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Modulo T Ados2

El documento describe actividades y aspectos a observar en el desarrollo pre-verbal de niños de 12 a 30 meses, incluyendo juegos libres, respuesta a estímulos y comunicación no verbal. Se enfatiza la importancia de la atención conjunta, la imitación y la interacción social en el aprendizaje. También se presentan jerarquías de presión para evaluar la respuesta del niño a diferentes situaciones y estímulos.

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El documento describe actividades y aspectos a observar en el desarrollo pre-verbal de niños de 12 a 30 meses, incluyendo juegos libres, respuesta a estímulos y comunicación no verbal. Se enfatiza la importancia de la atención conjunta, la imitación y la interacción social en el aprendizaje. También se presentan jerarquías de presión para evaluar la respuesta del niño a diferentes situaciones y estímulos.

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Pre-Verbal/Palabras sueltas Edades recomendadas: de 12.230 meses é Juego libre: Ja. Juego libre - Pelota 2. Bloqueo de juguetes 3. Respuesta al nombre 4. Juego con burbujas ‘4a. Juego con burbujas - Juego de broma 5. _Anticipacién de una rutina con objetos Sa. Anticipacién de una rutina con objetos - Juego imposible Anti \cl6n de una rutina social Respuesta a la atencién'conjunta Respuesta a la sonrisa social Hora del bano pane 9a. Hora del bao - Ignorar 10. Imitaci6n funcional y simbélica 1. Merienda Fecha de nacimiento: Edad cronolégica: Examinador: Informacién adicional: aig 0 2012 Hest Padlg ens. Cm dla en esptl©205 by Hoge TEAESoes, SAU, Expat, ®” hogrefe Este jp et inpes en D0 TNTAS ile reset un ear en lary neg es un reproduc legal Enbrel nro el ye propia NO LAUTUCE Toss eh resend. Paha erodutin tal pore | Aspectos a observar: * Nota La iniclacén de ta atenctén conjnta require un cambio esp ‘persona con el dnico propésito de compartir el interés 0 et distrute (puc objetivo de coptar su mirada Un cambio des mia ts pnts require aioe abt, mre aa persona con bith de cpt su miede {ye drigrlaal objeto) y después wielva a mirar al ebjeto 0 bien que ero mire pr Imire de nuevo ala persona, ‘+ ZEInino ntenta involucrar al familiar o euldador de manera, esponténea? © Siesasiécémotohace? * sto implica alg tipo de referencia conjunta a los objetos. tales ‘Como darlos y mostrarios, ose limita a buscar afecto o ayuda? + éCémo se comunica sies que lo hace? ‘+ Elnino dirige sus emociones hacia los dem + eCémo las expresa? ‘+ eExplora los materiales, tanto simbélica como funcionalmente? "+ éPermanece involuerado en las actividades, "revolotea” cambiando ‘épidamente de un objeto a otro o se engancha en acciones repetitivas? ‘Muestra de comunicacién: Aspectos a observar: + eCémo responde el nino a la introduecién de una pelota? * dEinino inicia 0 reacciona alos juegos habituales con la pelota? "= _Anote los comportamientos relevantes para los aspectos a observar especificados en “Juego libre” 2 | DOs] MéduloT sponta entre el objeto y la ineo de la mirada de tres puntos entre el objet le implicaro na el gesto de sefalar). Notas Notas Aspectos a observar: + éCémoresponde eno. ala situacién social ambigua en la que usted impide intencionalmente. Saree ‘el acceso aun juguete sin motivo aparente? £1 ino es capaz deutiizare contact visual para deduc su propésite? * Sino hay mirada, £e ni puede inear qu es consented una situacién inusual media x inte la vocalizacién? Eno manipula su mano (la del examinador) como una forma de respuesta comunicativa? Y : * Esta manipulacion se combina con otras formas de comunicacién? Elio muestra alguna expresién facial dirgida (p.e, una expresion. facial de confusién)? — Rodee con un circulo cada comportamiento observado: - | entactovisul Contactovsual Movimento Vocalacén —Otra_— Ng Nq__ tg (eraminador) (otrapersona) demanos demalestarvocalzaciin_reaceién Contacto visual Contacto visual Movimiento Vocalzacin Otra_—=—_—Ningura tr (evaminador) (erapersona) demanasdemalstar vocalizacon _reacciin N/A Oto: Aspectos a observar: Observe y evalie la consistencia de la respuesta del nto a lajerarquia de presiones, 2Qué sonidos y acciones debe hacer usted o el familiar o cuidador para conseguir captar la atencién del nifio? . = &Cémo responde el nino? © éEstablece contacto visual? © éMiraa su cara o en su direccién o mira al familiar o cuidador o en su direccién? © Wocaliza? posammcanaiinccnnnaninatinncininatinnniintitie, Jerarquia de presiones L__Llame al nifio por su nombre hasta CUATRO veces. ‘= Siel iio emite una respuesta oral apropiada sin orientarse hacia su cara tras una de las dos primeras presiones, ‘comience la tarea otra vez con cuatro nuevos intentos de llamar al nifio por su nombre. 12. Pida al familiar 0 cuidador que llame al no por su nombre hasta DOS veces. le alabras o que haga un Pida al familiar 0 cuidador que diga otras p: 3 Pd sonido emia (sto pusde haere supiondo de alguna manera el contacto fisico, pero en este momento no incluiria tocar al nino; por ejemplo, “iQue te pillo!") hasta DOS veces. ‘4. Pida al familiar o cuidador que haga lo que sea necesaro,inluyen- ido tocar al no, para conseguir que mire al falar. MéduloT | 3 Notas Aspectos a observar: ‘+ Observe las emociones, la iniciacién de la atencién conjunta, el crue ccompartido, as peticiones y la conducta motora provocados mientra: las burbujas estan presentes. ‘© &£lnino muestra cualquier comportamiento sensorial o movimiento inusual? Aspectos a observar: 2Cémo reacciona e! nto ala situacién ambigua socialmente ena que | Usted impide intencionalmente el acceso a un juguete de una manera Juguetona o bromista? Fijese en el uso por parte del nino del contacto visual, la vocalizacién u ‘otros comportamientos comunicativos para determinar su intencién y Para expresar desagrado u atras emociones. Anote el uso que hace elnino de las expresiones faciales dirgidas y de la conducta motora, Rodee con un circulo cada comportamiento observado: [Contacto visual Contactovisual Movimiento Voealizacién tra Ninguna (examinador) (etrapersona) demanos demalestar —_vocalizacién ma e [Contacto visual Contacto visual Movimiento Vocalzaciin _Otra Ninguna (Graminador) (otrapersona) demanosdemalestar voealzaciin reatsign «N/A. Ota: 4 | AD0y Méduor Aspectos a observar: Observe las emociones yl iniciacién de atencién conjunta por parte del nino, el disfrute compartido, cémo el nfo hace peticiones las respuest 19s respuestas motoras durante la actividad, especialmente los ‘manierismos repetitivos, Aspectos a observar: = eCémo reacciona el niio ante la situacion socialmente ambigua en la que usted parece ser incapaz de realizar la actividad de juego involuntariamente? = Observe el uso que el nific hace del contacto visual. la vocalizacién u otros comportarnientos comunicativos para desctrar la situacién, asi como cualquier expresién facial dirigida, gesto y respuesta motora. = Rodee con un eireulo cada comportamiento observado: conactovisual Contato visual Movimiento Vocazciin Ota (evaminador) (otrapersond) demancs demalestar__voeaizaion ‘contact visual Contact visual Movimiento Vocalzaciin Ota (examinador) (tra persona) demanos demalestar_voealizacion Ninguna reaceién ‘Ninguna reaceién Notas NA WA ABOS? MéduloT | 5 Siga est arden yedondee con un cul. a tia iz Cuca s-Cosqils- Balance ene ite Aspectos a observar: ‘= Evalde la reaccién emocional del nino y sus intentos de iniciar la repeticion dela rutina. ‘© Preste especial atencién a a intencién social de los comportamientos {del nino y el grado con el que integra la mirada, la expresién facial, la vocalizacién los gestos en las acciones dirigidas hacia el ‘examinador o hacia el familiar o cuidador, especialmente aquellos ‘omportamientos que son indicativos de dsfrute compartido. = Aspectos a observar: "* El nifio sigue un cambio simplemente de la mirada o sigue un ‘cambio de la mirada acompafiada de un gesto de sefiaar con el edo? Preste atencidn a los comportamientas del niio cuando est jugando con el juguete a control remote, incluyendo el contacto visual, as vocalizaciones, las peticiones,eldisfrute compartido, [as iniciaciones de la atencién conjuntay el juego deficién (pe), ‘abrazar o besar al conejo). 7 eanancnsawvennnannsaiaetaeisniensnnenisemee Jerarquia de presiones 1. Oriente el cuerpo del nino hacia su rostro, ies posible. " Deben realzarse hasta CINCO intentos para atraer la _atencién del nito hacia su cara (Ia del examinador) antes de ‘plicar la actividad, * Sino se consiguecaptarla atencién del nino, debe proceder on fa Jerarqua de presiones,inluyendo la activacién del juguete, 2 Diga. “(nombre det nifo), ‘con la mirada). imirat” (haciendo un gesto exagerado 3. Diga. “(nombre det no), imira eso!” (haciendo un, ‘do con la mirada), hasta DOS veces, ‘4. Diga, “(nombre de nto), imira eso!” (haciendo un gesto con la ‘mirada y sealando con el dedo) hasta DOS veces 5. Active eljuguete zesto exagera- i i I ‘stent niente ti Ss acid di ay Aspectos a observar: * Eval aaparicin de la sonvsa det nino en respuesta: (9) la sonrisa del familar 0 culdador, (©) la sonrisa del famiiar ‘de un sonido familar ‘contacto fisieo pero si teil), © cuidador en combinacién con a reaizacién ©.con llamarle de una forma que suglera inllegar realmente a tocar alnifio (p<. "iQue (©) que le toquen, — LL + Aspectos a observar: ** valle el interés ylahabilidad del nino para integrarse en el“guién” social de larutina de bano dela mueca, EI nino trata ala mutieca como una representacion de un ser ‘animado? = éElnifo contribuye de manera esponténea ala representacin de a hora del bafio yla desarrola? © Sino es asi, imita esponténeamente as acciones del examinador 0 participa cuando se le pide que lo haga o cuando se edirige? = Tome nota de cualquier uso de un objeto sin significado como representante de otro objeto (pc. usar el bloque de madera como si ‘fuera un bote de champd). es Aspectos a observar: = £Cémo se ha comportade elnino cuando le han ignorado usted y su {familiar ocuidador? 1 Preste atencién (2) cémoel nfo se ha mantenido ocupado é! solo, (b) c6mo reacciona elnino ante su retrada de Ia interacci6ny la del familiar 0 cuidador, y (6) siet nino inicia ta interaccién con usted 0 con el familiar o cuidador y ‘cémo lo ha hecho. DOS MéduloT |7 Aspectos a observar: como hace uso elnino de as objetos€” miniatura y del susttuto paraimitar acciones conocidas? rncia social y disfrute 1s aEstos actos se llevan a cabo con cont ‘compartido? Jerarquia de presiones ) ao coche), Hasta TRES yuan 1. Ensayos de entrenamiento: objeto real (ran intentos en total. 2. Ensayos de imitaci6n, objeto; utlice solo objetos ave ‘yos de entrenamiento. | Ensayos de imitacin, fase 2: sustituto representando objeto que se ha mostrado en la fase I; hasta TRES ensayos por objeto ‘4, Ensayos de imitacién, fase 3: sustituto representando objeto que rose ha mostrado previamente; hasta TRES ensayos por objeto. ‘= Elnifto ha completado “correctamente” toda la jerarquia de presiones cuando ha sido capaz de imitar eluso que usted ha hecho del sustituto como un objeto que no se haya mostrado previamente en la tarea. ‘+ Unaver que se han utilizado todos les objetos,elniiono tiene més oportunidades y la actividad se da por finalizada, con independencia de si quedan més ensayos de imitaci6n ono, {ase 1 objeto real hasta TRES intentos por 'NO se hayan utilizado en los ensa- Aspectos a observar: "= 2 nino indica preferencia por una comida y la pide? © Sies asi, 2cémolohace? sc oes lamirada los gests os lances, ls expesiones ales y las vocalizaciones para comuni falls aleacones aa comune ast ura etn y 2E! nino enser ri lao ene sumeriend su fama ocuiador ofntenta dar de de a habitacion o compartir la comida con ellos? Notas Los codigos generals, ‘que se asignan en ino ao largo de toda n esta secon eben completarse de averdo a comportamientomostr2do Pore : a 8 cSdigos deben incr so ene comportamiont ncaa neta cbservada drectamente durante la apcacion el ADOS-23 no debertan basrse Sielconporannc tate bserad en scones ens deacons dls PX) eben bacerse on alae cama cualtativamente despus de un breve period inal de adaption, os codigos sneer Posterior. donde yas ha estalizad el comportamiento, Seeger deen sane redone dept acacia gos 38 organzanen cinco Juegos", Compete ae iO Bruns principales". Lenguaeycomunicacén“.Interaceén seca recinoea."C Portamientos estereotizads eintereses restringides”y". Otros comportamientos: el comportaminto de acuerdo con as expectainscnespondientes edad conolgia, 0 habildades delenguje expres estimads. ; ‘Amenos ques ndiquel conto se debe codiicar en comporacnconelnvel de desello s AL. Nivel general de lenguaje oral no ‘Ala, Frecuencia del balbuceo ecolélico Este item codifiea la cantidad de sonidos consonantes Este tem cocitica la compleidad del lenguaje ex: ‘© Vocales sin sentido que se produjeron durante la eva Presivo espontaneo que se produjo durante la se luacin de! ADOS-2. Las aproximaciones de palabras sin. Estos c6digos se aplican solo a palabras con ‘no deben codiicarse aqut. Sie tem Al ("Nivel general significado o aproximaciones de palabras que no de lenguaie oral na ecollico”) obtione un cédigo dO. sean ecollicas, aunque puedan ser estereatipa- 102, asigne aqui un cédigo de 8. das. Una “unidad” que se utiliza de forma rutinaria (automatizada) como “buenas noches” se trata ‘corno una tnica palabra. pizacones frecuentes de eonsonartes ‘oveales (pe aba omammama) o combing | __iones més compleas (bade. (0 =Uso regular de verbalizaciones de dos 0 ‘més palabras. sonidos de una sola silaba frecuentes (debe ‘contener una consonante pe. da); 0 redu- 11 Solo uso ocasional de frases: en general bleaones oases de conorartes v0 usa palabras sueltas. 2=Solo se reconocen palabras sueltas 0 | | bic hrobsacd taki eines ‘aproximaciones de palabras: debe utl- __contener una consonante,[Link]$8). Zar por lo menos cinco palabras distin- '3= Nohay babuceo (slo hay sonidos vocals). [Link] largo dea sesiens B= Presenta demasiado lenguaje como para co- 3= Por lo mens una palabra 0 aproxima- ‘car el balbuceo (btiene un digo de0.10 cin de palabra, pero menos de cinco 2enel tem Al, "Nivel general de lenguaie oral palabras dichas durant a sesion ro ecolco" {= No hay palabras ni aproximaciones de palabras. Fade an un uo es soe que elit i: AOS? MeGuioT | 9 "7. ....___—it a2. one Sone conc ae ap 0 intencién que cron Sg an et cas coz) het pte ee tomo Ia cantidad de soso Tue se puedan coasicar act matic, como os que jo. se define como weshacia el familiar ul ‘0 =Dirigevocalizacion 7 Jor oalexaminadorenvarios contexts Prag imation Esto debe chr chara ovocalzar para ser amiable o pare exrser interés aemas de para expresar sus necesidades, T= binge vocalizaciones al familiar o cuidador 0 ‘21 examinador inconsistentemente en varios contexts pragmaticos __eontets pragmsticns. Zeige vocaizaciones al familiar 0 cuidador al examinador consistentemente en un solo contexto pragmstio (pe. solo para hacer peticiones). ‘3 Dirge una vocalizacion esporalca al familiar ‘o cuidador 0 a examinador: 0 parece que las vocalzaciones no estén diigidas nunca ocasi runcaal familar 0 cuidador o al examinador. “También se codifiea si rara vez o nunca vo- calza, Codtique aqui si soo loriquea o Hora debido ala frustracién, Entonacién de las vocalizaciones 0 verbalizaciones Este es un tem general que se aplicaa todas las vocaliza-

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