DISCIPLINA EFECTIVA.

¿ QUE ES UNA DISCIPLINA EFECTIVA?

 Una disciplina efectiva reconoce las razones que hacen actuar a los niños, niñas y
adolescentes de cierta manera y trabaja para cambiar esa creencia, en lugar de
intentar cambiar solamente el comportamiento.
 Para intervenir en los comportamientos de niños, niñas y adolescentes y fomentar
su socialización, el factor más importes lo constituyen las prácticas parentales y
aquellas que corresponden a docentes y cuidadores.
 LAS HABILIDADES DE:
 Por parte del adulto.
 Aceptación: capacidad cognitiva y emocional de los padres, educadores y cuidadores
para establecer diferencias entre la persona que es el niño, niña o adolescente y su
conducta, de crear nuevos hábitos antes de criticar los antiguos y tolerar y distinguir
aquellos aspectos del comportamiento que resultan desagradables y que invitan a
una intervención innecesaria.
 Contención: habilidad para limitar con firmeza, el comportamiento del niño, niña o
adolescente, de manera selectiva, fiable y específica y con la seguridad de conservar
la relación.
 DISCIPLINA SIGNIFICA APRENDIZAJE.
 Es el medio por el cual los padres, maestros, y cualquier otra persona pueden
conseguir que los niños, niñas y adolescentes, aprendan a comportarse bien o
apropiadamente. Para disciplinar hay que ejercer autoridad y el estilo de
comunicación y relación con que se implementa, puede conducirnos a la pérdida de
control de la situación o a un control tan rígido que igualmente resulte en una
disciplina ineficaz, que deteriore la relación con el niño o el adolescente
 LA AUTORIDAD.
 Influencia de la autoridad
 La autoridad sobre el niño, niña y
Los niños, niñas y adolescentes aprenden
adolescente, la ejercen padres, conductas del ambiente en que se encuentran y de
educadores y cuidadores a través conductas que muestran los adultos.
de:
Asimismo, la conducta de padres, educadores y
 El ejemplo encargados está influenciada por las reacciones de
los hijos o educandos.
 La comunicación
 La conducta que muestre la autoridad generará
 La disciplina adecuada reacciones en el niño, niña y adolescente, así
como en el adulto que ejerce esta autoridad.
 ESTILOS DE AUTORIDAD:
 Poco amable y firme. Quién ejerce la  Sin amabilidad y sin firmeza. Es la más
disciplina impresionará como una inadecuada de las combinaciones, la
persona agresiva, aunque no sea su persona impresionará agresiva e incapaz
intención. de llevar a cabo la disciplina.
 Amable pero no firme. Quién ejerce la  Amable pero firme. Es la mejor manera
disciplina lucirá inseguro e incapaz de de ejercer disciplina. La persona tiene
hacer valer su criterio disciplinario, buen trato hacia el niño, niña y
aunque trate apropiadamente a las adolescente, tiene sentido y actitud
personas. humanitaria al implementar los
conceptos y técnicas, y puede hacer
valer su criterio disciplinario y actuar
con consistencia.
 ESTILO DE AUTORIDAD COMO
FACTOR DE RIESGO.
Son conductas que despliegan algunos padres, educadores y cuidadores para ejercer la
disciplina y que ponen en riesgo el normal desarrollo del niño o del joven, afectan su
salud bio-psico-social, se imitan en sus relaciones interpersonales cuando estos son
adultos y permanecen como pautas de conducta de generación en generación.
 ESTILO AUTORITARIO.

 Se establecen relaciones de dominio/sumisión. El padre, educador o cuidador, parte

de la premisa de que el es la autoridad y por lo tanto el poseedor de la verdad en
todo. La actitud del niño, niña y adolescente debe ser de pasividad y sometimiento a
esta autoridad. El autoritarismo y la verticalidad son actitudes provocadoras de
comportamientos violentas y desconsideradas por parte de aquel que ejerce la
autoridad.
 ESTILO DEMASIADO EXIGENTE.
 Exceso de expectativas por parte de las personas que ejercen la autoridad.
Menoscaba la autoestima, crea indefensión y sentimientos de soledad; poca
tolerancia a las frustraciones y dificultad para aceptar fracasos, dificultad para
colocar límites a las exigencias.
 ESTILO SOBREPROTECTOR.
 Exceso de protección que no obedece a motivos reales y que es causado por la
angustia del o de los que ejercen la autoridad, la sobreprotección es un tipo de
violencia que menoscaba la autoestima y crea en la persona invalidez emocional que
se manifiesta en: poca autonomía, irresponsabilidad, escaso sentido crítico, dificultad
para resolver problemas y tomar decisiones, dificultad para establecer relaciones
interpersonales o las establece con características dependientes.
 ESTILO INDIFERENTE O DESPREOCUPADO.
 Autoridad egocéntrica, poco empática, que no muestra afecto o interés por un
desarrollo bio-spico-social saludable del niño, niña o adolescente. Es una forma de
violencia que menoscaba la autoestima, crea indefensión y sentimientos de soledad y
abandono, crea además hostilidad y desconfianza que puede manifestarse en
comportamientos evasivos o violentos.
 ESTILO QUE NO FIJA LÍMITES.
 Excesiva permisividad o rigidez en la interrelación, la permisividad y la rigidez son
formas de violencia que no permiten un desarrollo saludable, crean dificultad para
interiorizar normas o rigidez en su cumplimiento o trasgresión, hay en el niño o el
joven una necesidad de que el adulto lo regule todo.
 ESTILO QUE NO FOMENTAN LA
AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD.
Incapacidad para permitir que el niño, niña o adolescente vaya asumiendo las
responsabilidades que por su edad le corresponde, despreocupación o tratamiento no
acuerdo a la edad del niño, niña o adolescente interactuar con el muchacho (a) como si
todavía fuera un bebe o un niño pequeño. No apoyar iniciativas, preferencias y
decisiones, no permitir que asuma las consecuencias de sus conductas.
 ESTILO QUE NO PROMUEVE EL DIALOGO
Y LA COMUNICACIÓN.
 Dificultad para escuchar o responder al niño, niña o adolescente, la falta de diálogo
y comunicación entre las personas que ejercen la autoridad y el niño o el joven
crean inseguridad, ansiedad y dificultades de comunicación en su relación con otras
personas. Crea además problemas de integración a grupos familiares o
institucionales y dependencia y subordinación.
 DISFUNCIONALIDAD ENTRE FIGURAS DE
AUTORIDAD.
 Relación conflictiva entre personas que ejercen la autoridad (padres, educadores,
cuidadores u otros adultos con los que se relaciona el niño, niña y adolescente).
Incrementa en el niño o el joven la inseguridad y ansiedad, Provoca cambios bruscos
de comportamiento, presenta dificultades para establecer relaciones interpersonales,
especialmente con sus pares y con figuras de autoridad.
 AMBIENTES INSTITUCIONALES DESFAVORABLES.

Ambientes donde se desenvuelve el niño, niña o adolescente (escuela, academias, clubes, instituciones
de protección, etc.)
Promueven la competencia y la individualidad:
A. Fomentan un clima social agresivo y/o violento, poco empático o solidario que no ayuda a la
integración. [Link] desconfianza e inseguridad. Se enfatiza la percepción globalizada del grupo o la
institución, descuidando al individuo como miembro del grupo o de la institución. C. Minimizan los
aspectos socio-afectivos y emocionales de las relaciones interpersonales y las diferencias individuales.
D. Las relaciones que se establecen son discriminatorias y desequilibradas. E. Los conflictos no se
resuelven apropiadamente. F. Se utiliza preferentemente estilos de confrontación y violencia o
evitativos que dificultan las relaciones entre pares.
 LA DISCIPLINA ADECUADA
 Permite que el niño, niña o adolescente aprenda a desarrollar una autoestima adecuada
y no menoscabarla, controle su conducta y sus emociones, se relacione
adecuadamente con las otras personas, una disciplina apropiada hará que el niño, niña
o adolescentes pueda aprender a guiar sus propias conductas, para tomar decisiones
apropiadas, resolver adecuadamente los conflictos.
 DISCIPLINA ASERTIVA.
 La asertividad es un estilo de comunicación e interacción que permite que
nos sintamos cómodos al ejercer con firmeza, con honestidad y en forma
directa, los métodos disciplinarios.
 EL MANEJO FIRME NO ES MALO.
 Correctamente aplicado y mantenido (combinado con una forma de relación
respetuosa y de tratar de entender a la otra persona) es humano y liberador, permite al
individuo el aprendizaje de conductas y le brinda una oportunidad óptima para
desarrollarse.
 SISTEMA DE VALORES.
 Los valores son verdaderas guías y pautas que dirigen la conducta de los individuos.
 Reflejan la personalidad de los individuos y son la expresión del tono moral, cultural,
afectivo y social marcado por la familia, la escuela, las instituciones y la sociedad en que
nos ha tocado vivir.
 Los valores son cualidades que favorecen de manera sustancial la calidad de vida, el
desarrollo de la personalidad, la equidad y la satisfacción relacional y el bienestar
personal y social.
 La carencia de un sistema de valores bien definido, instalará al sujeto en una
indefinición y en un vacío existencial, dejándolo vulnerable y a merced de situaciones de
riesgo y de adversidad.
UNA DISCIPLINA ADECUADA TIENE REGLAS
ESPECIFICAS, CLARAS Y CONCRETAS.
 Al establecer reglas de manera apropiada podemos saber cuando recompensar, cuándo
ignorar y cuando “castigar“ una conducta.
 REGLAS.
 Las reglas son decisiones que gobiernan o regulan las conductas.
 Nos orientan para ser consistente en la educación y la disciplina.
 En la medida en que sea posible, las reglas deberán ser breves, estipularse
positivamente y ser fáciles de recordar.
 REGLAS DE LARGO PLAZO.
Deben ser aplicadas o hechas valer una y otra vez por períodos largos de
tiempo.
Usualmente gobiernan ciertas rutinas familiares, escolares o ejecución de
tareas.
 REGLAS DE CORTO PLAZO O
MANDATOS.
 Son decisiones espontáneas de los padres o educadores o encargados, en particular,
para situaciones específicas.
 EJEMPLOS DE REGLAS:
 Ejemplo:
 Correctas
 Lávense las manos antes de comer.
 Ordena tu cuarto antes de salir a jugar.
 Levanta la mano para preguntar.
 Báñate antes de ver TV.
 Incorrectas
 No podrán comer hasta que no se laven las manos.
 No hay posibilidad de salir a jugar mientras no ordenes tu cuarto.
 Si se desea hacer una pregunta educadamente, se deberá levantar la mano en primer lugar.
 Para poder ver TV hay que cumplir ante todo, con los requisitos de limpieza básicos
 EJEMPLOS DE REGLAS:
Correctas Incorrectas

 Lávense las manos antes de  No podrán comer hasta que no se

comer. laven las manos.
 Ordena tu cuarto antes de salir a  No hay posibilidad de salir a jugar
jugar. mientras no ordenes tu cuarto.
 Levanta la mano para preguntar.  Si se desea hacer una pregunta
 Báñate antes de ver TV. educadamente, se deberá levantar
la mano en primer lugar.
 Para poder ver TV hay que cumplir
ante todo, con los requisitos de
limpieza básicos
 LAS REGLAS DEBEN SER CLARAS,
ESPECÍFICAS Y CONCRETAS.
Deben ser claras tanto para los NNA como para el adulto.
Las reglas que no son claramente entendibles para las partes terminan en conflictos. El niño o
joven puede creer que ha cumplido con la regla pero el adulto puede estar en desacuerdo.
 EJEMPLO:
“Ana debe estar lista para la escuela antes de desayunar” ¿Que queremos decir por "lista"?.
¿Cómo sabe Amalia cuando esta "lista" para desayunar?. ¿Acaso quiere decir tener las tareas
listas?, ¿Tener el cabello peinado? o ¿Llevar en su mochila todos los libros y cuadernos?
Vemos que las reglas no son claras cuando le faltan detalles. Regla correcta: “Ana debe estar
bañada, peinada y uniformada antes de desayunar”
LAS REGLAS DEBEN SER BREVES
Y FÁCILES DE RECORDAR.
SI NO
 Terminen las tareas antes de  No podrán salir a jugar
salir a jugar. mientras no terminen sus
 Hacer la tarea antes de ver tareas.
televisión.  Para poder ver televisión hay
 Lavarse las manos antes de que haber cumplido todas sus
obligaciones escolares.
comer.
 No podrán comer hasta no
tener las manos limpias.
Las consecuencias de cumplir o no una regla deben tener una recompensa o un castigo
conocido y fácil de aplicar.
El no cumplimiento de las reglas conduce a perder una recompensa o reforzador.
A veces también es posible sancionar reglas con una consecuencia de castigo ligera.
Ejemplo: “Si dejas tu ropa tirada, tendrás que recogerla y colocarla en el cesto de ropa
sucia.” “Si olvidas cerrar la puerta, tendrás que regresar a cerrarla”.
Las reglas deben ser adecuadas a la edad del niño y a las condiciones de vida que lo
rodea.
Ejemplo: No podemos enseñarle a un niño de 2 años a que se lave las manos cuando no
tenemos agua.
Si es necesario, enséñele usted mismo (a) las reglas.
Hay ciertas tareas que necesitan que inicialmente usted los ayude para que aprendan a
hacerlas apropiadamente.
LAS CONSECUENCIAS DE CUMPLIR O
NO UNA REGLA DEBEN TENER UNA
RECOMPENSA O UN CASTIGO
CONOCIDO Y FÁCIL DE APLICAR.
 NO
 Si haces bien la tarea te llevaré al cine un día de estos.
 Cuida tus libros y cuadernos, si los malogras, no sabes lo que te va a pasar.
 No dejes tirada tu pelota porque no se si pierda.
 SI
 Si haces bien la tarea te llevaré al cine el domingo.
 Cuida tus libros y cuadernos. Si se te rompen, tendrás que comprar otros con tu
propina.
 Si juegas con la pelota, guárdala. No te dejaré usarla si no lo guardas.
LAS REGLAS DEBEN PLANTEARSE DE
TAL FORMA QUE SE PUEDAN
CUMPLIR CON FACILIDAD.

 Deberá ser fácil saber si la regla se cumple o no.

 NO
 Deben tener un aspecto decente para asistir a la escuela.
 SI
 Deben venir a la escuela bien peinados y con el uniforme completo y limpio
 LAS REGLAS DEBEN ESPECIFICAR UNA
CONDUCTA Y UNA CONSECUENCIA.

 NO
 Hacer la tarea es necesario.
 SI
 Si haces la tarea en una hora, podrás ver televisión.
 LAS REGLAS DEBEN ENSEÑARSE UNA POR
UNA.
Hay que aplicar primero una regla para comenzar a aplicar otra.
Cuando el niño o el joven no cumple una regla, debe repetirla para aprenderla.
Debe bastar con recordar la regla para de
Cuando el niño o el adolescente pasen por alto una regla, si es posible, haga que ejecute
la conducta correcta.
Ejemplo: Que recoja los juguetes si se olvidó. Si se le olvidó saludar, que vuelva a entrar.
Uso de Recordatorios: Los recordatorios pueden consistir en notas, listas, verificaciones,
dibujos, gráficas, signos, palabras pronunciadas antes de realizar la tarea que se llevará a
cabo.
 EJEMPLOS DE REGLAS:

 Ejemplo: una lista de verificaciones ASEO DE LA HABITACIÓN:

 1. Colocar sábanas limpias a la cama.
 2. Colocar fundas limpias a las almohadas.
 3. Colocar la ropa sucia dentro del cesto.
 4. Colocar la ropa limpia en las gavetas.
 5. Barrer el piso de la habitación.
 6. Limpiar el gavetero.
 7. Guardar los utensilios de limpieza.