Dificultades del

Aprendizaje.
Joe Sáenz Torres
Psicólogo
C. Ps. P. 22210

¡Vamos!
 Contenidos.
1. Perspectivas teóricas de las dificultades del aprendizaje. Bajo Rendimiento
escolar.
2. Dificultades de la lectura, ajuste lector. Evaluación.
3. Dificultades de la expresión escrita. Evaluación.
4. Dificultades de la competencia matemática. Evaluación.
 3
Dificultades de la Expresión
Escrita. – Evaluación.
 Disgrafía y
Disortografía.
 Vías para la
comprensión de
la lectura y la
escritura.
La escritura en contexto.
Etapas del desarrollo.
 Etapas del desarrollo.

Precaligráfica:

5 – 6 años, normas aprendidas, difíciles de respetar (trazos rectos, partidos, arqueados, curvas
angulosas y mal cerradas, irregularidad de las letras, uniones imperfectas.

6 – 7 años, errores gráficos con deformaciones de letras, líneas descendentes entrecortadas,

trazos vacilantes, temblor.

Caligrafía infantil 8 – 9 años, los trazos se asemejan al modelo aprendido (trazos suaves,
líneas rectas, uniones entre letras, respeta los márgenes)

10 – 11 años, se observa mayor número de irregularidades en la dimensión de las letras.

Postcaligráfica, adolescencia 12 años, los adolescentes escriben normalmente y sin esfuerzo.

La escritura se utiliza para actividades extraacadémicas y se imprime al grafismo características
personales. Existe una pérdida de la regularidad y la legibilidad.
 Disgrafía.
Deficiencias de tipo funcional que afectan a la calidad de la escritura del sujeto, en lo
concerniente al trazado o la grafía (Rivas y Fernández, 2011). Es necesario tener en cuenta las
siguientes condiciones para poder hacer un diagnostico de disgrafia:

— Capacidad intelectual en los limites normales o por encima de la media.

— Ausencia de daño sensorial grave.
— Adecuada estimulación cultural y pedagógica.
— Ausencia de trastornos neurológicos graves con o sin componente motor.

Para una ejecución caligráfica correcta es necesario que exista un buen equilibrio postural y
un sostenimiento cómodo del lápiz, ser capaz de orientar el espacio sobre el que se va a
escribir y la línea sobre la que se van a poner las letras y, por último, asociar la imagen de la
letra al sonido y a los gestos rítmicos que le corresponden.
DSM V TM (APA, 2013) no contempla el diagnostico de disgrafia, y únicamente hace
referencia, dentro del trastorno especifico del aprendizaje, a un trastorno de la expresión
escrita (315.2 With impairment in written expression) que englobaría lo que se denomina
≪disgrafia≫ y ≪disortografía≫ y que suele presentarse asociado a otros trastornos del
aprendizaje.
 Características y errores típicos de las Disgrafías.
Postura gráfica incorrecta, soporte inadecuado del escritor, deficiencias en prensión y presión
y un ritmo escritor muy lento o excesivo.

El tamaño de las letras excesivamente grande (por movimientos anómalos del brazo, coger el
lápiz muy arriba o abajo).
— La forma de las letras (distorsionándolas o simplificándolas hasta hacerlas irreconocibles).
— La inclinación en el renglón o en las letras (por excesiva inclinación del papel o falta total
de la misma).
— La espaciación de las letras o de las palabras (aparecen desligadas o, por el contrario,
apiñadas e ilegibles).
— Los trazos (exagerados o gruesos o demasiado suaves).
— Los enlaces entre las letras (distorsionándolos, por desconocimiento o por dificultades para
realizar los giros y rotaciones necesarios.
Tipos de Disgrafías.
Portellano (2007) distingue dos tipos de disgrafías:

De tipo disléxico, que suscita errores de contenido y corresponde a la disortografía. Los

errores son, por tanto, similares a los que acontecen en la lectura del niño con dislexia
(omisiones, uniones indebidas de sílabas, letras o palabras, inversión del orden de las
silabas...)

De tipo motriz, o caligráfica, que conlleva errores que afectan a los aspectos de forma y
trazado de la escritura. Se caracteriza por deficientes espaciamientos entre las letras y
reglones, inclinaciones defectuosas, trastornos de la presión, etc. Los errores que se dan
guardan relación con los trastornos que los originan.
Tipos de Disgrafías.
Otras clasificaciones:

Disgrafía evolutiva o primaria, cuando el trastorno mas importante que presenta el niño es
la letra defectuosa, sobre la base de causas de tipo funcional o madurativo.

Disgrafía sintomática o secundaria, condicionada por un componente caracterial,

pedagógico, neurológico o sensorial. En este caso, la disgrafia es la manifestación sintomática
de un trastorno de mayor importancia y la mala letra solo es consecuencia de la alteración de
factores de índole psicomotriz.
Algunas pautas de intervención.

Como técnicas preparatorias se recomiendan dos tipos de técnicas (Rivas y Fernández, 2011) siguiendo a
Ajuriaguerra (1975): técnicas no gráficas y técnicas graficas.

Las técnicas no gráficas están dirigidas a la reeducación de aspectos psicomotrices que configuran
destrezas requeridas para una correcta ejecución motriz del acto escritor (coordinación y equilibrio
general del cuerpo, coordinación dinámica manual, esquema corporal, lateralidad...)

Las técnicas gráficas se relacionan con aspectos muy concretos de la escritura (distensión motriz, control
de movimientos, etc.). Se dividen en técnicas pictográficas, mediante ejercicios de pintura y dibujo
(rellenado de figuras, trazado de arabescos, dibujo libre), y técnicas escriptográficas, destinadas a mejorar
los movimientos y posiciones graficas (ejercicios de grandes trazos deslizantes repasando formas, por
ejemplo, y ejercicios de progresión cinética de los movimientos adaptados a la escritura mediante trazado
de bucles y seguimiento de trazos de izquierda a derecha y de arriba abajo)
Algunas pautas de intervención.
Un plan de intervención en las disgrafias debería incluir una educación psicomotriz general y diferenciada
y ejercicios grafomotores o preparatorios para la creación de hábitos perceptomotores correctos, la
escritura rítmica y los grafismos continuos (Picq y Vayer, 1977)
Disortografía.
La disortografia, como trastorno especifico, incluye exclusivamente errores en la escritura,
sin necesidad de que tales errores se den también en la lectura; por tanto, un niño que
presenta disortografía no tiene, necesariamente, que leer mal.

A diferencia de la dislexia, que siempre implica errores en la lectura y en la escritura, la

disortografía afecta únicamente al plano escritor, de modo que un niño con dislexia
presenta también disortografia pero un nino con disortografia no necesariamente es un
disléxico, ya que la disortografía no afecta a la lectura y tiene entidad propia (Rivas y
Fernández, 2011).
Disortografía.
Para García (1989), la disortografía está constituida por el conjunto de errores de la
escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. Esta definición se
caracteriza por permitir una diferenciación clara y precisa con respecto a otro tipo de
dificultades lectoescritoras afines a este problema pero que son sustancialmente diferentes,
por ejemplo la disgrafia, que implica una problemática de tipo grafomotor (es decir, el
trazado, la forma y la direccionalidad de las letras). Sin embargo, en el caso de la
disortografía los errores se centran en la aptitud para transmitir el código lingüístico
hablado o escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la
asociación correcta entre los fonemas (sonidos) y sus grafemas (letras), las peculiaridades
ortográficas de algunas palabras en las que la correspondencia no es tan clara (palabras con
≪b≫ o ≪v≫) y las reglas de ortografía.
Disortografía.
En el DSM V TM (APA, 2013) no se diferencia entre las dificultades relacionadas con la
disgrafia y las que corresponden a la disortografía, ambas se engloban en la denominación
de ≪dificultades en la expresión escrita≫ (315.2 With impairment in written expression)
en el conjunto de dificultades que corresponden al trastorno especifico del aprendizaje.
Etiología de la Disortografía.
En la etiología de la disortografía pueden conjugarse diferentes causas: perceptivas,
intelectuales, lingüísticas, afectivo-emocionales y pedagógicas. Las dificultades
perceptivas pueden tener lugar en la memoria visual (cuando el niño no es capaz de
discriminar los grafemas correspondientes a los fonemas) y auditiva (si no retiene el dato
sonoro escuchado previamente para transmitirlo); además, a nivel perceptivo, pueden
existir deficiencias a nivel espacio-temporal que dificulten la correcta orientación de las
letras, la discriminación de grafemas con rasgos similares en cuanto a su orientación
espacial (b/d) y el adecuado seguimiento de la secuenciación y ritmo de la cadena hablada
(cadencia rítmico- temporal).
Etiología de la Disortografía.
Las dificultades de tipo intelectual entorpecen la adquisición de la ortografía básica, puesto
que para lograr una transcripción correcta son necesarias operaciones de carácter lógico-
intelectual que faciliten el acceso al aprendizaje del código de correspondencia fonema-
grafema y el conocimiento y distinción de los elementos lingüísticos (silaba, palabra, frase)
que permitirán dar sentido al enunciado escuchado y aislar los componentes de la frase.

Las causas de tipo lingüístico son fundamentalmente las dificultades en la articulación (si
un niño articula mal un fonema, es posible que cuando tenga que repetirlo interiormente
para transcribirlo lo pronuncie y lo escriba mal) y el deficiente conocimiento y uso del
vocabulario (cuanto mas vocabulario posea un niño, más probable es que cometa menos
errores de ortografía).
Etiología de la Disortografía.
Las causas de tipo afectivo-emocional se relacionan con bajos niveles de motivación, que
llevan al niño a prestar menos atención y, por tanto, a cometer mas errores. Por último, las
disortografías se relacionan con las dispedagogias, por el empleo de métodos de enseñanza
inapropiados (por ejemplo, el dictado) o por no ajustarse a las necesidades individuales del
alumnado (no respetando, por ejemplo, su ritmo de aprendizaje)
Características y errores típicos de la Disortografía.
Características y errores típicos de la Disortografía.
Siguiendo a Rivas y Fernández (2011), la disortografía supone errores sistemáticos y
reiterados en la escritura y la ortografía clasificables en errores lingüístico-perceptivos,
visoespaciales, visoauditivos, relacionados con el contenido y referidos a las reglas de
ortografía.
Tipos de Disortografía.
a) Disortografia temporal. Se detecta una dificultad para la percepción de los aspectos
fonéticos con su correspondiente traducción y la ordenación y separación de sus elementos.

b) Disortografía perceptivo-cinestésica. Incapacidad el sujeto para repetir con exactitud

los sonidos escuchados, de manera que realiza sustituciones por el punto y modo de
articulación de los fonemas (por ejemplo, sebtimo por séptimo).

c) Disortografía cinética. Se encuentra alterada la secuenciación fonemática del discurso,

lo que genera errores de unión-separación (elaparato, seva).
Tipos de Disortografía.
d) Disortografía visoespacial. Alteración en la percepción de los grafemas que da lugar a
rotaciones e inversiones estáticas (b/p, d/q, capa por copa) o sustituciones de grafemas (m/n,
o/a, mono por mano). También se produce la confusión de letras de doble grafía b/v, g/j
(varato por barato).

e) Disortografía dinámica. Alteraciones en la expresión escrita de las ideas y en la

estructuración sintáctica de las oraciones, como, por ejemplo, ante la frase ≪la hierba crece
entre los árboles≫ escribir ≪los árboles crecen entre la hierba ≫.

f ) Disortografía semántica. Se altera el análisis conceptual (duro por duro) necesario para
establecer los limites de las palabras, el uso de los elementos diacríticos o de los signos
ortográficos.

g) Disortografía cultural. Dificultad para el aprendizaje de las reglas ortográficas, mayúscula

después de punto, regla de la b/v, g/j, etc.
Algunas pautas de intervención.
Como herramientas recomendadas para la recuperación de la disortografía en el aula se
destacan las siguientes:

a) Los listados cacográficos: son un inventario de errores cometidos en el que al lado se

pone la palabra correcta. Servirán de base para realizar memorizaciones, dictado,
formación de frases, clasificaciones, formación de familias léxicas...

b) Los ficheros cacográficos: consisten en la elaboración de fichas con palabras en las que
se suelen cometer errores: por delante aparece la palabra bien escrita, y por detrás,
incompleta. A veces incluyen dibujos alusivos de carácter mnemotécnico.
La escritura en contexto.
Dificultades de la escritura.
 Dificultades de la escritura: Disgrafía

Disgrafías (agrafias) adquiridas.

Disgrafías evolutivas o del desarrollo.

Disortografía, o disgrafía disléxica, afecta la escritura de la palabra pero no su trazado o

grafía (dificultad para escribir las palabras de manera ortográfica)

Disgrafía es una dificultad de tipo grafomotor al escribir las palabras.

La escritura en contexto.
Dificultades de la escritura.

Disortografías.
 Dificultades de la escritura: Disortografía

Existen dos tipos de disortografía:

Disortografía “natural” cuando afecta al desarrollo fonológico y a las reglas de conversión

grafema-fonema.

Disortografía “arbitraria” cuando afecta a las reglas ortográficas

 Dificultades de la escritura: Dificultades Disortográficas

Deficiencias en:

 En el conocimiento y uso de las reglas ortográficas.

 En el lenguaje hablado.

 En mantener representada una palabra en la memoria de trabajo mientras se busca en la

memoria a largo plazo.

 Para conocer y realizar correctamente la conversión fonema-grafema.

 En articular correctamente los sonidos del habla.

 Dificultades de la escritura: Disortografía – Causas.

 Déficit intelectual.

 Deficiencias en la percepción espacio-temporal del sujeto.

 Deficiencias en la percepción visual o en la percepción auditiva.

 Mala articulación de los fonemas, que se traduce en la escritura.

 Bajo nivel de motivación: el sujeto no considera importante en su vida aprender las normas
de ortografía.

 Causas de tipo pedagógico: método enseñanza para aprender a escribir no es el adecuado.

 Dificultades de la escritura: Disortografía – Habilidades.

La ortografía requiere tres clases de habilidades subléxicas:

Fonológicas (discriminar y producir fonemas). Dificultades a este nivel impiden la relación

grafema-fonema.

Conciencia fonológica y fonémica, primordial para la escritura alfabética (permite reconocer al

lenguaje como algo divisible y reflexionar sobre los elementos discretos del lenguaje oral,
manipular los sonidos de una emisión verbal, segmentar cadenas habladas en sílabas,
fonemas, etc.).

Análisis y memoria visual (discriminar los grafemas entre sí para representarlos

correctamente). Las confusiones entre grafemas se basan en las dificultades en el análisis
secuencial visual relacionadas con la orientación izquierda/derecha, arriba/debajo de los
grafemas (“p”, “b”, “d”, y q””)
 Dificultades de la escritura: Disortografía – Restricciones.

El sistema ortográfico impone determinadas restricciones mayores que la lectura:

 Dígrafos (CH, LL, RR, QU, GU)

 Fonemas con dos o más grafemas (B y V)

 Grafemas con dos fonemas diferentes (G representa a /g/ (gato) y /j/ (gente))
 Dificultades de la escritura: Errores Ortográficos.

Errores homófonos (la palabra producida es fonológicamente equivalente a la palabra meta

(“dizfrazó” por “disfrazó”; “entonses” por “entonce”, “ardiya” por “ardilla”, “bolbió” por “volvió”,
“isieron” por “hicieron”.

Errores no-homófonos (sustitución de un grafema por otro o por la omisión de uno o varios de
estos que da como resultado una palabra o no palabra fonológicamente diferente (“jugetona” por
“juguetona”)
 Biunivocidad y Univocidad.

Cada letra debe representar siempre al mismo fonema y cada fonema debe representarse
siempre mediante la misma letra.

En el español, la correspondencia grafema-fonema no es la misma que la correspondencia

fonema–grafema; por lo tanto, preferimos hablar por separado de univocidad grafema-fonema y
de univocidad fonema–grafema.

La primera está más relacionada con la lectura en tanto que la segunda con la escritura.

“Ortografía opaca” cuando el principio se aplica en pocos casos y las reglas no son muy claras
(Inglés).

“Ortografía transparente” cuando existen relaciones biunívocas entre fonemas y grafemas

(Finlandés, Ruso).

En español, como la ortografía no es tan transparente, necesitamos aprender reglas de

combinación, frecuencia de uso y reflexiones semánticas.
 Errores y procesos cognitivos.

 Errores asociados a la conciencia fonémica: Omisiones de una o más letras, suelen ocurrir al
final de la palabra (di/día, amigo/amigos, dijero/dijeron) ( (4º a 6º) y en la parte media
(quiron/quitaron, ete/esta) (2º a 3º)

 Errores fonológicos: Confusión de dos fonemas porque comparten punto o modo de

articulación (amimales/animales)

 Errores visomotores o visoespaciales: Errores debidos a la confusión de dos letras que

guardan simetría axial o lateral (lodo/lobo)

 Errores ortográficos homofónicos: Selección incorrecta entre dos opciones impuestas por el
sistema para representar un fonema (rrápido/rápido, eyos/ellos, hanciano/anciano.
 Errores y procesos cognitivos.

Errores ortográficos heterofónicos: Se confunde la representación de dos fonemas que

comparten un grafema. La /g/ se puede representar a través de los grafemas G y GU y el
fonema /j/ por J, G, X (degaron/dejaron, amigos/amijos, sorrillo/zorrillo, berjo/vengo,
amigitos/amiguitos)

Ortografía Arbitraria y Regular.

Disortográficos de ortografía regular tienen problemas para aprender las reglas: si la conoce
puede ser por falta de sistematización y problemas atencionales.

Disortográficos de ortografía arbitraria problemas de memoria visual en el caso que tenga una
representación ortográfica de la palabra.
 La escritura en contexto.
Dificultades de la escritura.

Disgrafías Adquiridas (Agrafías)

 Disgrafías Adquiridas.

Dificultad total o parcial para escribir.

• Tipos:
• Centrales: trastorno en procesos léxicos
• Periféricas: trastorno posterior a almacén grafémico.

• Problemas:
• De acceso: aparición intermitente
• De representación: Aparición permanente
 Disgrafías Centrales.

Disgrafía superficial
• Dificultad para escribir palabras irregulares
• Errores ortográficos
• Buena escritura de las pseudopalabras (escriben mejor las pseudopalabras que las
palabras.

Disgrafía fonológica
• Dificultad para escribir pseudopalabras
• Errores derivativos
• Lexicalizaciones
 Disgrafías Centrales.

Disgrafía de acceso al léxico

• Puede escribir tanto las palabras regulares como las irregulares.
• No comprende el significado de las palabras que escribe.

Disgrafía profunda
• Incapacidad para escribir pseudopalabras.
• Errores semánticos en la escritura.
• Errores derivativos.
• Mayor dificultad para escribir palabras funcionales que palabras contenido.
• Mayor dificultad para escribir palabras abstractas que concretas.
 Afasia dinámica frontal.

Dificultad de planificación

• Lesión en el área frontal anterior al área del lenguaje (HI)

• Incapaces de producir lenguaje creativo.
• Lenguaje correcto pero muy repetitivo.
• Incapaces de formular verbalmente su pensamiento.
• Incapaces de escribir hasta una carta fuera de un lenguaje estereotipado.
 Agramatismo.

• Dificultad en la construcción de la estructura sintáctica.

• Pueden crear buenos mensajes pero no verbalizarlos.
• Muestran frecuentes omisiones de palabras principalmente funcionales y afijos.
• Ordenan mal las palabras con intercambio de papeles gramaticales.
• Lesión localizada en el área de Broca

El soldado disparó al sargento.

El sargento disparó al soldado.

 Afasia de conducción.

• Dificultad en la construcción de las estructuras sintácticas, por razones diferentes

del agramatismo.

• El problema radica en la escasa capacidad de la MCP.

• Al traducir las ideas a formato lingüístico hay que mantenerlas en la MCP, si ésta es
limitada pueden perder parte de la oración antes de escribir la oración.

• No tienen problemas cuando las oraciones son cortas.

 Disgrafías Periféricas.

Agrafia apráxica: Se caracteriza porque la ortografía de las palabras es correcta,

aunque las letras están muy deformadas.

Igualmente están intactas su escritura a máquina y con letras de plástico. No se trata

de problemas motores, ni sensoriales sino de una incapacidad para hacer uso de
los programas motores encargados de transformar las letras en signos visibles.
 Disgrafías Periféricas.

Disgrafía aferente: Los síntomas principales son:

• Dificultad para mantener las letras dentro de una línea horizontal y tendencia a
omitir o duplicar rasgos y letras.

• Estos síntomas son una prueba de lesión en los mecanismos de feedback

kinestésico y visual en el control de los movimientos.

• Otros trastornos periféricos se deben a debilidad muscular, temblor de las manos,

ausencia de control motor, etc. que no son debidos a dificultades en el mecanismo de
planificación de los movimientos sino que son problemas de tipo motor que se
manifiestan también en otras actividades.
 Disgrafías Adquiridas Centrales.

• Irregulares
• Disgrafía superficial
• Daño en ruta léxica
• Síntomas:
• Se escriben palabras regulares y pseudopalabras
• Errores en palabras - manifiestan también en otras actividades
 Disgrafías Adquiridas Centrales.

• Disgrafía fonológica
• Daño en ruta fonológica
• Síntomas:
• Se escriben palabras irregulares
• Dificultades para escribir y deletrear pseudopalabras (no repetirlas
verbalmente)
• Errores derivativos.
• Más errores en palabras funcionales.
 Disgrafías Evolutivas.

• Problemas de escritura en fase de aprendizaje.

• Trastorno disociable de la dislexia (no patente en los inicios)
• Perfil WISC: CI M < CI V
• Trastorno sólo similar a la D. Adquiridas
• Error más característico: ortografía arbitraria.
• Otros: confusión de grafemas (“f” por “c”, “d” por “b”) y escritura en espejo ( “p”
por “q”...inversión rasgos de las letras).
 Disgrafías Evolutivas.

Disgráficos fonológicos: no consiguen realizar la conversión fonema/grafema y por

lo tanto escriben peor pseudopalabras.

Disgráficos superficiales: tienen dificultades de utilizar la vía ortográfica, es decir,

palabras de ortografía arbitraria.

En niños la diferenciación entre disgrafías fonológicas y superficiales no es nunca tan

clara como en las agrafías.
 Disgrafías Evolutivas.

Miles y Ellis (1981) sostienen que en los niños es más probable encontrar dificultades
en ambas vías.

Ubican la dificultad en el lenguaje oral en el que utilizan un léxico más reducido; en la

lectura, ya que también suelen tener dificultades en el reconocimiento de las letras y
palabras y en la escritura, para aprender los signos de representación gráfica.

Ejemplo: “f” por “c”, “d” por “b” (deficiente conversión fonema-grafema) y “v” por “b”,
“g” por “j” que denota dificultades de acceso a la vía ortográfica.
 Disgrafías Evolutivas: Escritura en espejo.

Deficiencias de la explicación vinculada a la zurdera los problemas de dominancia

lateral.

Deficiencias de la explicación basada en deficiencias en la organización del esquema

corporal.

Es conveniente separar las inversiones de rasgos de las inversiones de letras-

Ejemplo:

Es correcto clasificar como inversión:

”d” por “b” o E por 3, pero no “ser” por “res”.
 Disgrafías Evolutivas: Escritura en espejo.

Las inversiones de rasgos (“d” por “b” demuestran que el niño conoce la línea vertical
y el semicírculo pero no recuerda bien la direccionalidad.

Normalmente no se debe a un problema de lateralidad sino a un conocimiento

deficitario y en los niños disgráficos se observa una persistencia de las dificultades en
obtener una representación exacta de las letras.

Podría situarse esta dificultad en el nivel de recuperación de alógrafos.

 Disgrafías Evolutivas: Escritura en espejo.

“LOS” POR “SOL” también es una representación incompleta, pero en este caso la
dificultad está a nivel léxico, es decir, antes del almacén grafémico. (MO?)

Idéntico es el caso de “pla” por “pal”, “tar” por “tra”. Error frecuente si se enseña a
escribir por método silábico.

En los disgráficos suele vincularse a dificultades en la adquisición de reglas de

conversión grafema – fonema y fonema grafema.

Por ello se ven errores en letras que compartes rasgos: m y n, f y t, n y ñ , y no tanto

o sólo en b y d.
 Disgrafías Evolutivas: Diagnóstico.

Generar palabras (nombre, significado)

• Rutas acceso al léxico

• Ortográfica:
• ortografía arbitraria, homófonos
• Reglas de ortografía: mp, mb, nv, aje, r/rr ...
• Fonológica: conversión fonema-grafema “q”...inversión rasgos de las letras.
 Pruebas Diagnósticas.

• Situaciones:
• Copia: sílabas, palabras, frases
• Dictado: texto
• Escritura espontánea

• Análisis:
• Grafismo: tamaño, irregularidad, líneas, zonas,...
• Ortografía natural: sustituciones, omisiones, ...
• Ortografía arbitraria: cambios consonánticos, ...
• Velocidad
• Sintaxis: coordinación género y número, orden ...
• Contenido expresivo: oraciones, calificativos.
 Pruebas Diagnósticas: Prueba de procesos de escritura.

Dictado:

Letras: t, m, b, qu, ñ ...

Sílabas: ju, gue, cu, zu, güi, ce ...
Palabras (sílabas complejas): grano, olmo
Palabras (ortografía arbitraria): hotel, calle
Palabras (reglas ortográficas): campo, sonrisa
Pseudopalabras (síl. complejas): gralo, isca
Pseudopalabras (reglas ortográf): hiefo, chey, huero
Frases: mayúsculas, interrogración, ...

Composición: (viñetas, cuento)

 Tratamiento: Disgrafía Superficial.

Reglas ortográficas

 Aprender/Aplicar regla ortográfica

 Reglas mnemotécnicas
 Discriminar aplicación
 Fortalecer representación ortográfica

Ortografía arbitraria:

 Reglas mnemotécnicas
 Repetición
 Tratamiento: Disgrafía fonológica.

Conciencia fonológica:
 Segmentar
 Aislar
 Comparar

Asociación fonema-grafema
 Codificación
 Deletreo
 BIBLIOGRAFÍA

 Asociación Americana de Psiquiatría (APA1994) DSM IV . Barcelona : Masson.

 Baumann J.F. (1990). La comprensión Lectora. Madrid: Visor.
 Carbonero, M. A. (Coord.) (1993). Dificultades de Aprendizaje. Tendencia y orientaciones
actuales en la escuela. Valladolid. ICE. Universidad de Valladolid.
 Crespo, M. T Y Carbonero, M. A. (1998). “Habilidades y Procesos Cognitivos Básicos”. En
J.A. González- Pienda y Núñez, J.C. ( Coords). Dificultades de Aprendizaje Escolar, 91- 125.
Madrid: Pirámide.
 Defior, S. ( 1996).” Las dificultades de Aprendizaje”: Un enfoque Cognitivo. Granada 153.
¡Gracias!
¿Tienes alguna pregunta?

CRÉDITOS: Esta plantilla de presentación fue creada

por Slidesgo, que incluye iconos de Flaticon, infografía
e imágenes de Freepik

Por favor conserva esta diapositiva para atribuirnos