PLANES INDIVIDUALES DE AJUSTES RAZONABLES –
PIAR
Herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y
social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos
los curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para
garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y promoción. Son
insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI), como complemento a las
transformaciones 'realizadas con base en el DUA.
Ajuste razonable.
Se conciben como las modificaciones y adaptaciones
necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requieran en
un caso particular, para garantizar a las personas con
discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones con las demás, de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales.
Premisas
- Herramienta diseñada por maestros, para maestros.
- Apoyo para la enseñanza y para el aprendizaje
- Reconoce al estudiante por sus características: el niño, niña o joven, no es su
discapacidad
- Es un instrumento de planeación pedagógica – planificación centrada en la persona.
- Es elaborado por el docente de aula, con el docente de apoyo pedagógico –
pedagogía y didáctica.
Plan Individual de Ajustes Razonables - PIAR
Múltiples formas de Múltiples formas de
percepción: visual, motivación que le
auditiva, olfativa, permitan a los
táctil, kinestésica estudiantes interesarse
y participar.
Múltiples formas de
comunicación: visual,
gestual, pictográfica,
verbal.
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 2.
Fecha de elaboración: DD/MM/AA Institución educativa: Sede: Jornada:
Docentes que elaboran y cargo:
DATOS DEL ESTUDIANTE
Nombre del estudiante: Documento de Identificación:
Edad: Grado:
1. Características del Estudiante:
Descripción general del estudiante con énfasis en gustos e intereses o aspectos
que le desagradan, expectativas del estudiante y la familia.
Descripción en términos de lo que hace, puede hacer o requiere apoyo el estudiante
para favorecer su proceso educativo.
Indique las habilidades, competencias, cualidades, aprendizajes con las que cuenta
el estudiante para el grado en el que fue matriculado.
PROCESO DE CARACTERIZACIÓN EDUCATIVA DEL ESTUDIANTE
POR DIMENSIONES
Se recopila información de diversas fuentes, para configurar el perfil del
estudiante en términos de sus fortalezas, limitaciones y necesidades.
Habilidades intelectuales
Bienestar emocional
Conducta adaptativa
desarrollo personal Salud
bienestar físico
Participación e inclusión social
Contexto y vida familiar
*Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa
a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva
1. Características del Estudiante :
El estudiante Sebastián Fajardo Posada de 7 años de edad, matriculado en 1°-c, registra en la plataforma SIMAT una discapacidad
visual consistente en baja visión irreversible. Su historia clínica refiere el siguiente diagnóstico. Dx colopatía por toxoplasmosis
congénita. Además, presenta dificultades de aprendizaje posiblemente por toxoplasmosis. La familia del estudiante está compuesta
por la madre y dos hermanas menores, aunque en los últimos días ha estado al cuidado de su tía. La madre refiere que, desde el
nacimiento, el menor ha estado en controles y seguimiento por médicos especialistas, debido a dificultades de salud derivadas
especialmente asociadas a la patología de toxoplasmosis. Se percibe que el entorno familiar de Sebastián ha sido poco favorable para
su condición médica, psicológica y emocional. También se evidencia que recibe escasa colaboración familiar a la hora de adelantar
actividades de refuerzo en casa; sin embargo, se inició proceso de sensibilización hacia la familia desde el área de tiflología.
También se señala que es un estudiante Repitente y extra-edad, que por distintas circunstancias no únicamente asociadas a su
patología se ha visto con dificultades para mantener con regularidad el proceso académico.
Sebastián es un estudiante sociable, le gusta compartir con sus compañeros, habla fluidamente, se expresa bien, por lo que se
percibe que dichas habilidades le han permitido socializar mejor con sus compañeros, alcanzando aceptables niveles de adaptación en
el contexto escolar; también se observa que, es aceptado por sus compañeros de grupo. En cuanto al aspecto académico, logra llevar
a feliz término algunas actividades, debido a que presenta dificultades para concentrarse en las tareas; al parecer, presta atención
dispersa y problemas para permanecer en relativa calma, ya que juega, va de un lado a otro y se distrae con facilidad mientras ejecuta
actividades escolares. Con respecto al desempeño en áreas específicas como español y matemática, se pueden valorar algunos
avances a pesar de que le cuesta dificultad retener información para su memoria de trabajo, por lo que, desarrolla algunas tareas que
requieren de procesos cognitivos básicos; curiosamente, se destaca la excelente memoria que tiene para retener cuentos y poesías.
Para Sebastián es difícil seguir instrucciones, hecho que lo torna rebelde, apático y desafiante con su propia mamá, a quien no le
reconoce como figura de autoridad. Se distingue como un niño con pobre autoestima y escasa seguridad en sus propios talentos.
Para concluir, es importante resaltar que Sebastián tiene un estilo de aprendizaje de tipo Kinestésico, le gusta participar de las
actividades, siempre y cuando esté acompañado por quien lo anime constantemente, ya que su tolerancia a la frustración es bastante
baja. El Estudiante requiere atención desde el programa de apoyo de la I.E, y los ajustes razonables que contribuyan a un mejor
proceso educativo.
ADAPTACIONES A LAS METAS DE PROCESO DE ABORDAJE
APRENDIZAJE PEDAGÓGICO CONSTRUCCIÓN
DEL PIAR
El equipo pedagógico de la
institución educativa (docente de Para cada meta de aprendizaje y su
apoyo, maestros de aula, otros respectiva adaptación, se establecen
profesionales del equipo los apoyos que se diseñarán e
interdisciplinario) acuerda las implementarán. Cada apoyo debe
adaptaciones que se harán a los detallarse según su función, intensidad
objetivos de aprendizaje para cada y quién lo suministra.
estudiante, en función de los
resultados de la caracterización.
Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa
*
a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva
2. Ajustes Razonables
OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE SE AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE LOS
EVIDENCIAN EN EL AJUSTES
(Estas son para todo el (Apoyos/estrategias)
ÁREAS/APRENDIZAJES
CONTEXTO SOBRE LAS
grado, de acuerdo con los QUE SE DEBEN (Dejar espacio para
EBC y los DBA) TRABAJAR observaciones. Realizar
seguimiento 3 veces en el año
Primer trimestre como mínimo- de acuerdo con
la periodicidad establecida en
el Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes
SIEE
Matemáticas
Ciencias
Lenguaje
OBJETIVOS/PROPÓSIT OBJETIVOS/PROPÓSIT BARRERAS QUE SE AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE LOS
OS OS DEL EDUCANDO EVIDENCIAN EN EL AJUSTES
(DBA para el educando, CONTEXTO SOBRE (Apoyos/estrategias)
ÁREAS/APRENDIZAJES
(Estas son para todo el evidencias de LAS QUE SE DEBEN (Dejar espacio para
grado, de acuerdo con aprendizaje) TRABAJAR observaciones. Realizar
los EBC y los DBA) seguimiento 3 veces en
el año como mínimo- de
Primer trimestre acuerdo con la
periodicidad establecida
en el Sistema
Institucional de
Evaluación de los
Estudiantes SIEE
EBC * Relaciona gráficas • Describe los diferentes La carencia de recursos Promover frecuentemente el Al finalizar cada periodo se
con texto escrito, ya sea tipos de voz que se usan en materiales en el aula contacto visual con Sebastián, realizará una reunión por área
completándolas o los programas radiales y para desarrollar los hablarle de frente, solicitarle para determinar si los ajustes
explicándolas .(medios de televisivos para dar una diferentes procesos que los mire a los ojos cuando que el docente ha
comunicación y otros noticia, narrar un partido Escasa colaboración se le está hablando. implementado en su clase,
sistemas simbólicos) de fútbol o leer un texto familiar a la hora de han sido pertinentes o se
escrito adelantar actividades de Revisar constantemente su requiere de otras estrategias.
refuerzo en casa; comprensión, observando su Verificar si el
DBA Poco conocimiento del conducta o verificando su acompañamiento y apoyo de
Identifica los diferentes docente sobre los aprendizaje a través de los padres es suficiente para
medios de comunicación recursos para la atención preguntas. fortalecer procesos de
como una posibilidad para del estudiante. No debe dar instrucciones aprendizaje.
Lenguaje
informarse, participar y Actitudes de negación cuando él esté a mitad de un Revisar si los materiales
acceder al universo cultural o de poco ejercicio, esperar a tener toda su adaptados se han
que lo rodea. reconocimiento de la atención. proporcionado a tiempo y
discapacidad del Permítale la posibilidad de han contribuido al
estudiante por parte explorar los materiales o aquello mejoramiento de sus
de la madre. que se va a utilizar previamente. procesos.
Antes de iniciar una explicación, Al finalizar el año se realizará
asegúrese de que le esté una revisión de los acuerdos a
escuchando; si es necesario, que se llegó con docentes
tóquele el hombro para que le padres y estudiante
preste atención.
OBJETIVOS/PROPÓSIT OBJETIVOS/PROPÓSIT BARRERAS QUE SE AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE LOS
OS OS DEL EDUCANDO EVIDENCIAN EN EL AJUSTES
(DBA para el educando, CONTEXTO SOBRE (Apoyos/estrategias)
ÁREAS/APRENDIZAJES
(Estas son para todo el evidencias de LAS QUE SE DEBEN (Dejar espacio para
grado, de acuerdo con aprendizaje) TRABAJAR observaciones. Realizar
los EBC y los DBA) seguimiento 3 veces en
el año como mínimo- de
Primer trimestre acuerdo con la
periodicidad establecida
en el Sistema
Institucional de
Evaluación de los
Estudiantes SIEE
EBC * Relaciona gráficas • Describe los diferentes Los miedos, prejuicios y (Cuando se utilice el tablero Al finalizar cada periodo se
con texto escrito, ya sea tipos de voz que se usan en ansiedades que la para apuntes o imágenes, usar realizará una reunión por área
completándolas o los programas radiales y atención de estos un lenguaje lo más descriptivo para determinar si los ajustes
explicándolas .(medios de televisivos para dar una estudiantes genera en posible que el docente ha
comunicación y otros noticia, narrar un partido los docentes. implementado en su clase,
sistemas simbólicos) de fútbol o leer un texto No existen suficientes Al utilizar gráficos, escoger han sido pertinentes o se
escrito materiales didácticos ni aquellos que no contengan requiere de otras estrategias.
metodológicos para mucha información visual, ya Verificar si el
DBA facilitar los aprendizajes. que esto puede confundir al acompañamiento y apoyo de
Identifica los diferentes No se fijan metas estudiante en la información los padres es suficiente para
medios de comunicación realistas en relación con que pueda obtener. fortalecer procesos de
como una posibilidad para el desempeño del aprendizaje.
Lenguaje
informarse, participar y estudiante. Los dibujos ampliados y Revisar si los materiales
acceder al universo cultural Su acudiente no siempre resaltados con colores fuertes adaptados se han
que lo rodea. entabla conversaciones para que el estudiante los pueda proporcionado a tiempo y
con el docente para ver con claridad. han contribuido al
concertar y apoyar el Utilizar materiales con amplios mejoramiento de sus
proceso. contrastes de colores procesos.
(amarillo/rojo, blanco/ negro, Al finalizar el año se realizará
verde/azul, tonos claros/tonos una revisión de los acuerdos a
fuertes). que se llegó con docentes
Explorar los formatos de audio padres y estudiante
con contenido corto.
7). RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y LA CREACIÓN DE
PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:
ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
Asistir ala i.e. cada vez que se les convoque para tratar Mantener una efectiva y permanente
asuntos relacionados con el proceso educativo del comunicación con docentes sobre
menor. fechas de atención.
Realizar las acciones estipuladas en el plan individual de Crear en casa un ambiente
ajustes razonables. generalizado de apoyo pedagógico para
potenciar procesos.
Acompañar a la I.E para lograr todas las acciones Continuar con los controles médicos
establecidas en el PIAR. que la estudiante requiere y reportar a
la i.e novedades en su condición de
FAMILIA, salud.
CUIDADORES O CON Evitar su aislamiento proporcionándole herramientas de
QUIENES VIVE comunicación e interacción social. Recoger en la i.e los talleres de las
diferentes áreas que debe realizar en
Desde los diferentes entornos evaluación y seguimiento casa.
constante de las posibilidades sensoriales.
Adecuar diversos apoyos para facilitar
su movilidad y desplazamiento
Formación para el desarrollo de hábitos de independiente.
alimentación, higiene y autocuidado.
ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
Minimizar conjuntamente con los docentes de apoyo las
barreras para el aprendizaje en las diferentes Incorporación de ajustes curriculares
asignaturas. que permitan a la estudiante
desarrollar aprendizajes sobre las
Participación continua y permanente en el proceso de diferentes temáticas, contenidos y
cualificación del instrumento de caracterización y PIAR procesos, atendiendo a su ritmo de
Con el docente de apoyo. aprendizaje y haciendo uso de sus
posibilidades y fortalezas sensoriales.
Realizar el proceso evaluativo atendiendo las
particularidades específicas de la menor. Realizar seguimiento y evaluación al
proceso educativo de la estudiante.
Organizar los planes de área atendiendo los ajustes
DOCENTES razonables determinados en el plan individual. Socializar horarios de atención a los
padres.
Estar en permanente contacto con acudiente y docentes
de apoyo. Dejar por escrito cronograma de
reuniones con docente de apoyo.
Mantenimiento de ambientes estructurados y
adaptados para favorecer desplazamientos seguros en el Desde la orientación escolar gestión de
aula. procesos de acompañamiento
psicológico a la familia de modo que
puedan apoyarse sentimientos de
frustración y el proceso de duelo
correspondiente.
ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
Diseñar políticas institucionales que legitimen las Sugerir al consejo directivo y al
acciones del piar en la gestión educativa. consejo académico la aprobación del
piar como un instrumento que
Dejar consignado en la resolución de asignación promueve la equiparación de
académica horarios de apoyo específico . oportunidades y la garantía efectiva de
los derechos de la menor.
Incorporar dentro de la agenda institucional espacios
de reunión con docentes, acudientes y estudiante Asignar semanalmente dentro de la
para seguimiento al PIAR. jornada escolar del docente un tiempo
propio para fortalecer procesos .
Acompañamiento permanente del docente de apoyo
DIRECTIVOS durante todo el proceso. Ajustar el sistema de evaluación y
asignación académica para tiempos de
Flexibilizar tiempos de asistencia de la estudiante a la elaboración del PIAR.
i.e.
Estar en continua comunicación
con los padres.
Realizar registro escrito de
seguimiento
ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
Formalización de la matrícula del educando. La institución educativa adecuará una
sala de acceso a la información que
Registro en SIMAT contenga : impresora braille,
Como población vulnerable. conectividad, computador, equipo
tiflológico, material didáctico
Reportes de evaluación (valoración de los periodos especializado y textos braille y macro
académicos). tipo entre otros.
Socializará al cuerpo de docentes la
ADMINISTRATIVOS existencia de éstas ayudas tecnológicas
para que sean utilizadas en el proceso
educativo.
Dejar registro por escrito de la
utilización de éstos equipos.
Talleres , charlas y
Realizar proceso de sensibilización DE LOS retroalimentaciones desde las áreas
COMPAÑEROS DEL GRADO en cultura inclusiva.
PARES (Sus
compañeros)