Trastorno del cálculo y de
otros aprendizajes
Presentado por:
Programa de Formación Stephanie J. Borja
Complementaria. Montenegro.
Bases neuropsicopedagógicas María José Ilias Canencia.
Docente: Lizbeth Silva.
INTRODUCCIÓN
Además de las dificultades en el aprendizaje de la lectura, la escritura y el lenguaje
oral,existe toda otra serie de trastornos del aprendizaje asociados con el desarrollo. En esta
presentación se estudiará el trastorno en el aprendizaje del cálculo (discalculia), los
trastornos de aprendizaje de tipo no verbal, la dispraxia de desarrollo y la amusia
congénita (de desarrollo).
ORIGEN
Así como en los otros tipos de trastornos del aprendizaje, el origen de este problema no se ha
establecido claramente. Algunos investigadores consideran que es un trastorno con una base
neurológica genéticamente determinada (Rourke, 1989); así por ejemplo, Shalev y colaboradores
(2001) encuentran que la prevalencia de discalculia en niños que tienen hermanos con el mismo
trastorno de cálculo es de 40 a 64%, indicando una prevalencia 10 veces mayor que aquella para la
población general.
DEFINICIÓN O CONCEPTO
La discalculia o trastorno del cálculo
Los términos de discalculia del desarrollo o trastorno del cálculo se refieren a un defecto de tipo cognitivo en
la niñez que afecta la adquisición normal de las habilidades matemáticas. Se estima que aproximadamente de
4 a 6.% de la población escolar presentan este trastorno. La discalculia es un problema con frecuencia
observado en niños con epilepsia y en niñas con anormalidades ligadas al cromosoma X, como es el
Síndrome de Turner.
ETIOLOGÍA / CAUSAS
En cuanto a sus causas, actualmente se cree que la discalculia es un trastorno congénito con un importante componente
genético. Podemos explicar su ocurrencia por una conjunción de factores:
● Biológicos: determinados por la herencia biológica de cada persona.
● Ambientales: determinados por circunstancias del medio. Por un lado posibles alteraciones físicas o traumatismos
que provocan un funcionamiento diferente y, por otro lado, la estimulación recibida que potencie o limite el
desarrollo.
● Daño cerebral en caso de la discalculia adquirida. La discalculia adquirida es debida a una lesión cerebral, es
decir, la pueden padecer las personas tras una lesión cerebral y que antes de esa lesión no presentaban ninguno o
casi ninguno de los síntomas de la discalculia.
SUBTIPOS DE DISCALCULIA
KOSC (1970) Geary (1993) Rourke (1993)
Describe seis subtipos de discalculia Intenta clasificar la discalculia en tres se refiere a dos tipos de discalculia: una
caracterizados por la presencia de grupos basándose en los tipos de error que asociada a problemas de
dificultades en: verbalización de términos se observan: visoespacial, memoria lenguaje,dislexia,problemas en la
y relaciones matemáticas; el manejo de semántica y, procedimental. comprensión de instrucciones, así como a
símbolos y objetos matemáticos; la lectura una reducción en la capacidad de memoria
de números; la escritura de números; la verbal; y otra relacionada con dificultades
comprensión de ideas matemáticas y la temporo-espaciales, con problemas
habilidad para llevar al realizar secuenciales e inversión de números.
operaciones aritméticas con conversión.
CRÌTERIOS DE DIAGNÓSTICO
Criterios diagnósticos DSM-IV
La capacidad para el cálculo, evaluada El trastorno del criterio A interfiere Si existe un déficit sensorial, las
mediante pruebas normalizadas significativamente con el dificultades para el rendimiento del
administradas individualmente, se rendimiento académico o las cálculo exceden de las habitualmente
sitúa sustancialmente por debajo de la actividades diarias que requieran asociadas a él.
esperada dados la edad cronológica capacidad para el cálculo.
del sujeto, su coeficiente de
inteligencia y la escolaridad propia de
su edad.
COMORBILIDADES
Comorbilidades
El TDAH y el trastorno del cálculo han señalado dos tipos de dificultades: (1) las
relacionadas con la memoria semántica y de trabajo, y (2) las relacionadas con las
habilidades procedimentales. Los niños que tienen problemas de cálculo se apoyan en los
dedos u otras señales físicas para contar y calcular, tardan más tiempo en desarrollar
estrategias de cálculo mental y muestran escasas habilidades con las operaciones
aritméticas, especialmente la resta y la división.
Los niños que tienen problemas de cálculo se apoyan en los dedos u otras señales físicas
para contar y calcular, tardan más tiempo en desarrollar estrategias de cálculo mental y
muestran escasas habilidades con las operaciones aritméticas, especialmente la resta y la
división.
Los trastornos en el aprendizaje del cálculo son probablemente tan extensos como la
dislexia.
NEUROPSICOLOGÍA
El cálculo, desde el punto de vista neuropsicológico, es una función muy compleja: en una
simple operación aritmética donde intervienen una gran cantidad de mecanismos
neurocognitivos: mecanismos de procesamiento verbal y/o gráfico de la información,
percepción, reconocimiento, y en su caso, producción de la caligrafía y ortografía
numérica y algebraica, representación número símbolo, discriminación viso-espacial,
memoria acorto plazo, razonamiento sintáctico y mantenimiento atencional
TRATAMIENTO