RESOLUCION N°
1664/17
Reformular la Resolución N° 4635/11 “ La inclusión de
alumnos y alumnas con discapacidad con proyectos
de integración en la provincia de buenos aires.
MARCOS NORMATIVOS
CONSTITUCION DE LA NACION ARGENTINA.
CONVENCION INTERNACIONAL SOBRE
DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD.
LEY NACIONAL DE EDUCACION 26.206
LEY PROVINCIAL DE EDUCACION 13.688
TRATADOS INTERNACIONALES.
INTEGRACION: Ajustes individual del
Sujeto al contexto.
INCLUSION: En función de las necesidades del
Sujeto, se modifica el entorno , la propuesta de
Enseñanza , MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD .
LA EDUCACION ES UN DERECHO PERSONAL
Y SOCIAL.
LA EDUCACION INCLUSIVA, COMO DERECHO,
ALCANZA A TODOS LOS SUJETOS,
INCLUIDOS AQUELLOS QUE ESTAN EN
SITUACION DE DISCAPACIDAD.
Atención a la Diversidad
La educación inclusiva es un derecho de
todas las personas, que se despliega en la
actualidad como un horizonte pedagógico,
que no queda reducida ni limitada
únicamente a la educación de los
estudiantes con discapacidad, sino que da
cuenta del reconocimiento de las
particularidades de cada uno y de todos los
alumnos.
PRACTICAS CORRESPONSABILIDA
D
EDUCATIVAS
ENTRE NIVELES Y
INCLUSIVAS
MODALIDADES
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
INCLUSIVAS
…“Distintos recorridos posibles de transitar
en las instituciones del sistema educativo,
atendiendo a las necesidades, intereses,
deseos, posibilidades y capacidades de
cada Sujeto”.
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
INCLUSIVAS.
ATDI
Niños con discapacidades: ATDI ( Primer Ciclo
de Nivel Inicial).
La inclusión en escuelas de Nivel se constituye
prioritaria ( Articulación con Nivel Inicial)
Intervenciones organizadas y coordinadas en
un trabajo articulado, colaborativo y centrado
en la corresponsabilidad pedagógica.
“LA SOLA PRESENCIA DE UN
ESTUDIANTE CON
DISCAPACIDAD, POR SI SOLA,
NO TORNA NECESARIA LA
PRESENCIA DE LA
MODALIDAD ESPECIAL”
Formación Inicial de los docentes de
todos los Niveles
Incorporación de contenidos sobre educación
inclusiva, derechos de la personas con
discapacidad en las aulas, modelo social de
la Discapacidad.
QUE SE DEBE HACER
Organizar Dispositivos Educativos de
Inclusión entre los Niveles y los EOE como
primera instancia de intervención.
Articulación con la modalidad Especial ( solo
cuando el estudiante lo requiera) en
acuerdo con su familia y la institución de
Nivel / Modalidad.
Estrategias de intervención de la Modalidad
Especial para la Inclusión Educativa.
A) Orientaciones de los Equipos
Transdisciplinarios a docentes de Nivel y EOE
( no requiere matriculación en Escuela Especial),
solicitud por nota, fundamentando la necesidad,
dirigida a la Comisión Distrital de Inspectores.
B) PPI ( Propuesta Pedagógica de Inclusión), MAI
y ET, con accionar colaborativo con los actores
institucionales del Nivel.
C) Asistiendo a institución de Nivel y a sede de
Escuela Especial o requerir un MAI :
matriculación en ambas instituciones.
Si se desarrolla la trayectoria educativa
directamente en sede de Educación
Especial, se deben garantizar experiencias
inclusivas en los Niveles ( espacios/
instancias de aprendizajes)
Los equipos educativos intervinientes
deberán evaluar y formular propuestas
sobre la trayectoria escolar y en el trabajo
conjunto con la familia y el estudiante, se
harán acuerdos para su implementacion.
Criterios para una Educación
Inclusiva.
Estrategias de prevención, detección y atención educativa
de todos los niños.
Los niños con discapacidad tienen derecho a ser inscripto
en el Nivel Inicial. (Decreto 2299/11)
Dispositivos articulados desde la matriculación.
Garantías de ingreso, continuidad pedagógica y egreso del
Nivel.
Espacios de intercambio con las familias: políticas de
Inclusión.
Acuerdos Institucionales, articulaciones con redes interinstitucionales,
intersectoriales:
( Educación-Salud-Justicia-Municipio).
Trayectorias Educativas: búsqueda de mayor autonomía con máximos
aprendizajes habilitando la voz de los niños.
Propuestas Pedagógicas de Inclusión.
-organización de dispositivos de inclusión.
-acuerdos de todos los actores educativos intervinientes
para su elaboración.
Pautas y etapas de implementación: plan de acción, configuraciones de
apoyo, redes sociocomunitarias, informes, ámbitos institucionales, familiares y
comunitarios.
Apoyos en tiempo y forma con acuerdos transdisciplinarios.
Análisis, definición y modos de
implementación de los apoyos( curriculares,
didácticos, tecnológicos, materiales de
agrupamiento de contexto).
Descripción e contenidos curriculares,
secuencias didácticas, intervención de
docentes, tiempos de trabajo
interdisciplinarios.
Evaluación de PPI:tiempos, criterios de
seguimiento, registros de aprendizajes en
función de las propuestas.
Seguimiento y evaluación periódica: informes
de situaciones de enseñanza que den cuenta
de procesos particulares de aprendizaje de
cada niño.
Revisiones-Plazos: La PPI será diseñada en el
plazo de un mes (desde la firma del acuerdo
de inclusión). Los informes de evolución se
realizaran trimestralmente.
Comunicación a las familias de por los menos
3 informes del desarrollo de la trayectoria del
alumno.
Ingreso al nivel Primario: responde solo al
requisito de la edad cronológica ( Res
311/16).
Continuidad en el nivel inicial
casos
Excepcionales: -requieren emisión de criterio
de INSP.D Y INSP. R.
-remitir documentación al
Nivel Central.
LA INCLUSION DE LOS ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD EN EL NIVEL PRIMARIO.
REQUIERE
MATRICULACION.
PPI
Corresponsabilidad de
niveles y modalidades intervinientes.
CERTIFICACION
INCLUSION DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD EN EL NIVEL SECUNDARIO.
INGRESO: con certificación del nivel primario, de
modalidad Adultos o Educación Especial.
Identificar estilos de aprendizajes, necesidades
de apoyos para favorecer la continuidad de las
trayectorias escolares.
Escuela Secundaria: obligatoriedad para los
estudiantes con Discapacidad. Diseños de
trayectos escolares que permitan el desarrollo de
propuestas pedagógicas inclusivas tomando
como referencia el régimen académico del nivel.
CORRESPONSABILIDAD.
PPI
Organización de propósitos y contenidos
(priorización, secuenciación,
temporalizacion-complementariedad,
evaluación de los procesos
necesidad de tutoriales, aulas virtuales,
aulas de apoyo, en caso de no adquirir la
propuesta de la PPI.
Especificación de contenidos que no estén
presentes en el DC: LSA-BRAILE-OM,
consignando donde se cursan ( nivel o
modalidad)
Evaluación: tres informes por ciclo lectivo,
coincidiendo con los informes de
calificación.
Promoción y acreditación según Régimen
Académico y PPI.
CERTIFICACION
Responsabilidad del nivel Secundario.
Titulo o certificado analítico.
Dar cuenta de la trayectoria Educativa.
EDUCACION TECNICA
Se aplica lo prescripto en la Resolución 311/ 16.
“ En caso que el estudiante no alcance la totalidad
de las capacidades profesionales
correspondientes a un titulo de especialidad de la
modalidad de educación técnico profesional, se
acreditara en un analítico la trayectoria recorrida,
siendo dicha certificación no habilitante para el
ejercicio profesional, según la responsabilidad
civil que dicha titulación conlleva.
EDUCACION PARA TODOS
ESCENARIO QUE PROPICIA LA CONSTRUCCION
DE:
La propia identidad, potencialidades, estilos de
aprendizajes, reconocimiento del otro.
Ejercicio de los derechos, solidaridad, equidad,
cooperación, justicia.
Valoración de culturas, respeto a las
diferencias.
APOYOS Y DISPOSITIVOS
APOYOS
Conjuntos de soportes y/o ayudas
destinados a las personas con discapacidad
implementados a través de las políticas del
estado.
Que garantizan la igualdad en el ejercicio
de sus derechos.
Eliminando las barreras para su
participación social, plena y efectiva.
LA ESCUELA DEL NIVEL Y /O MODALIDAD
Realiza informes de la trayectoria
educativa y de la situación actual de
aprendizaje que considera que requiere una
propuesta de inclusión, conformando legajo
con: informes y emisión de criterio de los
docentes y EOE.
Emisión de criterio de Equipo Directivo.
Equipo Directivo presenta legajo al
Inspector /a del nivel o modalidad que
constituye primera etapa de análisis.
De considerarse necesario se plantea la
situación en la mesa de inclusión con
emisión de criterio.
Se pone en conocimiento a la familia de la
mesa se Inclusión Distrital y se le anticipan
las acciones a llevar a cabo por los equipos
intervinientes.
DISPOSITIVOS
Conjunto de practicas que concurren con la
producción de subjetividades y por medio
de las cuales cada sujeto se arroga una
posición identitaria en la trama de lo
sociatal. Llevan implícitas las relaciones
entre el saber, las instituciones y el poder.
El termino dispositivo alude a un arreglo
organizativo de espacio, tiempo, relaciones
y propósitos, diseñado para facilitar la
emergencia y desarrollo de movimientos
instituyentes.
INCLUSION EDUCATIVA
PARTICIPACION EFECTIVA DE LOS
ESTUDIANTES PARA LA APROPIACION DE
CONTENIDOS ESCOLARES.