Procesos Pedagógicos en Aprendizaje 2024
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Vanessa BarrantesProcesos Pedagógicos en Aprendizaje 2024
Cargado por
Vanessa BarrantesPROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDÁCTICOS
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Los procesos pedagógicos son situaciones
de andamiaje que realiza el docente para
mediar el aprendizaje de sus estudiantes,
en coherencia con la capacidad a
desarrollar.
Los procesos pedagógicos no son
momentos, son procesos permanentes.
• Los procesos pedagógicos son recurrentes,
es decir se presenten varias veces en una
sesión de aprendizaje de acuerdo a las
necesidades del estudiante y al propósito de
la misma. No representan una secuencia
lineal (esquemas).
• Se deben garantizar que se encuentren en
todas las sesiones de aprendizaje de las
diferentes áreas.
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN
LAS COMPETENCIAS
• PROBLEMATIZACIÓN: Situaciones retadoras o desafiantes, problemas o
dificultades que parten del interés, la necesidad y expectativas del
1 estudiante.
• PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN: Implica dar a conocer a los estudiantes los
aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a
2 realizar y cómo serán evaluados.
• MOTIVACIÓN/ INTERES/INCENTIVO: La auténtica motivación incita a los
estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y
3 expectativa hasta el fin del proceso, para ello hay que despenalizar el error.
• SABERE PREVIOS: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir
del cual se construirán nuevos aprendizajes.
4
• GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:
Anticipación de estrategias didácticas a utilizar para generar interacciones
5 de calidad, retroalimentación durante el proceso y el final.
• EVALUACIÓN: Recojo frecuente de información acerca del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluación flexible,
6 abierta y cíclica.
PROCESOS DIDÁCTICOS
¿QUÉ SON LOS PROCESOS DIDÁCTICOS ?
Se entiende como
proceso didáctico a la
actividad conjunta e
interrelacionada de
profesor y estudiantes
para la consolidación del
conocimiento y desarrollo
de competencias.
Son pautas que orientan
en la movilización de las
competencias del área.
PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
Se expresa Comprende Produce textos
oralmente textos escritos escritos
• Antes • Antes de la • Planificación
• Durante lectura • Textualización
• Después • Durante la • Revisión
lectura
• Después de la
lectura
PROCESOS PROCESOS DIDÁCTICOS
PEDAGÓGICOS COMUNICACIÓN
PROBLEMATIZACIÓN
M SABERES PREVIOS E
O PROPÓSITO Y V
T ORGANIZACIÓN A
I L
V GESTIÓN Y U
ACOMPAÑAMIENTO A
A
C C
I I
Ó Ó
N EVALUACIÓN: N
METACOGNICIÓN
PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS
SESIONES DE CIENCIA Y AMBIENTE
Elaboración del
Planteamiento Planteamiento
Plan de
del problema de hipótesis.
Indagación
(Problematiza (Diseña Diseño del
situaciones) estrategias) prototipo
Registro de
Estructuración
Evaluación y datos y
del saber
comunicación construido
análisis de
resultados
(Analiza
(Comunica (Genera y registra
datos e
y evalúa) datos de la
información)
información)
PROCESOS PROCESOS DIDÁCTICOS
PEDAGÓGICOS CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROBLEMATIZACIÓN
SABERES PREVIOS
M PROPÓSITO Y E
O ORGANIZACIÓN V
T A
I GESTIÓN Y L
V ACOMPAÑAMIENTO U
A A
C C
I I
Ó Ó
N EVALUACIÓN: N
METACOGNICIÓN
PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE
PERSONAL SOCIAL
PROCESOS PROCESOS DIDÁCTICOS
PEDAGÓGICOS PERSONAL SOCIAL
PROBLEMATIZACIÓN
SABERES PREVIOS
M PROPÓSITO Y E
O ORGANIZACIÓN V
T A Problematización
I GESTIÓN Y L Análisis de la información
V ACOMPAÑAMIENTO U
A A Acuerdos o toma de
decisiones
C C
I I
Ó Ó
N EVALUACIÓN: N
METACOGNICIÓN
PROCESOS DIDÁCTICOS SESIONES DE MATEMÁTICA
Familiarización con el problema
Búsqueda y ejecución de estrategias
Socialización de representación
(De lo concreto – simbólico)
Reflexión y formalización
Planteamiento de otros problemas
PROCESOS PROCESOS DIDÁCTICOS
PEDAGÓGICOS MATEMÁTICA
PROBLEMATIZACIÓN
M SABERES PREVIOS E
O PROPÓSITO Y V
T ORGANIZACIÓN A
I L
V GESTIÓN Y U
A
ACOMPAÑAMIENTO A
C C
I I
Ó Ó
N EVALUACIÓN: N
METACOGNICIÓN
Situación Problemática
Los estudiantes de un aula unidocente han
decidido sembrar flores en la cuarta parte de su
huerto que tiene forma de rectángulo. La
maestra ha visitado el terreno con ellos y les
pregunta, ¿cómo podré hacerlo?
Comprensión del problema
¿Qué implica comprender el problema?
Una ama de casa compró ½ Kg. De carne, ¾
de Kg de papas y 2/3 de verduras. ¿Cuántos
kilogramos tuvo que llevar?
Comprensión del problema.
A. Identificar la incógnita
¿Cuántos kilogramos tuvo que llevar?
B. Identificar los datos
½ Kg. de carne
¾ de Kg de papas
2/3 de verduras
C. Condición
Compró
Búsqueda y ejecución de estrategias
Implica hacer que el niño explore qué camino elegirá para
enfrentar a la situación.
El docente debe promover en los niños y niñas el manejo
de diversas estrategias, pues estas constituirán
“herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas.
Heurísticas - Cálculo mental - Cálculo escrito
Socialización de las representación (Vivencial ,
concreto, pictórico, gráfico y simbólico)
Implica…
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de
esquemas para expresar la situación.
Va desde la vivenciación, representación con material
concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y
simbólicas.
Diferentes formas de representar
Reflexión y formalización
La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido, se
fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.
Las fracciones
equivalentes
representan la misma
parte, pero se
escriben diferente.
Implica pensar en…
Lo que se hizo.
Sus aciertos, dificultades y también en cómo
mejorarlos.
Ser consiente de sus preferencias para
aprender y las emociones experimentadas
durante el proceso de solución.
Las interrogantes bien
formuladas constituyen
la mejor estrategia para
realizar el proceso de
reflexión.
Planteamiento de otros problemas
La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere
por una práctica reflexiva, en situaciones retadoras que
propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones
nuevas.
Ahhh…
Entonces sumamos
Paco, de
dos veces o
medio kilo de
multipliquemos por
harina, solo
dos la cantidad de
nos han
harina. Eso lo
salido 10
aprendimos en la
quequitos.
clase de matemática.
Pero tenemos
20 invitados
La transferencia se da cuando el maestro propicia nuevas situaciones
problemáticas en el aula o al usar los saberes en situaciones de la vida
cotidiana.
DISTRIBUIDOR DE ABORROTES “LA
BUENA COSECHA”
Un comerciante mayorista ha vendido la semana
pasada 5 sacos de arroz a S/ 20 cada uno, 6 sacos
de frejol a S/ 30 cada uno, 13 sacos de pallares a
S/ 60 cada uno, 11 sacos de garbanzo a S/ 85 cada
uno, además 1 cajas de leche a S/ 96 la caja y 14
cajas de conserva a S/ 120 la caja.
¿Qué tipo de aprendizajes se evalúan y qué
capacidades se movilizan para observarlos?
