DISCAPACIDAD
VISUAL
La discapacidad visual
Es un término que engloba diferentes tipos de dificultades visuales.
Supone una pérdida en el sistema perceptivo y de acceso a la
información del entorno, ya que el 80% de la información que nos
llega del exterior es de tipo visual.
Las personas con estas dificultades utilizarán principalmente la
información auditiva, táctil y propioceptiva para adaptarse al
entorno. Información que, al menos inicialmente, y hasta la
integración y desarrollo de estos sentidos, se limita al contexto más
próximo, a los objetos y situaciones cercanas, con una exploración de
la realidad lenta y fragmentaria.
La discapacidad visual
Se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades
Educativas Especiales por «Discapacidad Visual» (DV) cuando
manifiesta ceguera total o problemas visuales graves en ambos ojos
con la mejor corrección óptica, caracterizados por una agudeza visual
igual o inferior a 0.3 en la escala Wecker o un campo visual igual o
inferior a 10 grados, en el ojo con mejor visión y con su mejor
corrección. La presencia de esta discapacidad conlleva implicaciones
importantes en su aprendizaje escolar.
Causas Discapacidad Visual
Clasificación de la discapacidad visual
Ceguera total: es la incapacidad para recibir estímulos luminosos.
Ceguera parcial: las personas afectadas tienen mayores
posibilidades visuales: percepción de luz, bultos y contornos, matices
de colores, etc. pero con un resto visual no funcional.
Baja visión o deficiencia visual severa: las personas afectadas tienen
un resto visual mayor que en el caso de ceguera parcial y pueden ver
objetos a pocos centímetros. Sin embargo, para mejorar en sus tareas
necesitan ampliaciones o el uso de instrumental específico.
Visión límite o deficiencia visual moderada: las personas afectadas
ven objetos y caracteres impresos con ayudas ópticas e iluminación
correcta, ya que tienen limitación para la lectura y escritura
El alumnado con discapacidad visual.
El alumno con ceguera o discapacidad visual tiene necesidades educativas especiales derivadas de la dificultad
de acceder a la información a través del sentido de la vista. Por tanto, en líneas generales lo que hay que hacer es
potenciar el desarrollo y la utilización del resto de los sentidos para compensar la discapacidad visual. La mayor
parte de la información exterior nos llega a través de la visión (en torno al 80 %) Esta información llega de
forma muy rápida y globalizada. Sin embargo, cuando la entrada de información se realiza a través del oído o el
tacto, el proceso es más lento y más complejo, ya que la información llega secuenciada y debe ser interpretada.
¿Las personas discapacidad vis pueden leer y escribir?
Las personas ciegas pueden aprender a leer y
escribir a las mismas edades que el resto de los
niños y niñas, a través del Sistema Braille. En caso
de que el alumno o alumna presente baja visión, lo
apropiado será ampliar los caracteres gráficos
impresos. El tamaño y tipo de letra dependerá de
cada estudiante, sin embargo, un tipo muy
utilizado es la llamada Arial Black, por su claridad
y alto contraste.
Sistema Enseñanza- Aprendizaje
El Braille es un sistema de puntos en relieve que
permite a las personas discapacidad visual leer y
escribir al tacto. Se utiliza en todo el mundo y en
distintos idiomas. Existe signografía Braille para
las letras, números y signos de puntuación.
También hay signos específicos para la escritura
de música, ciencias, matemáticas y geometría. El
sistema lo inventó el francés Louis Braille.
Escritura en Máquina Perkins
Para dar respuesta a estas necesidades será necesario:
Aprendizaje de ciertas conductas adaptativas.
Estimulación auditiva
Estimulación del sentido del gusto y del olfato
Estimulación visual: entrenamiento específico en estimulación visual para utilizar al máximo el resto visual.
Estimulación psicomotora
Programas específicos en técnicas de orientación y movilidad y habilidades de vida diaria para aumentar la autonomía personal y
la autoestima.
Establecimiento de un código de lectoescritura (en tinta o en braille)
Seguimiento de la utilización de las ayudas ópticas prescritas.
Adecuación del entorno a las necesidades educativas y sociales del alumno.
Libros hablados.
Braille hablado.
Auxiliares no ópticos.
Impresora de escritura Braille.
Adaptación curricular
1. Área lingüística (Lengua Castellana y lenguas extranjeras):
Sistema Braille como código de lectoescritura para los alumnos y alumnas con ceguera y aquellos otros en los
que su resto visual no les permita una lectoescritura funcional en tinta.
Reforzamiento de los contenidos relacionados con el lenguaje corporal y gestual.
Reforzamiento de la caligrafía en los alumnos y alumnas con déficit visual que mantienen la lectoescritura en
tinta.
2. Área científico – matemática:
Introducción de la signografía específica Braille.
Conocimiento y utilización de instrumentos específicos para el cálculo (ábaco, caja de matemáticas, calculadora
parlante.. etc).
Adaptación curricular
3. Área socio natural:
Salidas escolares programadas.
Reproducciones tridimensionales, dibujos en relieve e información verbal complementaria.
Maquetas y mapas adaptados.
4. Área de educación artística:
Introducción de la signografía y adaptaciones de la escritura musical.
Comprensión del dibujo como representación bidimensional de la realidad.
Pautas o recomendaciones con estudiantes con
discapacidad visual
Enséñele al estudiante las dependencias. Si se produce algún cambio de aula o de
espacio docente, infórmele adecuadamente.
En el aula, resérvele un sitio en las primeras filas, donde pueda seguirle
adecuadamente y tenga una buena percepción auditiva. Resérvele una mesa amplia e
indíquele dónde dejar sus cosas.
Si el estudiante tiene algún resto visual, mantenga el aula bien iluminada (aconseje al
estudiante que, si es posible, solicite el turno de mañana; por la tarde puede que se
agrave su discapacidad).
Identifíquese al dirigirse a él. Háblele despacio y claro.
Evite usar gestos y use la palabra como forma de comunicación.
Pautas o recomendaciones con estudiantes con
discapacidad visual
Use con naturalidad palabras como ver, mirar. Estas palabras forman
parte del vocabulario de la persona con discapacidad visual y, como
cualquier otra, las usa para expresar su manera de “ver”.
Para ayudar en el acompañamiento o desplazamiento a un estudiante
con discapacidad visual, pregunte antes si necesita ayuda y, en caso
afirmativo, ofrézcale el brazo o el hombro para que sea el estudiante
quien se apoye y camine ligeramente por delante de él o ella.
Adviértale de posibles obstáculos. No le deje solo sin advertírselo.
No le agarre, ni tire de él o le empuje
PAUTAS DE INTERACCIÓN SOCIAL
Presentarse, identificarse con el fin de que la persona sepa con quien se
encuentra, por lo que deberemos decirles nuestro nombre e indicarles, si procede,
quienes somos o lo que hacemos. Y por supuesto, en caso de conocer a la persona
no jugar a las adivinanzas, ¿quién soy?.
Para saludar, si la persona no extiende la mano, podemos coger la suya para
hacerle saber que queremos saludarle.
Utilizar el nombre de la persona, si se conoce, para que tenga claro que nos
dirigimos a él.
Avisar a la persona cuando nos vamos o abandonamos la habitación, de lo
contrario puede dirigirse a nosotros pensando que aún permanecemos con ella.
Bastones que identifican a las personas Discapacidad
Visual
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