Constructivismo
R1MF Diana Carrillo Martínez
Enero 2020
• «El constructivismo no es una teoría,
sino una epistemología o explicación
filosófica sobre la naturaleza del
aprendizaje». (Schunk, 2012)
• «Cada alumno estructura su
conocimiento del mundo a través de
un patrón único, conectando cada
nuevo hecho, experiencia o
entendimiento en una estructura que
crece de manera subjetiva y que lleva
al aprendiz a establecer relaciones
racionales y significativas con el
mundo». (John Abbott y Terence
Ryan, 1999, «Constructing Knowledge
and Shaping Brains»
4 principios del constructivismo
• 1.- Red de estructuración del
conocimiento.
• Presentación de un problema
• Participación del estudiante es
activa con la manipulación de
los materiales y la
interpretación de ideas.
• 2.- Conocimiento como
construcción social.
• Construcción activa del
conocimiento.
• Interacción de personas
para comprender los
temas.
• 3.- Aprendizaje situado.
• Retos que desafían
pensamiento y
habilidades.
• Participan en tareas
autenticas.
• Ámbito real.
• 4.- Andamiaje.
• Apoyos proporcionados al
estudiante para progresar.
• Es temporal
• Las raíces de la práctica reflexiva se encuentran en John
Dewey, quien explica que un pensamiento reflexivo ocurre
cuando el ambiente nos genera dudas, perplejidad o
incertidumbre, y entonces nace la necesidad de que
busquemos una posible explicación o solución.
• Donald Schön postula que el conocimiento teórico que se
adquiere durante la formación profesional no siempre es útil
para solucionar problemas en el contexto real de la profesión.
• Proceso de interacción de la teoría y la práctica.
• . Schön propone dos tipos de reflexión: «en la práctica»
(durante) y «sobre la práctica» (después).
• Sanders agrupa las diversas aportaciones que se han
desarrollado en torno a la reflexión en la educación médica,
en tres aproximaciones:
• 1. Reflexión en el aprendizaje experiencial.
• Dewey : se requiere experiencia = conocomiento.
• 2. Reflexión para desarrollar una relación terapéutica.
• Relación terapéutica = bienestar del Px.
• 3. Reflexión para desarrollar una práctica profesional.
• Conocimientos, habilidades y experiencias = aprendizaje.
Jean Piaget
• Nació en Neuchâtel el 9 de agosto de 1896
y murió en Ginebra el 16 de septiembre de
1980.
• Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo
suizo, considerado el padre de la
epistemología genética
• Psicólogo constructivista realizó estudios
sobre el desarrollo intelectual y cognitivo
del niño.
• Ejercieron una influencia trascendental en
la psicología evolutiva y en la pedagogía
moderna.
Etapa sensorio-motora
• Va de los 0-2 años de edad.
• Se caracteriza porque es un período de rápido crecimiento
cognitivo.
• Comprensión del mundo a través del ensayo y error.
• A través de los procesos cognitivos de asimilación y
acomodación.
• Los infantes se caracterizan por el egocentrismo extremo.
• El logro principal «el concepto de objeto», o «permanencia
del objeto»).
• [Link]
Etapa pre operacional
• Va desde los 2 a 7 años.
• Los niños comienzan a participar en el juego simbólico y
aprenden a manipular los símbolos.
• El desarrollo del lenguaje es otras de sus características.
• Juego de roles
• Egocentrismo
• Juegan en paralelo
• [Link]
Etapa de las operaciones
concretas
• Va desde los 7 a los 11 años.
• Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de
forma más lógica, sin embargo, su pensamiento aún puede ser
muy rígido.
• Los niños empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces
de pensar, sentir y ponerse en el lugar de otras personas.
• Entender que sus pensamientos son solamente para ellos y
que no todo el mundo necesariamente comparte sus
pensamientos, sentimientos y opiniones.
• Etapa de conservación, clasificación y seriación.
• [Link]
Etapa de las operaciones
formales.
• Va de los 11, 12 años a la adultez.
• Realiza cálculos matemáticos, pensar creativamente, resultado
de acciones particulares.
• Las personas son capaces de distinguir múltiples soluciones
potenciales a los problemas y pensar más científicamente
sobre el mundo que les rodea.
• El razonamiento hipotético deductivo es la capacidad de
pensar científicamente a través de la generación de
predicciones, o hipótesis, sobre el mundo para responder
preguntas.
APRENDIZAJE
Aprendizaje según
Teoría del
Piaget
Reorganización de la
estructura cognitiva.
ESQUEMAS
Tipo de organización
cognitiva. (conocimiento y
procesamiento de la
información)
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS NUEVOS
PERMANMENTE
CONTRIBUCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Como enfrentamos un
Asimilación
estímulo exterior
ESQUEMA
NUEVO
Conflicto
ADAPTACION cognitivo
EQUILIBRIO
Modificar el esquema
Acomodación mental
Lev Semiónovich Vygotski
• Nació 17 de
noviembre de 1896, Orsha, Imperio
Ruso, actual Bielorrusia, murió el 11 de
junio de 1934, Moscú, Unión Soviética.
• Fue un psicólogo ruso de origen judío.
• Uno de los más destacados teóricos de
la psicología del desarrollo, fundador de
la psicología histórico-cultural.
• Precursor de
la neuropsicología soviética.
• Su obra fue descubierta y divulgada por
los medios académicos del mundo
occidental en la década de 1960.
Contribución más
importante al desarrollo
información se integra a nivel individual
cognitivo individual
proviene de la SOCIEDAD.
Cada función en el desarrollo cultural del niño
aparece dos veces: primero en el nivel social y
del desarrollo
Sociocultural
luego en el individual
cognitivo
Teoría
Todas las funciones superiores se originan
como relaciones reales entre individuos .
Las creencias y actitudes culturales influyen
en cómo se desarrollan la enseñanza y el
aprendizaje.
Funciones mentales elementales:
• Atención
• Sensación
• Percepción
• Memoria
• Por lo tanto, Vygotsky ve las funciones cognitivas, incluso las
realizadas solo, como afectados por las creencias, valores y
herramientas de adaptación intelectual de la cultura en la que
una persona se desarrolla y por lo tanto determina
socioculturalmente.
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
El Otro más experto
• Este concepto se explica por sí mismo;
se refiere a alguien que tiene una
mejor comprensión o un nivel de
habilidad más alto que el alumno, con
respecto a una determinada tarea,
proceso o concepto.
• El otro más experto no tiene que ser
necesariamente una persona en
absoluto.
Docente
• Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos
de razonamiento.
• Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a
tomar conciencia de sus propios procesos
y estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos
(autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el
aprendizaje.
• Enseñarle sobre la base del pensar: incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas.
Estudiante
• Es un sujeto constructor activo de su propio conocimiento.
• Debe estar motivado y construye conocimiento al dar sentido
a los conceptos a partir de su relación con estructuras
cognoscitivas y experiencias previas.
• Se propicia la interacción entre alumno y profesor.
• Propone soluciones.
• Debe estar activo y comprometido. Aprende y participa
proponiendo y defendiendo sus ideas.
• El aprendiz selecciona y transforma información,
construye hipótesis y toma decisiones basándose en
una estructura cognitiva.
• El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican
a través del proceso de adaptación.
Evaluació n
• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos
para aplicarlos en situaciones variadas.
• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el
conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al
conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción
establecida por el docente en el aula.
Bibliografía
• [Link]
etapas-desarrollo-cognitivo/
• [Link]
/[Link]/evaluacion/[Link]
• [Link]
[Link]
• Gracias!!