DISCALCULIA
LOS PROBLEMAS DEL CCULO
BASES NEUROLGICAS CLASIFICACIN TRASTORNOS Y FALLAS EJERCICIOS CORRECTIVOS
PROFESORA : PATRICIA FALLAU ALVEAR UCINF 2010
CLALSIFICACIN DE LOS PROBLEMAS DE CLCULO
BASES NEUROPSICOLOGICAS
En una simple operacin aritmtica interviene una gran cantidad de mecanismos neurocognitivos:
1.- mecanismos de procesamiento verbal y/o grfico de
la informacin; percepcin, reconocimiento y en su caso produccin de la caligrafa y ortografa numrica y algebraica; 2.- representacin nmero/smbolo; discriminacin visoespacial (alineamiento de los dgitos y colocacin de estos adecuadamente en el espacio) 3.- memoria a corto y largo plazo, razonamiento sintctico y mantenimiento atencional
3.1.-MEMORIA
Memoria de trabajo:: si la operacin de clculo se hace mentalmente, la informacin numrica y de las reglas de clculo se ha de mantener durante un tiempo en un almacn La Memoria a largo plazo: intervendra en las funciones de clculo de dos formas distintas: por un lado aportando informacin acerca de las reglas generales de clculo de una operacin concreta, y por otra, recordando los resultados de operaciones elementales (tablas aritmticas
Para Mc Closkey et al. (6), todas las funciones cognitivas mencionadas se agruparan en dos grandes sistemas: 1.-SISTEMA DE PROCESAMIENTO NUMERICO: sera el encargado de la comprensin y produccin de nmeros grficos y verbales , junto con las reglas de valoracin de cantidades y de dgitos en funcin de su situacin en una cifra de varios nmeros , segn el sistema arbico decimal usado en nuestra cultura.
2.-SISTEMA DE CALCULO: encargado de : .-Comprensin y recuerdo de smbolos y principios de las operaciones matemticas .-Recuerdo de "hechos" matemticos (p. ej. resultado de tablas aritmticas) .-Ejecucin de los procesos matemticos (p. ej. "llevarse" cantidades a la siguiente columna, alineacin correcta de las cantidades parciales en las multiplicaciones "por ms de un dgito",o de los "restos" en las divisiones). .-Comprensin y recuerdo de smbolos y principios de las operaciones matemticas
Clases de discalculia escolar. Discalculia escolar natural. Aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del clculo, y est vinculada con sus primeras dificultades especficas, que lograr superar con eficiencia. Es una consecuencia natural y lgica de la dinmica del aprendizaje, por lo que no se considera patolgica, y por tanto, el maestro deber proseguir con el plan de enseanza comn, con la conviccin de que se normalizar el proceso mediante ejercicios de repaso y fijacin. Discalculia escolar verdadera. (O discalculia primaria) sta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado y por tanto persisten y se afianzan los errores, por lo que se deber someter al alumno a los programas de reeducacin. Discalculia escolar secundaria. Es la que se presenta como sntoma de otro cuadro ms complejo, caracterizado por un dficit global del aprendizaje, es decir, no se trata de tener una dificultad en alguna asignatura, sino en todos los conocimientos o asignaturas que se le imparten. La discalculia escolar Eduardo Alfredo Sciotto.
TRASTORNOS, FALLAS, SIGNOS O DISCALCULIA ESCOLAR
I.- Nmeros, numeracin, escalas, operaciones, clculos mentales y problemas
1.- Los nmeros -Fallos en la identificacin: el alumno no conoce los nmeros, no los identifica -Confusin de nmeros de forma semejantes -grafismos parecidos 2.-Confusin de signos 3.-Confusin de nmeros de sonidos semejantes 4.-Inversiones 5.- Confusiones de nmeros simtricos 6.- Las operaciones . Mal encolumnamiento -Fallas en el procedimiento de llevary pedir
Los problemas al enunciado del problema El lenguaje El razonamiento Mecanismo operacional Clculos mentales
EJERCICIOS ESPECFICOS DE LA DISCALCULIA Nmeros: confusin de nmeros de sonidos semejantes: hacer ejercicios de sensopercepciones auditivas, confusin de nmeros de forma semejante. Confusin de nmeros simtricos (3,5,7), ejercicios de esquema corporal y lateralidad. Numeracin o seriacin numrica: formar filas de menor a mayor. Tabla de sumar. Primero objetivarla y luego con nmeros. Contar del 1 al 9 haciendo notar que cada nmero se forma agregando una unidad o elemento. Perseveracin: fijar el concepto de cantidad numrica (ejemplo: 3 bolitas). Contar elementos y agruparlos en diferentes cantidades. Grupos de iguales, mayores o menores elementos.
Escalas: ejercicios de numeracin para concretar las nociones de mayor a menor y viceversa. Construir con objetos familiares la escala ascendente del 2 (2, 4, 6, 8). Dar a los alumnos las nociones aritmticas de la escala ascendente. Operaciones: ejercicios concretos que aclaren las nociones de arriba y abajo, tambin que limiten columnas. Ejercicios de lateralidad. Problemas: ejercicios de comprensin de enunciados. Repeticin del enunciado por el alumno, exigiendo precisin en las cifras. Relacionar distintos pasos del enunciado. Clculo mental: ejercicios generales de maduracin de la atencin, de maduracin de la memoria. Evocacin de conceptos o nociones aprendidas.
La reeducacin de la discalculia Debe plantearse a partir de los resultados de la evaluacin neuropsicolgica, ya que sta nos indica los puntos fuertes y los dbiles del nio/a evaluado. Con el objetivo de mejorar los dficits en el procesamiento numrico y el rendimiento en la escuela, sera conveniente seguir un programa de refuerzo adecuado a las dificultades observadas, con un mnimo de 2 sesiones semanales de 1 hora cada una.
En general se recomienda: Fortalecer el concepto numrico bsico, con ejercicios que ayuden a consolidar la lnea numrica mental. Para fortalecer el conocimiento y la utilizacin de los nmeros, se pueden introducir actividades de juego, ya que fortalecen el concepto numrico des de una perspectiva ldica. El uso del software La carrera de los nmeros, desarrollado especficamente para el tratamiento de la discalclia, puede contribuir a la mejora de las dificultades des de esta perspectiva ldica. Utilizar una aproximacin multisensorial, ya que los nios/as con dificultades en el rea de las matemticas tienen dificultades para entender los procedimientos y las reglas des de el cdigo verbal, les resulta demasiado abstracto.
EL TIEMPO EN LA REEDUCACIN DE LA DISCALCULIA
En la reeducacin de la discalculia es muy importante que no haya limitaciones de tiempo en las tareas a realizar. En los nios y nias que presentan dficits especficos en este mbito se ha observado que el xito de la reeducacin depende de que haya suficiente tiempo para interiorizar lo que se va aprendiendo,
FUENTES DE INFORMACIN
1.- Acalculia. bases neurologicas, evaluacion y [Link] L. Dobato, Aurelio Hernndez-Lan, Ana B. Caminero Unidad de Neurologa. Hosp. Ntra. Sra. de Sonsoles. Avila. Espaa.
2.- La discalculia escolar Eduardo Alfredo Sciotto. 3.-Maria Dolores Alcaraz Fernndez/ Diplomada en Magisterio por Educacin Infantil 4.- [Link]
