TEORÍA DEL

DESARROLLO
COGNITIVO DE
JEAN PIAGET
Diana Melissa Otálora
Docente
 COMPONENTES BÁSICOS DE LA
TEORÍA
• Etapas del desarrollo cognitivo
• Esquemas (Bloques de construcción del
conocimiento)
• Procesos de adaptación que permiten la
transición de una etapa a otra (equilibrio,
asimilación y acomodación)
 Las funciones invariantes del
desarrollo
Sus estudios en biología, influyeron altamente en el desarrollo y aplicación de
varios procesos que de acuerdo a Piaget se manifiestan en todos los seres vivos:

organización y adaptación
interior exterior

El propio organismo Es el proceso que se

se estructura de manifiesta cuando los
acuerdo a las cambios del medio
necesidades vigentes exige un ajuste
 Para Piaget, el desarrollo de la
inteligencia es adaptable… cuando se
presupone que la inteligencia es un caso
particular de la adaptación biológica, se
sobre entiende que es una organización
y su función consiste en estructurar el

INTELIGENCIA
universo como el organismo estructura
el medio inmediato.

…
 ADAPTACIÓN
Implica un balance entre la

ASIMILACIÓN y ACOMODACIÓN
procesos fundamentales para la adquisición del
conocimiento en el hombre

Integrar información o  Se refiere al proceso de

Conocimientos a los modificar esquemas para
esquemas acomodarse a nueva
intelectuales sin modificarlos información
 • Un niño ve por primera vez a una cebra, y lo nombra
erróneamente como caballo, un animal más familiar a su
orden de experiencias.
• Cuando empezamos a aprender un idioma nuevo, usamos de
referencia el que ya manejamos para “traducir” todo a
esquemas mentales ya concebidos.

Ejemplos de • Un infante recibe por primera vez un biberón y de inmediato

intenta chuparlo, pues la experiencia con el pezón materno
le ha preparado para relacionarse con el objeto (con casi

asimilación todo, en realidad) de esa manera.

• Un niño juega con pelotas de goma, hasta que recibe una de
trapo. Las formas semejantes de la pelota le permitirán
reconocerla como tal, a pesar de descubrir luego sus
diferencias.
• Una persona con baja autoestima puede interpretar, en base
a su preceptos de sí mismo, una felicitación por su
desempeño laboral como una forma de lástima o una
agresión.
 •Al mismo niño que contempla la cebra por primera vez, se le acara que se
trata de otro animal, y el pequeño aprende a distinguirlo de los caballos,
incorporando un nuevo aprendizaje.

Ejemplos de •Cuando hemos aprendido un idioma nuevo ya, sus estructuras mentales
son de común manejo y no necesitamos “traducir” el pensamiento a un
idioma anterior, sino que podemos elaborar el pensamiento directamente

acomodació en el nuevo

•El mismo infante con el biberón aprende, eventualmente, a sostenerlo

n
para poder chuparlo, cosa que no debía hacer con el seno materno,
incorporando una diferencia a los objetos similares.

•El mismo niño con la pelota de trapo intenta botarla y se da cuenta de que
no reacciona del mismo modo que las de goma. Su concepto de pelota se
amplía para acomodar la nueva distinción entre objetos similares.

•Con psicoterapia y trabajo interior, la persona con baja autoestima

aprenderá a discernir las felicitaciones de la lástima y tendrá que acomodar
interiormente la realidad social de su entorno de una manera distinta.
 Se caracteriza porque es un período de rápido
crecimiento cognitivo.
El niño desarrolla en este estadio una comprensión
del mundo a través del ensayo y error, empleando sus
sentidos y acciones.

ETAPA A través de los procesos cognitivos de asimilación y 

acomodación las acciones se van adaptando
SENSORIOMOTR progresivamente al mundo.
Los infantes se caracterizan por el egocentrismo
IZ extremo, en el cual el niño no tiene ninguna
(0 A 2 AÑOS) comprensión del mundo aparte de su propio punto de
vista actual.
El logro principal durante esta etapa es la
comprensión que los objetos existen y los eventos
ocurren en el mundo independientemente de las
propias acciones («el concepto de objeto», o
«permanencia del objeto»).
 La permanencia del objeto significa saber que un
objeto todavía existe, incluso si está oculto. Requiere la
capacidad de formar una representación mental (es
decir, un esquema) del objeto.

Por ejemplo, si se coloca un juguete bajo una manta, el

CARACTERÍSTI niño que ha logrado la permanencia del objeto sabe
que está allí y puede buscarlo activamente.
CAS
Al principio de esta etapa el niño se comporta como si
el juguete hubiera desaparecido simplemente. El logro
de la permanencia del objeto generalmente señala la
transición a la siguiente etapa de desarrollo
(preoperacional).

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 Subestadios de la etapa
sensoriomotora
A partir de la observación cuidadosa de sus propios
hijos (Jacqueline, Lucienne y Laurent) Piaget (1952)
concluyó que el pensamiento se desarrolla a través
de 6 sub etapas, durante el período sensomotor:
1. Actos reflejos (0-1 mes)
2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses)
3. Reacciones circulares secundarias(4-10 meses)
4. Coordinación de esquemas secundarios (10-12 meses)
5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)
6. Principio del pensamiento (18-24 meses)
1. Actos reflejos (0-1 mes)

El primer sub-estadio (primer mes de

vida aproximadamente), es la etapa de
los actos reflejos. El neonato responde a
la estimulación externa mediante
acciones reflejas innatas.
Por ejemplo, si el bebe entra en contacto
con un objeto como un dedo cerca de la
boca o en la mejilla inmediatamente el
recién nacido succionara por reflejo
(Reflejo de succión).
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 • La segunda sub-estadio es la etapa de
las reacciones circulares primarias. Se
caracteriza porque el bebé repetirá
2. Reacciones acciones placenteras las cuales están
centradas en su propio cuerpo.
circulares • Por ejemplo, los bebés de 1 a 4 meses
de edad suelen mover los dedos,
primarias patear con sus piernas y chupar sus
(1-4 meses) pulgares. Estas no son acciones
reflejas. Se realizan intencionalmente
– buscando generar estimulación
agradable.
 3. Reacciones circulares
secundarias(4-10 meses)
• Durante este estadio de desarrollo
los bebés repiten acciones que les
resultan placenteras, tanto aquellas
que involucran objetos, como las
que implican acciones sus propios
cuerpos. Un ejemplo de esto es
cuando el niño que sacude su
sonajero por el placer de escuchar
el sonido que produce.
 En lugar de simplemente realizar
acciones que les resultan
interesantes, los bebés ahora
4. Coordinación de muestran signos de una habilidad
para usar sus conocimientos
esquemas adquiridos para alcanzar una
meta.
secundarios (10-12
meses) Por ejemplo, el bebé no sólo
sacudirá el sonajero, sino que
tratará de alcanzar y moverá a un
lado algún objeto que se
interpone en su camino hacia
agarrar el sonajero.
 • Éstas difieren de las reacciones
circulares secundarias en el sentido de
5. Reacciones que son adaptaciones intencionales a
situaciones específicas. El niño que una
circulares vez exploró un objeto separándolo
terciarias ahora trata de volver a poner todo
junto.
(12-18 meses) • Por ejemplo, apila los ladrillos que sacó
previamente de su camión o vuelve
insertar los bloques uno dentro de
otro.
6. Principio del pensamiento (18-24 meses)

Finalmente, en el último escalón

Esto significa que han desarrollado
está el inicio del pensamiento
la capacidad de visualizar objetos
simbólico. Este estadio es
que no están físicamente
transicional a la etapa pre
presentes. Esto es crucial para la
operacional del desarrollo
adquisición de la permanencia del
cognoscitivo. Los bebés ahora son
objeto – el logro más fundamental
capaces constituir
de toda la etapa sensoriomotora
representaciones mentales de
del desarrollo.
objetos.

[Link]
 ETAPA
PREOPERACIONAL (2 A 7
AÑOS)
• Durante esta etapa, los niños comienzan a
participar en el juego simbólico y
aprenden a manipular los símbolos. Sin
embargo, Piaget señaló que aún no
entienden la lógica concreta.  El desarrollo
del lenguaje es otras de sus
características.
• El pensamiento del niño durante este
estadio es pre operacional. Esto significa
que el niño aun es capaz de usar la lógica
o transformar, combinar o separar ideas,
al no entender la lógica concreta, los niños
aun no son capaces de manipular la
información mentalmente y de tomar el
punto de vista de otras personas.
 ETAPA
PREOPERACIONAL (2 A 7
AÑOS)

El desarrollo del niño consiste básicamente en

construir experiencias acerca del mundo a
través de la adaptación e ir avanzando hacia el
etapa (concreta) en la cual puede utilizar el
pensamiento lógico.
Al final de esta etapa los niños pueden
representar mentalmente eventos y objetos (la
función semiótica), y participar en el juego
simbólico.

Los niños se vuelven cada vez más expertos en

el uso de símbolos, como lo demuestra el
aumento del juego y la simulación.
ETAPA PREOPERACIONAL
(2 A 7 AÑOS)
• Por ejemplo, un niño es capaz de
emplear un objeto para representar
algo más, como pretender que una
escoba es un caballo.
• El juego de roles también es
importante durante la etapa
preoperacional. Los niños suelen
desempeñar los papeles de «mamá»,
«papá», «médico» y muchos otros
personajes.
 Centración
• Esta es la tendencia a concentrarse en un
solo aspecto de un objeto o situación a la
vez.  Cuando un niño es capaz de desplazar
su atención en más de un aspecto de una
situación al mismo tiempo es que ya ha
alcanzado la capacidad de descentrarse.
• Durante esta etapa los niños tienen
dificultades para pensar en más de un
aspecto de cualquier situación al mismo
tiempo; además, tienen dificultades para
descentrarse en situaciones sociales, a pesar
que ya sean capaces de realizarlo en
contextos no sociales.
 • El pensamiento y la comunicación
de los niños son típicamente
egocéntricos (es decir, gira sobre
sí mismos). Egocentrismo se
Egocentrism refiere a la incapacidad del niño
para ver una situación desde el
o punto de vista de otra persona.
• Según Piaget, el niño egocéntrico
asume que otras personas ven,
oyen y sienten exactamente lo
mismo que él ve, oye y siente.
 • Al iniciar esta etapa a menudo se observa que los
niños juegan en paralelo. Es decir que a menudo
juegan en la misma habitación que otros niños,
pero sin interactuar, o sea, juegan junto a otros
niños más no con ellos.
Juego • Cada niño está absorto en su propio mundo
privado y el habla es egocéntrica. Es decir, la
función principal del habla en esta etapa es
externalizar el pensamiento del niño en lugar de
comunicarse con los demás.
• Hasta el momento, el niño no ha comprendido la
función social del lenguaje ni de las reglas.
 Representación simbólica
• Esta es la habilidad de realizar una acción –
una palabra o un objeto – representar algo
distinto de sí mismo. El lenguaje es quizás la
forma más obvia de simbolismo que
muestran los niños pequeños.
• Sin embargo, Piaget (1951) sostiene que el
lenguaje no facilita el desarrollo cognoscitivo,
sino que simplemente refleja lo que el niño ya
conoce y contribuye poco a la adquisición de
nuevos conocimientos. Él creía que el
desarrollo cognitivo promueve el desarrollo
del lenguaje, no al contrario.
 Juego simbólico
• Los niños a esta edad a menudo pretenden ser
personas que no son (por ejemplo, superhéroes,
un bombero), y pueden representar estos roles
con apoyos que simbolizan objetos de la vida
real.  Los niños también pueden inventarse un
compañero de juegos imaginario.

• «En el juego simbólico, los niños pequeños

avanzan en sus conocimientos sobre las
personas, los objetos y las acciones y construyen
así representaciones cada vez más sofisticadas
del mundo» (Bornstein, 1996, p.293).
Juego simbólico
• A medida que la etapa pre-operativa se
desarrolla el egocentrismo disminuye y los
niños empiezan a disfrutar de la participación
de otros niños en sus juegos y «dejan de
fingir» el juego se torna más importante.
• Para que esto funcione, es necesario de
algún modo que se regule las relaciones de
cada niño con el otro y de dicha necesidad
surge los orígenes de una orientación hacia
los demás en términos de normas.
 Animismo
• Esta es la creencia de que los objetos inanimados tales
como juguetes u objetos poseen sentimientos e
intenciones humanas, en otras palabras, para el niño
preoperacional de Piaget (1929) el animismo significa
que el mundo natural está vivo, consciente y tiene un
propósito.
• Piaget identificó cuatro etapas del animismo:
• Hasta la edad de 4 a 5 años, el niño cree que casi
todo está vivo y tiene un propósito.
• Durante la segunda etapa (5-7 años) sólo aquellos
objetos que se mueven poseen un propósito.
• En la siguiente etapa (7-9 años), sólo los objetos que
se mueven de forma espontáneamente se les
atribuye que están vivos.
• En la última etapa (9-12 años), el niño comprende
que sólo las plantas y los animales están vivos.
Artificialismo
Esta es la creencia de que ciertos
aspectos del entorno son fabricados
por personas, por ejemplo, nubes en
el cielo.

Irreversibilidad
Esta es la incapacidad de invertir
la direccionalidad de una
secuencia de eventos a su punto
de partida.
 El problema de las tres montañas

Jean Piaget e Inhelder emplearon el experimento

Estudios sobre de las tres montañas para comprobar si los niños
eran egocéntricos.
el Cuanto un niño tiene una perspectiva egocéntrica
asume que las demás personas verán la misma
egocentrismo vista de las tres montañas que ellos tienen.
Según Piaget, a parir de los 7 años el pensamiento
deja de ser egocéntrico, ya que el niño puede
asumir otros puntos de vista diferentes al propio.
EXPERIMENTOS
[Link]
[Link] v=7EWlHhZjFwA&feature=emb_logo
[Link]
[Link]
 CONCLUSIONES
Gran parte del enfoque de Piaget sobre la
etapa preoperacional se centró en lo que los
niños aun no podían realizar. Los conceptos de
egocentrismo y conservación están centrados
en las habilidades que los niños aún no han
desarrollado; además, carecen de la
comprensión de que los objetos pueden variar
según la perspectiva y que estos al cambiar de
apariencia, conservan sus propiedades.
Por último, no todo el mundo concuerda con la
evaluación de Piaget de las habilidades de los
niños en esta etapa.
 ETAPA OPERACIONES
CONCRETAS ( 7 A 11
AÑOS)
• La etapa operativa concreta es la tercera en la 
teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta
etapa dura alrededor de siete a once años de
edad, se caracteriza por el desarrollo del
pensamiento organizado y racional.
• Piaget (1954) consideró la etapa concreta como
un importante punto de inflexión en el
desarrollo cognitivo del niño, porque marca el
comienzo del pensamiento lógico o operativo.
• El niño está ahora lo suficientemente maduro
como para utilizar el pensamiento lógico o las
operaciones (es decir, las reglas), pero sólo
puede aplicar la lógica a los objetos físicos (por
lo tanto, concreta operacional).
 ETAPA OPERACIONES
CONCRETAS ( 7 A 11 AÑOS)

Los niños adquieren las habilidades

de conservación (número, área,
volumen, orientación) y
reversibilidad. Sin embargo, aunque
los niños pueden resolver los
problemas de una manera lógica,
normalmente no son capaces de
pensar de forma abstracta o
hipotética.
 Conservación según Piaget

• La Conservación es el entendimiento de que un

objeto permanece igual en cantidad aunque su
apariencia cambie.
• Para ser más específicos, la conservación es la
capacidad de entender que la redistribución de la
materia no afecta la masa, número, volumen o
longitud.
• Alrededor de siete años, la mayoría de los niños
pueden entender la conservación de los líquidos,
porque ya han comprendido que cuando el agua
se vierte en un vaso con una forma diferente, la
cantidad de líquido sigue siendo la misma,
aunque su aspecto haya cambiado.
• Sin embargo, los niños de cinco años aún creen
que hay una cantidad diferente ya que la
apariencia ha cambiado.
 [Link]

[Link]
La conservación del número 

• Piaget (1954b) colocó una fila de mostradores delante

del niño y le pidió que hiciera otra fila igual que la
primera. Piaget extendió su fila de mostradores y
preguntó al niño si todavía había el mismo número de
contadores.
• La mayoría de los niños de siete años podría responder
correctamente, y Piaget concluyó que esto demostró
que a los siete años de edad los niños eran capaces de
conservar el número.
• Algunas formas de conservación (como la masa) como
se entiende antes que otras (volumen). Piaget usó el
término desface horizontal para describir esta (y otras)
inconsistencias en el desarrollo.
[Link]
Clasificación
• La clasificación es la capacidad de identificar
las propiedades de las categorías, relacionar
las categorías o las clases entre sí y utilizar
información categórica para resolver
problemas.
• Un componente importante de las
habilidades de clasificación es la capacidad
de agrupar objetos de acuerdo con alguna
dimensión que comparten.
• La otra habilidad es ordenar los subgrupos
jerárquicamente, de manera que cada nueva
agrupación incluya todos los subgrupos
anteriores.
Seriación
• La operación cognitiva de la
seriación implica la capacidad de
ordenar mentalmente los
elementos a lo largo de una
dimensión cuantificable, tales
como la altura o el peso.

[Link]
 • Coincide con el inicio de la adolescencia y
el inicio de la inserción en el mundo de la
adultez.
• A medida que los adolescentes entran en
ETAPA DE LAS este periodo, adquieren la capacidad de
pensar de manera abstracta manipulando
OPERACIONE ideas en su mente, sin depender de la
manipulación concreta del objeto (Inhelder

S FORMALES & Piaget, 1958).

• Esto implica que él o ella pueden realizar
cálculos matemáticos, pensar
creativamente, usar el razonamiento
abstracto, e imaginar el resultado de
acciones particulares.
 Un ejemplo acerca de la distinción
entre la etapa operativa concreta y la
formal es la respuesta a la pregunta «Si
Ana es más alta que Luisa y Luisa es
más alta que Carmen, ¿quién es la más
CARACTERÍSTI alta?»

CAS Este es un ejemplo sobre razonamiento

inferencial, el cual es la capacidad de
pensar sobre asuntos que el individuo
no ha experimentado en la vida real y
poder sacar conclusiones a partir de su
pensamiento.
 • Un niño que necesite realizar un
dibujo o emplear objetos se encuentra
CARACTERÍSTI aún en la etapa operativa concreta,
mientras que los niños que ya son
CAS capaces de inferir la respuesta en su
mente están utilizando el pensamiento
operacional formal.
Pensamiento Operacional Formal
Razonamiento Deductivo Hipotético

El razonamiento hipotético deductivo es la capacidad de pensar

científicamente a través de la generación de predicciones, o hipótesis,
sobre el mundo para responder preguntas.

El individuo abordará los problemas de una manera sistemática y

organizada, más que a través del ensayo y error.
 Pensamiento abstracto

• Las operaciones concretas se llevan a

cabo en objetos mientras que las
operaciones formales se desarrollan a
partir de ideas.
• El individuo puede pensar en
conceptos hipotéticos y abstractos
sobre los cuales no necesariamente ha
experimentado directamente. El
pensamiento abstracto es importante
para planificar el futuro.
Práctica
• Investiga las opiniones que tienen niños de 2 a 3 años acerca de estas dos
preguntas:
• a) ¿Un reloj está vivo? ¿Por qué?
• b) ¿Cómo se hacen las montañas?
 • [Link]
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Ejemplos • [Link]
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