aprendidas,
pedir al niño unir las palabras iguales, seleccionar y
luego nominar la palabra pedida
papá mamá
Daniela papá
mamá Daniela
Se entrega una hoja guía y el niño/a señala la palabra
pedida y encierra la palabra igual al modelo.
mamá
mamá
papá
marta mamá
SEGUNDA ETAPA
DISCRIMINACION
DE VOCALES
DISCRIMINACION DE VOCALES
Se presentan tarjetas para que el niño/a una
vocales iguales e identifique la vocal
trabajada dentro de palabras.
Se sugiere el siguiente orden: o,i,a,u,e
Imagen-Palabra-Vocal
Letra o Letra i Letra Letra
a u e
Letra
Letra
[Link]
/averroes/intervideo/Zooletras/
pageszoo/[Link]
Cuento:6 ositos de peluche
Letra
[Link]
oes/intervideo/Zooletras/pageszoo/i.h
tml
Letra
Colores del a rcoiris
Letra
[Link]
[Link]/averroes/intervideo
/Zooletras/pageszoo/[Link]
ml
Letra
[Link]
/[Link]
TERCERA ETAPA PALABRA GENERADORA
Pasos:
Expresión oral sobre el dibujo que
representa la palabra a enseñar.
Asociación del dibujo con la palabra.
Lectura de la palabra.
Análisis de la palabra
-Dividir palabra en sílabas
A continuación se describe el proceso de palabra generadora con el
fonema m ( el cual posteriormente se repite con los otros fonemas).
Se presenta la palabra mamá asociada a una imagen.
Seleccionar la palabra: muéstrame dónde dice..
Asociación del dibujo con la palabra
mamá
Se presentan tarjetas por sílabas que forman la palabra mamá;
se pide al niño leer cada sílaba, luego producir el sonido de cada
una de las letras que componen la sílaba, y luego nuevamente
leer la palabra.
mamá
ma má
m a m á
mamá
Se presentan tarjetas con sílabas y se
pide al niño leer las sílabas
mo mi me
ma mu
Se presentan tarjetas con palabras con el
fonema “m” y se invita al niño a asociar la
palabra a un dibujo que le dé significado. Se
crea un cuento con los personajes.
mamá y memo
meme (nombre de la oveja)
mimi (nombre de la gata)
Se presentan tarjetas con palabras: con el fonema
trabajado, cada palabra con color distinto y se
organiza una frase. Se pide al estudiante leer y copiar
( si lo puede hacer) la palabra en cada cuadro de
manera ordenada. Se hacen preguntas sobre el cuento
para promover comprensión.
Formación de frases:
memo me ama
CUARTA ETAPA PROGRESO EN LA LECTURA OBJETIVOS:
USAR LA LEER EN VOZ
RESPONDER A ELEGIR LA
LECTURA ALTA Y DE
PREGUNTAS
COMO FUENTE LECTURA DE MANERA
SOBRE LA SU INTERES
DE NUEVOS SILENCIOSA
LECTURA
CONOCIMIENT
OS
PROGRESO EN LA LECTURA
El objetivo es hacer uso funcional y habitual de la
lectura.
Promover que cada uno disfrute y elija su lectura
favorita en momentos de ocio.
Lectura con seguridad, fluidez y captando el
significado de palabras formadas por cualquier
tipo de sílaba.
LECTURA COMPRENSIVA
Leer comprensivamente palabras (loterías de asociación)
Asociar dibujo-palabra
Explicar el significado de la palabra (funcionalidad, uso)
Leer palabras y clasificar por categoría
Leer palabras y explicar su significado
Leer comprensivamente frases: responder a una pregunta alusiva
Leer frases y asociarlas a un dibujo
Encontrar absurdos en una frase que lee y explicarlos
Encontrar absurdos en un texto corto y explicarlos
Leer textos cortos, respondiendo a 3 preguntas alusivas
Identificar y leer etiquetas de productos tóxicos e interpretarlas
ACTIVIDADES SUGERIDAS
PROCESO DE ESCRITURA
RECOMENDACIONES
La lectura y la escritura pueden ser trabajadas a
un ritmo distinto ya que no conviene frenar la
capacidad lectora por las dificultades motrices
que pueden retrasar la capacidad de escribir.
Es importante desarrollar las habilidades lectoras
acompañadas de comprensión y motivación.
Se precisan mayor número de ejemplos, ejercicios,
actividades, más práctica, más ensayos y
repeticiones para dominar los objetivos previstos
RECOMENDACIONES
Cuando los estudiantes manifiesten temor o rechazo
hacia el proceso de escritura pueden aproximarse a
“escribir” utilizando tarjetas de sílabas y palabras. En
ese caso tenga en cuenta los siguientes indicadores
Formar al dictado palabras a partir de tarjetas
Formar frases a partir de tarjetas de palabras copiando
un modelo
Formar frases a partir de tarjetas de palabras al
dictado
Hacer uso de la computadora
COMO PROMOVER MAYOR
COMPRENSIÓN
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Esta técnica involucra mostrar la información de
un texto de manera visual. Requiere que el
estudiante identifique la información importante y
las ideas principales.
Pueden ser utilizados antes, durante o después
de la lectura.
EN EL PROCESO
El niño/joven con DI. aprende a leer siguiendo un
proceso similar al de un niño con un desarrollo
típico.
Necesita mayores apoyos visuales.
Es importante reforzar constantemente la
comprensión de lo que lee.
Es un proceso que amerita mayor flexibilidad y
tiempo
“Se aprende a leer leyendo”. Troncoso
PAUTAS PARA LOS PADRES
Aprovechar las situaciones naturales que brinda
el hogar para que aprendan.
No obsesionarse por los avances, los logros. Es
tan peligrosa la dejadez y la pasividad como la
excesiva exigencia. No agobiarse. No comparar.
“Receta final”: No hacer nada por él / ella que
pueda hacer solo/a.
SE APRENDE A LEER COMO SE APRENDER A HABLAR, MONTAR BICICLETA O NADAR .EL
APRENDIZAJE SE HACE POR PASOS, REQUIERE TIEMPO, MUCHA PRÁCTICA Y LA AYUDA
DE OTRAS PERSONAS.