Durante el primer año de vida, la comunicación y vocalización se desarrollan de dos maneras distintas:

- Protoimperativos (8 meses): Son gestos que usan los bebés antes de hablar para pedir algo (cerrar y abrir la mano
cuando quieren algo). Son conductas prelingüísticas con función instrumental. También llamado Pointing Finger.
- Protodeclarativos (9 meses): Son gestos y vocalizaciones consistentes para dirigir la atención del otro con el fin de
hacer notar un objeto o acontecimiento (enseñar un objeto al adulto). Son conductas prelingüísticas con función
declarativa (informar o llamar la atención). Los niños con autismo tienen más problemas con estos.

Entre las características estructurales del lenguaje se encuentran:

- Arbitrariedad: Falta de referencia entre sistema lingüístico y su referente.

- Interactivo: La lengua se aprende en el marco de las relaciones sociales.
- Con canales definidos de producción de sonido: Es vocal/visual y se recibe por sistema auditivo/visual.
- El ser humano está capacitado para componer y comprender enunciados nuevos.
- Dependiente de una estructura: Se utiliza un lenguaje de acuerdo a unas reglas.

Dentro de las funciones del lenguaje se encuentran:

- Instrumental: Lenguaje como medio para satisfacer necesidades (“yo quiero”).

- Reguladora: Lenguaje como medio de control de los demás (“haz lo que te digo”).
- Interaccional: Lenguaje como medio de interacción con los otros (“yo y tú”).
- Personal: Lenguaje como medio para expresar la propia individualidad (“aquí llego yo”).
- Heurística: Lengua como medio para conocer la realidad (“dime por qué”).
- Imaginativa: Lenguaje como medio para crear un entorno propio (“vamos a hacer como sí”).
- Representativa: Lenguaje como medio para transmitir información (“tengo algo que decirte”).

El desarrollo del lenguaje se produce de la siguiente forma:

meses

- Balbuceo canónico (6 años): Repetición de la misma sílaba muchas veces en el mismo periodo de tiempo (mismas
ー

vocales y mismas consonantes). Las primeras palabras suelen ser canónicas porque son mucho más sencillas
(“mamá” y “papá”).
- Balbuceo polisilábico (7 meses): Repetición de distintas sílabas, en el mismo periodo de tiempo va cambiando
vocales y consonantes, jugando con los sonidos. Es señal de que está habiendo un buen desarrollo.
- Habla holofrástica (12-18 meses): comienza a establecer relaciones entre objetos y nombres, y comprende algunas
palabras por el contexto. El niño usa una sola palabra a modo de frase (“aba” refiriéndose a que quiere beber agua).
- Habla telegráfica (21-24 meses): Comienza a comprender órdenes. Se utilizan entre 2 y 3 palabras sin usar
preposiciones (“mamá, agua” haciendo referencia a que quiere que su madre le de el agua).
- Teoría de la Mente: A través del lenguaje es atribuir estados mentales a la otra persona de lo que sabe o lo que no
sabe. Entiendes que la otra persona sabe y siente cosas diferentes a lo que tu sabes o sientes por lo que ha vivido o
ha pasado. Los niños piensan que lo que ellos saben y piensan no es lo que todo el mundo sabe (dos niños en una
habitación ven un juguete en el mismo sitio, uno de ellos sale y se cambia el juguete de sitio y se esconde, al entrar,
el otro niño sabe que no va a adivinar donde está el juguete porque no ha visto donde han guardado el juguete).

Los tipos de sílabas que hay y que pueden producir problemas en el menor son:

- Sílaba inversa: Vocal + Consonante (ár-bol).

- Sílaba trabada: Consonante + Consonante + Vocal (plá-ta-no).
- Sílaba directa: Consonante + Vocal o solo vocal (bo-ca).
- Sílaba mixta: Directa + Inversa (CVC). Trabada + Inversa (CCVC). Sinfón + Inversa (tren).
- Sinfón: Consonantes juntas (“pl” en “plátano”).
- Diptongos: Dos vocales en una misma sílaba (cielo, hueso, colegio).
- Diptongos crecientes: Vocal débil (i, u) + Vocal fuerte (a, e, o) (me-rien-da).
- Diptongos decrecientes: Vocal fuerte (a, e, o) + Vocal débil (i, u) (bau-ti-zo).
Entre los componentes principales del lenguaje se encuentran las siguientes, en las cuales algunos menores presentan
dificultades:

- Fonético y fonológico: Hace referencia a retrasos/trastornos del habla. Es la articulación de fonos y la representación
mental de fonemas.
o Fonético: Bases previas necesarias para la articulación:
 Respiración y soplo.
 Praxias.
o Fonológico: Bases previas para la comprensión de fonemas:
 Discriminación auditiva.
- Léxico-semántico: Hace referencia a retrasos/trastornos del lenguaje. Es el significado y número de palabras con
diferentes significados que el menor es capaz de comprenden (vocabulario pasivo) y de utilizar (vocabulario activo).
- Morfosintáctico: Hace referencia a retrasos/trastornos del lenguaje. Es el cómo se relacionan y estructuran las
palabras entre sí para formar palabras.
- Pragmático: Hace referencia a retraso/trastorno de la comunicación. Es la habilidad para utilizar el lenguaje con una
finalidad comunicativa.

Los elementos clave que permiten establecer un diagnostico diferencial del retraso, sin llegar a ser trastorno, aunque
siempre puede haber alguna excepción como el TEA, son:

- No existe causa patológica manifiesta.

- Presenta “aspecto pueril, pero sin distorsión particular”.
- La comprensión no suele estar afectada.
- La patología responde bien ante la estimulación.
- No persiste más allá de ls 7-8 años.
- No deja secuelas en la vida adulta.

Los trastornos del habla son alteraciones formales en la emisión del discurso que pueden afectar a la articulación
(dislalia, disglosia, disartria), la fluidez (disfemia) o la voz (disfonías).

- Dislalias: Es un trastorno en la articulación de los fonemas, que se caracteriza por una dificultad a la hora de
pronunciar de forma correcta determinados fonemas o grupos de fonemas. Se clarifica en:
o Dislalia evolutiva: Fase del desarrollo del lenguaje en la que el niño no articula correctamente como
consecuencia de un inadecuado desarrollo. Desaparece con el tiempo (retraso del habla).
o Dislalia funcional: El niño no utiliza correctamente los órganos articulatorios cuando tiene que pronunciar
un fonema sin que exista ningún problema orgánico. Si tiene origen fonológico se llama dislalia fonológica
o retraso/trastorno fonológico.
o Dislalia audiógena: El niño no articula correctamente como consecuencia de una perdida auditiva.
- Disglosias: Alteración en la articulación debido a malformaciones en los órganos del habla.
- Disartrias: Alteración de la articulación causada por una lesión en el Sistema Nervioso. Suelen venir derivadas de
una Parálisis Cerebral. Puede ser de dos formas, en ambos casos: voz forzada, respiración irregular y descoordinada,
articulación defectuosa y ritmo de habla lento. Estás son:
o Hipotónica: Flácida, sin fuerza en los músculos.
o Hipertónica: Contracción permanente de los músculos.
- Disfemia: Alteración de la fluidez y de la organización temporal normal del habla. No se asocia a problemas de
articulación. Se caracteriza por concurrencias frecuentes de uno o más de los siguientes fenómenos:
o Repeticiones de sonidos.
o Prolongaciones de sonidos.
o Interjecciones.
o Palabras fragmentadas.
o Bloqueos audibles o silenciosos.
o Circunloquios.
o Tensión, ansiedad.
- Disfonías: Alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades (intensidad, tono y timbre) debido a una incorrecta
utilización de la misma, que puede derivar en un trastorno orgánico (nódulos). Se denomina afonía a la pérdida total
de la voz. Se caracterizan por un uso inadecuado de los sistemas musculares voluntarios que se usan en respiración,
fonación y resonancia. Puede ser:
o Orgánicas: Si existe una lesión en los órganos de la fonación, bien de tipo congénito (malformaciones,
parálisis...), inflamatorio (laringitis), y/o traumático (lesiones, quemaduras...).
o Funcionales: Si se deben a un mal uso de la voz.
o Las hipertónicas (hipercinética) que están provocadas por una excesiva tensión de las cuerdas vocales
durante la fonación; suelen darse en niños que están gritando continuamente hasta que las cuerdas vocales
acaban debilitándose.
o Las hipotónicas (hipocinética) se deben a que las cuerdas vocales no cierran totalmente la glotis por falta
de tensión muscular; se suelen dar en niños tímidos.

Los trastornos del lenguaje son alteraciones en la adquisición, la comprensión o en el uso del lenguaje hablado (retraso
simple del lenguaje, disfasia), o la pérdida del lenguaje una vez adquirido (afasia).

- Retraso Simple del Lenguaje: Desfase Cronológico en el desarrollo del lenguaje, tanto en sus componentes
expresivos como comprensivos, sin que se adviertan alteraciones mentales, sensoriales ni motrices. Es de carácter
temporal, de pronóstico favorable y evolución positiva, muestran más dificultades en la articulación que en otros
componentes (aunque otros están también ligeramente afectados) y la expresión está más afectada que la
comprensión.
- Disfasia o Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL): Disfunción específica del desarrollo del lenguaje
(comprensivo y expresivo) que no puede explicarse en términos de otra deficiencia o trastorno (mental, físico...). Es
de carácter persistente, de pronostico incierto y evolución variable/lenta, existen grandes dificultades en todos los
componentes del lenguaje y presenta una afectación global de la expresión-comprensión.
- Afasia: Deterioro en el lenguaje ya adquirido a causa de una lesión cerebral que aparece después de los dos años de
edad. Hay tres tipos:
o Afasia de Broca: Expresión afectada y comprensión conservada.
o Afasia de Wernicke: Compresión afectada y expresión conservada.
o Afasia Global: Comprensión y expresión afectadas.

Los trastornos de la comunicación son alteraciones en el procesamiento o en la intencionalidad del discurso (mutismo
selectivo).

- TEA: Trastorno del desarrollo que se manifiesta en la primera infancia mediante graves alteraciones en:
comunicación, relaciones sociales, conductas repetitivas e intereses restringidos. Presentan problemas de
habilidades comunicativas: se comunican principalmente para pedir o rechazar, no para compartir. Muchos no tienen
lenguaje oral y se comunican por SAACS. Si tienen lenguaje oral, hacen un uso repetitivo y estereotipado (ecolalias)
del lenguaje y hablan fundamentalmente de los temas que les interesa. Hay muchos grados de severidad, puede
cursar o no con discapacidad intelectual o con problemas del lenguaje.
- Mutismo selectivo: Desaparece el lenguaje ante determinadas personas y/o determinadas situaciones concretas. No
existe ningún problema de adquisición del habla ni del lenguaje. Se relaciona con la ansiedad por la interacción
social específica. En otras situaciones, se comunica sin problema.
En lo que respecta a los fonemas desarrollados en el habla de los menores, el modelo de producción de las consonantes
es el siguiente:

Anterior/Frontal. Punto de articulación. Posterior.

Linguo- Linguo- Linguo- Linguo- Linguo-

Bilabial. Labidental.
interdental. dental. alveolar. palatal. velar.
Sonora. /b/ /d/ /g/
Oclusiva.
Sorda. /p/ /t/ /k/
Sonora.
Fricativa.
Sorda. /f/ /θ/ = z /s/ /x/= j
Sonora. /ɟ͡/ = y
Africada.
Sorda. /t͡ʃ/ = ch
Nasal. Sonora. /m/ /n/ /ɲ/
Lateral. Sonora. /l/ /ʎ/ = ll
Simple. /ɾ/
Vibrante.
Múltiple. /r/ = rr

El modo de producción de estas se basa en cómo sale el aire:

- Oclusivas: No se puede mantener el aire al decir el fonema.

- Fricativas: Se puede mantener el aire todo el tiempo.
- Africadas: Puedes mantener el aire, pero no el sonido total.
- Nasales: El aire sale por la nariz (cuando estamos malos se oye raro).
- Lateral: Porque se sube la lengua y se saca el aire por los laterales de la lengua.
- Vibrantes: Vibra la lengua, no las cuerdas vocales.

El punto de articulación es la forma en que se coloca la lengua:

- Bilabiales: Al pronunciar se juntan los dos labios.

- Labiodental: Dientes de arriba y labio de abajo.
- Interdental: Lengua entre los dientes de arriba y abajo.
- Dentales: Lengua justo detrás de los paletos.
- Alveolares: Justo antes de los dientes.
- Palatales: Lengua completa al paladar.
- Velares: Usa la garganta.

La sonoridad es si vibran o no las cuerdas vocales cuando sale el sonido:

- 3 años: /b/, /p/, /m/, /t/, /n/, /ñ/, /l/, /x/

- 4 años: /d/, /f/, /g/ (diptongo d + f i,u + a,e,o) ej: pie
- 5 años: /t͡ʃ/, /θ/, /ʎ/, /ɾ/
- 6 años: /r/ (diptongo f+d = a,e,o + i,u) ej. pie

Cuando los niños tienen problemas para articular algunos fonemas suelen asimilarlos, sustituirlos, simplificarlos u
omitirlos:

- Asimilación: El proceso consiste en que un fonema dentro de una palabra tiene influencias contaminantes con otro
fonema dentro de la palabra. Se observa una tendencia a asimilar un segmento de una palabra a otro. Este proceso
es muy frecuente. Pueden ser de dos tipos:
o Progresivas: En vez de /pato/ dice /papo/.
o Regresiva: En vez de /pato/ dice /tato/.
- Sustitución: La sustitución de un fonema por otro dentro de una misma palabra es un fenómeno frecuente en los
niños pequeños. Afectan a categorías de sonidos y pueden manifestarse como cambios en cuanto al punto de
articulación, al modo de producción y a la sonoridad. /gorro/ en /torro/, /taza/ en /caza/.
- Simplificación/Omisión:
 o Supresión de las sílabas con el fonema en el que tiene dificultad: /teléfono/ en /léfono/.
o Omisión de consonante final en sílabas inversas: /lápiz/ en /lápi/.
o Reducción u omisión de sílabas trabadas (sinfones): /plato/ en /ato/, o también /plato/ en /pato/; puede darse
otra sustitución común: /plato/ en /piato/.
- Adiciones: El niño incluye fonemas en las palabras para poder pronunciar mejor ciertas sílabas que le generan
problemas (sinfones: /tarabajo/ en /trabajo/)

Se evalúa al niño con los siguientes objetivos:

1. Establecer el nivel de desarrollo del lenguaje oral.

2. Detectar posibles problemas lingüísticos.
3. Diseñar y desarrollar plan de intervención.
4. Observar los cambios producidos durante la intervención.

La temporalidad para esta evaluación se basa en:

1. Evaluación inicial: Supone una toma de decisiones al iniciar una nueva fase de aprendizaje sobre el qué y el cómo
ha de ser enseñado.
2. Evaluación formativa: Se realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de reajustar los
procedimientos y objetivos preestablecidos.
3. Evaluación final: Se lleva a cabo al concluir la fase de enseñanza-aprendizaje, donde se valora la adecuación de la
intervención.

La forma en la que se evalúa a los menores es con:

- Test estandarizados: Aplicados a partir de los 3 años de edad. Estos miden uno o varios aspectos de la conducta
verbal y resultan incompletos/insuficientes, aún cuando son de una extraordinaria ayuda. Algunos ejemplos de estos:

Denominación. Aspectos evaluados. Edad

Test Illinois de aptitudes - Más completo.

psicolingüísticas (ITPA) Kirck, - Tres procesos: Receptivo-
McCarthy y Kirk (1986) Asociativo-Expresivo. 3-9 años.
Adaptado por Ballesteros y Cordero - Dos canales: Auditivo-Verbal y
（1984） Visual-Motor.
- Dos niveles de organización:
Representativo y Automático.
Desarrollo de la morfosintaxis en el
Nino (TSA). - Comprensión: Señalar el dibujo
Aguado (1989). correspondiente a una frase dada.
Adaptación española del 3-7 años.
- Expresión: Elegir entre dos frases
Northwestern Syntax Screening Test dadas la que corresponda.
de Lee (1969).
Test de vocabulario en imágenes - Test no verbal de respuesta de
elección múltiple.
Peabody (PPVT). +2 años.
- Comprensión: Entre cuatro dibujos
Dunn (1959). se elige uno.
Test conceptos básicos de Boehm - Compresión: Elegir entre tres
dibujos el que mejor corresponda a 3-5 años.
(1969).
la fase dada.
Prueba lenguaje oral de Navarra - Forma
(PLON). - Contenido 4-6 años.
Aguinaga y cols. - Uso

- Escalas de desarrollo: Están confeccionadas en base a una serie de habilidades/conductas observables que se
adquieren según una edad cronológica determinada, correlacionándose con la edad media de adquisición en niños/as
normales. De esta forma se observa el comportamiento verbal de un sujeto determinado y se sitúa en un nivel
concreto según su edad. La obtención de la información puede ser: por observación directa, por preguntas a los
padres y demandando al niño/a una serie de tareas. Algunos ejemplos de estas:
 o E.D. Psicomotor de la 1ª infancia de (Brunet-Lézine).
o E.D. de Gesell.
o E.D. de Rondal.
o Escalas de desarrollo lingüístico (RDLS) Reynell.
- Los procedimientos no estandarizados se dividen en:
o Producción verbal espontánea (juegos, conversaciones...): Abarca datos verbales, no verbales y
contextuales. La evaluación de las observaciones deberá realizarse tanto desde una perspectiva cuantitativa
(producto) como cualitativa (proceso).
o Producción verbal provocada: Pretende analizar las habilidades lingüísticas del sujeto en base a las
consignas impuestas por el evaluador.
o Imitación provocada (lenguaje repetido): Este procedimiento consiste en solicitar al niño/a la repetición de
una serie de palabras o frases dicha previamente por el evaluador.
o Comprensión: Se trata de analizar la capacidad de comprensión de un sujeto según la ejecución de órdenes,
mandatos, dados por el evaluador, o de recabar la comprensión de las acciones evocadas por un determinado
dibujo, etc.
- Observación conductual: No rechaza los procedimientos anteriores, es complementario. Parte de la evaluación de
las conductas lingüísticas alteradas o retrasadas y las variables con ellas relacionadas para establecer los objetivos
de la intervención. Es de carácter cualitativo. Respeta diferencias individuales. Tiene en cuenta conducta verbal, no
verbal y contesto. Se realiza de forma sistemática (HOJAS DE REGISTRO).
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barreras específicas. Asimismo, promueve un cambio hacia una educación más

personalizada e informada.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
.

Lectura: La artesanía de la comunicación.

El objetivo inicial y principal para alcanzar el lenguaje verbal es, para todos los niños, el
intercambio comunicativo. El deseo de comunicarse es el motor y la motivación que hacen
evolucionar el lenguaje al máximo de las posibilidades de cada persona, sean cuales sean esas
posibilidades.

Requisito necesario para comunicarse es la presencia de un vínculo afectivo.

El referente de los niños son los adultos.

Es muy importante en el desarrollo comunicativo las emociones, las actitudes y la afectividad.

El contexto afectivo- comunicativo con un vínculo es la estrategia más fuerte para el desarrollo del
lenguaje, que se irá adquiriendo progresivamente.

Mejor una actitud de <hablar con= que <enseñar a hablar=.

El modo de hablar de un niño es el resultado de la complementariedad de 3 ámbitos:

comunicación, lenguaje y habla. En la manera de hablar de un niño queda reflejada:

Su vivencia y los recursos comunicativos para relacionarse, para comprender la dimensión

intersubjetiva del lenguaje y para mostrar sus intereses.

Su lenguaje: su entender, su pensar y su expresarse. La manera de percibir, integrar y expresar su

realidad personal y la del mundo que le rodea.

Su habla: el modo como integra y usa el código audiofonatorio mediante el cual nos expresamos a
través de la palabra hablada.

Hablar es sobre todo interactuar. A fin de que surja esta dimensión interactiva, es necesario que se
den 3 requisitos en la experiencia vital del niño. Y son:

Tener vivencias que expresar; tener < cosas que decir=.

Es esencial para que los niños estén motivados y tengan vivencias que compartir.

Poder compartir las vivencias con un interlocutor, es decir, tener < una persona a quién decírselas=

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La presencia de un interlocutor atento y empático favorece la comunicación

Tener la capacidad y los recursos personales para poder hacerlo, es decir, tener <la posibilidad
personal de hacerlo=

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Es necesario que los niños tengan oportunidades y recursos personales para expresarse.

La importancia del momento:

La comunicación debe ocurrir en un ambiente cotidiano que transmita calma, respeto y cercanía.

La comunicación debe ser natural, integrada a las vivencias diarias, sin apresuramientos.

El estilo relacional y comunicativo de cada familia influye en el desarrollo comunicativo del niño.

Estilos comunicativos de la familia:

Cada familia tiene un estilo comunicativo propio, que no puede clasificarse como "mejor" o
"peor".

No hay modelos buenos que nos sirvan a todos, ni otros modelos que inevitablemente la nieguen;
aunque hay condiciones y actitudes más favorecedoras que otras para el bienestar del niño y su
vivencia comunicativa. .

Es necesario que los profesionales seamos cuidadosos y respetuosos con el estilo comunicativo de
cada grupo familiar. No se trata de dar modelos, sino de que hacer conjunto con cada familia.

Una intervención adecuada comienza por reconocer y valorar los aspectos positivos del clima
afectivo familiar. Después se puede trabajar en aquello puntos donde la familia sea más
vulnerables o requiera más apoyo.

No se deben hacer suposiciones prematuras ni imponer estructuras ajenas al estilo comunicativo

familiar.

Es importante fomentar confianza en las capacidades de la familia para mejorar su dinámica

comunicativa.

Los profesionales deben actuar como guías para potenciar la comunicación en el contexto familiar,
sin sustituir el rol de los padres.

Es fundamental asegurar una buena coordinación entre el entorno familiar y el escolar, ya que
ambos son esenciales para el desarrollo integral del niño.

Una actitud abierta, confiada y dialogante por parte de los profesionales ayuda a reforzar la
confianza de los padres en su rol y competencias.

Escuchar, entender y sugerir estrategias de manera respetuosa es clave para un acompañamiento

efectivo.

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Es importante:
- No juzgar.
- Tener claro que el objetivo es común y es el desarrollo sano del niño.
- La familia como recurso deberá potenciar sus habilidades parentales y compartir
nuevos recursos.

Lectura: lenguaje, socialización y desarrollo cognitivo.

• El lenguaje es fundamental para el desarrollo mental ( pensamiento) y el desarrollo

comunicativo ( proceso de socialización).
• En el proceso de socialización:
• El lenguaje constituye el instrumento, pues permite:
• La adaptación al medio y su integración.
• La adquisición de valores, creencias, opiniones, costumbres,etc.
• Los agentes que hacen posible el proceso de socialización son:
• La familia ( el primero y el más importante).
• La escuela.
• Parientes cercanos, vecinos y los medios de comunicación de masas.
• Principales agentes socializadores:
• Las primeras normas y modelos de conducta son recibidas dentro del contexto
familiar, siendo en él donde se desarrolla la estructura de la personalidad y se
determina la actitud y el comportamiento del niño/a frente a la sociedad.
• La entrada en el centro escolar inicia una relación activa con otros niños y la
maestra/ el maestro.
• La escuela tiene una función trascendental ya que va a transmitir los
conocimientos y tradiciones intelectuales, así como los valores de la sociedad.
• Lenguaje y desarrollo cognitivo:
• El pensamiento se apoya constantemente en el lenguaje.
• Comunicamos nuestros pensamientos gracias al lenguaje.
• El pensamiento se nutre gracias al conocimiento del entorno.
• Pensamos en las cosas porque las conocemos, porque les ponemos nombre: el
lenguaje genera pensamiento.
• El lenguaje influye en la memoria y la percepción:
• < La palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los
rasgos más significativos de las cosas; El lenguaje es el que permite la
acumulación de recuerdos e información=.

Lectura 2: influencia del contexto.

Introducción

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El lenguaje es fundamental para la comunicación y socialización humanas, con la

interacción adulto-niño desempeñando un papel crucial en su desarrollo. Según autores
como Vygotski y Bruner, la adquisición del lenguaje depende tanto de factores biológicos
como del entorno interactivo. Este estudio explora las diferencias en el desarrollo

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
lingüístico entre niños criados en ambientes familiares y aquellos en instituciones
públicas, resaltando cómo las condiciones ambientales afectan sus capacidades
lingüísticas y cognitivas.

Metodología

El estudio compara dos grupos de niños de 2-3 años:

• Grupo Familiar: Carlos y Celia, criados en hogares de nivel socioeconómico

medio-alto, sin problemas relacionales.
• Grupo Institucional: Vanesa y Pablo, que viven en una institución debido a
graves problemas familiares y afectivos.

Se empleó un enfoque transversal y longitudinal, utilizando observaciones videograbadas

en contextos naturales durante 30 minutos cada mes. Se analizaron dimensiones
lingüísticas como longitud media de los enunciados (LME), complejidad morfosintáctica,
.

riqueza semántica y uso pragmático del lenguaje.

Resultados

1. Desarrollo global del lenguaje

• Los niños del grupo familiar mostraron un desarrollo más avanzado y consistente
en la LME. Carlos lideró con un progreso continuo, mientras que Celia presentó
algunas fluctuaciones.
• Vanesa y Pablo, del grupo institucional, tuvieron un desarrollo significativamente
más lento. Pablo permaneció en la etapa holofrástica (uso de una palabra para
representar una idea completa) durante la mayor parte del estudio, avanzando al
período telegráfico sólo hacia el final.

2. Análisis morfosintáctico

• Los niños familiares mostraron un uso temprano y variado de categorías

gramaticales, como artículos, sustantivos y verbos.
• En contraste, los niños institucionalizados presentaron un retraso notable en la
aparición y variedad de estas categorías. Pablo, por ejemplo, utilizaba
principalmente sustantivos para señalar objetos, mientras que Vanesa mostraba
un repertorio limitado.

3. Análisis semántico

• Carlos y Celia adquirieron un vocabulario más amplio y diverso, con un uso

frecuente de adjetivos y conceptos abstractos.
• Vanesa y Pablo tuvieron un menor número de palabras distintas y una baja
capacidad para generar nuevos vocablos. Además, empleaban de manera
excesiva pronombres y adverbios de lugar debido a su limitada comprensión del
mundo físico y social.

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4. Análisis pragmático

• Los niños familiares destacaron en el uso de funciones lingüísticas complejas, como

demandas elaboradas y preguntas abiertas. Mostraron habilidad para adaptar su lenguaje

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a diferentes contextos sociales.
• Los niños institucionalizados emplearon mayormente formas imperativas simples y
demostraron dificultades para expresar demandas abstractas o referirse a objetos
ausentes. Pablo se basó en gran medida en la imitación, reflejo de su menor desarrollo
comunicativo.

Discusión y Conclusiones

El estudio evidencia cómo las condiciones ambientales afectan significativamente el desarrollo

lingüístico:

• En el grupo familiar, la interacción personalizada y rica en estímulos lingüísticos favoreció

un desarrollo equilibrado y complejo en todos los niveles del lenguaje.
• En el grupo institucional, factores como la falta de atención individualizada, la rotación de
cuidadores y la escasa calidad del intercambio afectivo limitan las oportunidades de
aprendizaje lingüístico.

Los datos confirman que el desarrollo del lenguaje no es un proceso completamente natural ni
espontáneo, sino que requiere condiciones ambientales favorables, incluyendo:

• Interacción diádica y personalizada.

• Estímulos adecuados al nivel madurativo del niño.
• Expresión afectiva en la comunicación adulto-niño.

Estos hallazgos subrayan la importancia de diseñar intervenciones específicas para mejorar las
condiciones lingüísticas y afectivas en ambientes institucionales, promoviendo un desarrollo más
integral de los niños.
.

Recomendaciones

1. Políticas educativas: Incorporar programas que capaciten a los cuidadores en técnicas de

estimulación lingüística y afectiva.
2. Entornos institucionales: Reducir la cantidad de niños por cuidador para fomentar
interacciones más personalizadas.
3. Investigaciones futuras: Ampliar el análisis a niños de otras edades y contextos culturales
para generalizar los hallazgos.

En síntesis, este estudio destaca la relación crucial entre el entorno y el desarrollo lingüístico
infantil, ofreciendo valiosas pautas para intervenir en contextos desfavorecidos

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Lectura sobre el Trastorno Específico del Lenguaje (leer páginas 6-11 y 18-22).

• TEL ( trastorno específico del lenguaje) : es un trastorno que afecta principalmente a la

adquisición y desarrollo del lenguaje oral y que se puede caracterizar por :
• Específico: porque no hay evidencia de un déficit intelectual, trastorno emocional,
lesión neurológica, déficit sensorial o un problema motor o sociofamiliar que
pueda servir para explicar las dificultades del lenguaje de las personas afectadas.
• Grave: no es un simple retraso en la adquisición del lenguaje. Lo adquieren tarde,
pero su desarrollo sigue luego un patrón distinto de lo habitual que complica su
pronóstico y tratamiento.
• Persistente : es duradero afecta a la adquisición del lenguaje desde sus inicios, se
prolonga durante la infancia y la adolescencia, pudiendo dejar secuelas
significativas en la edad adulta.
• Heterogéneo: puede variar mucho de un niño a otro. Puede variar a uno, a varios
o a todos los componentes del lenguaje y hacerlo con distintos grados de
severidad. Puede estar sólo afectada la expresión,pero lo normal es que lo esté
también la comprensión.
• Dinámico: el perfil de dificultades y habilidades de las personas afectadas
evoluciona con el tiempo. Suelen superarse unos problemas y aparecer otros
nuevos a medida que los niños avanzan en sus entornos sociales y escolares, por
lo que es necesario evaluar continuamente sus problemas y ajustar la ayuda que
.

reciben a sus necesidades concretas de cada momento.

• Complejo: el problema principal está en el lenguaje oral, pero la mayoría presenta
problemas en más áreas del desarrollo. Tienen más probabilidad de tener
problemas sociales, de conducta o emocionales y grandes problemas para la
adquisición de los aprendizajes.
• Frecuente: Pese a su elevada prevalencia, es un trastorno muy desconocido,
incluso en los ámbitos sanitario y educativo, por lo que los diagnósticos son
inferiores a los casos reales.
• Invisible: la mayoría de las veces pueden hablar, por lo que no siempre va a
resultar evidente.
• De evolución lenta: evoluciona favorablemente, pero requiere tiempo y trabajo.
Es fundamental una terapia logopédica precoz, intensiva y de larga duración, con
total implicación de la familia y de la escuela.
• Genético: es un problema que se transmite genéticamente.

¿ Afecta sólo al lenguaje oral?

No es cierto que solo afecta a la adquisición y desarrollo del lenguaje oral. Las personas
con TEL suelen presentar problemas añadidos a los del lenguaje oral. Esos problemas
pueden ser secundarios a su afectación principal en el lenguaje o pueden deberse a la
presencia de trastornos comórbidos, como pueden ser los del aprendizaje (dislexia,
disgrafía, disortografía y discalculia) o el TDA/TDAH. Algunos problemas pueden ser:
• Dificultades para la adquisición de la lectura y la escritura.
• Aparición de comportamientos disruptivos.
• Dificultades atencionales, especialmente en actividades con gran carga verbal.

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• Suelen tener dificultades matemáticas.

• Graves problemas de relación social.

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Características del alumnado con TEL en el segundo ciclo:
Es un trastorno muy heterogéneo en el que las personas afectadas tienen perfiles
lingüísticos muy diferentes. Podemos encontrarnos alumnos sin lenguaje (sin aparición de
las primeras palabras o con un escaso nivel de léxico expresivo) o alumnos que combinan
palabras dentro de estructuras sintácticas inmaduras para su edad. En cualquier caso
habrá una historia evolutiva de retraso en la aparición de las primeras palabras.

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Pautas para la estimulación del alumnado con TEL:

Las mejores estrategias para estimular el lenguaje y las habilidades sociales de un alumno
con TEL serán las que nos funcionen bien con ese alumno.

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Lectura de referencia sobre Evaluación.

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• Introducción:
• El lenguaje oral se desarrolla a través de la interacción del niño con su entorno y
factores psicoafectivos, lingüísticos y cognitivos.
• Las interacciones en este proceso pueden impactar negativamente en el desarrollo
global del niño.
• Los primeros años son cruciales para detectar dificultades de comunicación debido
a la importancia del lenguaje en la socialización y el aprendizaje.
• Detectar dificultades de comunicación es crucial en la infancia, ya que el lenguaje
es esencial para la socialización y el aprendizaje.
• Componentes básicos de la evaluación del lenguaje oral:
• Proceso del evaluador:
• ¿Para qué evaluar?: señalar los objetivos de la evaluación.
• ¿Qué evaluar?: determinar los contenidos de la evaluación.
• ¿Cuándo evaluar?: precisar la temporalidad de la evaluación.
• ¿Cómo, con qué evaluar?: establecer/elegir las técnicas, los procedimientos
y los instrumentos de la evaluación
• ¿ Para qué evaluar?
• Establecer el nivel de desarrollo del lenguaje oral:
• Diferenciación entre retraso y alteración
• Precisión del desarrollo de las bases anatómico funcionales,
dimensiones, componentes y procesos del lenguaje
• Especificación de la conducta verbal a intervenir
• Detectar posibles problemas lingüísticos:
• Establecimiento de objetivos base
• Determinación de próximas evaluaciones
• Canalización de los sujetos
• Diseñar y desarrollar el Plan de intervención:
• Análisis riguroso de los datos
• Revisión de las aportaciones de las distintas ciencias sobre los
modelos de intervención en el lenguaje
• Determinación de los procesos del lenguaje y componentes del
sistema lingüístico a tener en cuenta
• Ejecución del programa de intervención
• Observar los cambios producidos durante la intervención:
• Evaluación del sujeto desde una perspectiva personal, familiar,
escolar y social.
• Variación de los contenidos y/o procedimientos de intervención.
• ¿ Qué evaluar? .

• Las bases anatómicas y fisiológicas:

El lenguaje se asienta en unas estructuras anatomofisiológicas que lo hacen posible
y que merecen nuestra consideración en el análisis global de la evaluación del
lenguaje.
• La audición ( Discriminación de la intensidad, del tono, del tim bre,
asociación significante/significado sonoro, ade cuación a distintos ritmos,
audiometrías&)

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• La respiración (Tipo de respiración, capacidad respiratoria, inten sidad del

soplo, direccionalidad del soplo, control del soplo, suficiencia/insuficiencia
nasal&)
• La fonación ( Tipo de voz, intensidad, tono, duración, timbre&)

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• La articulación ( órganos)
• Labios: frenillo labial, parálisis, macrostomía, heridas&
• Mandíbulas: disostosis, progenie, atresia mandibular&
• Dientes: mala impostación, diastemas&
• Lengua: macroglosia, microglosia, parálisis&
• Paladar: fisura palatina&
• Las dimensiones del lenguaje
• La forma del lenguaje
• El contenido del lenguaje
• El uso del lenguaje

• Los proceso del lenguaje

• Decodificación lingüística (comprensión) = incluye la ideación y
elaboración del mensaje verbal.
• Codificación lingüística (expresión) = es el proceso que tiene lugar una vez
que el mensaje ha sido transmitido.
• Otros aspectos a valorar
• Nivel de desarrollo cognitivo
• Nivel de desarrollo psicomotor
• Nivel de desarrollo socio-afectivo y emocional
• ¿ Cuándo evaluar?
• Evaluación inicial: supone una toma de decisiones al iniciar una nueva fase de
aprendizaje sobre el qué y el cómo ha de ser enseñado.

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• Evaluación formativa: se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje con el objetivo de reajustar los procedimientos y objetivos
preestablecidos.
• Evaluación final: se lleva a cabo cuando se termina la fase de enseñanza -
aprendizaje, donde se valora la adecuación de la intervención.
• ¿Cómo, con qué evaluar?
• Para evaluar la conducta verbal podremos servirnos de los procedimientos
recogidos en la siguiente tabla:

• Instrumentos de evaluación:
• La observación
• Es una de las técnicas más utilizadas durante los primeros años de
la Educación Infantil y Primaria para evaluar a los niños.
• Debe ser complementada con otros métodos para obtener una
visión completa.
• Debe ser un proceso estructurado y sistemático que facilite la
recopilación de información clave para tomar decisiones
fundamentadas de manera rápida y continua.
• En el contexto del aula, la observación debe cumplir con los
siguientes criterios:
• Realizarse de forma sistemática, integrada en el propio
proceso de intervención, para que no sea un elemento
extraño que distorsione el proceso.
• Tener un carácter cualitativo y explicativo per mitiendo
una valoración de los procesos seguidos durante el propio
proceso evaluador.
• Respetar las diferencias individuales mediante el análisis
de las características y necesidades espe cíficas de cada
sujeto.
• Abarcar aspectos verbales y no verbales, y el contexto en
el que se produce la comunicación, con el fin de valorar
adecuadamente las intenciones comunicativas.
• Según Tough (1987), la observación del lenguaje debería centrarse
en tres aspectos principales:
• Uso social del lenguaje.
• Producción del habla.
• Los propósitos de la conservación.
• Las escalas de desarrollo
• Se elaboran considerando una lista de habilidades o conductas que
los niños suelen adquirir según su edad.

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• Estas habilidades se comparan con la edad promedio en la que los

niños típicamente las alcanzan. Así, se puede observar cómo se
comporta un niño en particular y situarlo en un nivel de desarrollo
acorde a su edad.

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• La obtención de la información puede realizarse por:
• Observación directa del niño.
• Preguntas a los padres sobre el desarrollo del niño.
• Solicitar tareas específicas a los niños para evaluar sus
habilidades.
• Los procedimientos no estandarizados
• Son instrumentos que pueden servirse de otros tipos de
procedimientos que admiten mayor flexibilidad a la la hora de
valorar el lenguaje oral de los sujetos. Y son los siguientes:
• PVE ( lenguaje espontáneo) : evalúa las manifestaciones
lingüísticas en contextos naturales como juegos y
conversaciones. También analiza datos verbales, no
verbales y contextuales desde perspectivas cuantitativa
(producto) y cualitativa (proceso)
• PVP ( lenguaje dirigido) : analiza las habilidades
lingusiticas bajo consignas del evaluador, evalúa
elaboración, transmisión, recepción y comprensión de
mensajes y ejercicios a realizar recogemos: lectura de
imágenes, completar frases, búsqueda de sinónimos, etc.
• C: examina funciones cognitivas complejas como
memoria, lenguaje y [Link] tareas como
.

seguir órdenes, identificar dibujos o realizar acciones

gestuales.
• IP ( lenguaje repetido): consiste en solicitar al niño la
repetición de una serie de palabras o frases dichas
previamente por el evaluador. Se analiza el lenguaje
teniendo en cuenta:
• Capacidad de retentiva.
• Memoria auditiva.
• Capacidad de síntesis de los elementos de la frase.
• Los test de lenguaje
• Es una herramienta que se ha aplicado a un gran número de niños
de diferentes poblaciones, demostrando ser fiable y válida según
criterios externos.
• Estos tests cuentan con datos normativos que permiten comparar
los resultados individuales con puntuaciones estándar y
equivalencias de edad.
• Son instrumentos que com plementan eficazmente cualquier
valoración global de las dimensiones del lenguaje, pero que
carecen de carácter excluyente.
• < Los tests de lengua je son válidos en cuanto medios de ayuda
para el profesional. Sin embargo, no pueden ser sustitutos del
juicio clínico de un profesional bien informado=
• Algunos de los test son los siguientes:

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