DISCALCULIA
Desde un enfoque neuropsicolgico, debe ser comprendida como
una dificultad que afecta la habilidad para adquirir destrezas
aritmticas (DES, 2001) como consecuencia de ciertos dficits
neuropsicolgicos y sin que sea explicable por factores
pedaggicos, estimulacin insuficiente, ausencias escolares
prolongadas o por problemas psicolgicos.
Segn V. Walsh (2003), El problema est en todas las
tareas numricas, tanto simblicas como no
simblicas, y en la ejecucin ineficiente de las que
demandan procesamientos temporales y espaciales.
Sergi Bans Llort(2012),Se trata de un trastorno caracterizado por
una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la
aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad
claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los
conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin
(resta), multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos
matemticos ms abstractos de lgebra o geometra.
La discalculia del desarrollo
(DD) es un trastorno de
aprendizaje observado con
la misma frecuencia en
nios que en nias(GrossTsur, Manor, & Shalev,
1996; Lewis, Hitch, &
Walker, 1994).
Y por la dificultad para
realizar procedimientos de
clculo y crear estrategias
para la solucin de
problemas (Landerl, Bevan,
& Butterworth, 2004).
Se caracteriza por una
dificultad para asimilar y
recordar datos numricos y
aritmticos (Geary & Hoard,
2001; Rosselli & Matute,
2005; Shalev &Gross-Tsur,
2001).
Diferencias
Acalculia
Discalculia
Explicaciones
neuropsicolgicas.
La primera, la ms antigua, propone que este
trastorno es
secundario a otros defectos
cognitivos ms amplios. Es decir que los
problemas matemticos observados en este
trastorno de aprendizaje son resultado de
defectos en la memoria, en el manejo espacial y
en las habilidades lingsticas.
La segunda posicin arguye que la discalculia del
desarrollo se origina por la carencia en el
concepto bsico de magnitud que impide la
adquisicin de las habilidades matemticas
(Butterworth, 2005).
La discalculia del desarrollo no se
puede explicar
completamente por un
defecto exclusivo en el
sentido de nmero ni
exclusivamente por defectos
en dominios cognitivos
subyacentes. Recientemente,
Von Aster y Shalev (2007)
sugieren combinar estas dos
posiciones explicativas.
Afirman que, si bien parece
innegable que en la
discalculia las alteraciones en
matemticas son debidas a un
defecto central innato del
sentido de nmero,
independiente de cualquier
otra comorbilidad, no se
puede olvidar la importancia
que otros trastornos o
problemas de desarrollo.
ESTRUCTURA
Se asocia con una disfuncin
del lbulo parietal, en
especial localizada en el
segmento horizontal que se
encuentra alrededor del surco
intraparietal, dado que este
segmento ha relacionado con
el procesamiento de
cantidades en individuos
normales
Estudios con resonancia
magntica funcional han
mostrado activacin de esta
zona en diversas tareas de
procesamiento numrico
(Dehaene, Piazza, Pinel, &
Cohen, 2003).
Aparentemente esta zona, tanto en
el lbulo parietal derecho como en el
izquierdo, puede encontrarse
disfuncional en los casos de
discalculia. Price, Holloway, Rsnen,
Vesterinen y Ansari (2007) hallaron
que este surco en el hemisferio
derecho no cambia su nivel de
activacin en nios con discalclia
en respuesta a las demandas de
procesamiento numrico en la forma
en que sucede en nios normales.
Rotzer et al. (2008)
utilizaron imgenes de
resonancia magntica
para analizar las
diferencias estructurales
en nios con discalculia y
nios normales. Los nios
con discalculia mostraron
una disminucin
significativa de la
sustancia gris en el surco
intraparietal derecho, el
cngulo anterior, la
circunvolucin frontal
inferior derecha, y
bilateralmente la
circunvolucin frontal
media.
Se ha
relaciona
do la
activaci
n del
lbulo
frontal
con la
participa
cin de
la
memoria
operativ
a en este
tipo de
tareas
numrica
s
las regiones
parahipocm
picas en el
manejo
numrico fue
tambin
reportada por
Kucian et al.
(2006),
quienes
.
encontraron
menor
activacin de
estas reas
en nios con
trastorno en
las
matemticas
durante
tareas
aritmticas
El hecho de que la
discalculia se
presente con otros
problemas de
aprendizaje en
varios miembros de
la misma familia ha
llevado a pensar que
tiene un origen
gentico.
Sin embargo, aun
no se ha identificado
un gen o una
combinacin de
genes responsables
de este trastorno en
las matemticas.
SNTOMAS
Cometen ms errores en
Dificultades
la organizacin
espacial
geometra yen
en solucin
Confusin del valor del
Dificultad en la distincin
Dificultad para organizar
los nmeros en columnas
o para seguir la
direccionalidad
apropiada del
procedimiento.
de problemas con
componentes de
representacin espacial.
Sistema mtrico decimal.
de nmeros o smbolos
aritmticos.
nmero de acuerdo con
su posicin, sobre todo
en el caso del 0.
Dificultadas del procedimiento
Omisin o adicin de un paso del procedimiento aritmtico; aplicacin de una regla aprendida para un
procedimiento a otro diferente (como sumar cuando hay que restar).
Dificultades de juicio y razonamiento
Errores tales como que el
resultado de una resta es
mayor a los nmeros
sustrados y no hacer la
conexin de que esto no
puede ser.
Especial dificultad por
ver y entender lo que se
le pide en un problema.
Responden al problema
antes de haberlo ledo
detenidamente y de
planificar su ejecucin.
Carencia de estrategias
cognitivas.
Dificultades con la memoria
mecnica
No mantienen en la
memoria los
nmeros con los que
estn trabajando
(errores en
operaciones con
llevadas).
Tienen que recalcular
las operaciones cada
vez.
Tropiezos para
recordar las tablas de
multiplicar y para
recordar algn paso de
la divisin este
problema se
incrementa conforme
el material es ms
complejo. Especial
dificultad con los
problemas razonados.
Particularmente
manifiestan dificultad
en la resolucin de
problemas que implican
multi-pasos (como
cuando hay que sumar y
luego restar para
encontrar la respuesta).
Poco dominio de
conceptos como
clasificacin, medicin y
secuenciacin.
Se les dificulta
seguir
procedimientos sin
saber el cmo y el
por qu.
Dificultades en numeracin y
clculo
Errores en la asociacin
Errores en las
entre el nombre del
nmero y su grafa,
sobre todo 6 y 9, 3 y 9.
Uso de estratgias
inmaduras de clculo.
operaciones de clculo:
colocacin de las cifras y
confusin de los signos.
EVALUACIN
Pruebas psicomtricas:
WISC-IV (inteligencia /memoria de trabajo).
* BATERA EVALA. Subtest de matemticas: clculo, numeracin y
solucin de problemas). Pruebas criteriales: (criterios curriculares)
* RIVAS Y COLS (1989). Prueba de matemticas.
* PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD 8 a 12 aos. Pruebas
centradas en procesos cognitivos y metacognitivos:
* MPSA. Entrevista semi-estructurada para la evaluacin de
estrategias cognitivas y metacognitivas en la solucin de problemas
matemticos. Perfil de resultados.
LA
INTERVENCI
N
PSICOPEDAG
GICA
Psicomotriz
Cognitiva
Pedaggica
LA EVALUACIN NEUROPSICOLGICA
La evaluacin neuropsicolgica incluye la
Con
Se pueden
la
informacin
descubrir
clnica
signos
seen
pueden
la exploracin
solicitar
elaboracin de la historia clnica y exploracin
estudios
neurolgica
neurolgicos
de alguna
y/o
enfermedad
indicar
lasy/o
pruebas
leves
neuropeditrica
para recabar
la informacin
que
neuropsicolgicas
desviaciones
de
las
para
funciones
el
diagnstico
neurolgicas
de
los
oriente el diagnstico. Identificar los factores de
Trastornos
llamadas
signos
del Aprendizaje.
suaves.
riesgo
y antecedentes
familiares
genticos.
Criterios DSM-IV-R para el diagnstico del F81.2
Trastorno del clculo (315.1)
[Link] capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente, se sita
sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad
cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la
escolaridad propia de su edad.
[Link] trastorno del Criterio A interfiere significativamente el
rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana
que requieren capacidad para el clculo.
[Link] hay un dficit sensorial las dificultades para el
rendimiento en clculo exceden de las habitualmente
asociadas a l.
Nota de [Link] hay una enfermedad mdica (p. ej.,
neurolgica) o un dficit sensorial, se codificar en el Eje III.
Bibliografa:
Libros
Ardila, A., & Rosselli, M. (2002). Acalculia and dyscalculia. Neuropsychology
Review, 12, 179-231.
Ardila, A., & Rosselli, M. (2007). Neuropsicologa Clnica. Mxico : Manual Moderno.
Rosselli, M., Ardila, A., & Matute, E. (2010). Trastornos del clculo y otros
aprendizajes. En M. Rosselli, E. Matute, & A. Ardila Neuropsicologa del Desarrollo
Numrico Revista Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y Neurociencias 139 (Eds.),
Neuropsicologa del desarrollo infantil. Mxico: Manual Moderno.
Paginas web
[Link]
[Link]
[Link]
