DISCALCULIA

PREVALENCIA
Trastorno de Prevalencia (%) Inversiones en
Aprendizaje investigación
Especificos U$S( x1000 NIH
(2000-2009)
DISLEXIA 4-8 27.283
DISCALCULIA 3,5-6,5 1.574
ADD/ADHD 3-6 512.800
TRASTORNO DEL 1 851.270
ESPECTO AUTISTA
TRASTORNO 7 28611
ESPECIFICO DEL
LENGUAJE
DISCALCULIAS : Trastornos en el
aprendizaje de la matemática
 de la matemática en general.
 del cálculo en particular.

 ... “Son trastornos específicos en la capacidad

de procesar números y de realizar cálculos
matemáticos, a pesar de su importancias
ecológica y su frecuencia epidemiológica …no
han sido lo suficientemente estudiados .( S.
Dansilio)
COMORBILIDAD
 Se constituyen al menos dos subgrupos

 Un grupo en el que las discalculias se

presentan solas
 Y otros grupo que experimentan

comorbilidades con otros trastornos :

28% TDAH - 17% Dislexia - 42% con familiares
que en 1er grado T.A.
Observables
 Dificultades léxicas en la adquisición de la numeración
 Problemas rítmicos en el conteo ( no correspondencia entre

la adquisición de un número de la secuencia a cada

elemento que se desea contar)
 Dificultades para registrar el signo aritmético
 Trastornos visoespaciales en el encolumnamiento de las

cifras y los procedimientos de las operaciones.

 Errores en los procedimientos de cálculo( secuencia,

llevadas y prestadas)
 Excesiva lentitud en la realización de operaciones:

utilización de estrategias inmaduras del calculo

 Dificultades para entender los enunciados de los

problemas.
DISCALCULIA DEL DESARROLLO( DD)
Se produce antes o durante el período de aprendizaje de dichas
habilidades y no se constata lesión cerebral .

Kosc (1974/Checoslovaquia) quien introdujo el término de Discalculia del Desarrollo .

DIFICULTAD para asimilar y recordar DATOS

NUMERICOS Y ARITMETICOS, PARA REALIZAR
PROCEDIMIENTOS DEL CALCULO Y CREAR
ESTRATEGIAS DE SOLUCION DE PROBLEMAS, para
entender conceptos numericos simples ,
COMPRENDER NUMEROS INTUITIVAMENTE, aprender
números y procedimientos
numéricos(Rosselli,2011)
DISCALCULIA ADQUIRIDA

EL DESORDEN MATEMATICO SE ADQUIRIO

DESPUES DE QUE SE HUBIESE REALIZADO EL
APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES
MATEMATICAS Y CAUSADO POR UNA LESION
CEREBRAL.

Geary, 1993
SUBTIPOS DE DIFICULTADES EN MATEMATICAS

COMBINADAS CON PROBLEMAS DE SIN PROBLEMAS EN OTRAS AREAS

LECTURA Y ORTOGRAFIA DE APRENDIZAJE
Defecto primario en el Con un perfil neuropsicológico
procesamiento fonológico típico de dificultades no verbales
Con puntuaciones más bajas en Algunos presentan rendimiento
Inteligencia Verbal normal o superior en lectura y
escritura
Con déficit numéricos y
computacionales mas severos
Origen de las Discalculias desde la
Neuropsicologia
Secundaria a otros Deficits Por carencia del concepto básico
cognitivos de magnitud
Memoria Operativa Déficit en la capacidad innata del
sentido del número
Procesamiento ejecutivo Dificultad en comprender la
funcionalidad del N° representar
cantidades.
Defectos espaciales Dificultad en los procesos para
determinar cantidades pequeñas
(subitización) mayores (conteo)
Atención
Memoria a corto plazo
Memoria semántica
Valor Predictivo…
Función Ejecutiva y Rendimiento
matemático
VALOR PREDICTIVO
Las FFEE implican la regulación del pensamiento y del
comportamiento .Controlan los procesos durante tareas
cognitivas complejas( cambio, inhibición y memoria de trabajo)
La Tarea de la Memoria de Trabajo ( en estudios
longitudinales)predijeron el aprendizaje de la matemáticas
incluso por encima del valor predictivo de pruebas especificas
habilidades matemáticas
TIPOS DE DISCALCULIA ( Hécaen)

 ALEXICA
 VISO ESPACIAL
 ATENCIONAL SECUENCIAL
 DISARITMETICA PROCEDIMENTAL

DE HECHOS
ARITMETICOS
DISCALCULIA ALEXICA
 DIFICULTAD EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE
NUMEROS

 LESIONES DEL HEMISFERIO IZQUIERDO

DISCALCULIA VISO-ESPACIAL
 DIFICULTADES EN LA REPRESENTAESPACIAL
DE LA INFORMACION NUMERICA.
 NO INTERPRETAN EL VALOR POSICIONAL
 DIFICULTADES EN EL USO DE HABILIDADES

ESPACIALES.
 LESION POSTERIOR DEL HEMISFERIO

DERECHO.
DISCALCULIA DISARITMETICA
 Dificultades en las operaciones aritméticas
básicas.
 Afectación de la comprensión del sentido

numérico
 Dificultades en la recuperación de hechos

aritméticos desde la memoria de largo plazo

 Lesion temporo-parieto-accipital del

hemisferio izquierdo.
 4 +2 = 8
 2x3=5
DISCALCULIA DISARITMETICA
PROCEDIMENTAL
 Dificultades selectivas en la adquisición y uso
de los procedimientos aritméticos y los
algoritmos que están involucrados en el
sistema de calculo.
DISCALCULIA DISARITMETICA DE
HECHO NUMERICO
 Dificultad especifica en la adquisicion de los
hechos numericos dentro del sistema de
cálculo
 Déficit verbales.
 Daño en las regiones posteriores del

hemisferio izquierdo aunque también se

presenta en sujetos sin daño cerebral.
DISCALCULIA ATENCIONAL
SECUENCIAL ( LINDSAY, 1999)
 Dificultades para atender a signos en procedimientos
de cálculos.
 Olvidos de decimales.

 Omisión de uno de los números en la suma o fracaso

en sumar el digito que se llevaban.

 Bajo puntaje en el factor secuencial aritmética, dígitos

y claves del Wisc.

 Errores en patrones que raramente se presentan se

olvida de ítems fáciles mientras que se acuerda de

otros mas difíciles.
 Mayor frecuencia de errores hacia el final de la

prueba.
EJES DE EVALUACION DE
MATEMATICA
Para establecer el diagnóstico:
 Nivel Intelectual
 Habilidades Matemáticas específicas
 Habilidades en otros dominios académicos

Para establecer estrategias de intervención:

 Funciones ejecutivas
 Nivel pedagógico : Pruebas pedagógicas+ observación
de cuadernos+Informes+entrevistas docentes.
Instrumentos de evaluación

 Escala de Inteligencia de Wechsler para niños

Prueba : ARITMETICA.
 RWAT 3 ( evaluación de cálculo escrito)
 TEDI-MATH
 Pro-Calculo

 …
Pro-cálculo: Test para la evaluacion del
procesamiento del número y el cálculo en niños.

 Autores Victor Feld, Irene Taussik,Clara Azaretto.

 Editorial Paidós.
 Edades: 6 a 8 años , 11 meses.
 Baremos Argentinos.
 Muestra de 447 niños de C.A.B.A y de la Prov de
BsAs
 Evalúa aspectos esenciales de las diversas
competencias puestas en marcha para el
tratamiento del número y el cálculo
Descripción de las pruebas
 Los subtests están adaptadas a cada grupo de
edad
 5 años a 7 años , 11 meses( 9 subtests)
 7 años a 7 años , 11 meses( 12 subtests)
 8 años a 8 años,11 meses ( 15 subtest)

 Se basa en el Modelo de Mc Closkey y

Caramazza.
 Las 15 pruebas pueden agruparse a partir del
tipo procesamiento requerido para su resolución.
Procesamiento del Número y el Cálculo
Se basa en el Modelo de Mc Closkey y Caramazza.
Pro-Cálculo

 1) Enumeración
 2) Contar oralmente para atrás
 3) Escritura de números.
 4) Cálculo mental oral.
 5) Lectura de números.
 6) Posicionar un número en escala.
Pro-Cálculo
 7) Comparación de Números orales

Consigna: Yo te voy a decir dos números y

quiero que me digas cual es el más grande.
Por ejemplo, si yo digo 1( levantar la mano
izquierda) y si digo 100 ( levantar la mano
derecha), el mayor ( levantar la mano
derecha). Vos tenés que decirme que mano
tiene mas .Entendiste ?
Pro-Cálculo

 8) Estimación Perceptiva de la Cantidad.

 9) Estimación de la cantidad en contexto

“10 niños sobre un caballo es mucho , poco o mas o menos?”

 10) Resolución de Problemas aritméticos

 11)Comparación de Números en Cifras
Pro-Cálculo

 12) Determinación de la cantidad

“ Marca con rojo la cifra menor de todas, Marca con azul la
mayor a todas. Tacha las cifras mas grandes a mil”
 13) Escribir en cifras ( dictado)

 14) Escritura correcta del número…

12 112 102 1002 120 “ marca el 102”
 15)Lectura alfabética y escritura en cifras.
WRAT III
 Evaluación de cálculo escrito de 5 a 75 años.
 Tiempo 15 minutos ( dos carillas)
 Se otorga 1 punto por cada respuesta

correcta.
 Se obtiene el Raw Score. Luego se traduce en

Standard Score (x/100, desvío 15) y en el

Nivel Pedagógico.
 DIAGNOSTICO
TRATAMIENTO

 Criterios de exclusión, discrepancia y

persistencia, el clínico debe estar entrenado en
identificar lo que las evidencias señalan como
tres aspectos consistentes en los sujetos con
DD:
 (1) la persistencia de estrategias inmaduras de
conteo
 (2) la dificultad en la recuperación de hechos
numéricos (HNB) almacenados en la memoria
 y (3) la dificultad para resolver problemas que
involucran múltiples pasos
Hechos Numéricos Básicos HNB
 A medida que el niño avanza en sus primeros años de escolaridad,
acumula experiencias de conteo y numeración que posibilitan
consolidar lo que Butterworth(2005) llama sentido numérico.
Es así que puede estimar y comparar la magnitud de un número
con otro sin necesidad de recitar la serie numérica, realiza
estrategias de descomposición aditiva para obtener un cálculo (para
sumar 8 +7 puede llegar al 10 y luego sumar lo que le queda...”) o
sabe que el “siete” puede formarse de muchas maneras: 6+1, 5+2,
etc.
El desarrollo normal del sentido numérico muestra que hacia los 8
o 9 años el sujeto prescinde progresivamente del conteo basado en
los dedos o el recuento verbal para apelar a la recuperación de
cálculos almacenados en su memoria a largo plazo.
Son llamados Hechos Numéricos Básicos, de aquí en más HNB (
Baroody, 1988).
 Recuperar los cálculos de la memoria permite
mayor agilidad y una mejor administración de
los recursos cognitivos, al prescindir del
conteo cada vez que debe calcular, pudiendo
acceder a procesos más complejos de la
matemática.
 Los niños con DD recuperan los HNB con mayor
lentitud, cometen errores procedimentales y
persisten en el empleo de estrategias inmaduras
como volver a contar todo y sobrecontar .
A pesar de recibir intervención especializada,
continúan requiriendo de contar con los dedos,
cuando sus pares sin DD recuperan HNB de su
memoria a largo plazo
Se evidenció que el procedimiento de los sujetos
con DD además de lento y engorroso, era ineficaz,
ya que los errores eran altamente frecuentes  
Síndrome de Gerstman del desarrollo

 agnosia digital
 indistinción derecha/izquierda
 discalculia
Estudio de Casos
Extraído de : “DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DEL CÁLCULO: CONTRIBUCIONES AL DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO”.
Investigación Balbi y Dansilio.

 Se presentan casos de dos niños que serán

llamados Martín (8,0 años) y Maia (7,3 años).
Ambos llegan a la consulta psicopedagógica y
se realiza evaluación que incluye
administración de pruebas individuales y
normalizadas: Wisc-III, Prolec-R, Pro-Cálculo,
Bender, pruebas criteriales en escritura y
aritmética, entrevista familiar, historia escolar
y médica.
 
 No hay antecedentes patológicos prenatales
ni perinatales. El desarrollo en los primeros
años de vida es normal según historia
médica. Se excluyen problemáticas afectivas
de entidad y déficits sensoriales. El ambiente
familiar y socio educativo es favorable.
 Lectura del material …
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
“ Esta presentación tuvo por objetivo proporcionar evidencia
clínica al diagnóstico psicopedagógico de Discalculia del
Desarrollo (DD) que permita la identificación de necesidades
educativas especiales de forma temprana.

Los casos presentados cumplen los criterios exclusión

de ausencia de retraso intelectual, alteraciones sensoriales,
emocionales y adecuado ambiente escolar y familiar. Con
respecto a los procesos específicos involucrados en el
cálculo, ambos sujetos muestran déficits en la comprensión
del número y la realización de cálculos elementales”. ( Balbi y
Dansilio)
 “Su perfil de rendimiento matemático es heterogéneo como lo
describe la literatura (Dowker, 2004), sujetos con DD pueden
presentar diferentes puntos fuertes y débiles en su propio
perfil de rendimiento matemático. Andersson (2010) describe
los cuatro componentes afectados en los sujetos con
discalculia: hechos numéricos, conceptos, procedimientos, y
resolución de problemas, concluyendo que diferentes sujetos
pueden mostrar variabilidad en los mismos. Nuestros casos
aportan evidencia en este sentido, Martín muestra afectado
únicamente el componente de Hechos Numéricos (HN) y
Procedimiento, con buena capacidad de Resolución de
Problemas y Conceptos. Maia, en cambio, muestra afectados
los cuatro componentes.”
 
 TRATAMIENTO
Rouke y del Dotto Indicaciones para el tratamiento
Neuropsicologico( 1992)
1. Determinación de los patrones y déficit.
2. Determinacion de las demandas del entorno
3. Predicciones a corto y medio plazo de los logros
conductuales.
4. Establecimiento de los planes de tratamiento
5. Delimitación de la disponibilidad de recursos.
6. Desarrollo del Plan.
7. Seguimiento y conexión entre evaluación e
intervención
Mirar los tipos de errores
 Confunden los signos
 Las cuentas o algoritmos no están

aprendidos .
 Errores visoespaciales …

De hechos
aritméticos
Atencionales

Procedimientos
Trabajar actividades …
 Memoria de trabajo :
juegos de repetición verbal de números.
Juegos de fuga de números , hay que
nombrarlos y escribirlos .
Juegos de memotest grupal .
Mostrar un objeto frecuente y luego
identificarlo en un grupo de objetos.
Mostrar dibujos abstractos y reconocerlos en
grupos de figuras.
Procedimiento de dedos
Colorear los dedos que señalan el número( el
niño en las nociones de relación establece
vínculos los dedos y los objetos , estos y los
números …)
Reconocimiento Corporal
Gallito ciego, Canciones ( los cuadrados ), La
mancha venenosa , juegos de lateralidad.
Conteo
Sucesión donde interviene el proceso de
repetición …se automatizan las cadenas
sucesivas
Juegos de secuencia numérica…
1 2

3
Juegos de recorridos , juegos OCA …
Reconocimiento Numérico
Trabajar en el espacio amplio un numero con cinta y
recorrerlo.
Adivinanzas de números , búsqueda del tesoro con
números en el aula .
Unir con el que corresponda.
Juegos con dados
Automatización del cálculo ( memoria semántica)
Escoba del quince.
Contar a partir de …( Trabajar la velocidad del conteo)
Trabajo con dibujos , tachado …
Procedimientos

Uso de flechas para orientar los procedimientos

Facilitar el uso de cálculos como modelo.
Marcar o utilizar los sellos como guia de procedimientos .
Utilizar reglas nemotécnicas( autoinstruirse).
Afianzar la utilización de papeles con rayados especiales .
Utilizar signos de colores .
Jugar con tablas desde diferentes entradas , juegos , canciones ,
ritmo, movimientos, estimulos sensoriales …
Rompecabezas, calculadora…
Division para dificultades en el procedimiento “ dale messi
rompe el barsa” (div-multip-restar-bajar)…
 PENSAR EN OTRAS PROPUESTAS DENTRO DEL
ESPACIO ESCOLAR …

 ADECUACIONES DIDACTICAS,
METODOLOGICAS Y EVALUATIVAS…